РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Статья)

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(Статья)

Российское общество требует от подрастающего человека владения высокими знаниями, связанными с социальным взаимодействием. Современное дополнительное образование призвано создавать условия для раскрытия возможностей социального развития и сущности социальной компетентности обучающихся.

Социальная компетентность рассматривается неоднозначно в различных научных подходах - например, как толерантность, умение понимать людей, воспитанных в контексте другой культуры, или как способность управлять собой и другими людьми и др. С позиции дополнительного образования детей важно понять, способны ли обучающиеся учреждений дополнительного образования детей (далее – УДОД) вполне осознанно, осмысленно выстраивать стратегии собственных действий, деятельности, взаимодействия с окружающими их людьми. В связи с этим на базе МБОУ ДОД «Центр детского творчества» п.г.т. Яя реализуется эксперимент по формированию социальной компетентности подростков в культурно-досуговом пространстве учреждения дополнительного образования детей.

В творческом объединении «Собеседник» базе МБОУ ДОД «Центр детского творчества» в ходе эксперимента анализируются условия, стимулирующие к достижению такого абсолютно нового образовательного результата как компетентность, взгляды на данную тематику ученых и практиков, критерии формирования социальной компетентности, способы выявления сформированности социальной компетентности подростков.

Наиболее приемлемая формулировка социальной компетентности подростков   обучающихся объединения «Собеседник» такая: «совокупность умений, знаний и навыков, способствующих успешному сосуществованию личности в социальном пространстве; способность подростков действовать в социуме с учётом позиций других людей».

Важно отметить, что ключевым моментом в формировании социальной компетентности подростков является деятельность с осознанием ценностей и целей. Социальная компетентность подростка зависит от знания и понимания устройства общества, от восприятия собственной роли и роли других людей в этом обществе.

Подростковый возраст – один из самых важных в становлении личности. В этом возрасте происходит формирование мировоззрения и картины мира, становление важнейших механизмов регуляции полноценной жизнедеятельности человека, и, прежде всего – становление самосознания, самооценки,  нравственных норм и ценностей, идет активный поиск смысла жизни. Видимый мир, в котором подросток живет – целостный, яркий, событийный. Для развития личности, готовой пройти адаптацию к жизни, созданы условия УДОД. Важным моментом подросткового возраста, отмечаемым психологами, является необычайная пластичность личности подростка. Это возраст формирования самосознания, самооценки.  Интересы, возможности и способности ребенка в этом возрасте необычайно разнообразны и подвижны. Их конкретное содержание часто связано со случайными обстоятельствами - модой, престижностью в обществе, случайной встречей с интересным для подростка человеком.  Подросток постоянно пытается испробовать, что он может делать. Это как своеобразные упражнения в познании своих возможностей, где каждый случай победы или поражения становится капиталом его самосознания. Постоянным сравнением себя с другими, примериванием их особенностей и качеств на себя, подросток создает свое «Я». Подростки сами начинают строить свою временную перспективу, планировать своё будущее, но часто эта деятельность носит несистематический характер и осуществляется неосознанно. Основные характеристики личностного самоопределения заключаются в следующем: оно ориентировано на будущее, оно заключается в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире, и, наконец, оно связано с выбором профессии, но не сводится к нему.  Проблема совершения ответственного выбора заключается в том, что, во-первых, у подростка, в силу возрастно-психологических особенностей, отсутствует психологическое будущее.  Самоопределение личности является важнейшей задачей возраста. Исходя из этого, проецируется ряд педагогических задач направленных на овладение подростками социальными компетентностями, связанными с будущим самоопределением, в частности компетентность осознанного выбора и ответственности за этот выбор.

В формировании социальной компетентности подростков в УДОД современный педагог ищет разнообразные формы проведения занятий, новые построения которых отличаются от стандартных, методы, средства. Педагогическая деятельность всегда предполагает творчество. Разнообразное содержание позволяет на занятиях использовать игровые технологии, среди которых особое значение принадлежит технологии деловой игры.

В деловых играх моделируются жизненные ситуации: игра предоставляет участнику возможность побывать в роли экскурсовода, учителя, судьи, директора и т.п. Использование деловых игр раскрывает творческий потенциал каждого подростка. В процессе деловой игры происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, она побуждает участников к творческому процессу. Функция деловой игры очень значима, поскольку «деловая игра позволяет задать в обучении социальный контекст будущей социальной и профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более  адекватные,  по сравнению с традиционным обучением, условия формирования социальной компетентности подростков. В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение подростков в деловой игре — это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом — общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Для развития социальной компетентности у обучающихся в учебном процессе применяют следующие модификации деловых игр: деловая игра - это не просто совместное обучение и эффективная форма развития социальных компетентностей, это условие, способствующее эффективному оцениванию степени развития данных компетентностей в личности.

На начальном этапе эксперимента было проведено исследование сформированности социальной компетентности подростков, обучающихся в творческом объединении «Собеседник». Всего приняло участие:15 детей 15 летнего возраста. Применялась методика «Шкала социальной компетентности» (автор Анна Михайловна Прихожан).

