Развитие
речи младших школьников
(из
опыта работы)
Одной из
актуальных проблем в современной начальной школе является развитие речи
учащихся. С каждым новым набором первоклассников приходит всё больше детей не
только с недостаточно развитой устной речью и бедным словарным запасом, но и
значительными логопедическими проблемами. С целью устранения этих недостатков,
особое внимание уделяю работе по развитию речи младших школьников на уроках и
во внеурочной деятельности.
Считаю, что
развитие речи - это система учебной работы, которую необходимо планировать как
на каждый урок, так и на весь курс начальной школы.
С первых дней
обучения ребёнка в школе создаю условия, чтобы у каждого ученика было желание
поделиться своими чувствами и мыслями, так как речь возникает, когда у человека
появляется потребность высказаться, поддерживаю и развиваю его мотивацию к
устным ответам. Считаю, что у первоклассника не должно быть страха перед
выступлением, он должен быть уверен, что его поддержат и похвалят в любом
случае, даже если высказывание будет ошибочным. За ошибки благодарю, так как
они действительно приносят большую пользу учебному процессу.
Работая над
развитием речи младших школьников, выделяю для себя четыре аспекта:
- работа над
чистотой звукопроизношения, темпом, плавностью и чёткостью речи;
- работа с
активным словарём;
- работа со
словосочетанием и предложением;
- работа с
текстом.
За годы
работы в школе обратила внимание на то, что у детей шестилетнего возраста часто
недостаточно развит речевой аппарат, наблюдается вялость артикуляции и замедленный
темп произношения. Всё большему количеству учеников, занимающимся у логопеда,
требуется постоянный контроль за правильным произношением звуков. Считаю
необходимым исправлять речевые ошибки школьников во время всего общения с ними.
С первых дней
занятий детей в школе провожу в начале урока речевую разминку, в которую
включаю различные речевые упражнения. Активной работе речевого аппарата
способствует и фонетическая зарядка.
Например: Как
пищит комар? (З-з-з)
Как плачет малыш? (Уа-уа-уа)
Работая над
чистотой звукопроизношения, включаю в канву урока чтения чистоговорки
занимательного содержания.
Са-са-са,
са-са-са, укусила в нос оса.
Со-со-со,
со-со-со, стал мой нос как колесо.
Сы-сы-сы.
Сы-сы-сы, не боюсь я злой осы.
Су-су-су,
су-су-су, я осу в руке несу.
С большим
удовольствием дети сами придумывают чистоговорки на заданные слоги.
Известно,
что скороговорки развивают фонематический слух, способствуют правильному и
чёткому произношению звуков, формируют плавность и необходимый темп речи.
Работа со скороговорками может быть разнообразной. Сначала произношу
скороговорку, дети внимательно слушают и повторяют медленно, чётко проговаривая
каждый звук. С каждым повторением темп убыстряется. Теперь начинаем произносить
скороговорку медленно, постепенно ускоряя темп, как бы разгоняемся с горки. В
следующий раз наоборот, быстро едем, постепенно замедляя ход до полной
остановки. Затем «поиграем» с громкостью: от тихого шёпота до громкого
звучания, почти крика; от громкого - до тихого. В следующий раз поработаем с
интонацией - выразим голосом удивление, радость, злость, разочарование, просьбу
и т.д. Встаём со своих мест и подключаем руки и ноги, получается
физкультминутка. Провожу, заблаговременно объявив, «Конкурс скороговорщиков».
Дети сами подбирают скороговорки, учась работать с дополнительной литературой.
Понимая, что
ученик, не обладая достаточным запасом слов, не может выразить свою мысль,
большое внимание уделяю работе с его активным словарём. Словарную
работу направляю на обогащение, уточнение и активизацию словарного запаса. В
результате учащиеся умеют объяснять (толковать) значение слов (при
необходимости используя словари), пословиц, поговорок, подбирать однокоренные
слова, синонимы, антонимы, омонимы. Предлагаю детям не только объяснить
значение слова, но и наоборот, по описанию определить, о каком слове я говорю.
