Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Развитие самостоятельности младших школьник во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО

Развитие самостоятельности младших школьник во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС НОО

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов



Министерство образования Омской области

бюджетное образовательное учреждение Омской области

среднего профессионального образования

«Омский педагогический колледж № 1»












КУРСОВАЯ РАБОТА



Развитие самостоятельности младших

школьников во внеурочной деятельности






Выполнила: Дермер Светлана

Студентка 2 курса группы 24 НК

школьного отделения

Специальность:

050146 Преподавание в начальных классах



Научный руководитель: преподаватель

психологии Кокорина Елена Дмитриевна






Омск - 2013





































Дата защиты: «_________»____________________2013г.


Оценка: ____________ /______________________/

(отлично, хорошо, удовлетворительно)


Научный руководитель:__________ /_____________/

подпись (ФИО)

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования самостоятельности у младших школьников………………………………………………………… ….7

1.1 Понятие самостоятельности………………………………….........................7

1.2 Особенности формирования самостоятельности в младшем школьном возрасте …………………………………………………………………………..10

1.3 Возможности внеурочной деятельности в процессе развития самостоятельности……………………………………………………………….14


ГЛАВА II. Эмпирическое исследование уровня самостоятельности младших школьников……………………………………………………………………...20

2.1 Характеристика базы и методов исследования…………………………....20

2.2 Анализ опыта работы МОУ «СОШ № 162» по формированию самостоятельности……………………………………………………………….21

2.3 Анализ результатов исследования ………………………………………....25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….29












ВВЕДЕНИЕ


Концепция модернизации российского образования выдвигает, прежде всего, новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Самостоятельность как ответственное, инициативное поведение, независимое от посторонних влияний, совершаемое без посторонней помощи, собственными силами – это основной вектор взросления. Школа отвечает за одну, но чрезвычайную существенную грань воспитания детской самостоятельности: средствами обучения она должна вырастить в школьниках учебную самостоятельность как умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе. Следовательно, проблему учебной самостоятельности нельзя рассматривать только в контексте одной ступени образования. Это проблема всей школы. От того, как будут заложены основы этой самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит выполнение задачи в целом на последующих этапах образования.

Подходы к решению проблем развитие самостоятельности отражены в работах Ю.К.Бабанского, В.А.Беликова, Б.П.Есипова, Б.И.Коротяева, В.В.Краевского и др. Однако следует отметить, что развитие самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности в данных исследованиях не рассматривается. Отсюда возникает противоречие между необходимостью развития самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности и недостатком соответствующих научно-методических рекомендаций.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Развитие самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности».

Объектом исследования выступает развитие самостоятельности.

Предмет исследования: развитие самостоятельности в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности.

Цель исследования: изучить возможности внеурочной деятельности в развитии самостоятельности младших школьников.

Гипотеза: если учитель будет стимулировать детей к самостоятельному планированию и организации разных видов внеурочной деятельности, то это будет способствовать развитию самостоятельности младших школьников.

Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия и условия развития самостоятельности;

2. Описать особенности развития самостоятельности в младшем школьном возрасте;

3. Проанализировать требования к организации внеурочной деятельности младших школьников;

4. Провести диагностику развития самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности;

5. Сделать выводы.

Методологической основой исследования являются:

личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков, Т.И.Шамова и др.);

системный подход (П.К.Анохин, Б.П.Битинас, И.В.Блауберг, Т.И.Ильина, И.А.Колесникова, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов и др.).

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические – анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; классификация, обобщение;

эмпирические – наблюдение, анализ документации, анкетирование учащихся и педагога, обработки результатов анкетирования.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научно-методологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезам.

База исследования: МОУ «СОШ №162».

Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Работа изложена на 30 страницах, содержит 3 диаграммы. Список литературы включает 25 наименований.


