Методика «Шкала социальной компетентности» направлена на изучение уровня развития социальной компетентности подростков. По данной методике изучаются такие компетентности как самостоятельность, уверенность в себе, отношение к своим обязанностям, развитие общения, организованность, интерес к социальной жизни в соответствии с возрастными нормами. По данной методике установлено следующее: результаты ниже возрастного уровня определены по таким шкалам как «уверенность в себе», «отношение к своим обязанностям», «развитие общения», «организованность» «интерес к социальной жизни», результатов, подтверждающих опережающее развитие подростков по шкалам не было, что подтверждает актуальность исследования (рис. 1).

Рис. 1. Результаты методики «Шкала социальной компетентности»

Для практической работы в эксперименте применяется технология деловой игры. Разработка сценария деловой игры осуществлялась в рамках эксперимента с активным участием обучающихся подростков творческого объединения «Собеседник». Их задачей было максимально обогатить сценарий игры реальностью с целью включения в него присутствующие в современном социальном мире аспекты по экономической тематике,  с точки зрения реальных рыночных отношений.

Сценарий игры заключался в следующем. Для участников объявляется, что моделируется пространство реальной ситуации, которая существует на современном рынке товаров и услуг. Так же вводится, разработанная условная денежная единица (в данном случае «Центрики» 10, 20, 50 и 100 «Центриков»), которая по функциональности приравнивается к рублю. Эти денежные единицы дают право участникам вести расчет за полученный товар или услугу. В задачи участников входит разработка собственного предприятия с целью заработать как можно больше денежных единиц. В выборе профиля организации, нет ни каких ограничений кроме как цензуры, которая предварительно оценивалась консультантами, помогающими по вопросам в организации предприятий. На подготовку и планирование собственных фирм было выделено несколько недель, чтобы дети смогли понять суть игры, каковы их роли и задачи. На протяжении всего периода, процесс подготовки контролировался организаторами, и задавались все новые требования для участников. Основополагающим этапом подготовки была защита планов предприятия (бизнес план), без которых нельзя организовать собственное предприятие. Содержание плана предприятия было упрощено и отражало лишь основные характеристики фирмы (название, лозунг, логотип, род деятельности и состав сотрудников). После защиты плана предприятия, происходит их конкурсная оценка и награждение по номинациям: самый оригинально оформленный, самый лучший по защите и т.д. В ходе этого мероприятия так же следим за активностью детей (коммуникативность, информативность, креативность и т.д.).

День игры – это основной этап всего проекта, который задает пространство, где дети ощущают себя настоящими бизнесменами и осуществляют предпринимательскую деятельность.

В их задачи входит:

1.  Заработать как можно больше денежных единиц.

 2. Следить за рабочим пространством и не допускать конфликтных ситуаций.

3. Обеспечивать высокий уровень обслуживания.

4. Максимально выстроить рабочее пространство (плакаты, реклама, лозунги и т.д.).

5. Убедить клиента в качестве и значимости своих товаров или услуг.

 6. Соблюдать субординацию, прописанную в плане своего предприятия.

7. Четко исполнять свои должностные обязанности.

По результатам систематического проведения игр, можно констатировать, что деловая игра - вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение социальных отношений, в котором формируется и совершенствуется социально активная индивидуальность подростка. Для подростков необходимо создавать специальное игровое пространство, в котором бы они могли бы со сверстниками и близкими взрослыми активно усваивать знания, нормы, правила общества.

 Таким образом, деловая игра помогает сблизить подростков, объединить их общей интересной для всех деятельностью, содержание и ход игры способствуют формированию социальной компетентности подростков в УДОД. Регулярное проведение совместных деловых игр позволяет обогатить подростков новыми впечатлениями, способствует формированию нового социального опыта, который так важен для развития их личности.   

Тема мастер-класса:

Чемоданчик лидера.

Пояснительная записка

    Мастер класс проводится для учащихся коллектива «Собеседник» первого года обучения. Раздел программы: Лидерская методика.

Цель: развитие  лидерских качеств обучающихся

Задачи:

1.      познакомить подростков друг с другом, раскрепостить, снять барьеры общения;

2.      научить подростка реализовать свои лидерские и организаторские способности;

3.      создать условия для проявления   лидерских качеств «Лидера-организатора»;

4.      создать атмосферу открытости и доверия.

Методы: объяснительно-иллюстрационный, частично-поисковый.                                       Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Возраст обучающихся: подростки 13 лет (группа 10 человек)    

Форма мастер-класса: занятие с элементами деловой игры.                                                     

Понятия для усвоения: Организатор. Лидер. Мозговой штурм. Метод взаимодействия.

Необходимое оборудование: визитки, маркеры, ватман, стол, стулья (11 штук).

Деятельность педагога:

Познакомиться, настроить детей на работу. Введение в тему. Постановка целей.  Создание проблемной ситуации. Поиск решений. Выявить степень удовлетворенности и заинтересованности детей занятием.

Деятельность детей:

Знакомятся друг с другом. Снимают напряжение. Погружаются в игровую ситуацию. Участвуют в деловой игре, выполняют предложенные задания.

