Развитие речи младших школьников

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»

г. Балахна

Духовно-нравственное воспитание младших школьников

на основе изучения истории и культуры родного края

Выполнила:

Ушакова Наталия Геннадьевна,

учитель начальных классов

Оглавление

1.     Введение                                                                                                    2                                                                                            

2.     Духовно-нравственное развитие личности школьника

 в процессе решения коммуникативных задач:                                     4                             

          2.1. Роль программы «Речевое развитие младших школьников в

                духовно-нравственном становлении личности;                               4                                                   

          2.2.Творческие работы на основе краеведческого материала.             5

3.     Урок речевого развития  «Улица родного города»                              10                                                                                                                                                      

4.     Заключение                                                                                               19

5.     Литература                                                                                                20

6.     Приложения                                                                                              21

Введение

                                                               «Завоевание духовности

есть главная задача человеческой   жизни».                                                                           Н.А.Бердяев

        Духовность – высшая созидательная сила общества, универсальный критерий его исторической развитости. Д.С.Лихачев писал: «Мы не выживем физически, если погибнем духовно». Из истории мы знаем, что народы, которые забыли свои духовные ориентиры и ценности, со временем исчезали с карты мира.  

В современном мире существует множество факторов, негативно влияющих на нравственное воспитание младших школьников. Вот только некоторые из них: беспредельное информационное и огромное социальное пространство; конфликт между характером усвоения ребенком ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность) и вне школы (хаотичность, размывание границ между культурой и антикультурой); формирование потребительского отношения к жизни.                                                                                                                              

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются актуальной задачей современной образовательной системы  и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. 

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в числе основных принципов государственной политики названо «…воспитание гражданственности…», а также «… защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства…»⁵                                              

В центре современной стратегии развития российской школы  стоит «…социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу  Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».²  Решение данной задачи тесно связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности школьника. Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к внешним влияниям, верой в истинность всего, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников.

Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников должно органически входить в учебно-воспитательный процесс и составлять его стержневую основу.

Изучение истории, литературы, родного языка, занятия различными видами искусства должны помочь молодому поколению глубоко проникнуть в духовную сущность своей нации, понять истоки культуры, образа жизни народа, стать продолжателем национальных традиций.  Вот почему уже несколько лет мы с ребятами изучаем историю и культуру родного края. Любимый край и есть исток, начало, откуда человек делает шаг в большой мир. С родного уголка земли начинается для маленького человека огромная страна, гражданином которой он, повзрослев, осознает себя. Полученные знания дети используют при написании сочинений и других творческих работ.

Духовно-нравственное развитие личности школьника в процессе решения коммуникативных задач

Роль программы «Речевое развитие младших школьников

 в духовно-нравственном становлении личности

Уроки развития речи мною выбраны неслучайно. С 2007 года я являюсь участником областных экспериментальных площадок «Коммуникативно-деятельностный подход к речевому развитию младших школьников» и «Развитие речевой идентичности младших школьников в условиях введения ФГОС», в рамках которых велась апробация программы С.К.Тивиковой «Речевое развитие младших школьников».

Речь служит универсальным средством общения; это мощный канал интеллектуального и духовного становления личности. Она представляет собой язык в действии. Выступает зеркалом общего культурного уровня того, кто ею пользуется.

Цель программы: создание условий для духовно-нравственного и гражданского становления личности младших школьников в процессе решения коммуникативных задач. Одной из основных задач данного курса является воспитание у детей эмоционально-эстетической отзывчивости, духовно-нравственных ценностей в связи с развитием у них коммуникативно-речевых умений.

 Данная программа разработана на основе требований федерального государственного стандарта общего начального образования. Обучение по данному курсу носит практический характер и основывается на организации активной речевой деятельности детей, их слушания и чтения, говорения и письма.