ГЛАВА I. Теоретические основы формирования самостоятельности у младших школьников

1.1 Понятие самостоятельности


Гуманизация образования как одно из ведущих направлений работы современной школы призвана активизировать процесс становления самостоятельной личности, создавая условия для ее самовыражения, подготовки учащихся к жизни. Это предполагает формирование у школьника позиции субъекта деятельности, способного самостоятельно намечать цели, выбирать пути, способы и средства их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение. Решение этой проблемы необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно там формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию. Формирование самостоятельности уже в младшем школьном возрасте можно назвать одной из приоритетных задач школы[20;256].

Активизация самостоятельности школьников в учебной и других видах деятельности является одной из актуальных проблем современной педагогической теории и практики (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, И.Я.Лернер, М.Р. Львов, М.И.Махмутов, И.Т.Огородников, В.А.Онищук, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, Н.Н.Светловская, М.Н. Скаткин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Засекова, З.И.Колесникова, Е.Н.Кабанова-Миллер, А.Я.Савченко, Г.А.Цукерман) .

Самостоятельность как «обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение» связывается С.Ю.Головиным [1;306]с активной работой мысли, чувств и воли учащихся. В этом двухстороннем процессе развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов выступает необходимой предпосылкой становления самостоятельных суждений и действий обучаемого, а складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.

Совершая волевые поступки, человек в процессе деятельности вырабатывает в себе волевые качества, характеризующие его как личность и имеющие очень большое значение для жизни и труда. Одни свойства делают человека более активным, что связано с преобладанием процессов возбуждения в коре полушарий, другие качества проявляются в торможении, задержке, подавлении нежелательных психических процессов и действий. К качествам, связанным с активностью, относятся решительность, смелость, настойчивость, самостоятельность[4;125].

Самостоятельность — это способность человека принимать решение и выполнять намеченное действие, не поддаваясь чужому влиянию. Люди, не отличающиеся этим волевым качеством, обычно теряются при встретившемся на их пути затруднении. Причина такой беспомощности часто объясняется особенностями воспитания еще в школьном возрасте, когда ребенка не приучали к самостоятельной работе, и у него развилось стремление избегать ответственности за свои действия и поступки. Самостоятельность не исключает того, что человек охотно прислушивается к разумному мнению других людей и принимает их советы, если согласен с ними[23;288].

Самостоятельное выполнение действий помогает выработке уверенности в своих силах, которая является важной волевой чертой человека.

Самостоятельность - способность самому ставить свои цели и самому их достигать, способность решать свои проблемы за свой счет. Две главные стороны самостоятельности - это свобода собственного выбора и способность оплачивать эту свою свободу[24;425].

Специалисты по данному вопросу определяют самостоятельность таким образом:

умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;

умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;

умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;

умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат);

умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;

умение переносить известные способы действий в новые условия[10;256].

Самостоятельность развивается постепенно, и начинается этот процесс достаточно рано.

И.С.Кон [15;448] включает в понятие «самостоятельность» три взаимосвязанных качества: 1) независимость как способность самому, без подсказки извне, принимать и осуществлять решения, 2) ответственность, готовность отвечать за последствия своих поступков и 3) убеждение в реальной социальной возможности и моральной правильности такого поведения.

М.В. Гамезо, И.А. Домашенко [13;336] основными качествами, характеризующими самостоятельность, считают ориентационные и оценочные действия человека, обуславливающими «умение не поддаваться влияниям различных факторов, которые могут отвлечь от достижения цели, критически оценивать советы и предложения других, действовать на основе своих взглядов и убеждений».

Деятельностную сторону самостоятельности подчеркивают И.В.Гребенников и Л.В. Ковинько[9;240], определяя ее как «одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель; настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности.

Самостоятельность, таким образом, выступает наиболее сущностным признаком человека и как личности, и как субъекта деятельности. Человек как личность, полагает Э.Ильенков[2;251], умеет «самостоятельно определять путь своей жизни, свое место в ней, свое дело, интересное и важное для всех, в том числе и для него самого». В этом отношении ученого поддерживает Л.И.Анцыферова[12;235], которая считает, что человек «всегда сам самостоятельно прокладывает свой уникальный индивидуальный путь».