Поиск решения проблемы. Отвечают на вопросы «Что значит «Чемоданчик лидера»? Получают «Чемоданчик лидера» в подарок. Обобщают полученные знания.

 Этапы мастер-класса:

I этап. Организационный.               

2 этап. Основной. Постановка проблемы.

3 этап. Завершение.  

Ход мастер-класса.

Действия участников мастер-класса:

Каждый слушатель, входя в аудиторию, выбирает цветной листочек. Пишет на нем свое имя и территорию, с которой прибыл, листочки приклеиваются на «дерево знакомства» на доске.

  Педагог:         

 Здравствуйте! Давайте с вами познакомимся. Поиграем в «Снежный ком». Правила игры такие: я называю свое имя и имя соседа, следующий называет свое имя, мое имя и имя соседа и так долее.

               Ребята! Мне приятно с вами познакомиться, а еще приятнее будет поработать. А разговор пойдет о лидерах. Вы знаете, кто такие лидеры? 

(Опрос детей).  Давайте поговорим о том, какими качествами должен обладать лидер. Каким он должен быть, чтобы стать востребованным, нравиться окружающим, вести за собой. Я поделюсь с вами интересными наработками по этой теме. Сегодня вы унесете с собой багаж знаний и настоящий «Чемоданчик лидера», в котором вы найдете игры, тренинги, упражнения для себя и для своих друзей.

            Посмотрите, на нашем «Дереве знакомства»  листочки разного цвета. Они такие же разные, как все мы. И внешне, и внутренне, но объединяет нас одно: интерес к организаторской работе, к лидерству, к детскому движению.

Настроение у всех разное, но в основном веселое и задорное. Желаю Вам сохранить его до конца занятия!

Послушайте легенду  древних Кельтов.

«По легенде древних Кельтов, особенности людей определяются сторонами света.

 Люди с Севера – люди действия, лидеры, которые делают дело, идут к цели  любыми путями, не оглядываясь на средства, их мало интересует атмосфера, которая царит вокруг.

Люди с Запада – это люди расписаний, расчетов, точности, дисциплины. Их часто обвиняют в бесчувственности.

Люди с Востока – это люди творчества, много идей, но при этом, они не занимаются их реализацией.

Люди с Юга  обеспечивают теплые отношения и комфорт в коллективе. Атмосфера для них важнее поставленной цели, движения вперед.

Скажите, ребята, вы себя к каким бы сторонам света отнесли? (Слушаю ответы).

А по легенде древних Кельтов, для достижения гармонии в каждом человеке должны присутствовать все стороны света. И мы с вами должны стремиться к  гармонии.

               Послушав легенду, вы можете сказать, что главное в каждом человеке? Правильно, его качества. Назовите эти качества. Вы назвали  качества «Взаимопонимание и взаимодействие». Кто может ответить, ребята, что значит взаимодействие? (Опрос) Вы правы: вместе работать на результат. Я хотела бы вас познакомить с интересным методом. Называется он «Метод взаимодействия» (Приложение№1). «МВ» включает в себя три последовательных стадии, состоящие, в свою очередь, из этапов. Во время стадии «Открытие» группой предлагается максимально возможное количество идей по решению поставленной перед ней задачи. Стадия включает этапы: «Мозговой штурм» и «Прояснение». Вторая стадия «Сужение» позволяет систематизировать предложенные идеи и включает этапы «Объединение схожих идей» и «Определение приоритетов». В ходе стадии «Закрытие» группа приходит к согласию и принимает решение.       Ознакомившись с задачей и процессом (планом) собрания, группа определяет время мозгового штурма (не более 10 минут, затем группа может добавить время для «мозгового штурма» еще).            

          Цель: собрать и записать максимум идей по решению поставленной задачи.

Правила:

 все предлагаемые идеи записываются (даже если они не совсем реальны);

 идеи не критикуются и не обсуждаются.

«Прояснение»

По окончании мозгового штурма ведущий зачитывает записанные идеи. Участник, которому не ясен смысл какой-либо идеи, сигнализирует об этом ведущему. Ведущий просит автора идеи прояснить ее.

Цель: добиться того, чтобы все участники понимали смысл каждой идеи. При этом важно не допустить активного обсуждения идей, их критики и спора.

«Сужение»

«Объединение схожих идей»

После прояснения можно объединить тождественные или схожие по смыслу идей, но только с согласия их авторов. Объединенные идеи помечаются одинаковыми символами (знаками) и далее рассматриваются как одна идея.

Цель: исключить повторения идей.

«Определение приоритетов»

Цель: определить приоритетные идеи.

Общее количество идей делится на 3. Получившееся число представляет собой количество голосов, имеющихся у каждого участника.

Правила голосования:

 участник может отдать за одну идею только один свой голос;

 участник может использовать не все имеющиеся у него голоса.

Участники в течение 1-2 минут выбирают идеи, после чего происходит голосование. Ведущий зачитывает идею, выбравшие ее участники поднимают руки. Ведущий подсчитывает количество поднятых рук, летописец записывает его справа от идеи маркером яркого цвета. Идеи, не набравшие голосов, не вычеркиваются, а отмечаются нулем.