Обучаясь по
УМК «Начальная школа XXI века», мои
ученики на уроках русского языка с интересом узнают о значении устаревших слов
в рубрике «Из истории языка». В текстах по русскому языку, литературному
чтению, математике и окружающему миру часто встречаются слова, вышедшие из
повседневного употребления. Знакомясь с ними, уточняем их значение,
ориентируясь на современную лексику.
Для
обогащения словаря детей, дополнительно знакомлю их со словами, которые не
входят в программный материал. Особое внимание уделяю словам, этимология
которых может заинтересовать детей этого возраста. Такая работа прививает
школьникам интерес, любовь и внимательное отношение к родному языку.
Особое
внимание уделяю работе по правильному построению словосочетания и
предложения.
Практика
показывает, что наибольшее число синтаксических ошибок учащиеся начальной школы
допускают в словосочетаниях. С целью их предупреждения и устранения, на уроках
русского языка учу детей выделять словосочетания в предложении, устанавливать
связь между словами при помощи вопросов, составлять словосочетания, объяснять
значение словосочетаний, а также фразеологизмов и образных выражений
(устойчивых словосочетаний).
С целью
формирования умения строить разнообразные типы предложений, предлагаю учащимся
следующие задания:
- составить
предложение по вопросу;
- составить
предложение, аналогичное данному;
- составить
предложение, используя данные слова;
- составить
предложение по схеме;
- составить
предложение на определённую тему;
- распространить
предложение (можно с помощью вопросов);
- устранить ошибки
в предложении;
- закончить
предложение;
- придумать начало
предложения;
- поработать с
интонацией предложения;
- соединить 2 (или
3) предложения в одно;
- разделить текст
на предложения;
- составить
предложение-загадку (поговорку).
Вместе с тем
должное внимание уделяю работе с текстом. С целью развития устной
речи учащихся, использую такие виды работы:
- краткий и
подробный пересказ прочитанного;
- анализ
произведений литературы;
- составление
рассказа (сказки) по данному началу;
- составление
текста по его концу;
- различные виды
драматизации, инсценировка сказок, рассказов, стихов, малых жанров устного
народного творчества;
- рассказы
интересных случаев из жизни;
- сочинение устных
рассказов, сказок, пословиц и загадок;
- различные
выступления учащихся на уроках, во время проведения внеурочных занятий и
классных часов: сообщения, доклады, обсуждения;
Загадка, по
мнению К.Д.Ушинского, «доставляет уму ребёнка полезное упражнение». На уроках и
во внеурочной деятельности создаю условия для самостоятельного составления
детьми загадок, их отгадывания, что развивает логику, приучает ребёнка к
рассуждению и доказательству своей точки зрения.
С целью
развития письменной речи учащихся, использую такие виды работы: восстановление
деформированного текста, свободный диктант, письмо по памяти, сочинение и
изложение.
Для обогащения словарного запаса, развития
навыка самостоятельной передачи мысли, закрепления знания по грамматике и
орфографии, провожу изложения. Учу детей пересказывать текст, выделять его
главную мысль, отвечать на вопросы, озаглавливать каждую часть, составлять план
будущей письменной работы.
Считаю, что особую роль в развитии речи младших
школьников играют сочинения. Ведь ребёнок должен жить в мире творчества. «Без
этого, - писал В.А.Сухомлинский, - он засушенный цветок!». На своих уроках
создаю условия для развития творческой инициативы ребёнка, интереса к написанию
сочинений, основываясь на собственных наблюдениях и впечатлениях учащихся. Учу
последовательности изложения текста. Использую художественные образы
литературы, обращая внимание на образность, точность, яркость языка писателя,
умение выразить своё отношение к герою, событию, умение выразить свои чувства.
Считаю важным обсуждение с ребёнком написанного сочинения, после чего предоставляю
ему возможность отредактировать текст.
В результате долгой, кропотливой и систематичной работы
достигаю положительных результатов в развитии речи своих учеников. Практика
доказывает, что успешное овладение речью в начальной школе - это залог успеха
в дальнейшем обучении и развитии учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.