Развитие речи. Обучающее изложение.

Тема: Развитие речи. Обучающее изложение.                                                             26.09.22

Цель: создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке.

Планируемые предметные результаты: научаться передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Метапредметные УУД:

 познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание

в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);

регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта.

Личностные результаты: проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности. Сообщение темы урока.

Определение целей урока

—  Кто назовет тему нашего урока? (На доске слово «Изложение».)

¾    Что такое изложение? (Письменный пересказ текста.)

¾    Попробуйте по заголовку определить,  о чём или с ком  пойдёт речь в тексте?

¾    Что мы можем узнать о первой вахте? 

¾    Какую цель мы поставим перед собой? Учиться строить предложения и правильно их оформлять на письме. Составлять план текста. Упражняться в грамотной записи текста. Учиться проверять написанное

III. Работа по теме урока

1.      Знакомство с текстом (выразительное чтение текста хорошо читающими детьми, остальные следят)

Упр. 8 (с. 10)

¾    Кто из вас был прав  в своих рассуждениях, мы узнаем,  прослушав текст.

Чтение текста

—  Какие ваши предположения подтвердились?

¾    Это сказка или небольшой рассказ?

¾    Кто автор рассказа? Евгений ПермЯк

¾     Где проводил каникулы Саша?

¾     Кто такой Василий Васильевич?

¾     Что значит «определил в нахимовское училище»?

Нахимовское военно-морское училище находится в Санкт-Петербурге. Оно создано для воспитания и обучения сыновей воинов, погибших на Великой Отечественной войне. Там мальчиков готовят к учёбе в военных вузах.

¾     За что матросы любили мальчика?

¾     Какую награду придумали матросы Саше?

¾     Как вы понимаете значение слова вахта?

Вахта — основной вид дежурства на судах. Стоящий на вахте офицер назывался вАхтенным начальником, он отвечал за порядок и безопасность корабля и не имел права сходить с верхней палубы, а во время движения корабля — с мостика.

¾     Как вы думаете, что чувствовал мальчик, когда стоял на первой вахте?

¾    Почему такая награда выпадает не каждому? Не каждый может совершать хорошие поступки и оказывать помощь.

¾    Что отражает заголовок текста? (Главную мысль текста)

¾    Определите тему текста.

¾    Определите основную мысль текста.  Каждый получит вознаграждение и станет замеченным, если будет усердно трудиться

—  Определите вид текста (описание, повествование или рассуждение). Текст-повествование.

¾    Докажите, что рассказ Е. Пермяка – текст-повествование.

Повествование, потому что автор последовательно излагает события, следующие друг за другом. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце?

2.      Составление плана текста.

¾    Назовите основные части текста.  Вступление, основная часть, заключение (концовка).

¾    Поделен ли данный текст на части? (Да.)

¾    Сколько частей (абзацев) в этом тексте? 5

¾    Как вы это определили? (5  абзацев.)

¾    Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль?

¾    Сколько абзацев будет у вас в тетрадях? (5  абзацев, 5 красных строк.)

¾    Как будете писать каждую часть? (С красной строки.)

¾    Из скольких пунктов будет состоять план? Почему? Из 5, так как 5 абзацев

¾    Определим мысль каждого абзаца. Составим  план нашего текста.

¾     Предлагаю вынести план на доску.

Ø  Записывают лучшие варианты формулировок пунктов плана на доске и в тетрадях.

План:

1. Где проводил каникулы Саша? или Сашины каникулы.

2. Почему матросы любили Сашу? или Любили матросы маленького моряка.

3. Лучшая награда.

4. На вахте.

5. Такое счастье не каждому выпадает.

3.      Работа над текстом (чтение каждой части и запись пунктов плана)

— Прочитайте первую часть текста. (Чтение вслух)

О чём говорится в этой части? Скажите кратко. В этой части говорится о каникулах Саши.

¾    Как вы думаете, какова основная мысль в этой части? Как мы можем озаглавить первую часть? Сашины каникулы.

¾    Запишите заглавие первой части. (Учитель записывает заглавие на доске, дети в тетрадь)

¾    Попробуйте пересказать близко к тексту по памяти первую часть. (Текст по очереди пересказывают два-три ученика.)

— Прочитайте вторую  часть текста. (Чтение шепотом)

¾    О чём вторая часть? Скажите кратко. В этой части говорится об отношении матросов к маленькому моряку.

¾    Как вы думаете, какова основная мысль в этой части? Как мы можем озаглавить вторую часть? Почему матросы любили Сашу? Любили матросы маленького моряка.

¾    Запишите заглавие второй части. (Учитель записывает заглавие на доске, дети в тетрадь)

¾    Попробуйте пересказать близко к тексту по памяти первую и вторую части. (Текст по очереди пересказывают два-три ученика.)

— Прочитайте третью  часть текста. (Чтение про себя)

¾    О чём третья часть? Скажите кратко. Говорится о награде, которую придумали матросы для Саши.

¾    Как вы думаете, какова основная мысль в этой части? Как мы можем озаглавить третью часть? Лучшая награда.

¾    Запишите заглавие третьей части. (Учитель записывает заглавие на доске, дети в тетрадь)

¾    Попробуйте пересказать близко к тексту по памяти первую, вторую и третью части. (Текст по очереди пересказывают два-три ученика.)