Основные идеи курса заключаются в осуществлении коммуникативно-деятельностного подхода. Данный подход предполагает включение детей в определенные ситуации, когда в процессе собственной деятельности они не просто смогут, но еще и захотят порождать речевые высказывания. В основе программы лежат идеи развивающего обучения – создание условий  для постепенного перехода от учебного диалога к монологическим формам устной и письменной речи. Личностно-ориентированный подход к речевому развитию младших школьников предполагает создание благоприятных условий для самоопределения и самореализации ребенка, признания ценности его личности, развития его способностей, в том числе в творческой интерпретации текстов и в создании собственных речевых высказываний. Авторство воспринимается детьми как величайшее право человека на самовыражение, позволяет удовлетворить их стремление мыслить и действовать самостоятельно. Личностно-ориентированное образование тесно связано с осуществлением индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. Работа по развитию речи ребенка способствует проявлению его индивидуальности. Реализация художественно-эстетического принципа предполагает отбор образцовых произведений для работы на уроках развития речи, способных раскрыть перед юным читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, пробудить чувства гармонии и красоты.

Основными методами развития речи младших школьников в данной программе являются имитационный, коммуникативный и конструктивный. Все методы направлены на развитие речевой активности учащихся.

Реализация курса предполагает достижение следующих результатов:

·        личностные – любовь к малой родине, нравственный выбор, толерантность, творчество и созидание, гражданская идентичность;

·        предметные – построение речевого высказывания, сочинение текстов различных типов и жанров, анализ и коррекция текстов;

·        метапредметные – организация и осуществление сотрудничества, поиск необходимой информации, выражение и аргументация собственного мнения.

В основе данной программы лежит система ценностных ориентаций: бережное отношение к языку как достоянию, оставшемуся нам от предков; умение замечать уникальность окружающего мира и себя; сотрудничество и взаимопонимание между людьми; умение соотносить различные точки зрения на предмет речи.

Программа «Речевое развитие младших школьников» является прекрасной основой для духовно-нравственного развития детей в процессе решения коммуникативных задач.

Творческие работы на основе краеведческого материала

Вступая в эксперимент, я задумалась над тем, в какую деятельность включить детей, чтобы она была не просто интересна, но и повышала познавательную мотивацию, т.к. любое высказывание должно быть мотивировано, вытекать из потребности что-то сказать или написать. Я решила, что это будет краеведение.

Краеведческую работу я построила по следующим направлениям:

·        Изучение истории;

·        Изучение литературы;

·        Изучение искусства;

·        История в лицах.

Краеведческая тематика – это не только кладезь исторических знаний о родном городе. Важно так строить  работу с детьми, чтобы краеведческие знания, получаемые школьниками, были связаны с повседневной жизнедеятельностью детей: развитием наблюдательности, умением видеть в хорошо знакомых предметах и явлениях что-то новое и прекрасное, воспитанием эстетических и патриотических чувств. Академик Д.С.Лихачев говорил: «Если человек равнодушен к старым улицам – значит у него нет любви к своему городу. Если он равнодушен к памятникам истории соей страны – он, как правило, равнодушен к своей стране. Вне культуры существование человечества на планете лишается смысла».³

В связи с этим огромное значение имеет знакомство младших школьников с историей, культурой, экономикой, бытом родного края, которое происходит в различных видах деятельности: музейные и библиотечные уроки, экскурсии и видеоэкскурсии, уроки-презентации, праздники, викторины, творческие работы, решение проектных задач. Уроки, основанные на краеведческом материале, всегда очень яркие, проходят в увлекательной форме. Все то, что эмоционально воспринято, что нашло отклик в душе ребенка, становится побудительной основой его поведения. Знания, чувства, поведение – вот та триада, на которой основывается воспитательное воздействие на ребенка.

Особое  внимание на уроках речевого развития я уделяю сочинениям, потому что именно они, на мой взгляд, способствуют развитию у учащихся определенных умений связной речи. Сочинения в школе занимают особое место. Начинаясь в первом классе в виде небольших устных сообщений или эмоциональных рассказов, сочинение постепенно перерастает в серьезную умственную работу. Для достижения результатов я использую следующие виды работы: коллективное сочинение; сочинение-проект; сочинение малых стихотворных форм; системный анализ слова; реставрация  и прогнозирование текста.

Детально изучив программу, я сочла возможным разработать уроки, основанные на краеведческом материале, и вставить их в разделы курса.

