Развитие речи в общеобразовательной школе для детей 8 вида обучения

• 1 слайд

  ПРЕЗЕНТАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ РАЗДЕЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
  8 ВИДА ПО ПРЕДМЕТУ
  «РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С
  ЛЕГКОЙ И СРЕДНЕЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ («Окружающий мир»)
  ВО 2 СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) КЛАССЕ
  
  РАБОТУ ВЫПОЛНИЛА:
  УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
  МКОУ ЕГОРОВСКОЙ ООШ
  ВОСКРЕСЕНСКОГО РАЙОНА.
  НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
  МОЛОДЦОВА В. С.
  
  
  
  

• 2 слайд

  Пояснительная записка к программе:
  Данный учебный предмет является актуальным для обучения младших умственно отсталых школьников.
  Его введение в в учебный план специальных (коррекционных)образовательных учреждений 8 вида обучения обусловлено значительным отставанием умственно отсталых школьников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом.
  Занятия по этому предмету имеют интегрированный характер., рассматриваются как коррекционные.
  Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
  Современная эпоха перемен способствовала не только положительным инновациям в школьной жизни, но и привела к тому, что значительное количество детей уже в начальной школе не осваивают новые программы, а введение стандартов нового поколения приведет на мой взгляд к большему количеству таких детей, поэтому программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида обучения направлена на компенсирующее обучение, возможность адаптации более слабого ребенка к школьной жизни, развитие его индивидуальных особенностей, учитывая его психологические и интеллектуальные способности, предмет окружающего мира является в этом отношении одним из главных.
  У детей с О.В.З. в виду нарушения речи и значительных дефектов знания и представления об окружающем мире очень узкие, ограниченные, ввиду отсутствия понимания противоположной стороны, поэтому такие дети не испытывают интереса к учебной деятельности, а иногда отвергают урочную форму занятий, поэтому занимательные формы занятий вырабатывают интерес к окружающей действительности.
  На уроках «Окружающего мира» можно отправиться в путешествие, на экскурсию, как заочную, так и настоящую, простор для творческой деятельности учителя и ученика более огромный, чем на других уроках.
  На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке, на предметных уроках- на основе непосредственных чувственных восприятий.
  Наблюдая дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.
  Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений, Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире: развивают внимание, наблюдательность. Чувственное восприятие.
  

• 3 слайд

  Актуальность темы:
  Учебный предмет «Окружающий мир» является одним из актуальных, так как:
  1.Он формирует внутренний мир ребенка
  2.Расширяет кругозор, способность видеть, сравнивать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности.
  3. Осуществляет коррекцию мышления.
  
  
  
  

• 4 слайд

  Прогнозы ученых:
  Современная эпоха перемен способствовала не только положительным инновациям в школьной жизни но привела к тому, что значительное количество детей уже в начальной школе не осваивают учебные программы, а введение стандартов нового поколения еще более увеличит количество таких детей, поэтому программа специальных( коррекционных) образовательных учреждений направлена на компенсирующее обучение, возможности адаптации более слабого ребенка в школьной жизни, развитие его индивидуальных особенностей, учитывая его психологические интеллектуальные способности, а предмет окружающего мира является в этом отношении одним из главных.
  

• 5 слайд

  Отличительные особенности предмета:
  На уроках «Окружающего мира» можно отправится в путешествие, на экскурсию , как заочную , так и настоящую, простор для творческой деятельности учителя и ученика более огромный, чем на других уроках.
  Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.
  Практические работы помогают закреплению знаний и умений.
  

• 6 слайд

  Цели и задачи:
  
  Развитие умения наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи.
  Освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, человеке и его месте в природе и обществе.
  Воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру.
  