После голосования, по его результатам, группа определяет приоритетные идеи, набравшие наибольшее количество сторонников. Число приоритетных идей в зависимости от задачи может быть различным, но, как правило, это 2-3 идеи, максимум 5.

«Закрытие»

«Принятие решения»

Группа обсуждает приоритетные идеи, при необходимости уточняет детали каждой из них. Для принятия решения группа может использовать один из следующих способов:

 работать дальше с несколькими идеями одновременно, попробовав объединить их;

 принять несколько идей и, разбившись на микрогруппы, разработать каждую из них;

 провести определение приоритетов или простое голосование среди приоритетных идей.

Если согласие не достигнуто, группа с помощью обратной связи анализирует процесс подготовки и проведения собрания и принимает решение по дальнейшей работе.

 А теперь предлагаю поработать в группах теме: «Какими качествами должен обладать лидер?». Работаем, используя метод взаимодействия. (Ребята работают 3-5 минут, затем каждая группа высказывает свое мнение).

Вы поняли, что эта методика позволяет вместе в группе  найти оптимальные пути решения.

                 Говоря о работе сообща, мы не можем не сказать о том, что взаимопонимание нам помогает в работе.  А как добиться взаимопонимания? Я предлагаю вам упражнение «Научись понимать, научись объяснять»

Прошу выйти ко мне самого смелого. Вам задание: посмотрите внимательно на карточку и запомните информацию, затем, передайте информацию слушателям, не используя жесты. Участник выполняет задание. На карточке нарисованы три прямоугольника, они соединены  углами между собой( Рис.1).

 

Рис. 1

Слушатели должны изобразить информацию со слов говорящего. Затем вызываю еще желающего, он повторяет задание. Слушатели записывают с его слов информацию. А теперь пройдите по аудитории и посмотрите, как справились с заданием слушатели. Сколько человек вас поняли. Результаты у каждого разные. А теперь давайте обсудим, почему кто-то вас понял, а кто-то нет.

              Это упражнение дает нам понять, что мы все с вами разные. Даже объясняем, запоминаем и говорим по-разному. А зависит это от наших качеств, способностей, которые заложены в нас. Мы должны развивать в себе умение слушать и слышать, понимать.

                  А сейчас попрошу вас активно поработать в группах. Время для обсуждения 3-5 минут. Используя метод взаимодействия, поработаем с конкретной ситуацией.

                Послушаете информацию:

 «Представьте, что вы бригада врачей кардиоцентра. У вас в операционной четверо пациентов, нуждающихся в пересадке сердца. К сожалению, у вас только одно донорское сердце, и вы можете спасти только одного больного их четырех.  Вы собрались на совещание, чтобы решить, кому же из больных отдать донорское сердце. Больные следующие:

1.      Старенький профессор, заканчивающий работу над вакциной СПИДа;

2.      Молодая одинокая женщина, мать двоих маленьких  детей;

3.      Коллега кардиохирург, мужчина средних лет;

4.      Девочка-сирота 16 лет.

Необходимо соблюсти все формальности, моральные, юридические и др., попытаться отвлечься от эмоций, формальной логики и принять ответственное единственно-верное групповое решение. Все участники должны быть согласны с общим решением».

Затем группа представляет свое решение, доказывает его.

(Верный ответ состоит в следующем: донорское сердце получит больной, который был первым по очереди.)

Рефлексия

              Сегодня мы попробовали все вместе разобраться в том, что же нужно молодому человеку, чтобы стать лидером. Оказывается, нужно постоянно работать над собой, учиться слушать и слышать, работать сообща, а самое главное - иметь огромное желание - быть им. Удачи вам!  

                А сейчас отразите свое мнение о нашей с вами работе на листе ватмана. Что получилось хорошо, ставим ПЛЮС. Над чем нам еще надо поработать - два плюса.

                Благодарю за сотрудничество! Надеюсь, что «Чемоданчик лидера» поможет вам стать хорошим организатором, лидером в своем объединении.

Список использованной литературы:

1. Дж. К. Джонс. Методы проектирования. [Текст]- М.: Мир, 1986.

2.Леонтьева, А. Секреты обаяния [Текст]/А.Леонтьева//Воспитание школьников.-№2-1997.- С. 26-2

 3.Микляева,А.В. Я-подросток. Я среди людей. [Текст]: Программа уроков психологии (9класс)/В.Я. Микляева. СПб: Издательство «Речь»,2003.

4. Фоппель, К. Как научить детей сотрудничать? [Текст]. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/К.Фоппель; Пер. с нем.; 1 т.-М.: Генезис,2007.