Темы курса «Речевое развитие младших школьников»	Темы сочинений на основе краеведческого материала
Описание времени года	Серия сочинений «Наш парк красив в любое время года» («Осень в парке», «Зима в парке», «Весна в парке»)
Сочинение сказок	«Почему у улицы такое имя?»
Сочинение чистоговорок, загадок, считалок	Сочинение чистоговорок о Балахне; конкурс сочинений малых стихотворных форм «Масленица»; сочинение синквейнов о Кузьме Минине
Редактирование текста	«Улица родного города» «Русская душа в ремеслах и музыке»
Сочинение на основе воображения	«О чем грустит старый вяз?»
Сочинение на основе рассказов других людей	«О чем рассказала старая фотография?» «Героев помним имена»
Сочинение стихотворений	Сочинение по мотивам рассказа Б.Л.Косихина «Рыжий пожарный»

Большое внимание уделяется истории Балахны, изучению улиц, памятных мест, старинных зданий. Мы рассматривали старые фотографии, читали легенды, путешествовали по улицам города, исследовали их названия. Затем сами фантазировали, каким образом улицы могли получить нынешние имена. Так появились наши сказки «Почему у улицы такое имя?» (Приложение 1)

Наша школа стоит на одной из центральных улиц города – улице Дзержинского. Эта улица является визитной карточкой Балахны. Изучив памятные и значимые для нас места на этой улице: памятник-стелу Кузьме Минину, мемориал балахнинцам, погибшим во время войн, нашу родную школу, - мы написали творческую работу «Улица родного города», которую оформили в виде газеты. (Приложение 2)

Балахна издавна славилась своими мастерами – солеварами, кружевницами, литейщиками колоколов, мастерами кирпичных дел. Пытаясь понять душу балахнинских умельцев, мы, разделившись на группы, изучали историю ремесел, слушали народную музыку. Итогом стало коллективное сочинение «Русская душа в ремеслах и музыке».

Мы работаем в тесном сотрудничестве с Балахнинским музейным историко-художественным комплексом, центром детского и юношеского туризма и экскурсий, детской музыкальной школой №1, филиалом № 2 детской библиотеки. Темы наших совместных уроков были выбраны с тем расчетом, чтобы заложить основы познавательного интереса к изучению города как окружающего ребенка микромира.

Эта работа очень увлекла ребят, и было решено создать в классе выставку произведений народных мастеров Балахны и соседних с нами районов. Так появился наш маленький музей, который был открыт для посетителей в течение трех лет. Каждый экспонат в нем имел свою историю. В работу по созданию классного музея включились не только дети и родители, но и учителя школы. Мы сами любовались экспонатами и охотно принимали у себя гостей – детей и взрослых. Всех ждали увлекательные экскурсии, подготовленные ребятами. Экспонаты нашего музея были представлены на IV Нижегородских Рождественских образовательных чтениях (НИРО).

Изучив сказки Нижегородского края, мы сами написали несколько сказок: на основе анализа заголовка «Как лиса в огороде крапиву вывела»; на основе прогнозирования текста «Мужик и Жук».

Учитывая спад читательской активности, я стараюсь привить детям интерес к чтению, в том числе с помощью исполнения фольклорного материала. Мы не только читаем и рассказываем друг другу сказки родного края, но и устраиваем сказочные представления. В театральных постановках принимают участие ребята, родители и учителя.

Среди наших уроков достойное место занимает работа по сочинению малых стихотворных форм: считалок, чистоговорок, синквейнов.

Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк».Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении. синквейн. Достойный итог изучения нового материала, который продемонстрирует не столько знания, сколько понимание, оценочные суждения, ценностные ориентации подростков. В конечном итоге, при детальном анализе синквейнов, учитель увидит, насколько ему удалось достичь прогнозируемого ранее результата.

Наиболее интересными стали следующие виды работ: синквейн, написанный в группах по итогам музейного урока «Балахна – родина Кузьмы Минина» (Приложение 1), урок парного взаимодействия «Сочиняем чистоговорки», конкурс сочинений малых стихотворных форм «Масленица».   

 В ходе данной работы отмечено развитие коммуникативно-речевых умений младших школьников, возросший интерес детей к истории родного края, стремление отразить краеведческие знания в своих творческих работах. Девиз наших уроков был: « Говорим красиво, работаем творчески, дарим радость, добьемся успеха». Когда ребята перешли в пятый класс, я услышала положительные отзывы о подготовке детей. Значит, определенных успехов мы добились.