¾    Прочитайте четвертую  часть текста. (Чтение про себя)

¾    О чём четвертая часть? Скажите кратко. Говорится о первой вахте Саши.

¾    Как вы думаете, какова основная мысль в этой части? Как мы можем озаглавить четвертую часть? На вахте.

¾    Запишите заглавие четвертой части. (Учитель записывает заглавие на доске, дети в тетрадь)

¾    Прочитайте  пятую  часть текста. (Чтение про себя)

¾    О чём четвертая часть? Скажите кратко. Говорится об эмоциях Саши, его радости и счастье.

¾    Как вы думаете, какова основная мысль в этой части? Как мы можем озаглавить пятую часть? Такое счастье не каждому выпадает.

¾    Запишите заглавие пятой части. (Учитель записывает заглавие на доске, дети в тетрадь)

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

4.      Орфографическая и словарная подготовка

¾    Для того чтобы вы написали текст грамотно,  мы поработаем нам орфограммами, которые вам встретятся в словах.

¾    Прочитайте слова. По какому признаку их распределили в данные группы?

пров .дил	к . никулы
б .льшой	к . мандовал
нагр .дить	м . тросы
с . р . та	с . гнальщики
вып . дает	н . химовское
пом .гал	к . рабль
крейс . р

¾    Вставьте пропущенные буквы.

¾    Какую орфограмму встретили в этих словах?

¾    Как проверить безударную гласную в корне слова?

¾    Какие ещё орфограммы вам встретились в словах текста?

¾    Найдите слова с удвоенными согласными.

¾    Как перенести эти слова?

¾    Прочитайте орфографически  трудные слова. Нахимовское, сигнальщики, отстоять.

¾    Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать тестовые синонимы к слову «Саша».  Саша – мальчик, маленький моряк, нахимовец, он

¾    Чтобы нам удобнее было пересказывать текст, и в дальнейшем его писать по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана.

Проводил каникулы, нахимовское училище, любили матросы, не бездельничал, усердная служба, глаза выдают, доверено важное дело.

5.      Устный рассказ с опорой на план

¾    Попробуйте пересказать близко к тексту по памяти все пять частей. (Текст по очереди пересказывают два-три ученика.)

Повторное чтение текста учащимися про себя.

6.      Самостоятельная запись текста по вопросам при закрытых книгах.

¾    Используя план и – опорные слова, напишите изложение по данному тексту.

Ø  Самопроверка:

1. Читай медленно, по одному предложению. Вникай в смысл слов.

2. Начало предложения пиши с большой буквы.

3. Найди слова, которые нужно проверить.

4. Прочитай текст ещё раз.

VI. Рефлексия

¾    Как справились с работой?

¾    Что вызвало затруднения?

¾    Что удалось, что не удалось? Что понравилось? Не понравилось? Почему?

¾    Как оцениваете свою деятельность на уроке?

VII. Подведение итогов урока

¾    Какой урок сегодня провели? (Урок по развитию речи.)

¾    Как учились писать изложение? (Ответы учащихся.)

¾    Понравился ли вам текст, с которым мы работали?

пров .дил	к . никулы	пров .дил	к . никулы
б .льшой	к . мандовал	б .льшой	к . мандовал
нагр .дить	м . тросы	нагр .дить	м . тросы
с . р . та	с . гнальщики	с . р . та	с . гнальщики
вып . дает	н . химовское	вып . дает	н . химовское
пом .гал	к . рабль	пом .гал	к . рабль
крейс . р		крейс . р

пров .дил	к . никулы	пров .дил	к . никулы
б .льшой	к . мандовал	б .льшой	к . мандовал
нагр .дить	м . тросы	нагр .дить	м . тросы
с . р . та	с . гнальщики	с . р . та	с . гнальщики
вып . дает	н . химовское	вып . дает	н . химовское
пом .гал	к . рабль	пом .гал	к . рабль
крейс . р		крейс . р

пров .дил	к . никулы
б .льшой	к . мандовал
нагр .дить	м . тросы
с . р . та	с . гнальщики
вып . дает	н . химовское
пом .гал	к . рабль
крейс . р

пров .дил	к . никулы
б .льшой	к . мандовал
нагр .дить	м . тросы
с . р . та	с . гнальщики
вып . дает	н . химовское
пом .гал	к . рабль
крейс . р

пров .дил	к . никулы
б .льшой	к . мандовал
нагр .дить	м . тросы
с . р . та	с . гнальщики
вып . дает	н . химовское
пом .гал	к . рабль
крейс . р

пров .дил	к . никулы
б .льшой	к . мандовал
нагр .дить	м . тросы
с . р . та	с . гнальщики
вып . дает	н . химовское
пом .гал	к . рабль
крейс . р

пров .дил	к . никулы
б .льшой	к . мандовал
нагр .дить	м . тросы
с . р . та	с . гнальщики
вып . дает	н . химовское
пом .гал	к . рабль
крейс . р

пров .дил	к . никулы
б .льшой	к . мандовал
нагр .дить	м . тросы
с . р . та	с . гнальщики
вып . дает	н . химовское
пом .гал	к . рабль
крейс . р