Развитие речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)

Развитие речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)

Дошкольный возраст от 3-х до 7-ми лет является важным и определяющим этапом в развитии активной речи.

Развитие активной речи обусловлено тремя этапами:

-           своевременное формирование звукопроизношения;

-           формирование грамматического строя речи;

-           развитие фразеологической речи, в основе которой лежит овладение навыками планирования речевого высказывания.

Развитие речи у дошкольников можно условно разделить по следующим направлениям:

I.         Формирование звуковой культуры речи;

II.        Активизация словарного запаса;

III.      Формирование грамматического строя речи;

IV.      Развитие связной речи;

V.        Развитие образной речи.

Каждое из этих направлений имеет свои особенности, решаются определенными задачами с помощью различных методов и приѐмов.

У детей с ЗПР:

I.         ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.

Особенности формирования звуковой культуры речи.

-           нарушена звукопроизносительная сторона речи;

-           отмечается низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи. Причинами таких нарушений являются:

-           недоразвитие слухового аппарата;

-недоразвитие фонематического слуха;

-           вялость, неподвижность, скованность артикуляционного аппарата. Как следствие у детей возникают трудности:

-           неправильное произношение звуков;

-           в дифференциации звуков и овладении звуко-буквенным анализом;

-           неспособность правильно произносить свистящие и шипящие звуки; глухие – звонкие; мягкие – твердые звуки; смешивание или замещение их.

Задачи по формированию звуковой культуры речи можно разделить на: а) предпосылочные:

•          Развитие речевого слуха;

•          Развитие речевого дыхания;

•          Развитие мелкой моторики рук;

•          Развитие речевого аппарата;

•          Развитие моторики речевого аппарата. б) основные:

•          Формирование правильного звукопроизношения;

•          Формирование дикции;

•          Формирование выразительной речи;

•          Воспитание орфоэпической речи;

•          Воспитание культуры речевого общения (тон речи, навыки поведения во время общения). Для решения задач по формированию культуры речи использовала следующие методы и приѐмы:

•          игры и упражнения на развитие слуховых анализаторов, дыхания;

•          сравнивание двух звуков;

•          рифмование фраз;

•          речевки, стихотворения;

•          игры – инсценировки;

•          проговаривание (хоровое и индивидуальное);

•          схемы, таблицы, наглядный материал.

У детей с ЗПР:

II.        АКТИВИЗАЦИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА.

Особенности развития словарного запаса.

1.         Ограничен и скуден словарный запас.

2.         В речи используются в основном существительные и глаголы.

3.         Переход слов из массивного словаря в активный происходит очень медленно и с трудом.

4.         Отмечается неточность употребления слов, не знают многих слов абстрактного значения. Задачи:

•          Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми раннее неизвестных слов, а также новых значений слов уже имеющихся в их лексиконе.

•          Уточнение и закрепление словаря, т.е. работа над усвоением смысла слов, правильным их употреблением, расширением запасом синонимов, антонимов, работа над многозначными словами.

•          Активизация словаря: научить ребенка свободно пользоваться лексикой для выражения своих мыслей.

•          Устранение нелитературных слов.

Методы словарной работы:

•          Наблюдение, экскурсии: накопление объема содержания лексических значений через ознакомление с окружающим миром, социальным окружением, природой.

•          Рассматривание иллюстраций, картин, предметов.

•          Чтение художественной литературы.

•          Просмотр фильмов, презентаций.

•          Дидактические игры, лексические упражнения.

Приѐмы словарной работы:

•          Речевой образец.

•          Проговаривание хором, индивидуально.

•          Включение слов в фразу, предложение.

III.      ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.

Особенности развития у детей с ЗПР:

1.         Формирование грамматического строя речи у детей с ЗПР происходит сложнее, чем формирование словаря. Т.к. грамматика более абстрактна;

2.         Усвоение грамматических форм (словообразование, словоизменение, типы предложений) очень замедленное.

3.         Ошибки: в употреблении предлогов, согласовании существительных с прилагательными и глаголами, словообразование новых слов с помощью суффиксов и приставок носят устойчивый характер.

Задачи:

•          Создание благоприятной речевой среды.

•          Специальное обучение трудным речевым формам.

•          Формирование грамматических навыков в повседневной жизни в речевом общении.

•          Исправление грамматических ошибок.