Большое внимание уделяется изучению художественных текстов. Ребята не только читают и разбирают тексты, но и преобразовывают их. Примером такой работы стал урок написания стихотворения на основе прозаического текста. (Приложение 1)  

Ребята интересуются творчеством писателей - наших земляков. Мы  встречались с фронтовиком Г.Строкиным, читали произведения Б.Косихина. А с писателем Ю.А.Ермиловым мы не только неоднократно встречались, но и читали вместе с ним его произведения по ролям, демонстрировали свои успехи в декламации стихов, за что и получили в подарок автографы писателя и его книгу. Используя прием прогнозирования текста по заголовку, мы с ребятами сочинили стихотворение по мотивам рассказа Б.Косихина «Рыжий пожарный» (Приложение 1)

В истории Нижегородчины есть яркие примеры гражданского и духовного служения Отчизне, о которых нужно всегда помнить подрастающему поколению. Истории жизни Великого князя Юрия Всеволодовича, Преподобного Серафима Саровского, Козьмы Минина, князя Дмитрия Пожарского, Ивана Кулибина легли в основу уроков литературного чтения и развития речи. Ребята поняли, что место подвигу есть в любое время. У каждого в семье нашелся человек замечательной  и интересной судьбы. Об этом детям рассказали старые семейные фотографии. Ученики сами собрали и записали истории о том, как жили и сражались в годы Великой Отечественной войны их прадедушки и прабабушки. Так появилась газета «Героев помним имена». (Приложение 2)

Изучение и освоение духовных  ценностей народной культуры и краеведения способствует формированию у современных детей языковой компетентности, национального воспитания средствами родного языка.

Урок развития речи  «Улица родного города»

Цель урока: создание благоприятных условий для гражданского становления личности в процессе решения коммуникативных задач на основе краеведческого материала.

Задачи урока:

-  совершенствование умения строить текст-повествование;

- развитие навыков сотрудничества в процессе решения коммуникативных задач; формирование умения совершенствовать текст на основе выделенных в коллективной работе речевых ошибок и недочетов;

- воспитание патриотических чувств и любви к малой родине на основе краеведческого материала.

Этапы урока:

1.     Орг. момент                                                                               1^/              

2.     Постановка цели урока                                                             1^/

3.     Введение в речевую ситуацию                                                 2^/

4.     Актуализация знаний учащихся                                               5^/

5.     Определение темы сочинения                                                   3^/

6.     Работа над вступительной частью                                            3^/

7.     Работа над микротемами основной части                                9^/

8.     Физ. пауза                                                                                    1^/

9.     Выполнение работы по группам                                                9^/

10. Редактирование                                                                            7^/

11. Работа над заключительной частью                                           2^/

12. Чтение полного текста                                                                 1^/

13. Подведение итогов                                                                       1^/

Оборудование урока: мультимедийное оборудование, видеосюжет «Экскурсия по улице», аудиозапись «Песня о Балахне», портрет Ф.Э.Дзержинского, фотографии памятных мест, макет газеты, знаки для редактирования текста, «копилки Грамотеев».

«Город мой – он совсем невелик,

                                                                        Оттого и в столицы не вышел.

                                                                     Но растет он, меня свой лик,

                                                                           Становясь и красивей, и выше.»

