Развитие речи в 5-7 классах
(из опыта работы)
Спасибо слову,
В котором, как в мире, -
Мир настоящего,
Мир будущего, мир отошедшего,
Бесконечно великая
Вселенная
В туманностях и звёздах
И непостижимая
Вселенная
Души
человеческой
С. Поделков
Развитие речи было и остаётся краеугольным камнем
обучения и воспитания на уроках русского языка и русской словесности. Работа
эта сложна, но в тоже время и интересна, так как позволяет не только развивать
речь учащихся, но и их личностные начала, формировать духовные идеалы.
Опыт работы в этом направлении позволил сформировать
некоторую систему, которая изложена в данной статье. Она включает в себя работу
по развитию речи на уроках и во внеурочной деятельности.
Откроем словарь: «Сочинение – письменная школьная
работа, упражнение в правильном изложении мыслей, рассуждение на заданную тему»
(Словарь русского языка – м.1984 – т.IV с. 215)
Но сочинение - это ещё и действие по значению глагола
сочинить- сочинять, то есть работа творческая, развивающая наблюдательность,
любознательность, образное мышление. Как создать эту радостную атмосферу
творчества? Как преодолеть скованность мысли, её непоследовательность и
незавершённость, бедность и однообразие языка работы?
Долгий путь к «большому» сочинению начинается в 5
классе. И на этом пути много интересных остановок.
На первом уроке ученики получают листки с написанным
на них предложением: «Ура, я пятиклассник!» Им предлагается продолжить,
написать три-четыре предложения. Получается интересно.
Стараюсь на каждом уроке проводить
лексико-орфографическую работу, попутно развивая речь учащихся. Например,
записывая в словарь слово «апельсин», ребята узнают этимологию этого слова, а
я прошу подобрать прилагательные к этому слову (большой, вкусный, оранжевый), а
затем сравнительные обороты (маленькое солнышко, радость жизни, весёлый
человечек). Можно предложить дома написать этюд на эту тему.
Когда в 5 классе изучено правописание слов на тему
«Спорт» (велосипед, гимнастика, баскетбол, тренер, тренироваться, спортсмен,
футбол, спартакиада, матч, состязание), прошу ребят, используя данные слова,
написать связный текст. Слабые учащиеся ограничиваются составлением
предложений. В 6 классе, используя словарные написания: багряный, зелёный,
бирюзовый, иссиня-чёрный, природа, присмотреться, великолепный, ученики создают
миниатюру «Художница-осень».
«Волшебница-осень раскрашивает леса, поля,
парки. Вот она обмакнула кисть в красную краску и покрасила тонкие осины и их
листочки.
Обмакнула в жёлтую краску кисть и окрасила в
золотистые цвета нежные берёзки и стройные тополя. А с клёнами она поработала
особенно, покрасила листья в багряно-золотистый цвет. Природа стоит в ожидании
чудесного бала. Сейчас ветерок наиграет мелодию вальса, и они закружатся под
эту музыку».
В 7 классе после изучения тем «Наречие», «Предлог»,
«Союз» на основе опорных слов: в насмешку, на дом, на память, на ходу, никак,
по окончании, впоследствии, насилу, несмотря на , по памяти, на совесть,
ничуть, ребятам предлагается написать юмористический рассказ «Как я готовлю
уроки».
Или создать в духе волшебной сказки мини-сочинение
на темы «Волшебная поляна», «Путь через лес», используя слова: волей- неволей,
давным-давно, мало- помалу, видимо- невидимо , желанный, нежданный, невиданный,
нечаянный, неслыханный, на скаку, насилу.
Прекрасным средством создания на уроках речевых
ситуаций является изобразительная наглядность. Это показали исследования Л.В.