Таким образом, самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих нестандартных решений.


1.2 Особенности формирования самостоятельности в младшем школьном возрасте


Самостоятельность рассматривается в двух разных, но взаимосвязанных аспектах: как характеристика деятельности учащегося и как черта личности. Самостоятельность как характеристика деятельности учащегося в конкретной ситуации представляет собой постоянно проявляемую им способность достигать цель деятельности без посторонней помощи.

Обычно родители начинают задумываться о самостоятельности своего ребенка, когда тот начинает ходить в школу. Однако начинать воспитывать это качество нужно гораздо раньше — и чем раньше, тем больших успехов можно достичь[14;176].

Прежде чем говорить о том, как же воспитывать в детях самостоятельность и когда необходимо это делать, нужно определиться с тем, что это такое. Ответ на вопрос, что же такое самостоятельность, будет разным, в зависимости от возраста ребенка.

Детскую самостоятельность чаще всего понимают, как способность ребенка действовать без помощи взрослого. Ребенок становится самостоятелен, освоив определенное содержание, средства и способы действия. Отличительной особенностью самостоятельности детей младшего школьного возраста является ее организованность. Инициатива ребят направляется уже на то, чтобы действовать по-своему, т.е. вопреки требованиям взрослых. Дети этого возраста умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии с требованиями старших. По утверждению психологов, у детей младшего школьного возраста самостоятельность в первую очередь проявляется в подражательной, воспроизводящей деятельности[17;320].

Можно говорить о том, что самостоятельность школьника, понимаемая как стремление и умение ребенка настойчиво решать задачи деятельности, относительно независимые от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия, является значимым фактором социально - личностного созревания[21;367].

Самостоятельность формируется по мере взросления ребёнка и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. На каждом этапе необходимо разумно поощрять детскую самостоятельность, развивать полезные навыки и умения. Ограничение самостоятельной деятельности ребёнка приводит к подавлению личности, вызывает негативные реакции.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста[25;233]. В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность.

Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к началу младшего школьного возраста дети достигают выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н.Я. Михайленко), в труде (М.В. Крухлет, Р.С. Буре), в познании (А.М. Матюшкин, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддъяков), в общении (Е.Е. Кравцова, Л.В. Артёмова) [6;188].

Процесс воспитания самостоятельности требует от педагогов большого терпения. Важно научить воспитанников: принимать критику и адекватно на нее реагировать; ответственности (а ее предпосылкой является возможность выбора - сознательного и добровольного принятия решения); внутренней дисциплине, предполагающей, кроме четкого выполнения обязанностей, осмысленную деятельность, в которую вносится творчество, стремление к общественной пользе. Именно внутренняя дисциплина, а не исполнительность «от сих до сих» отличает самостоятельного человека. Он управляет своими поступками, а не они им[7;320].

Наибольшие возможности формирования самостоятельности в младшем школьном возрасте представляют самостоятельная работа учащихся, индивидуальная или коллективная учебная и внеурочная деятельности, осуществляемые без непосредственного руководства учителя

Для развития произвольного поведения важно умение ребенка не только руководствоваться целями, которые ставит перед ним взрослый, но и умение самостоятельно ставить такого рода цели и в соответствии с ними самостоятельно организовывать и контролировать свое поведение и умственную деятельность.

В первом-втором классах для детей все еще характерен невысокий уровень произвольности в поведении, они весьма импульсивны и несдержанны. Дети еще не могут самостоятельно преодолевать даже незначительные трудности, с которыми сталкиваются в обучении.

Поэтому в данном возрасте воспитание произвольности заключается в том, чтобы систематически учить детей ставить цели своей деятельности, настойчиво добиваться их достижения, т.е. учить их самостоятельности[11;204].