                                                                                              Венимамин Гоголев

Ход урока

Обоснование деятельности

1. Организационный момент Учитель читает эпиграф. 2. Постановка цели урока Мудрецы говорили: «Без прошлого нет будущего». Кто не знает своих корней, своей истории, тому труднее двигаться вперед. Сегодня на уроке мы продолжаем сами изучать историю родного города, а потом сможем рассказать ее другим людям: своим родным, друзьям, гостям нашего города. Мы приготовим презентацию одной из улиц нашего города. 3. Введение в речевую ситуацию Кто знает, что такое презентация? (Ответы детей: когда что-то красиво показывают) Где мы можем встретиться с этим понятием? (В магазине, на конкурсе) Давайте посмотрим в словарь и определим точное значение этого слова (у каждой группы на столе «Толковый словарь» С.И.Ожегова) Дети ищут значение слова в словаре. В «Толковом словаре русского языка» С.И.Ожегова дается два значения этого слова: во-первых, официальное представление, знакомство, во-вторых, подарок. Сегодня мы сделаем подарок балахнинцам в виде красивой газеты, а гостей города сможем познакомить с некоторыми интересными местами нашего города. 4. Актуализация знаний Почему мы с вами так любим наш город? (Мы здесь родились, в Балахне живут наши родные и друзья, наш город очень красивый, мы – коренные балахнинцы, это наша малая родина). Выражая свою любовь к родному городу, наши земляки написали немало стихов и песен, посвященных Балахне. Стихотворение, с которого мы начали урок, написано нашим земляком В.Гоголевым. А теперь послушайте песню о нашем городе, слова  которой написала учитель музыкальной школы № 1 В.Л.Волкова, которую вы хорошо знаете. Звучит «Песня о Балахне» Какие чувства вызвала у вас эта песня? (песня очень красивая, нежная, авторы песни любят наш город и его жителей) А откуда произошло название «Балахна»? (дети вспоминают версии происхождения названия города) Действительно, вариантов много и к единому мнению ученые не пришли. Не все сведения, которые дошли до наших дней, достоверны. Много мы знаем легенд и сказок о родном городе, его улицах и окрестностях. Мы даже сами сочиняли сказки на тему: «Почему у улицы такое имя?» Давайте вспомним некоторые из них. (Дети читают 1-2 сказки собственного сочинения) 5. Определение темы сочинения Внимание на экран. Сейчас мы совершим видеоэкскурсию по одной из улиц нашего города. Смотрите и слушайте внимательно. Догадайтесь, что это за улица? Просмотр видеосюжета. Догадались? Как называется эта улица? (улица Дзержинского) Что нового узнали из фильма? (Раньше она называлась Большая дорога или Костромской тракт, в старину по ней шли торговые обозы, военные отряды, по ней вели каторжников, раньше она делилась на две части) В честь кого улица получила свое современное название? (В честь Феликса Эдмундовича Дзержинского, он руководил милицией). Учитель показывает портрет Ф.Э.Дзержинского Как вы думаете, почему я выбрала именно эту улицу? (Мы на ней живем, на ней расположена наша школа, это главная улица). Учитель демонстрирует газету. О чем мы напишем в нашей газете? (О главной улице города и е интересных местах). 6. Работа над вступительной частью Какой тип текста будем составлять? (Текст-повествование). Из каких частей состоит текст-повествование? (Начало, основная часть, заключение). О чем должно рассказать нам начало сочинения?  (Кто главное действующее лицо, с чего все началось). О чем мы расскажем в первой части нашего сочинения? Учитель открывает часть газеты, на которой написано начало. Прочитайте текст. Можно ли его назвать началом? Ученик читает текст. «Улица Дзержинского – визитная карточка города Балахны. Она проходит почти через весь город. Гуляя по ней, можно познакомиться с историей города и увидеть его настоящее» О чем мы хотим рассказать читателям? (Мы расскажем про улицу, если по ней гулять, можно многое узнать о Балахне) Как вы понимаете выражение «визитная карточка города»? Подберите синонимы. (Лицо города, главная улица, центральная улица) Какие памятные места были показаны в видеосюжете? (Дети перечисляют исторические памятники). О каких из них вы можете рассказать что-то интересное гостям нашего города? (Варианты детей). 7. Работа над микротемами основной части Обо всех памятниках истории мы рассказать не успеем. Давайте остановимся на некоторых из них. Учитель показывает три фотографии с изображением памятных мест. Сколько микротем будет в основной части нашей работы?  (Три). Работа с микротемой №1 Кому посвящена эта стела? (Козьме Минину). Что вы можете рассказать об этом человеке и о том времени? )Кузьма Минин был нашим земляком, он возглавил народное ополчение, чтобы освободить Россию от польских захватчиков). Как вы думаете, кто и почему поставил памятник этому человеку? (Памятник поставили благодарные балахнинцы своему освободителю в память о его доблестном поступке). Какие ключевые слова этой микротемы? (Дети предлагают свои варианты, в результате появляется таблица). Имена сущ. Имена прил. Глаголы Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский Ополчение дружина, захватчики балахнинцы народное польские иноземные благодарные создали, организовали, освободили Поставили стелу, которая находится на ул.Дзержинского Работа с микротемой №2. Кому посвящена эта композиция? (Героям Великой Отечественной войны) Что вы знаете об участии балахнинцев в этой войне? (Дети рассказывают, опираясь на знания, полученные ранее, в результате появляется таблица с опорными словами) Им.сущ. Им.прил. Глаголы земляки солдаты воины подвиг женщины дети жители города смелые храбрые отважные современные воевали боролись совершили помнят Работа с микротемой №3. Почему школа является для нас важным местом? (В школе мы проводим много времени, здесь ребята изучают разные науки, которые помогут нам в жизни, в школе мы встречаемся со своими друзьями, в школе любимые учителя). Что вы можете рассказать о нашей школе? (Нашей школе боле сорока лет, она построена в 1964г., здесь учатся почти 700 ребят, у нас много хороших учителей, у нас очень веселые праздники и интересные уроки, рядом со школой стоит памятник В.И.Ленину) На основании ответов детей составляется таблица. Им.сущ. Им.прил. Глаголы школа ученики ребята школьники учителя уроки праздники родная умные веселые прилежные строгие интересные веселые построена стараются учатся помогают Для чего мы учимся? (Чтобы быть умными, чтобы поступить в институт, чтобы много знать, чтобы сделать жизнь лучше, чтобы мама порадовалась). Своими ответами вы доказали, что школа – действительно очень важное для нас место в городе. 8. Написание работы по группам Мы разобрали все микротемы. Каждой группе я предлагаю составить свою часть рассказа на черновике. А помогать вам будут наши «Копилки Грамотеев», в которые вы записывали свои мысли на эти темы. Дети выполняют задание по группам. 9. Физ.пауза (Стихотворение сочинили сами ребята на одном из предыдущих уроков) По знакомым улицам мы идем с тобой. До чего ж красивый он, город наш родной! Берег Волги-матушки, парки и дома – Это наша родина, это Балахна! 10. Редактирование текста Каждая группа читает свой вариант текста. Представители других групп выделяют положительные моменты сочинения, то, что им особенно понравилось. Тот, кто хочет высказаться, поднимает «желтое солнышко». Если ребята услышали речевую ошибку или недочет – они поднимают «черную тучку» и указывают на эту ошибку. Желающие внести свои предложения для улучшения текста и исправления ошибок, могут примерить зеленую шляпу и высказать свои пожелания. Группа принимает все замечания к рассмотрению, текст корректируется. Если дети затрудняются, учитель на правах члена группы может высказать свои пожелания. Далее дается время для совершенствования текста. Учитель контролирует работу в группах, если необходимо, помогает в редактировании текста. 11. Работа над заключением О чем обычно пишут в заключительной части сочинения? (Чем закончилась история, как мы относимся к событиям сочинения, к какому выводу мы пришли). О чем напишем в конце сочинения? (Напишем о том, что мы будем помнить героев прошлых лет, их подвиги будут для нас примером служения Отечеству, мы будем стараться лучше учиться, чтобы сделать наш город красивее и счастливее). Учитель открывает заключительную часть газеты. Будет ли этот текст достойным заключением нашей работы? Обоснуйте свой ответ. 12. Чтение полного текста Полный текст сочинения читают пять учеников по частям. 13. Подведение итогов Получат ли туристы и гости нашего города представление об улице Дзержинского из нашего сочинения? Что они узнают? К следующему уроку каждая группа красиво оформит свои работы. Мы их вставим в нашу газету, и тогда получится отличный подарок балахнинцам.