Приложения№1

Метод взаимодействия(МВ)

    Метод взаимодействия лежит в основе Лидерской программы.Что же такое МВ? В демократическом обществе большинство решений принимается на собраниях различного уровня и, таким образом, является результатом взаимодействия членов какого-либо коллектива. Собранием вообще можно считать любую ситуацию, когда не менее двух человек встречается, чтобы собрать информацию, обменяться ею и (или) сделать что-либо совместными усилиями. Собрание группы людей будет иметь свои особенности в зависимости от характера построения отношений в ней. Так, можно выделить вертикальные иерархические группы, где есть начальник и его подчиненные, и горизонтальные, в которых все участники равны. В любом случае собрания чаще всего призваны выработать какое-либо решение или ряд решений. Конечно, не существует единственно верного способа организации и проведения собрания, но одним из эффективных путей достижения согласия при принятии коллективного решения является «Метод взаимодействия» (далее - «МВ»).

Обязательными составляющими «МВ», с помощью которых достигается цель собрания, являются:

- настрой на сотрудничество, заинтересованность в вырабатываемом решении всех участников группы;

- знание и соблюдение участниками собрания правил «МБ»;

 -навыки ведения собрания;

- заинтересованность всех участников группы в выполнении принятого ею решения и разделенная ответственность за это решение.

Элементы и роли собрания

Необходимость проведения любого собрания и его задачи обуславливаются различными внешними и внутренними причинами (обстоятельствами).

Рассмотрим основные элементы процесса организации и проведения собрания и те роли, которые присутствуют в каждом из этих элементов.

Подготовка собрания

Организатор_(организаторы) собрания:

 формулирует задачи собрания;

 находит и готовит помещение и необходимые материалы (плакатная бумага, скотч, маркеры);

 находит ведущего собрания;

 приглашает эксперта.

Примечание: расстановка стульев должна позволять всем участникам видеть друг друга, ведущего и летопись (наилучший вариант — полукругом).

Роль эксперта в «МВ» необязательная. Эксперт приглашается по желанию организатора или участников собрания.

 Ведущий собрания:

 самостоятельно или совместно с организатором планирует процесс проведения собрания, исходя из поставленных задач;

 находит летописца.

Примечание: важно, чтобы все участники встречи понимали разницу между содержанием собрания (что будет обсуждаться) и его процессом (как пойдет обсуждение). Процесс проведения собрания должен быть заранее определен его организаторами, ведущим и, при необходимости, согласован с участниками. Это нужно для того, чтобы на самом собрании группа не отвлекалась от содержания, сосредоточившись на решении поставленной задачи.

Проведение собрания

Ведущий:

 представляется сам, представляет летописца, эксперта;

 знакомит участников группы с задачей и процессом (планом) собрания;

 находит среди участников человека на роль хронометриста, который будет следить за соблюдением регламента;

 в ходе проведения собрания:

 удерживает участников от критики идей друг друга и предупреждает выпады в адрес конкретного человека;

 активизирует работу группы;

 не дает группе уклониться от поставленной задачи;

 дает возможность летописцу успевать записывать все предлагаемые идеи;

 подчеркивает переход от одного этапа работы к другому (см. Этапы «МВ»);

 предлагает свои идеи с разрешения группы.

Летописец:

 ведет летопись собрания, записывает все предлагаемые идеи;

 нумерует и датирует листы летописи;

 при записи использует чередование цветов. Маркерами ярких цветов (красный, оранжевый) записываются задачи и выделяются приоритетные идеи. Сами идеи записываются маркерами синего, зеленого, коричневого цветов;

 при записи идей использует точки, вместо номеров;

 предлагает свои идеи с разрешения группы.

Участник группы:

 предлагает свои идеи по решению поставленной задачи;

 следит за правильностью записей летописца;

 не уклоняется от поставленной задачи;

 берет на себя часть ответственности за принятое группой решение.

Хронометрист:

 ведет себя как участник группы;

 следит за временем, сигнализирует ведущему о его окончании.

Организатор: ведет себя как участник группы.

Эксперт: ведет себя как участник группы. По просьбе группы дает свою оценку идей и (или) принятого решения.

Летопись:

 показывает, что все предложенные идеи услышаны и записаны;

 позволяет избежать повторений;

 помогает сориентироваться опоздавшим участникам;

 является памятью группы. 

 Завершение собрания

Организатор:

 выходит из роли участника группы;

 благодарит за работу ведущего, летописца, участников, эксперта;

 оценивает работу группы с помощью обратной связи;

 организует распределение заданий, определение последующих действий по реализации принятого решения;

 делает объявления организационного характера.

ЭТАПЫ «МВ»

«МВ» включает в себя три последовательных стадии, состоящие, в свою очередь, из этапов. Во время стадии «Открытие» группой предлагается максимально возможное количество идей по решению поставленной перед ней задачи. Стадия включает этапы: «Мозговой штурм» и «Прояснение». Вторая стадия «Сужение» позволяет систематизировать предложенные идеи и включает этапы «Объединение схожих идей» и «Определение приоритетов». В ходе стадии «Закрытие» группа приходит к согласию и принимает решение.

«Открытие»

«Мозговой штурм»

Ознакомившись с задачей и процессом (планом) собрания, группа определяет время мозгового штурма (не более 10 минут, затем группа может добавить время для «мозгового штурма» еще).

Цель: собрать и записать максимум идей по решению поставленной задачи.

Правила:

 все предлагаемые идеи записываются (даже если они не совсем реальны);

 идеи не критикуются и не обсуждаются.