С целью решения поставленных задач используются: Методы:

•          Специальные грамматические упражнения;

•          Рассказывание и пересказывание художественных произведений;

•          Дидактические игры;

•          Игры-драматизации. Приѐмы:

•          Образец правильной речи;

•          Объяснение, указание;

•          Сравнивание двух грамматических форм;

•          Хоровое проговаривание;

•          Подсказка новой формы;

•          Исправление ошибок;

•          Привлечение детей к исправлению (педагог ошибается, ребенок исправляет).

IV.      РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

Связная речь – смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

Общение осуществляется в форме диалога (беседа двух или нескольких лиц) и монолога (связная речь одного лица).

Дошкольник с ЗПР имеют особенности развития связной речи:

1.         Развитие связной речи происходит очень медленно. Легкой для усвоения таких детей является ситуативная речь с опорой на наглядность, конкретную ситуацию и сводится к скудным речевым проявлениям.

2.         Речь характеризуется непроизвольностью и несознательностью высказывания, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями.

Задачи, методы и приѐмы диалогической и монологической речи имеют как сходства, так и отличия, поэтому разберем их отдельно.

Развитие диалогической речи направлено на овладение детьми речевых умений при общении.

Задачи обучения диалогической речи:

•          Формирование навыков и умений слушать и понимать обращенную речь, вступать в общение, поддерживать его;

•          Формирование навыков и умений речевого этикета, культуры общения. Методы обучения диалогической речи:

•          Разговоры педагога с детьми могут быть индивидуальными, коллективными, преднамеренными (специально организованные с определенной педагогической целью).

Такие разговоры планируются с определенной темой, целью, вопросами, содержанием и определяются программой. Разговор может быть о самом ребенке, о предметах и игрушках, о книгах, о жизни в детском саду, и т.д. согласно тематическому плану.

•          Беседа может быть: а) вводной частью к предстоящей деятельности;

б) сопровождающей к приобретению нового опыта (наблюдения, экскурсии, рассматривание..); в) обобщающая с целью уточнения, расширения, систематизирования опыта детей.

Приѐмы:

•          Показ картины, иллюстраций, предметов;

•          Чтение стихов, выставки книг, отгадывание загадок;

•          Игровые ситуации;

•          Технические средства обучения. Развитие монологической речи.

Монологическая речь – это связное логически последовательное высказывание.

Задачи:

•          Развивать умение раскрывать тему и основную мысль высказывания

•          Формировать элементарные представления о связях между предложениями и структурными частями текста.

Монологическая речь бывает двух типов:

1.         Пересказ;

2.         Рассказ  (самостоятельный, об игрушках, предметах, явлениях, по картинам, из опыта, творческие)

Приѐмы обучения:

•          Совместное рассказывание: взрослый начинает фразу, а ребенок продолжает;

•          Образец рассказа – должен быть кратким, образным, описанием предмета, события, явления;

•          План рассказа: обсуждается с детьми тема, содержание и последовательность;

•          Коллективное составление рассказа;

•          Моделирование (по схеме, которая отражает структурные элементы рассказа);

•          Обсуждение и оценка рассказов.

V.        РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ.

У детей с ЗПР отмечаются следующие особенности в развитии образной речи.

Дети слушают внимательно короткие, несложные рассказы, но быстро их забывают. Понимают общий смысл, но с трудом устанавливают простые причинно-следственные связи. Часто не понимают героев, не улавливают подтекст.

Задачи:

•          Воспитывать интерес к художественной литературе.

•          Развивать способности воспринимать, анализировать содержание и форму художественного произведения, героев, язык произведения, специфические особенности, образность, точность.

•          Формировать способности к художественно – речевой и театральной деятельности. Критерии отбора художественной литературы:

-идейная направленность, воспитательная ценность;

-смысловая доступность по возрасту;

-           лексическая сложность текстов;

-           сюжетная занимательность.

В круг детского чтения (отбор) входят:

-           произведения народного творчества;

-           русские и зарубежные классики;

-           современные авторы.

Методы работы с художественной литературой:

•          Чтение, рассказывание произведения педагогом;

•          Заучивание наизусть;

•          Инсценирование произведения;

•          Просмотр фильмов.

Формы работы:

1.         Занятия.

2.         Вне занятий: работа в книжном уголке, посещение библиотеки, вечера, досуги, посещение театра, самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.

В дошкольной педагогике создана система по развитию речи, которая закладывает основы для формирования грамотной, культурной речи.