Выразительное чтение стихотворения создает положительный эмоциональный фон. При постановке цели урока учитель не только определяет практическую задачу (что будем делать), но и вводит детей в речевую ситуацию (для чего и для кого будем выполнять работу) Дети объясняют значение слова, основываясь на личном опыте и ассоциациях. Обращение к словарю развивает умение пользоваться дополнительной литературой. Учитель уточняет значение этого слова. Введение в речевую ситуацию определяет коммуникативный подход к развитию речи В ходе беседы реализуется воспитательная задача урока. Реализация воспитательной задачи урока с помощью творчества земляков посредством эмоционального слушания. Аудиозапись помогает создать эмоциональный настрой на дальнейшую творческую деятельность. Актуализация краеведческих знаний. Обобщение знаний о происхождении названия города. Актуализация знаний, полученных на уроках развития речи. Чтение лучших работ. Кроме того, что видеосюжет вызывает познавательный интерес, учитель ставит проблему и дает установку, помогающую сконцентрировать внимание. В ходе беседы учитель проверяет уровень восприятия информации. Дети получают новые краеведческие знания об одной из главных улиц города. Наглядность способствует более прочному их усвоению. Определение темы работы. Определение типа текста. Повторение структуры текста-повествования.Прогнозирование возможного содержания. Постановка проблемы. Сопоставление образца со структурными компонентами данной части текста. Развитие умения аргументировать свою точку зрения. Определение значения выражения в контексте. Осуществляется уточнение значения путем подбора синонимов.  На основе зрительного восприятия и кратковременного запоминания осуществляется подготовка к выделению микротем основной части. Наглядность помогает четко определить количество микротем в основной части. Обобщение краеведческих знаний о К.Минине и Народном ополчении. Вывод, сделанный детьми, осуществляет реализацию воспитательной задачи. Систематизация тематического словаря,  орфографическая подготовка. Обобщение краеведческих знаний об участии балахнинцев в Великой Отечественной войне. Систематизация тематического словаря. Орфографическая подготовка. Обобщение знаний об истории родной школы. Систематизация тематического словаря, орфографическая подготовка. Вывод определяет важную роль школы в жизни ребенка. Групповая форма работы развивает сотрудничество в процессе решения коммуникативной задачи. «Копилки Грамотеев» собирались на этапе подготовки к данному сочинению. Они осуществляют помощь в процессе построения текста, подбора наиболее выразительных языковых средств. Работа в черновиках предполагает дальнейшее совершенствование работы. Физические упражнения сочетаются с повторением своей творческой работы. Пауза обеспечивает смену деятельности и поддерживает положительный эмоциональный настрой. Выразительное чтение стихотворения помогает реализовывать воспитательную задачу. Коллективный анализ и редактирование текста помогают устранить недочеты. Путем сигналов осуществляется обратная связь. Акцент делается на умении не только найти недостатки, но и подчеркнуть достоинства чужой работы. Возможность внести предложение помогает усовершенствовать написанное. Освоение способов самоконтроля на основе высказанных замечаний и предложений. Прогнозирование возможного содержания. Сопоставление образца со структурными компонентами данной части текста. Развитие умения аргументировать свою точку зрения. Развитие умения публичного выступления. Формирование умения сравнивать задачи, поставленные в начале урока, и результаты деятельности (рефлексия). Творческое домашнее задание обеспечивает сотрудничество детей в группах вне урока.

