Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ТЕКСТ ЭТНОКУЛЬТУРОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ТЕКСТ ЭТНОКУЛЬТУРОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Киреева И.А.,

к.п.н., учитель начальных классов

МАОУ «Гимназия № 5»,

г. Стерлитамак

РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ТЕКСТ

ЭТНОКУЛЬТУРОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

В настоящее время проблемы развития связной речи находятся в центре внимания методической науки.

В научно-методической литературе по проблемам обучения родному языку преобладает точка зрения о необходимости культуроведческого подхода к изучению языка. Центральным направлением современной стратегии развития российской школы признано формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и творческой личности; продолжение национальных традиций, развитие науки и культуры; укрепление исторической преемственности поколений.

Как известно, язык выражает национальную культуру, а культура становится предметом изучения при обучении языку.

Реализация культуроведческого подхода в преподавании русского языка предполагает использование системы текстов с национально-культурным компонентом, отражающих традиции, обычаи, быт, религию народов.

Однако до сих пор недостаточно разработана целостная научно-методическая система использования регионального материала для развития коммуникативной и культуроведческой компетенции младших школьников, для формирования навыков говорения и письма.

В то же время многолетние наблюдения за речью учащихся показывают, что устная и письменная речь детей бедна, страдает отсутствием правильности, логичности, точности, выразительности. На низком уровне и теоретические знания детей о тексте, отсюда неумение определять тему, основную идею, замысел автора, стили и типы речи. Все это сказывается на качестве создаваемых связных устных и письменных высказываний.

В современной лингвистике уже общепризнано, что язык является зеркалом культуры, он отражает действительность и создает картину мира, специфическую и уникальную для каждого языка и, соответственно, народа, пользующегося данным языком как средством общения.

Существуют разные точки зрения о соотношении языка и культуры, но более приемлемым для нас является точка зрения Юрия Михайловича Лотмана, утверждающего, что культура представляет собой концептуальное содержание (то есть то, что мыслится и чувствуется людьми), которое выражается различными (живопись, архитектура, поведение и др.), в том числе естественными, языками. Итак, под культурой мы понимаем систему мировосприятия и миропонимания, которая может находить свое выражение средствами различных (естественных и искусственных) языков.

В современной лингвистике, особенно в сопоставительном изучении языков, исследуется проблема отражения глубинной психологии народа в формах языка, в его семантике, лексике, морфологии и синтаксиса. Именно результаты этих изысканий в значительной мере определяют тот учебный материал, на базе которого осуществляется моделирование диалога культур в обучении русскому языку.

Национальная культурная специфика проявляется в названиях предметов, явлений, событий. В каждом языке отражается и свое представление о мире, отражается жизнь и деятельность, общественная практика каждого народа.

Основной единицей обучения на уроках русского языка, средством познания языковой картины мира в нашем исследовании является текст.

Учитывая, что основой работы является региональный компонент Республики Башкортостан, мы вводим в экспериментальное обучение понятие «текст этнокультуроведческой направленности».

Текст этнокультуроведческой направленности в нашем понимании, – это такой текст, основой содержания которого является знакомство учащихся с историей, традициями, национальной культурой народов Республики Башкортостан.

В программе эксперимента, в соответствии с его целями и задачами, нами были выделены три основные группы текстовых умений: аналитические, продуктивные и аналитико-продуктивные.

Под аналитическими умениями, мы понимаем умения выполнять действия, способствующие максимальному приближению к пониманию авторского замысла при восприятии текста.

Продуктивные умения – это умения выполнять действия, необходимые для определения собственного замысла и его адекватного воплощения в тексте.

Аналитико-продуктивными умениями – это умения, необходимые для объективной оценки собственного речевого произведения, выявления недостатков и корректировки текста для достижения более точного воплощения замысла.

В соответствии с выделенными умениями все упражнения мы распределили на три группы:

Первая группа - аналитические упражнения направленные на комплексный анализ текста. Вводились и отрабатывались такие понятия, как: текст, тема, основная мысль текста, заголовок, структура текста, микротема, абзац, план, виды связи предложений в тексте, параллельная и последовательная связь, типы и стили текста, выразительные средства языка. Это такие задания и упражнения, как определить, какая из предложенных записей является текстом; подобрать заголовок к тексту; сформулировать тему текста; определить тип текста и другие.

Вторая группа упражнений – это продуктивные упражнения, направленные на создание текста, что способствует воспитанию потребности выражать свои мысли и чувства в слове, формированию умений создавать текст в соответствии с темой и замыслом, соотносить форму и содержание текста при его создании. Восприятие и порождение текста в процессе обучения является деятельностью творческой, то есть такой, в результате которой будет создано нечто новое. Задания и упражнения были следующие: пересказать текст, опустив описание; создать текст по данному заголовку; пересказать текст, включив рассуждение и др.

Третья группа упражненийаналитико-продуктивные. Задачами обучения совершенствованию написанного в экспериментальном обучении явилось воспитание у младших школьников потребности в критическом отношении к процессу и результату своей речевой деятельности и формирование аналитико-продуктивных умений. Детям предлагались такие задания, как найти и расположить в нужной последовательности части текста; найти и отредактировать повторы; отредактировать собственный текст и др.


Литература.




  1. Еремеева А.П. Проблема разработки единой лингвометодической концепции развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред. А.П. Еремеевой. – М.: Просвещение, 1980. – С. 8 – 15.


  1. Саяхова Л.Г. Языковая личность в контексте лингвокультурологических проблем образования // Языковая личность: Лингвокультурология. Лингводидактика. Лексикография / Под ред. В.В. Воробьева, Л.Г. Саяховой. – Уфа: Изд-во БГУ, 2001. – С. 63 – 81.


  1. Стернин И.А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры // Этнокультурная специфика языкового сознания / Отв. ред. Н.В. Уфимцева. – М.: Российская Академия наук, Институт языкознания, 1996. – С. 97 – 112.


  1. Язык и культура. Хрестоматия по спецкурсу для студентов-филологов / Под ред. проф. Л.Г. Саяховой. – Уфа: Изд-во БГУ, 2000. – 174 с.



  1. Якимович А.И. Об уровнях и критериях речевого развития языковой личности// Радиоуровневое речевое развитие языковой личности. Материалы межвуз. семинара. – СПб.: Образование, 1995. – С. 81 – 82.


  1. Яковлева Е.С. О понятии «культурная память» в применении к семантике слова // Вопросы языкознания. – 1998. – № 3. – С. 43 – 73.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 13 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-321657
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 13 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>