«Прояснение»

По окончании мозгового штурма ведущий зачитывает записанные идеи. Участник, которому не ясен смысл какой-либо идеи, сигнализирует об этом ведущему. Ведущий просит автора идеи прояснить ее.

Цель: добиться того, чтобы все участники понимали смысл каждой идеи. При этом важно не допустить активного обсуждения идей, их критики и спора.

«Сужение»

«Объединение схожих идей»

После прояснения можно объединить тождественные или схожие по смыслу идей, но только с согласия их авторов. Объединенные идеи помечаются одинаковыми символами (знаками) и далее рассматриваются как одна идея.

Цель: исключить повторения идей.

«Определение приоритетов»

Цель: определить приоритетные идеи.

Общее количество идей делится на 3. Получившееся число представляет собой количество голосов, имеющихся у каждого участника.

Правила голосования:

 участник может отдать за одну идею только один свой голос;

 участник может использовать не все имеющиеся у него голоса.

Участники в течение 1-2 минут выбирают идеи, после чего происходит голосование. Ведущий зачитывает идею, выбравшие ее участники поднимают руки. Ведущий подсчитывает количество поднятых рук, летописец записывает его справа от идеи маркером яркого цвета. Идеи, не набравшие голосов, не вычеркиваются, а отмечаются нулем.

После голосования, по его результатам, группа определяет приоритетные идеи, набравшие наибольшее количество сторонников. Число приоритетных идей в зависимости от задачи может быть различным, но, как правило, это 2-3 идеи, максимум 5.

«Закрытие»

«Принятие решения»

Группа обсуждает приоритетные идеи, при необходимости уточняет детали каждой из них. Для принятия решения группа может использовать один из следующих способов:

 работать дальше с несколькими идеями одновременно, попробовав объединить их;

 принять несколько идей и, разбившись на микрогруппы, разработать каждую из них;

 провести определение приоритетов или простое голосование среди приоритетных идей.

Если согласие не достигнуто, группа с помощью обратной связи анализирует процесс подготовки и проведения собрания и принимает решение по дальнейшей работе.

РЕКОМЕНДАЦИИ ОРГАНИЗАТОРАМ

Обязательные составляющие «МВ» — условия, необходимые для успешного проведения собрания. Перед проведением собрания организаторам важно определить степень заинтересованности его участников в решении поставленных задач (проблем). Соответствующий настрой создается как при предварительном ознакомлении участников с темой и задачами собрания, так и непосредственно перед, началом работы. Участники должны быть подготовлены к работе именно «МВ», т.е. заранее знать его этапы, правила, роли участников на каждом этапе.

Наиболее эффективно обучать «МВ» могут люди, изучившие его в качестве непосредственных участников. Роль ведущего - центральная роль «МВ». В зависимости от важности и сложности поставленной перед группой задачи, на роль ведущего рекомендуется выбирать человека, наилучшим образом владеющего навыками ведения собрания и работы «МВ».

Особенности и возможности «МВ» могут быть усвоены и признаны группой не сразу. При первоначальном использовании группой «МВ» рекомендуется выбирать, простые, понятные всем участникам собрания проблемы, которые необходимо решить. После того, как группа в совершенстве освоит «МВ», допустимо использование его отдельных элементов. Такими элементами могут выступать: этапы «Мозговой штурм», «Определение приоритетов», отдельные роли, ведение летописи.

Нельзя злоупотреблять применением «МВ». Важно, что в ситуациях, когда требуется быстрое принятие коллективного решения, целесообразнее применять другие способы (например, голосование). Неэффективно использование «МВ» и при решении тривиальных для групп проблем.

Мозговой штурм

             Мозговой штурм(рис.1) – один из наиболее известных методов коллективного поиска решений. Применяется при поиске решений в различных областях человеческой деятельности при недостатке информации.

 Другие названия: мозговая атака, прямая мозговая атака. Автор метода А. Осборн, конец 30-х гг. ХХ века.

Рисунок 1                                                       

                                                             

Цель метода

 Стимулировать группу к быстрому генерированию большого количества разнообразных идей.

Суть метода

Разделение во времени процесса генерации идей и процесса их оценки.

Групповой процесс выдвижения идей.

Процессом управляет профессиональный ведущий, который способен обеспечить соблюдение всех условий и правил.

Идеи – это еще не решение проблемы, а зарождение направления ее решения.

Универсальность метода обратно пропорциональна его эффективности.

План действий

Отобрать группу лиц для генерации идей и группу лиц для оценки идей (по 4-8 человек).

Ознакомить участников с правилами мозгового штурма.

Четкое формулирование проблемы и представление ее в форме, наиболее удобной для участников.

Строго выполнять правила мозгового штурма.

После окончания заседания "генераторов" идеи рассматриваются группой экспертов-специалистов в данной области.

Правила проведения мозгового штурма

Количество идей предпочтительнее качества.

Критика идей на этапе генерации запрещена.

В группе генерации идей не должно быть начальства.

Нет плохих идей! Приветствуются любые идеи.

Любая идея должна быть развита, даже если ее уместность кажется в данный момент сомнительной.