При этом следует помнить о мощном побудительном значении цели для преодоления трудностей. Цель тогда выполняет свою конструктивную функцию, когда она формируется перед началом деятельности и если она связана с не очень большим объемом предстоящей работы. В противном случае ребенок отказывается от деятельности[8;400].

Сегодня общепризнано, что статус и авторитет личности в значительной степени определяются уровнем сформированности интеллектуальной сферы, самостоятельности ее мышления, качеств ума, способности аргументировать правильность не только своей точки зрения, но и понять и принять точку зрения другого человека, проявить находчивость, сообразительность, остроумие. С уровнем развития самостоятельности мышления связаны способность принимать обдуманные и взвешенные решения, возможность прогнозировать будущее, формировать стратегию жизнедеятельности, строить адекватный образ «Я», ориентироваться в ситуациях, людях, проблемах. Вот почему развитие самостоятельности мышления относится к числу одной из основных задач обучения. А правильно организованная групповая учебная деятельность, основанная на осознании учащимися общей цели, на взаимопомощи, взаимоконтроле и взаимообучении, обеспечивает каждому школьнику максимальную активность и самостоятельность[22;144].

Формирование самостоятельности ребенка осуществляется в учебной и внеучебной деятельности, которые являются целенаправленными, результативными, обязательными. Они оцениваются окружающими и поэтому определяют положение школьника среди них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие [19;240]. В этих деятельностях у него формируются навыки самоконтроля и саморегуляции.

Самостоятельность ученика в учебной деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Она проявляется, например, в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование самостоятельности в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно полезная и достаточно устойчивая личностная черта – самостоятельность; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка[18;688].

Таким образом, хотя ведущим видом деятельности младших школьников является учебная деятельность, значимым видом деятельности остается игра. Самостоятельность школьников формируется в трудовой, игровой деятельности, в общении в коллективе сверстников и под влиянием авторитета педагога, как значимой личности.


1.3 Возможности внеурочной деятельности в процессе развития

самостоятельности


Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно новому Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2)познавательная деятельность;

3)проблемно-ценностное общение;

4)досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5)художественное творчество;

6)социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7)трудовая (производственная) деятельность;

8)спортивно-оздоровительная деятельность;

9)туристско-краеведческая деятельность.

В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в ее страновом, этническом, гендерном и других аспектах. Для формирования перечисленных компетентностей во внеурочной деятельности нужно создать необходимые условия.

Организационно – педагогическими условиями формирования самостоятельности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности является конструирование стимульных ситуаций, побуждающих школьников к самостоятельным решениям и действиям. Это свободный выбор заданий, поиск разных путей их решения, творческая деятельность, самопроверка и самоанализ, возможность высказать свои суждения, стимулирующим воздействием при этом становится развитие самостоятельной деятельности. Использование во внеурочной деятельности школьников сюжетно-ролевых игр, игр-загадок и игр-путешествий приобщает к решению практических задач, способствует накоплению жизненного опыта, стимулирует активность. Создание ситуаций, в которой ученик определяет цели своих действий: «Для чего я это делаю? Что я хочу узнать? Что должно получиться? и т.д.». Повышает уровень притязаний, стимулирует процесс осмысления своей деятельности. Использование при организации самостоятельной деятельности школьников различных инструкций, памяток, схем, образцов рассуждений. Способствует умению осуществлять целеобразование, планировать свою деятельность при овладении новым приемом получения знаний, стимулирует самостоятельные действия. Включение учеников в продуктивную самостоятельную деятельность через использование приемов: групповой формы организации обучения, систему дифференцированных заданий, анализа практических задач, актуализации опыта учащихся, совместного решения проблемных ситуаций - формирует умения контролировать свою деятельность, а также такие качества самостоятельной деятельности как ответственность и организованность.

Механизм стимулирования включает в себя и такие стимулы как внимание родителей к самостоятельной деятельности школьников, позволяющие ребенку приобрести уверенность в правильности своих самостоятельных действий. В связи важностью родительского участия в становлении детской учебной и не только самостоятельности были разработаны рекомендации для родителей по формированию самостоятельности школьников.