• 7 слайд

  Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися:
  У детей с О.В.З. ввиду нарушения речи и значительных дефектов знания и представления об окружающем мире очень узкие, потому что отсутствует понимание противоположной стороны. Поэтому такие дети не испытывают интереса к учебной деятельности, а иногда отвергают урочную форму занятий, поэтому занимательные формы занятий вырабатывают интерес к окружающей действительности.
  Данная категория детей требует особого внимания со стороны учителя, поскольку внимание у них неустойчивое, память кратковременная. Новый учебный материал, необходимый для усвоения делиться на части и закрепляется на большом количестве тренировочных упражнений, многократного повторения усвоенного на разнообразном материале
  В нашей школе дети с легкой и средней степенью отсталости учатся в общеобразовательной среде по специальной (коррекционной) программе 8 вида обучения,
  Уроки проходят совместно с 3 классом, которые обучаются по программе «Школа России
  В работе с детьми С О.В.З. уделяю большое внимание развитию речи, многие не только не произносят отдельных слов, но и не выговаривают отдельные буквы, соответственно затрудняются составить отдельное предложение.
  Урок « Окружающий мир» расширяет кругозор и развивает интеллект детей.
  Использую различные методы обучения: диагностика, обьяснение, игротерапия, сказкотерапия.
  Формы обучения индивидуальная. групповая.
  После окончания учебной деятельности проводятся коррекционные занятия по развитю ркчи ЛФК,
  ,.
  

• 8 слайд

  Ожидаемые результаты:
  
  Учащиеся осознают необходимость бережного отношения к природе,
  Научаться наблюдать изменения в неживой и живой природе, устанавливать взаимосвязь между ними,
  Учащиеся должны уметь:
  Участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленные вопросы,
  Составлять простые предложения, правильно употреблять формы знакомых слов.
  

• 9 слайд

  Технологии:
  здоровьесберегающие
  ИКТ
  игровые
  личностно-ориентированные
  

• 10 слайд

  Здоровьесберегающая:
  

• 11 слайд

  Человек может жить до 100 лет, Мы сами своей невоздержанностью, своей беспорядочностью. Своим безобразным обращением с собственным организмом сводим этот нормальный срок до гораздо меньшей цифры». (И.П. Павлов)
  а) " здоровьесберегающие технологии - это комлекс мер направленных на укрепление здоровья школьников и учителей, создания условий для их гармонического развития.В школе и 2, 3 классе создаются условия по соблюдению гигиенических требований к составлению расписания уроков, обьему общей учебной нагрузки домашних заданий.
  Основные предметы во 2-3 классе приходятся на 2-3 урок, наибольшая нагрузка занятий во вторник и среду.
  Домашние задания в 1 -ом классе до 1 ч..
  во 2 - до 1,5 ч., в 3-4 до до- 2 ч..
  б). Повышение эффективности физического воспитания - одно из важных мероприятий "здоровьесберегающих технологий.
  Перед началом занятий проводим физкультминутки,
  2 часа - уроки физкультуры, один из них ритмика во 2 специальном классе, на 25 минуте любого урока проводим физкультминутки и упражнения на релаксацию, ЛФК в четверг.
  

• 12 слайд

  Профилактические меры
  в). Индивидуально - дифференцированный подход к обучению;
  игровя деятельность на уроках и внеурочное время, дифференциация заданий по степени сложности, логопедические,
  занятия сенсорики и моторики. тренинговые занятия и др.
  г). Медико- психологическое сопровождение учащихся;
  дневник наблюдений, диагностика,пробы. тесты, анкетирование.д). учебно- воспитательная система педагогической работы по формированию здоровья и здорого образа жизни:
  лекции, беседы, просветительская работа.
  
  
  

• 13 слайд

  Игровая технология:
  .Игровая технология является основной и в коррекционной работе по ряду обьективных и субьективных причин:
  игра является для ребенка одним из основных способов взаимодействия с окружающим миром, с людьми ( В.С.Мухина);
  игра - один из главных способов познания мира (Д.Б. Эльконин);
  игра - символическая переработка реальных впечатлений и переживаний ( А. И. Захарова);
  игра позволяет соприкоснутся со своими личностными проблемами, быть сними в конфронтации, в безопасной ситуации и дает возможность управлять ситуацией (А.С. Спиваковская);
  игра - язык ( система интеракции), который позволяет самовыражаться, общаться ( О.А. Карабанова).
  Все это позволяет рекомендовать игру как основу психокоррекционных занятий.
  Психокоррекционные игры, используются в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Игры подбираются соответствено особенностям детей. Робких, заторможенных детей целесообразно назначить водящими (лидерами).Для расторможенных и гиперактивных детей надо подбирать более спокойные игры. Игры проводятся в течение обучающего цикла каждый день ( в структуре занятий и индивидуально). Продолжительность индивидуальных занятий 15- 20 мин.
  