Занкова, Н.М. Зубаревой, М.Н. Кониной. «Использование наглядности в сочетании
со словом учителя, побуждающим учащихся к определённым действиям, является
наиболее эффективным приёмом развития речи, так как при таком сочетании
умственная деятельность учащихся характеризуется соединением мышления в
понятиях и непосредственного восприятия», - пишет Л.В. Занков (Наглядность и
активация учащихся в обучении. – М, 1960. – с. 15)
Рассмотрим некоторые типы творческих заданий,
основанных на изобразительной наглядности учебников русского языка для 5-7
классов. Выполняя упражнения учебника, школьники наблюдают, как используются
прилагательные, глаголы в художественных описаниях. Хотя к упражнениям и даны
опорные слова, ведем работу по обогащению словаря учащихся цветовой лексикой:
подбираем синонимы к прилагательным голубой, зеленый, яркий, белый; подбираем
глаголы, с помощью которых можно описать рисунок. Определяем основную мысль
высказывания, конструируем некоторые предложения с причастными и деепричастными
оборотами (7 кл.), озвучиваем рисунки: подбираем глаголы, передающие голоса
птиц, шум деревьев, грохот грома, восприятие звуков (слышатся, раздаются,
замирают, разносятся, затихают и др.). Завершая работу, ребята рисуют картину,
используя вместо красок слова. К сожалению, в учебниках мало таких рисунков.
Поэтому я использую «весёлые» карточки, на которых изображены какие-либо
сценки. На их основе проводим аналогичную работу. Она может быть как
индивидуальной, так и групповой.
В качестве ещё одного вида развития речи используют
творческие задания, целью которых является восстановление пропущенной части
текста. Наиболее удачно проводить эту работу при изучении темы «Глагол» в 5, 6
классах.
Лингвистический эксперимент: вставьте в текст глаголы
движения и сравните с авторским текстом. Глаголы, используемые автором,
приведены в скобках.
I.
(Пронесся) свежий
ветерок, (подул) прохладой в лицо путнику, (прошумел) по листьям, (открыл)
дверь в избе и (затих) в кустах. Следом за ним (мчится) бурный вихрь, медленно
двигая по дороге столб пыли; вот он (ворвался) в деревню, (сбросил) несколько
гнилых досок с забора, (стащил) соломенную кровлю и (погнал) вдоль улицы
петухов и кур.
(И.А. Гончаров)
II.
Из-под камня (течет) родник. Он превращается в ручеёк, который весело
(бежит) на восток. Ручей брызжет, звенит, журчит и потом стремительно
(скатывается) вниз. По склону горы он (льётся) дальше. Несколько таких ручейков
(сливаются) в один большой ручей, и он спокойно (течет) по равнине. А вот он с
шумом (низвергается) в пропасть.
(К.
Паустовский)
III. Невесть
откуда пробился к солнцу, (зазвенел) маленький ручеёк. Силёнок у него маловато,
но (бежит) ручеёк, (дрожит), и дрожь его, завиваясь, похожа на драгоценный
каракуль новорожденного ягненка. Вот он (свернул) вправо и (устремился) по
склону вниз, к реке. Завидев большую воду, обрадовался, (припустил) ещё
быстрее, вприпрыжку, а там – (нырнул) и словно пропал в ласковых объятиях
доброй реки.
(К.Казиев)
Урок русского языка открывает огромные возможности для
связи с другими предметами, особенно на уроках развития речи. Ведь темы для
рассказов, для обсуждения могут быть выбраны самые различные.
У меня возникла идея расширить поле творческой
деятельности учащихся, чтобы не ограничивать их только написаниями сочинений.
В программе 5 класса по развитию речи есть тема
«Описания животного». Мы с ребятами решили, что первый урок проведем необычно,
это будет коллективный творческий урок о животных, которые есть у ребят дома, и
назовём его «Диалоги о животных». Выбрали орггруппу. Она должна была вместе с
учителем продумать план урока, оформление класса. Помочь в работе попросили библиотекаря,
родителей, учителя биологии. Побывали в биоцентре на о. Полковничий, наблюдая
за животными и птицами.
К уроку ребята прочитали книги писателей и ученых о
животных, подготовили книжную выставку, выпустили газеты о хищниках, птицах,
рыбах и собаках.
На уроке работали в группах, рассказывая непринужденно
о своих питомцах, которых принесли с собой, обменивались мнениями, задавали
интересные вопросы рассказчикам. Мы услышали истории о кошках, собаках,
аквариумных рыбках, попугайчиках, морских свинках, хомячках, крысах.
Ученики с удовольствием отвечали на вопросы викторины,
разгадывали загадки, слушали библиотекаря и учителя биологии, которые
рекомендовали ребятам прочитать ряд интересных книг на эту тему.
Подводя итоги, анализировали: что удалось, а что нет.
Почему? Ребята отметили, что урок пошел на пользу, что они больше узнали о
животных, одновременно развивая устную речь.