Основными условиями проявления самостоятельности младших школьников являются:

1. Учет степени сформированности учебных умений (сравнивать, анализировать, определять порядок действий, проверять свою работу и т.д.).

2. Мотивированность учебного труда. Мотивация обеспечивается четким представлением ученика о нужности и значимости выполняемой им работы, познавательным интересом, пониманием сути учебной проблемы.

3. Наличие учебной проблемы, понимаемой учеником. При этом понимание обеспечивает возможность включения школьника в работу. Для выполнения задания ему не нужно переспрашивать: «С чего начинать?», «Как делать?», «Куда писать?» и т.д.

4. Разделение труда между школьником и педагогом. В начальной школе дети должны не только учиться действовать по инструкциям, планам, алгоритмам, но и учиться строить свои планы и алгоритмы, следовать им.

5. Процесс обучения должен обеспечить развитие всех компонентов познавательного интереса как источника развития учебной деятельности.

6. Содержание стимулирующих самостоятельность заданий должно соединять в себе практическую, интеллектуальную и эмоционально-оценочную деятельность в неразрывном единстве.

7. Система учебных заданий должна строиться на основе постепенного продвижения школьников от действий в сотрудничестве с учителем к полностью самостоятельным[26;7].

Самостоятельность учащихся в деятельности проявляется и формируется успешнее при создании специальных педагогических условий.

Особое значение для развития младших школьников имеет стимулирование и максимальное использование самостоятельности в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, закрепляет жизненно полезную личностную черту – самостоятельность.

Существенную роль в развитии самостоятельности играет применение на практике интерактивных методов обучения и современных педагогических технологий (портфолио, организация проектной и исследовательской деятельности учащихся), дидактических игр, проблемных ситуаций, заданий, поддерживающих уверенность ребенка в успехе; создание условий для положительных переживаний успеха, система поощрений[5;336].

Организация стимулирующей среды обуславливает успешность процесса формирования самостоятельности младших школьников в разных видах деятельности[16;188].

Таким образом, внеурочная деятельность является составной частью всего образовательного процесса школы, которая осуществляется в сфере свободного времени и выступает существенным элементом образа жизни учащихся[3;176]. Активное участие ребёнка во внеурочной деятельности приводит к развитию такого необходимого качества личности как самостоятельность. Именно в этой деятельности ребёнок может раскрыть себя, проявить свои личностные качества, инициативу, ответственность, трудолюбие, смекалку, выдержку и волю[24;425].


ГЛАВА II. Эмпирическое исследование уровня самостоятельности младших школьников

2.1 Характеристика базы и методов исследования


Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средней общеобразовательной школы № 162. Школа была открыта в 1930 году. С 16 августа 1994 года функционирует как средняя общеобразовательная школа № 162. За эти годы сложились традиции, одна из которых - давать прочные базовые знания по всем предметам. Разработана концепция школы «Образовательный центр; школа-вуз», соответственно формируется цель школы - целенаправленное системное развитие учащихся, подготовка к высшему образованию, саморазвитию, самоопределению, адаптации в современном мире.

Педагогический, коллектив стабилен в течение ряда лет. Всего учителей - 54 человека, средний возраст - 40 лет. Учителей высшей категории - 11, первой категории - 19, второй категории -15. Два учителя удостоены премии Сороса. Значком «Отличник народного просвещения РСФСР» награждены 8 человек.

Много внимания уделяется повышению профессионального мастерства педагогов. Большую роль в этом направлении играют контакты с преподавателями Омских вузов, которые проводят консультации, семинары по современной методике преподавания, а также решаются вопросы преемственности школы и вуза.