Поощрение шуток, каламбуров, фантастических идей.

Оказание поддержки и поощрение для освобождения участников заседания от скованности.

Идеи излагайте кратко.

Все выдвинутые идеи фиксируются и затем редактируются.

При оценке идей заведомо ошибочные и нереальные отбрасываются.

Этапы мозгового штурма

Подготовка

Назначение ведущего.

Подбор участников для рабочих групп.

Подбор фактического материала.

Обучение и инструктаж участников.

Обеспечение деятельности участников.

Выдвижение идей

Уточнение задачи.

Генерация идей.

Проработка и развитие наиболее ценных идей.

Запись предложений.

Редактирование списка идей.

Оценка и отбор идей

Уяснение проблемы.

Определение критериев оценки.

Классификация и оценка идей.

Развитие идей на основе анализа.

Достоинства

Легкость освоения и простота в обращении.

Незначительные затраты времени на проведение.

Универсальность метода.

Наиболее эффективен при решении организационных проблем, а также технических задач невысокого уровня сложности.

Недостатки

Решение относительно простых задач.

Отсутствие критериев, дающих приоритетные направления выдвижения идей.

Нет гарантии нахождения сильных идей.

Методика «ЗВЕЗДА»

                       Методика анализа

                                                         

Конспект открытого занятия по теме:

Введение в образовательную программу «Собеседник.

Пояснительная записка

Место проведения: МОУ ДОД «Центр датского творчества».                  

Для кого проводилось: подростки 13-14 лет                                                                    

 Цель проведения: развитие интереса  подростков к проблеме  общения через  самопознание и самосовершенствование.

Задачи: 1. познакомить подростков друг с другом;

               2. раскрепостить, снять барьеры общения;

               3. заинтересовать их предметом;

              4.создать атмосферу открытости и доверия.

Оборудование: ручки, бумага, список цитат «Высказывания великих людей», цветные карточки.                                                                        

Тип занятия: объяснение нового материала.                                        

 Форма занятия: поиск истины                                                     

Ход занятия:

I этап. Организационная часть (5 минут).

 Здравствуйте! Меня зовут Татьяна Васильевна. Я, руководитель объединения «Собеседник». Это необычное объединение подростков, деятельность которого направлена на развитие самостоятельной и активной личности.

А чтобы наше занятие прошло успешно, нам необходимо познакомимся. Всегда приятнее общаться в кругу знакомых людей.

Игры на знакомство: «Снежный ком». Я называю  свое имя , следующий называет свое имя и имя соседа, и так по кругу. Упражнение поможет нам найти то, что нас объединяет, чем мы отличаемся друг от друга.

Вот мы и познакомились. Закрепим знакомство: напишите свои имена на карточках и прикрепите их.

2 этап. Основная часть. (15 минут) Введение в предмет. Выявление потребностей.

Бывает ли так в вашей жизни, когда за вас решают, что вам делать, чем заниматься и как вам жить? Скажите, а вы хотите научиться распоряжаться своим временем, строить планы, находить общий язык со сверстниками и взрослыми, уметь принимать решения, отстаивать свою точку зрения и убеждать других, делать самостоятельно выбор и отвечать за него? Быть капитаном своей судьбы? Быть лидером? Но одного желания недостаточно: нужно знать себя, свои желания, потребности и возможности, предвидеть обстоятельства и последствия на несколько шагов вперед. Кроме того, нужно понимать других людей, так как много, в нашей жизни зависит от окружения. Читаю «Легенду», затем обсуждаем качества лидера.

Предмет «Культура общения» - поможет вам узнать себя, стать более уверенными, научит вас ставить и достигать цели, добиваться успеха.

Педагог проводит эксперимент с орехами. Вызывает двух ребят и просит их взять в руки грецкие орехи, внимательно  рассмотреть и запомнить. За тем, орехи помещают в сосуд, перемешивают и предлагают ребятам взять свои орехи. Ребята объясняют почему, именно, эти орехи они выбрали. Так как, запомнили цвет, рисунок, размер ореха. Педагог задает вопрос: что все орехи объединяет? И какие в них отличия? А что главное в орехе? Конечно, ядрышко! Так и мы, все разные,  уникальные, нет ни одного похожего человека на планете. Это надо ценить и понимать!

Педагог проводить тренинг «Научись понимать, научись объяснять»

Прошу выйти ко мне самого смелого. Вам задание: посмотрите внимательно на карточку и запомните информацию, затем, передайте информацию слушателям, не используя жесты. Участник выполняет задание. На карточке нарисованы три прямоугольника, они соединены  углами между собой( Рис.1).

 

Рис. 1

Слушатели должны изобразить информацию со слов говорящего. Затем вызываю еще желающего, он повторяет задание. Слушатели записывают с его слов информацию. А теперь пройдите по аудитории и посмотрите, как справились с заданием слушатели. Сколько человек вас поняли. Результаты у каждого разные. А теперь давайте обсудим, почему кто-то вас понял, а кто-то нет.  Это упражнение дает нам понять, что мы все с вами разные. Даже объясняем, запоминаем и говорим по-разному. А зависит это от наших качеств, способностей, которые заложены в нас. Мы должны развивать в себе умение слушать и слышать, понимать.