Включение учащихся в коллективную творческую
деятельность, организация естественного общения, обусловленного внутренними побуждениями,
позволяет увести от шаблона. Такая форма урока способствует раскрытию «я»
ученика, развивает умение выражать свои мысли в любой ситуации, помогает снять
психологическое напряжение, которое испытывают многие учащиеся на уроках.
На таких уроках к тому же реализует идея развития дара
слова на материале личных наблюдений, которая последовательно разрабатывалась
еще К.Д. Ушинским и развивалась в трудах методистов и лингвистов ХХ века.
Выбор объектов описания для сочинений по личным
наблюдениям богат и разнообразен, как богат и разнообразен окружающий нас мир.
С учетом изучаемых тем по русскому языку, словесности и другим предметам можно
выбрать тему, привлекая региональный компонент, возможности своего города,
своей школы. Это расширяет представление школьников о мире, дает дополнительные
сведения о жизни, вызывая интерес к познанию нового, углубляя взгляд на
знакомое и привычное. Во внеурочное время ребята посещают музеи, выставки,
библиотеки, театр, встречаются с интересными людьми. Подготовке к написанию
такого сочинения можно отвести целый урок, а можно сделать это рассредоточено,
на каждом уроке дробно, маленькими дозами, облекая в форму синтаксических
«пятиминуток», творческих сочинений-этюдов.
Так на одном из уроков словесности в 7 классе читаю стихотворение
А. Твардовского «Чем пахнет снег»
Был первый снег, как первый смех,
И первые шаги ребенка.
Глядишь – он выровнен, как мех,
На ёлках, на берёзках снег, -
Чем не снегуркина шубёнка?
И лунки по одной на всех:
Солонка или не солонка,
Но только завтра, как на грех,
Во всем преобразится снег.
Зима висит на хвойных лапах,
По-праздничному хороша,
Арбузный гоголевский запах-
Её декабрьская душа.
Прошу ребят, включив воображение, написать несколько
предложений на тему «Чем пахнет снег».
«Снег пахнет свежестью и чистотой. Лежат
вокруг выбеленные льняные холсты. Из них зима шьет наряд деревьям, домам, полям
и рекам».
«Когда смотришь на искрящийся на солнце
зернистый снег, представляешь сочный оранжевый апельсин. Возьмешь горсть,
вдохнешь – и ощутишь этот ароматный запах».
«Пушистый снег пахнет свежим, парным молоком.
Я сразу вспоминаю лето, деревню».
«Улавливаю в запахе снега нежный аромат
ванили. А это запах праздника и счастья».
После изучения в 7 классе темы «Макрообраз леса в
литературе» ученики пишут этюд о лесе. Так получилось, что тема совпадает по
календарю с зимним временем, поэтому большинство этюдов о зимнем лесе. Приведу
примеры из работ.
«Чудес в зимнем лесу много. Леди сосны в белых
шалях, маленькие ёлочки в посеребрённых шубках, а земля под ними похожа на
пушистую перину.
Тишина. Все готово к встрече Нового года».
«Утро. Морозно. Идет легкий снежок.
Останавливаюсь у невысокой сосны. На её ветках, переливаясь, лежит пушистый
снег. Дотрагиваюсь до ветки, и на меня сыплются белые хлопья. А шишки среди
острых иголок – мордочки зверьков».
«Зимний лес спит, укутанный теплым пушистым
одеялом. И снится ему красавица – весна. Бегут звенящие ручейки, пробивается
нежно-зеленая травка. А это что? О, первый подснежник! Молод и красив… Птицы
щебечут… Хороший сон».
Итогом работы в 7 классе по темам «Причастие»,
«Деепричастие» является сочинение «Один день моей жизни». В работе обязательно
должны быть использованы причастные и деепричастные обороты. Подготовку к этой
работе мы вели на каждом уроке, конструируя предложения с такими оборотами,
выполняли творческие задания на синтаксическую синонимию.
А так как тема, связанная с личными наблюдениями,
близка ученикам, работы получаются интересными.
Заканчивая тему «Наречие», учащиеся пишут сочинение –
репортаж. Тему выбирают самостоятельно. Это может быть репортаж из школьной
столовой, с любого урока, со спортивного соревнования, обязательно
использование наречий.
По русской словесности в 7 классе после изучения
повести «Детство» Л.Н. Толстого практикую такие работы: «Нравлюсь ли я себе?»,
«Какой черты характера мне не хватает?», «Памятный случай моего детства»,
«История семьи в фотографиях».