Педагогический коллектив ставит одной из основных задач -работу с одаренными детьми. Составляются индивидуальные программы их развития и обучения. Ежегодно учащиеся успешно выступают в научно-практических конференциях, занимаются исследовательской деятельностью как под руководством преподавателей вузов, так и учителей школы. Ежегодно школа выпускает медалистов. Реформирование современного образования и воспитания во многом зависит от профессионализма специалистов, работающих в данной системе.  Демократизация учебного заведения предполагает раскрытие потенциальных возможностей каждого педагогического работника, внимание к передовому опыту работы, поощрение инициативы. Главной из задач МО является: создание условий для повышения профессиональной компетенции педагогов.   Деятельность методического объединения в учреждении направлена на координирование и поддержание качества образовательного процесса, основанного на новом педагогическом мышлении, индивидуальном стиле профессиональной деятельности педагога, а также современных педагогических технологиях. Методическая тема, над которой работает МО: «Профессиональное развитие педагогов, как условие реализации ФГОС».  Работа направлена на новые или улучшенные приемы и методы работы, формы деятельности, прогрессивные новшества, дающие высокий результат и соответствующие современным требованиям, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса. Критерием эффективности научно-методической работы является готовность и способность каждого педагога к инновационной деятельности.

МО МОУ «СОШ №162» работает над тем, чтобы педагоги этой школы отличались:

-высокой профессиональной компетентностью;
-самостоятельностью суждений;
-умением прогнозировать (ставить цель);
  -проектировать (определять приоритетные задачи);
  -программировать (видеть в полном объеме содержание педагогической деятельности);
  -планировать и организовывать творческую деятельность свою и воспитанников (создавать оригинальные технологии обучения и воспитания);
  -анализировать (соотносить продукт деятельности с предполагаемым результатом);
  -оперативно принимать решения (совершенствовать свое мастерство и  стимулировать творчество учащихся).



2.2 Анализ опыта работы МОУ «СОШ № 162» по формированию самостоятельности


Для изучения уровня развития самостоятельности во внеурочной деятельности в младшем школьном возрасте было проведено исследование.

Цель эмпирического этапа исследования - выявить начальный уровень сформированности самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

На первом этапе исследования было проведено анкетирование, направленное на выявление уровня самостоятельности у младших школьников.

Анкета

1.Чем ты занимаешься в свободное внеурочное время?

2.Какие кружки посещаешь?

3.Ты сам принял решение заниматься в этих кружках или тебе посоветовали родители или учителя?

4.Часто ли тебе поручают индивидуальные ответственные задания?

5.При выполнении кого–либо задания ты стараешься сам его выполнить или просишь помощи?

6.Можешь ли ты сам разработать и предложить интересное мероприятие для проведения в классе?

7.Принимаешь ли ты участие в создании проектов?

8.Ты сам проявляешь инициативу в выборе темы и создании проекта или тебе советует учитель?

9.Какой творческой деятельностью ты занимаешься?

10.Что значит для тебя выражение - «Я сам»?

11.Как ты понимаешь понятие «самостоятельность»?


Результаты анкетирования:

1) hello_html_m513217a1.gif


2) hello_html_189620b6.gif

3)hello_html_3d26fbf8.gif

Оценивая результаты анкетирования, можно сделать вывод, что в уровне самостоятельности учащихся имеются существенные различия. Прежде всего следует отметить, что школьники в большинстве случаев для принятия какого-либо решения обращаются к помощи родителей. Немало и таких, которые вообще никак не проявляют самостоятельность в выборе своих внеурочных занятий. И лишь 24 % опрошенных школьников выбирают себе занятия сами. У них не только лучше развиты самооценка и самоконтроль, интерес к активной деятельности, но и способность к самостоятельному выбору и действию. Можно также отметить, что понятие «самостоятельность» правильно осознаётся не всеми детьми.

На втором этапе исследования было проведено анкетирование педагога с целью выявления его деятельности по развитию самостоятельности у младших школьников во внеурочной деятельности.

Анкета для педагога:

1. Ведёте ли вы какие-нибудь кружки? Какие?

2. Как вы думаете, школьники охотно посещают ваше внеурочное занятие?

3. Какие личностные качества вы развиваете у них на внеурочном занятии?

4. Какие приёмы мотивации к познанию и творчеству используете?