Заключение

 Одним из показателей эффективности воспитания должно быть нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Эти факторы проявляются в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в относительной независимости поведения от внешнего контроля со стороны взрослых, в умении предвидеть нравственные последствия своих поступков, в проявлении внутреннего контроля – совести, осознания моральной стороны поступков и самого себя как носителя нравственности. Знание истории и культуры родного края позволяет детям идентифицировать себя как гражданина своей страны и жить в соответствии и традициями своего народа. Отрадно отметить, что среди моих выпускников в средней школе нет правонарушителей. Напротив, ребята с интересом принимают участие в различных школьных и районных  мероприятиях, среди ребят есть победители и призеры районных олимпиад по русскому языку и литературе. Значит, зерно нравственности, заложенное в начальной школе, упало в благодатную почву. (Приложение 3)

В области духовно-нравственного воспитания мы многое делаем, но работу в этом направлении нужно развивать еще активнее. Мало не научить злу, главное – научить добру. Ш. А. Амонашвили писал: «Педагогика должна быть духовна и воспитывать духовную общность». Я глубоко убеждена в том, что знание своей истории, своих корней является основой духовного развития человека.

Опыт, представленный в статье, был продемонстрирован на разных уровнях:

·        муниципальный: открытый урок «Русская душа в ремеслах и музыке»; открытый урок «Улица родного города»; мастер-класс «Сочиняем чистоговорки» в рамках конкурса профессионального мастерства «Учитель года – 2008»;

·        областной: доклад «Творческие работы на основе краеведческого материала» и музейная экспозиция на IV Нижегородских Рождественских образовательных чтениях (НИРО 2010г.); мастер-класс «Формирование духовных и нравственных ценностей младших школьников на уроках развития речи» (НИРО 2012);

·        региональный: статья «Духовно-нравственное воспитание младших школьников на основе изучения истории и культуры родного края» (журнал «Практика школьного воспитания» № 4 2012г.)

Литература

1.     Бондарева И.И. Курс «Образ и мысль» в начальной школе /И.И.Бондарева, Н.Г.Молодцова, С.К.Тивикова. – Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2010

2.     Данилюк А.Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования / А.Я.Данилюк, А.А.Логинова. – М.:Просвещение,2012

3.     Лихачев Д.С. Письма о добром / Д.С.Лихачев. -  СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 1999.