• 14 слайд

  ИКТ- технологии:
  ИКТ- технологии также расширяют пространство детей, с помощью компьютера гораздо легче и быстрее развиваются память, внимание. умение находить зависимости, закономерности, классифицировать и систематизировать материал, развивать пространственное воображение, способность предвидеть результаты своей деятельности.
  Используются ТСО на уроках письма во 2 специальном не более 20 минут. в 3 - 20мин. на уроках чтения используются звуковые наглядные пособия.
  

• 15 слайд

  Личностно- ориентированные технологии:
  4. В современных условиях наблюдается переход на гибкие модели организации педагогического процесса, который ориентирован на личность учащихся, более мотивирован, носит во многом вариативный и коррекционный характер. Возникает потребность в разработке и внедрении соответствующих технологий. Таковыми, на наш взгляд, являются личностно ориентированные технологии. Технологии этого типа предусматривают преобразование суперпозиции учителя и субординированной позиции ученика в личностно-равноправные позиции.
  
  

• 16 слайд

  Методы обучения:
  Обьяснительно –иллюстративный.
  Игротерапия,
  Сказко –терапия.
  Изо-терапия
  

• 17 слайд

  Игровая терапия:
  : Игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. В современной психокоррекции взрослых игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.
  Характерная особенность игры - ее двуплановость, присущая также драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре:
  1. Играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач,
  2. Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечся от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами.
  Двуплановость игры обусловливает ее развивающий эффект. Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря установлению положительного
  эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами.
  Отличительные признаки развертывания игры - быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации.
  Структуру детской игры составляют роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов -замещение реальных предметов игровыми (условными); реальные отношения между играющими.
  Единица игры и в то же время центральный момент, объединяющий все ее аспекты, - роль.
  Сюжетом игры предстает воспроизводимая в ней область действительности. Содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их взрослой жизни. В игре происходят формирование произвольного поведения ребенка и его социализация.
  Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также организации игротерапии в малой группе детей в условиях воспитательно-учебных учреждений.
  Общие показания к проведению игротерапии: социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения поведения и вредные привычки, неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков.
  Игровая терапия оказалась эффективной при работе с детьми разной диагностической категории, кроме полного аутизма и неконтактной шизофрении.
  Игротерапия эффективна как помощь при выдергивании волос; коррекций селективного мутизма; агрессивности в поведении; как средство улучшении эмоционального состояния детей после развода родителей: подвергающихся насилию и заброшенных детей; снижения страхов; стресса и
  тревожности у госпитализированных детей; при коррекции затруднений в чтении; успеваемости детей с затруднениями в обучении; отставания в речевом развитии; интеллектуального и эмоционального развития умственно отсталых детей; лечении заикания; облегчении состояния при психосоматических заболеваниях (бронхиальная астма, нейродермит, язвенный колит, дискинезии желчевыводящих путей и др.); улучшении "Я-концепции"; снижении тревоги при расставании с близкими.
  
  

• 18 слайд

  Игра- дело серьезное.
  Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры
  1. Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, следования им ребенком и ориентировка в этих отношениях.
  2. Изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного "Я" в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций.
  3. Формирование (наряду с игровыми) реальных отношений как равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития.
  4. Организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение.
  Организация ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний и обеспечение их осознания благодаря вербализации и соответственно осознанию смысла проблемной ситуации, формирование ее новых значений.
  5. Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и правил, а также поведение в игровой комнате.
  Основные функции психолога, ведущего игровые занятия
  1. Создание атмосферы принятия ребенка.
  2. Эмоциональное сопереживание ребенку.
  3. Отражение и вербализация его чувств и переживаний в максимально точной и понятной ребенку форме.
  