Завершая тему «Символика цветов в поэзии», предлагаю
ребятам написать сказку «Кактус и роза». Проводим лингвистическую подготовку к
такому сочинению. Она включает наблюдения над языком, анализ текстов,
стихотворений (И.П. Мятлев «Розы», И.С. Тургенев «Как хороши, как свежи были
розы…», А.А. Тарковский «Кактус»), работу над значением и употреблением слов и
словосочетаний, повторяем сведения по теории сочинения.
А в 5-6 класса упор на развитие речи делаем на уроках
русского языка. А на уроках словесности ребята пишут сказки, так как в 5 классе
изучается художественный мир фольклора, а в 6 классе – художественный мир
мифологии.
Русский язык и русская словесность позволяют успешно
решать задачи эстетического воспитания школьников. Большое значение для
воспитания чувства прекрасного, а также для развития творческих речевых
способностей учащихся имеет реализация межпредметных связей между языком,
словесностью и музыкой. Использование музыки активизирует эмоциональный фактор
в обучении. Известно, что развитая эмоциональная сфера стимулирует умственную и
речевую деятельность учащихся. По словам В.П. Сухомлинского, «музыкальная
мелодия пробуждает у детей яркие представления. Они ни с чем не сравнимое
средство воспитания творческих сил разума».
Так при изучении в 6 классе повести А.С. Пушкина
«Метель» я использую музыкальные иллюстрации Г. Свиридова к повести в качестве
музыкальных загадок. Из каждой иллюстрации («Тройка», «Вальс», «Романс»,
«Пастораль», «Военный марш», «Венчание») я даю послушать ребятам небольшой
фрагмент (1,5 – 2 минуты), а затем спрашиваю, какие образы возникли у них, что
они чувствовали, какие строки текста можно было бы подобрать к этому фрагменту.
Ученики редко ошибаются в определении, выполняя эту работу вдохновенно, с
интересом.
В 7 классе ученики создают этюды по музыкальным
впечатлениям. Когда при изучении рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг»
проанализированы виды пространства и времени, пейзажи, слушаем пьесу Э. Грига
«Утро», подбираем существительные, глаголы, прилагательные, связанные с темой
утро. После этого учащиеся ещё раз слушают пьесу и пишут сочинение-этюд.
Приведу одну из работ:
«Утро. Чуть забрезжил рассвет. Тихо и
прохладно. Сонная природа просыпается. Первым проснулся ветерок, прогнал туман,
нежно и шаловливо прошелся по верхушкам деревьев, заглянул к птичкам и
отправился навстречу солнцу.
Первый луч проник в чащу леса. Поиграл с
росинками на траве, обнял птиц, и они запели, соревнуясь друг с другом…
Здравствуй, утро нового дня!»
Тема «Поэтика степного пространства» предполагает
анализ ряда художественных произведений, в том числе и отрывка из повести
А.П.Чехова «Степь». Находим в нем зрительные образы, образы-звуки,
образы-запахи, осязательные образы, образы флоры и фауны, составляем таблицу и
слушаем кюй Курмангазы «Сарыарка», а затем ученики пишут этюд. «Родная степь
без конца и края. Плывут над тобой облака, похожие на причудливых зверей. Птиц
не слышно. Что за клубы пыли на горизонте? Растут, приближаясь. Да это кони!
Как они несутся в скачке! Ветер играет в гривах и хвостах. Сколько
стремительности и легкости в их беге. Кажется, это несется время и Земля».
В последние годы вошло в практику посещение театра. И
эту благодатную возможность я использую для развития письменной речи учащихся.
В 5 классе после просмотра спектакля даю ребятам начало для сочинения-отзыва: «Я
в театре. Медленно гаснет свет. Поднимается занавес…» Ученики должны
продолжить. В 6-7 классе учащиеся уже самостоятельно пишут отзыв о
просмотренном спектакле, отмечая игру актеров, оформление декораций,
музыкальное сопровождение, как они поняли основную идею спектакля. Всегда в
каждой работе нахожу что-то интересное, потому что в ней отражается душа
ребенка, его видение театра, спектакля.
Мир творчества можно открыть для каждого ученика. И
когда ты видишь, как говорят их глаза, познавая новое, как радуются они своим
успехам и огорчаются неудачам, как растут и развиваются духовно, понимаешь, что
«и стоило жить, и работать стоило».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.