5.Обращаете ли вы внимание на проявление самостоятельности школьников?

6.В чём она проявляется на внеурочном занятии?

7.Как вы думаете, развитие самостоятельности младших школьников влияет на процесс формирования личности ребёнка?

8.Как взаимодействуете с семьями обучающихся?

9.Как соотносятся формы и режим занятия с ожидаемыми результатами?

10.Какие используете формы подведения итогов занятий?

11.Наблюдается ли, по-вашему, положительная динамика в развитии самостоятельности младших школьников во внеурочное время?

По результатам анкетирования педагога можно сделать вывод, что работа над формированием самостоятельности обучающихся относится к числу наиболее актуальных и сложных педагогических проблем. Однако в силу ряда причин: большой учебной нагрузки, работы с документацией, общественными поручениями – решению данной проблемы уделяется недостаточно времени.

При этом учитель понимает, что при реализации новых образовательных стандартов он должен создать все необходимые условия, чтобы самостоятельность школьников наблюдалась не только в учебном процессе, но и во всех видах внеурочной деятельности. Этими условиями являются реальность, оптимальность, доступность, мотивация, обязательное достижение положительных результатов. Главная мысль: ребёнок - равный взрослому человек. Признание этого равенства делает детей счастливыми, успешными, самостоятельными.


2.3 Анализ результатов исследования


Полученную в результате диагностики информацию мы классифицировали по двум основаниям: показатели развития самостоятельности у обучающихся во внеурочной деятельности и работа педагога в данном направлении. После этого была проведена работа по качественной и количественной обработке результатов, которая закончилась педагогическим анализом и выявлением проблем.

Мы получили следующие результаты:

1. Наблюдается средний уровень развития самостоятельности у обучающихся 3-го класса во внеурочной деятельности, что обусловлено изменением качественного состава обучающихся, недостаточным вниманием семьи к вопросам воспитания детей и их слабой связью с образовательным учреждением, а также проведением внеурочных мероприятий, где обучающимся отведена чаще всего пассивная роль.

2. Наблюдается активность классного руководителя по мотивации обучающихся на самостоятельную деятельность, желание включать школьников в различные виды внеурочной деятельности.

На основании полученных результатов мы пришли к выводу о необходимости активизации работы классного руководителя по формированию целеполагания и мотивации обучающихся младшего школьного возраста к проявлению самостоятельности, так как это позволит воспитать поколение людей, готовых принять полную ответственность за свои поступки, за свою жизнь; способных настойчиво и упорно ставить перед собой жизненные цели и достигать их.

В масштабах исследуемого образовательного учреждения необходимо сосредоточится на решении следующих проблем:

1. Повышение профессионального мастерства педагогов.

2.Организация воспитательного процесса как самодеятельности школьников.

3. Активизация работы с семьями обучающихся.

4.Дальнейшее развитие самостоятельности обучающихся во внеурочной деятельности.

Данные проблемы выявлены на основе эмпирического исследования уровня самостоятельности младших школьников и определяются признанием того, что развитие человека невозможно без соответствующих личностных качеств и что именно в школьные годы интенсивно идёт процесс их формирования.




























ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Интенсивность развития нашего общества, его демократизация и гуманизация повышают требования к формированию активной, созидающей личности. Такая личность самостоятельно регулирует собственное поведение и деятельность, определяет перспективы своего развития, пути и средства достижения поставленных целей. Чем больше развита самостоятельность, тем успешнее человек задает свое будущее, свои планы и более успешно действует, реализуя их.

Работу по формированию самостоятельности личности необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно там формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию.

Целью нашего исследования было изучить возможности внеурочной деятельности в развитии самостоятельности младших школьников.

В ходе экспериментальной работы цель и задачи исследования были достигнуты. Так, теоретический анализ исследований по изучаемой теме позволил раскрыть содержание понятия «самостоятельность», которая рассматривается как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Была изучена психологическая характеристика младшего школьника, что дало возможность определить особенности данного возраста, способствующие развитию самостоятельности.