  4. Обеспечение в процессе игровых занятий условии, актуализирующих переживания ребенком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения.
  Принципы осуществления игротерапии
  1. Коммуникация ребенку его безусловного принятия (дружеские равноправные отношения с ребенком, принятие ребенка таким, какой он есть, ребенок- хозяин положения, он определяет сюжет, тему игровых занятий, на его стороне инициатива выбора и принятия решения),
  2. Недирективность в управлении коррекционным процессом: отказ игротерапевта от попыток ускорить или замедлить игровой процесс; минимальность числа ограничений и лимитов, вводимых игротерапевтом в игру (вводятся лишь те ограничения, которые связывают игру с реальной жизнью).
  3. Установление фокуса коррекционного процесса на чувствах и переживаниях ребенка: добиться открытого вербального выражения ребенком своих чувств; попытаться
  в кратчайшее время понять чувства ребенка и повернуть его исследование на самого себя; стать для ребенка своеобразным зеркалом, в котором он может увидеть себя.
  

• 19 слайд

  Сказко-терапия:
  Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, совершенствования взаимодействий А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т.д.
  Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создавать эффективную ситуацию общения.
  Выделяют следующие коррекционные функции сказки: психологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической активности.
  Возможности работы со сказкой
  1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.
  2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.
  3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях: хорошо - плохо.
  4. Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку или взрослому почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.
  
  
  

• 20 слайд

  Специфика образовательного процесса в начальныхкласссах Егоровской ООШ
  
  В нашей школе дети с легкой и средней степенью отсталости учатся в общеобразовательной среде по специальной (коррекционной) программе 8 вида обучения,
  Уроки проходят совместно с 3 классом, которые обучаются по программе «Школа России».
  После уроков проводятся индивидуальные занятия по развитию речи, логопедии, сенсорики и моторики, ЛФК.
  Формы занятия: индивидуальные, групповые.
  
  

• 21 слайд

  Путешествие в царство Берендея
  Презентация к интегрированному уроку русского языка и окружающего мира
  во 2 специальном (коррекционном) и 3 общеобразовательном классах
  Подготовила: Молодцова В.С., учитель начальных классов МОУ Егоровской ООШ Воскресенского р-на Нижегородской области
  

• 22 слайд

  Визитная карточка
  
  Молодцова Вера Сергеевна
  
  Образование: ГГУ им. Н.И. Лобачевского, 1987 г. преподаватель истории и обществознания.
  
  Дополнительное: учитель начальных классов
  
  Дата прохождения предыдущей аттестации: 2011 г
  
  Квалификационная категория: вторая.
  
  Должность: учитель начальных классов
  
  Общий трудовой стаж - 32 года, педагогический 23 года.
  
  Стаж работы в должности учителя начальной школы - 2года
  
  

• 23 слайд

  Дом Берендея
  БЕРЕНДЕЙ – ПРЕДСТАВИТЕЛЬ ПЛЕМЕНИ БЕРЕНДЕЕВ, В СЛАВЯНСКОЙ МИФОЛОГИИ КОЛДУН –
  ОБОРОТЕНЬ, ОБОРАЧИВАЮЩИЙСЯ БУРЫМ МЕДВЕДЕМ. МИФИЧЕСКОЙ ЦАРЬ В РУССКОЙ
  ЛИТЕРАТУРЕ.
  

• 24 слайд

  Легенда о царе Берендее
  
  
  
  
  
  В некотором царстве, в некотором государстве,
  Жил - был царь Берендей,
  И было у него два сына,
  Старший УМНЫЙ БЫЛ ДЕТИНА,
  Ну И МЛАДШИЙ НЕ ДУРАК.
  Но вот дело было так:
  Издал царь – отец указ:
  «Царство наше поделить,
  Да порядки возлюбить,
  Старшему отдать полцарства.
  Ну а младшего отец отдал было под венец.
  Но на ту беду царю младший сын был так упрям,
  И заветам он не внял.
  А решил пойти туда , сам не ведая куда.
  Чтоб случилось с молодцом?
  Только карту он нашел.
  Думал, думал. Как тут быть?
  Как бы горе победить?
  Да решил ребят призвать Все заданья разгадать:
  « Ну, пойдете с молодцом,
  Тропы разные пройти.
  Да удачу принести????
  
