Развитие речи на уроках литературного чтения:
проблемы, поиски решения.
Развитие
речи на уроках чтения, русского языка и литературы является одной из задач,
стоящих перед учителем-словесником. В настоящее время эта задача становится
приоритетной – всё большую тревогу вызывает теперь не только безграмотность как
таковая, а неумение выразить свою мысль, что обусловлено и бедностью словаря, и
ограниченностью в выборе грамматических конструкций и всеобщим упрощением речи,
и т.д. И в поисках истоков подобных затруднений мы неизбежно выходим на
недостаточное уделение внимания чтению.
Проблемы
чтения младших школьников обусловлены, на мой взгляд, следующими факторами:
бессистемность и бесконтрольность в выборе книг, отсутствие ориентиров в мире
чтения, незнание авторов и т.п.
К
сожалению, современные реалии таковы, что ребёнок буквально с очень маленького
возраста оказывается предоставлен самому себе. А точнее – влиянию сверстников,
телевидения и компьютера. Несомненно, всеобщая компьютеризация захватила
общество от мала до велика, и никуда от этого не деться – слишком уж мы
привыкли к благам цивилизации и к тому комфорту, который нам дают машины. Но
вот в чём проблема: мы, взрослые, имеем уже достаточный жизненный и личностный
опыт, чтобы отфильтровывать из той массы информации, что буквально обрушивается
на нас каждый день с различных экранов, то, что соответствует в какой-то мере
нашим интересам, потребностям, ценностям и т.д. Ребёнок же, младший школьник
или подросток, такой способности не имеет. Он всё принимает за чистую монету,
не вдаваясь во временной, социальный, национальный или какой-либо другой
контекст. Такое проникновение в неокрепший разум вызывает уже не просто
опасения или тревогу – порой становится страшно.
Подобные
неутешительные мысли появились у меня в этом году, когда я, учитель
преимущественно старшей школы, все последние годы работавшая с выпускниками 9-х
и 11-х классов, волей судьбы стала преподавать русский язык и литературное
чтение в 4-м классе. Казалось бы – это ещё тот возраст, когда ребёнок, как
чистый лист, готов воспринимать всё то лучшее, что предлагает ему наша
литература на страницах школьных учебников. Не тут-то было.
Первый
«звоночек» прозвучал для меня, когда из уст четвероклашки я услышала слово
«барыга». Меня заинтересовало, откуда он его знает и понимает ли его значение?
Конечно, со значением всё очень смутно, да, как оказалось, оно никого и не
волнует – просто это такой персонаж в игре, естественно - компьютерной. И вот
от такого незначительного эпизода мои наблюдения привели к осознанию одной из
основных, на мой взгляд, проблем - отсутствию ценности слова. Слова для детей
теряют свою многозначность, эмоциональную окрашенность, сферы употребления –
они становятся просто каким-то набором букв. Поэтому так сложно объяснить,
почему нельзя употреблять в речи, например, нецензурную лексику. Если раньше мы
всё списывали на «неблагоприятную семейную обстановку», то теперь уже
сталкиваемся с тем, что эти слова звучат в фильмах, передачах и компьютерных
играх. Получается, что мы, учителя, постоянно выставляя детям какие-то границы,
вводим их в конфликт с действительностью, где таких границ нет, либо они
размыты.
Далее
я решила проследить круг чтения своих учеников. Ибо это заблуждение, что дети
сейчас ничего не читают. Они как раз читают, но вот вопрос – что? На этот
вопрос я получила ответ, когда попросила каждого ребёнка к уроку внеклассного
чтения подготовить презентацию своей любимой книги. Конечно, здесь были и
традиционно детские авторы, такие, как Носов, Волков, Драгунский и др. Но когда
я увидела книгу «Убить Зону» - была, мягко говоря, удивлена. Как книга,
рассчитанная на взрослую аудиторию, попала в круг чтения младшего школьника?
Купила мама. Понятно, что жанр фантастики привлекателен для мальчишки, но ведь
эта конкретная книга изобилует сценами насилия и сопровождается соответствующей
лексикой! Это понимает и ребёнок, потому что когда я взяла книгу в руки, чтобы
пролистать её, он мне сказал, что я не должна этого делать, так как там «плохие
слова».
Итак,
следующий вопрос – вопрос, ставший в нашей культуре традиционным, - что делать?
И ответ, пожалуй, тоже традиционен – заниматься нравственным воспитанием через
привитие культуры чтения.
Формы
и методы реализации этой задачи:
- Подбор произведений
для внеклассного чтения в соответствии с той или иной тематикой
- Ознакомление с
кругом авторов, произведения которых рассчитаны на данную возрастную
категорию
- Аналитическое
чтение как форма изучения произведения
- Характеристика
персонажей с аргументацией своего мнения
- Иллюстрирование
эпизодов произведений с целью более эмоционального проникновения в текст
- Ознакомление с
многообразием жанров художественной литературы: сказка, рассказ
(приключенческий, юмористический, исторический и др.)
- Знания по теории
литературы: автор, герой, завязка, юмор и т.д.
- Использование
аудио и видеоматериалов
- Интеграция с
уроками музыки и изобразительного искусства
- Создание своего
произведения и представление его классу
Этот
список можно продолжить, и он непременно будет пополняться в ходе дальнейшей
работы. Главное – установить взаимосвязь между литературным произведением и
действительностью, между героем, персонажем книги и тобой сегодняшним с твоими
вопросами, проблемами и задачами. Мне кажется, что первые шаги по этой дорожке
мы уже делаем: ребята начинают узнавать в героях своих товарищей, а может и
себя, и от анализа поступков персонажей переходят к самоанализу – а это и есть
главная задача нравственного воспитания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.