4.     Тивикова С.К. Речевое развитие младших школьников: программа курса для начальной школы / С.К.Тивикова. – Н.Новгород, 2012

5.     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

Приложение 1

Творческие работы учащихся

Сказка «Почему у улицы такое имя?»

Жил-был кузнец со своими учениками. Однажды князь созвал мастеров точить мечи для боя с печенегами. Трудно пришлось кузнецам. Много было работы. Мастера трудились день и ночь. Через три дня мечи были наточены. Печенеги собрали свое войско. Князь созвал свою дружину, дал богатырям острые мечи и разгромил врагов. В награду мастерам за хорошую работу князь повелел называть улицу Кузнецкой.     (Дмитрий Бердников  3 класс)

Сочинение стихотворения на основе прозаического текста

М.М.Пришвин «Деревья в лесу»

Стихотворение, сочиненное учениками 3 класса по мотивам произведения М.М.Пришвина (групповая работа)

Снежная пороша. В лесу очень тихо и так тепло, что только вот не тает. Деревья окружены снегом. Ели повесили громадные, тяжёлые лапы. Берёзы склонились и некоторые даже согнулись макушками до самой земли и стали кружевными арками. Ни одна ёлка не склонится ни под какой тяжестью, разве что сломается, а берёза чуть что – и склоняется. Ель царствует, а берёза плачет.     В лесной снежной тишине фигуры из снега стали так выразительны, что странно становится: «Отчего, думаешь, они ничего не скажут друг другу, разве только меня заметили и стесняются?» И когда полетел снег, то казалось, будто слышишь шёпот снежинок, как разговор между странными фигурами.

В сказочном лесу тепло. Снег блестящий (прозрачный), как стекло. Тяжёлые лапы повесили ёлки, И снежным узором покрыты иголки. На белые розы похожи берёзы, Сосульки на ветках свисают, как слёзы. Берёза плачет и ревёт, А ёлка царственно живёт. Снежок серебристый летит и сверкает, Снежинки-искринки весь мир освещают.

Стихотворение на основе заголовка текста «Рыжий пожарный»

(4 класс групповая работа)

Рыжий кот Тимошка

Озорной немножко.

Он клубок  у бабы Кати

Обязательно укатит.

Любит спать он на окошке,

Песни петь соседским кошкам.

Ночью нас постиг удар,

В доме начался пожар.

Был кругом переполох,

 Помогали кто чем мог.

И Тимошка не боялся,

Он в горящий дом пробрался.

Из квартиры он принес

Не утюг, не пылесос,

А любимую игрушку –

Лупоглазую лягушку.

За такой бесстрашный труд

Его пожарным все зовут.

Сочинение по рассказам других людей «Героев помним имена»

В нашей семье все служили, но я хочу написать про маминого деда, моего прадеда, Перепелкина Александра Сергеевича. Родился он 1 марта 1914 года. В 1941 году ушел на фронт. Служил он в морфлоте. Мой прадед был штурманом на минном тральщике. Команды этих кораблей называли «смертниками». Они занимались и уничтожением  морских мин, и проводкой кораблей через минные заграждения. Он сопровождал караваны судов, возивших оружие и продовольствие. Мой дед два раза побывал в Америке. Во время одного из таких конвоев погибли пять из шести тральщиков. Благодаря большому военному опыту в порт вернулся только один , на котором служил мой прадед. За героизм и мужество, проявленные при выполнении воинского долга, дед был награжден тремя орденами и пятнадцатью медалями. Но больше всего ему был дорог Орден Адмирала Ушакова. Кавалеров этого ордена в горьковской области было всего пять человек, и один из них мой прадед. В 1945 году закончилась Великая Отечественная война, а мой прадед продолжал служить еще шесть лет, занимаясь очисткой морских путей от оставшихся после войны мин. Вернувшись домой, он работал начальником цеха на бумкомбинате.      (Мыльников  Иван  4 класс)

Приложение 2

Газета «Героев помним имена»

Газета «Улица родного города»

Приложение 3

АНКЕТА
 «ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ СВОЙ ГОРОД?»
Было опрошено 64 человека
(уч-ся 3-4 классов)