  

• 25 слайд

  1
  2
  3
  4
  5
  Карта царства Берендея
  Буквопотеряй-ка
  Заныряй-ка
  Слогопотеряй-ка
  Повторяй-ка
  ДОМ
  Домознай-ка
  

• 26 слайд

  1- я тропинка «Буквопотеряй -ка.»
  

• 27 слайд

• 28 слайд

  1- я тропинка «Буквопотеряй –ка»
  прочитать названия сказки: « Волк и семеро козлят.»
  1. Сколько козлят было в сказке?
  
  2.Какую роль играет мягкий знак в этом слове?
  
  3.Вопрос: коза и ее козлята, что это?
  варианты; а.) семья, класс, общество.
  
  4.Какую роль играет мягкий знак в этом слове
  5.КАКОЕ ВРЕМЯ ГОДА ВЫ ВИДИТЕ НА КАРТИНЕ?
  
  

• 29 слайд

  1 –я тропинка »БУКВОПОТЕРЯ - КА»
  Ответы:
  1.Семь
  2.Смягчает согласный звук
  3.Семья
  4. Разделяет согласный и гласный звуки.
  5. ЛЕТО
  

• 30 слайд

  Тема урока: Мягкий знак и его роль в словах-3 КЛАСС И ЛЕТО 2СПЕЦ.(КОРРЕКЦ.) 8 ВИДА.
  
  ЗАДАЧИ урока:
  Образовательная: формировать представление о различных функциях мягкого знака, развивать наблюдательность на основе систематических упражнений, обобщать и систематизировать знания о летних явлениях природы.
  Развивающая: развитие у учащихся смекалки, наблюдательности, логического мышления в ходе игровой деятельности.
  Воспитательная: формирование навыков самостоятельной работы, уважения друг к другу, умение правильно решать жизненные ситуации
  

• 31 слайд

  2 – я тропинка «Заныряй-ка.»
  

• 32 слайд

  вечерне озеро.jpg
  

• 33 слайд

  2-я тропинка «Заныряй -ка»
  
  
  
  1кл. – 2кл. «Ловись рыбка большая и маленькая.» Вспомнить название сказки:
  ПОЧЕМУ ЛЕТОМ МОЖНО ЛОВИТЬ РЫБУ?
  Выловить рыб, чьи названия оканчиваются на мягкий знак:
  Пескарь, окунь, щука, ерш, линь, акула, угорь, камбала..
  

• 34 слайд

  «Заныряй – ка»
  «ЛИСА И ВОЛК»
  ПЕСКАРЬ, ОКУНЬ, ЛИНЬ, УГОРЬ.
  ПОТОМУ, ЧТО ЛЕТОМ ТЕПЛО.
  

• 35 слайд

  Физкультминутка.
  
  
  Мы бежали по дорожке. Дети бегут.
  Промочили свои ножки. Трясут ногами.
  Смотрим птицы полетели. Машут руками.
  Ветер, смелый вдруг подул – Дуют.
  Мы испугались караул – Прячут лицо в ладони.
  Лисья в воздухе кружатся. Кружатся.
  И на землю все ложатся Приседают.
  

• 36 слайд

  3–я тропинка «Слогопотеря -ка»
  

• 37 слайд

• 38 слайд

  3-я тропинка «Слогопотеряй -ка»
  Волк забрел куда? Что за деревья?
  кто что
  ел?
  там? п мени
  
  НИК
  М ник м куда
  попал?
  пост Куда спать лег?
  
  ница
  

• 39 слайд

  3 –я тропинка «СЛОГОПОТЕРЯЙ -КА.»
  Ельник, мельница, мельник, пельмени. Постель.
  Однажды в лесу волк встретил Красную шапочку, она ему рассказала про свою бабушку и объяснила ему, где она живет, но волк заблудился и попал не туда. Где же он? Ответ дадут опорные слова.
  