Теоретический анализ исследований самостоятельности школьников позволил обозначить критерии самостоятельной деятельности детей. Показателями самостоятельности выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

В рамках диагностического обследования, направленного на выявление уровня самостоятельности у младших школьников, мы провели анкетирование испытуемых 3 – го класса. Им предлагалось ответить на вопросы анкеты. Оценивая результаты анкетирования, можно сделать вывод, что в наличии самостоятельной деятельности учащихся имеются существенные различия. Прежде всего следует отметить, что школьники в большинстве случаев для принятия какого-либо решения обращаются к помощи родителей. Немало и таких, которые вообще никак не проявляют самостоятельность в выборе своих внеурочных занятий. И лишь 24 % опрошенных школьников выбирают себе занятия сами. У них не только лучше развиты самооценка и самоконтроль, интерес к активной деятельности, но и способность к самостоятельному выбору и действию. Можно также отметить, что понятие «самостоятельность» правильно осознаётся не всеми детьми.

В результате анкетирования мы пришли к выводу о преобладании среднего уровня развития самостоятельности у учащихся 3 класса. В рамках продолжения нашего исследования мы планируем проверить гипотезу о том, что если учитель будет стимулировать детей к самостоятельному планированию и организации разных видов внеурочной деятельности, то это будет способствовать развитию самостоятельности младших школьников.












  1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : уч. пособие для студентов ВУЗов. - М.: Академ Проект, 2004, - с. 306

  2. Выготский, Л. С. Детская психология : собр. Соч. в б.т., т. 4. - М., 2002, - с. 251.

  3. Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания / И. 3. Гликман. - М: ВЛАДОС,2003,- с. 176.

  4. Ильин Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин- Питер, 2006, - с. 125.

  5. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания :Учеб. пособ. для студ. высш. уч. завед. / В. С, Селиванов; под ред. В. А. Сластёнина, - М.: Изд. центр «Академия», 2005, - с. 336.

  6. Селевко, Г. К. Серия «Самосовершенствование личности» / Г. К. Селевко, В. И. Болдина, О. Г. Левина - М.: Народное образование, 2001, - с. 188.

  7. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы / В. C. Кукушин. - Ростов н/Д.: Изд. Центр «МарТ», 2006, - с. 320.

  8. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы / И. П. Подласый. - М.: Гумамит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 400 с.

  9. Рогов, Е. И. Эмоции и воля : азбука психологии. - / Е. И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003, - 240с.

  10. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе / М. И, Рожков, Л. В. Байбородова, - М., 2007, - с. 256.

  11. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. - М.: ^, Просвещение, 2007. - 204 с.

  12. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания : Учеб. пособие/ Н. Е. Щуркова, С. -П., 2005, - с. 336.

  13. Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания / И. 3. Гликман. - М:

ВЛАДОС,2003,- с. 176.

  1. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. -Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.; Изд. центр «МарТ», 2005. - с. 448.

  2. Селевко, Г. К. Серия «Самосовершенствование личности» / Г. К. Селевко, В. И. Болдина, О. Г. Левина - М.: Народное образование, 2005, - с. 188.

  3. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы / В. C. Кукушин. - Ростов н/Д.: Изд. Центр «МарТ», 2006, - с. 320.

  4. Немов Р. С. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2004, кн.1, с.688.

  5. Рогов, Е. И. Эмоции и воля : азбука психологии. - / Е. И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, - 240с.

  6. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе / М. И, Рожков, Л. В. Байбородова, - М., 2003, - с. 256.

  7. История педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ под ред. М. Ф. Шабаевой . - М.: Изд. Центр «Просвещение», 2005. - с. 367.

  8. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) . - М.: Педагогика, 2006. - 144с

  9. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 2008. - 288 с.

  10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 2004.- 425 с.

24. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. – М.: Академический

проект, 2003. – 233 c.

25.Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников:

Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2013. – 7с.





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-018321
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>