• 40 слайд

  4-я тропинка «Повторяй-ка»
  

• 41 слайд

  4-я тропинка «Повторяй-ка»
  Вспомнить сказки,
  где в словах встречается мягкий знак:
  например, «Белоснежка и семь гномов.»
  Вот и закончилось наше путешествие, живет царь Берендей поживает да добра наживает.
  только иногда проявляет свою волшебную силу. Стоит ему подойти к какому -нибудь слову с ь знаком и оно делается совершенно другим.
  Ел волк, а поставили к слову ел знак ь и получилась ель, вот какие чудеса творит Берендей, тут и сказке конец.
  
  ЧТО ХАРАКТЕРИЗУЕТ ЛЕТНЕЕ ВРЕМЯ ГОДА?
  
  
  
  
  
  

• 42 слайд

  5–я тропинка «Домознайка»
  

• 43 слайд

  5-я тропинка «Домознайка»
  Выполнить следующие упражнения:
  Вспомнить правила правописания мягкого знака в словах.
  Прочитать сказку «Белoснежка и семь гномов»
  ПРОЧИТАТЬ РАССКАЗЫ О ЛЕТЕ?
  

• 44 слайд

  Конец странствий:
  выводы по уроку
  , урок интересный, занимательный, позволяет активно включить МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ способности
  детей расширить кругозор, дает возможность детям адаптироваться в более сложных ситуациях
  И найти правильный выход, дети успешно справились с заданиями и нашли царство
  Берендея, он их за это щедро наградил.
  
  
  
  МОЛОДЦЫ –У ДАЛЬЦЫ!!
  
  
  
  

• 45 слайд

  Молодцы – удальцы!!!
  

• 46 слайд

  Фрагменты наших уроков:
  Основные предметы:
  Математика,
  Русский язык,
  Чтение,
  «Окружающий мир»
  технология,
  рисование и другие
  

• 47 слайд

  Математика. Устный счёт до десятка.
  

• 48 слайд

  Фрагмент урока математики: Даша Плетникова,3 класс.
  .
  

• 49 слайд

  Фрагмент урока математики: 2специальный (коррекционный) и 3 класс
  

• 50 слайд

  Перемена! Алена Любимцева – 2специальный (коррекционный) класс
  

• 51 слайд

  Урок русского языка
  

• 52 слайд

  Фрагмент урока русского языка: Алеша Дубинкин, 2 спец. (коррекционный) класс
  

• 53 слайд

  фрагмент урока русского языка: Света Вахрина, 2спец. (коррекционный) класс
  

• 54 слайд

  Фрагмент урока чтения: Света Вахрина
  2 спец.( коррекционный ) класс
  

• 55 слайд

  Фрагмент урока чтения: Алеша Дубинкин
  2 спец.( коррекционный) класс
  

• 56 слайд

  Фрагмент урока чтения: Даша Плетникова-
  3 класс
  

• 57 слайд

  Урок труда: наши поделки
  2 спец. ( коррекционный) и 3 класс
  

• 58 слайд

  Наши поделки -2спец.(коррекционный) и 3 класс лебеди и утки
  

• 59 слайд

  Фрагмент урока рисования: Света Вахрина -2 спец. (коррекционный) класс
  

• 60 слайд

  Фрагмент урока рисования: Даша Молодцова -3 класс.
  

• 61 слайд

  Фрагмент урока: «Окружающий мир»
  

• 62 слайд

  Лето- время года.
  

• 63 слайд

  3. Работа по теме урока:
  
  
  Если в небе ходят грозы,
  Если травы расцвели,
  Если рано утром росы
  Гнут былинки до земли,
  Если в рощах над калиной
  Вплоть до ночи гул пчелиный.
  Если солнышком согрета
  Вся вода в реке до дна.
  Значит, это уже лето!
  Значит, кончилась весна!
  

• 64 слайд

• 65 слайд

  Внеурочная деятельность:
  - познавательная
  - игровая
  - спортивная
  - экскурсии
  

• 66 слайд

  Познавательная:
  - Викторины,
  - «Умницы и умники» (интеллектуальная игра)
  - Рыцарский турнир.
  - Беседы
  
  
  

• 67 слайд

  Наши рыцари: Алеша Дубинкин и Вова Баранцев.
  

• 68 слайд

  Игровая: жмурки
  

• 69 слайд

  Обобщение воспитательной работы