        Мы живем в мире людей и в мире вещей. И мы знаем о качестве вещей - мы знаем, что хрустальная ваза может разбиться, если ее уронить, а шерстяной свитер сядет, если его постирать в горячей воде. Каждая вещь обладает определенными качествами. Важно знать эти качества, чтобы получить от них пользу. То же и с людьми. Важно знать о своих качествах и качествах других людей уметь находить контакты, чтобы общение было приятным и полезным друг другу. «Как я знаю себя или какой я в общении?» (карточка с фигурами), Упражнение «Базар». Постановка проблемы.

- И, все - таки, кто такой общительный человек? Каким, по-вашему, должен быть коммуникабельный человек?

Для дальнейшей работы нам необходимо разделиться на группы. Давайте сделаем это интересно! Деление на группы «Ты, Он, Она = Вместе целая семья». Представьте, что вы исследователи в педагогике. Вы работаете над созданием программы воспитания коммуникабельного человека. Вам нужно определить, какими качествами он должен обладать. Чтобы это сделать, в первую очередь, надо представить себе конечный результат, т.е. каким он должен быть. Вам необходимо составить список качеств и способностей, которыми должен обладать коммуникабельный человек.

(Работа в группах. Таблица: «Черты общительной личности» (Приложение№1)

3этап. Завершение. (5 – 10 минут). Упражнение-самоанализ «Идеал».

Разделите, пожалуйста, лист на две половины. Запишите себе, качества, которые вы определили для коммуникабельного человека на одной стороне, а на другой стороне' поставьте «+», если вы обладаете этими качествами и «+++», если вам надо этому научиться или развить в себе это качество/способность.

Выводы: анализ упражнения «Идеал». Постановка целей обучения для каждого участника (мотивация).

Вот вы для себя и определили, что вам нужно развить в себе, чему научиться, чтобы быть коммуникабельным. Это будет вашей мотивацией к дальнейшим действиям. Мы вместе на занятиях «Собеседника» будем развивать необходимые вам качества и умения. В завершении нашего занятия, я хочу вручить вам цитаты великих людей об общении. Пусть они послужат вам напутствием для дальнейшей работы над собой. А на следующем занятии мы с вами «Поспорим с Великими». Завершить наше занятие я предлагаю следующим образом

(Упражнение «Спасибо за приятное занятие»):

Я подхожу к любому участнику и, пожимая руку, говорю: «Спасибо за приятное занятие». За тем, не расцепляя рук, мы вдвоем подходим к следующим участникам и повторяем действия. В итоге мы станем в один большой круг. Давайте скажем вместе друг другу «Спасибо за приятное занятие» и до скорой встречи!

Приложение№1

Черты общительной личности

	Колонка А	Колонка В
1. Расположенность друг к другу
2. Интерес к собеседнику
3. Терпение
4. Чувство юмора
5. Чуткость
6.  Доверие
7.Смелость
8. Разговорчивость
9.  Умение владеть собой
10. Доброжелательность
11. Умение не осуждать других
12.  Умение понять
13.  Умение слушать
14.  Любознательность
15.Способность к сопереживанию

А     -   начало занятия

Б    -    конец занятия

Тема мастер-класса:

«Особенности взаимодействия в детском коллективе»

Пояснительная записка.

     Известно, что сплоченный дружный коллектив всегда приводит компанию к успеху. Сплочение — это возможность для команды стать единым целым для достижения конкретных целей и задач. Только в слаженном коллективе возможно установление необходимой рабочей атмосферы, позволяющей эффективно взаимодействовать всем его членам и максимально использовать таланты и навыки каждого. Сплоченный коллектив — это залог успеха. Тренинг на сплочение даёт возможность лучше узнать друг друга с разных сторон, найти сходства у участников группы, построить более эффективное взаимодействие, улучшают климат в коллективе, формируют и еще больше усиливают общий командный дух в коллективе. Тренинг на сплочение позволяет всем участникам осознать себя единой командой, отработать навыки успешного совместного решения поставленных задач, совместно находить оптимальные методы для достижений общих целей. Задача тренинга на сплочение заключается в объединении участников в команду в условиях творческой коллективной деятельности, развитие гибкости в общении, взаимозаменяемости и взаимовыручки и развитие ответственности за общее дело. В основе содержания программы Мастер-класса «Особенности взаимодействия в детском коллективе» лежит решение проблем, которые близки и понятны подросткам: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность подростков, а на ее основе динамично развивается  сплоченность коллектива.

  Цель: формирование навыков работы по сплоченности в детском коллективе

  Задачи:

1.Учиться работать сообща

 2.Работать над развитием гибкости в общении.

 3. Развивать ответственность за общее дело.

Методы: поисковый.

Формы организации познавательной деятельности: групповая.

Дидактическое оснащение: раздаточный материал к играм, тренингам

Необходимые материалы: бумага, фломастеры, ватман, авторучки, английские булавки, стулья, музыкальный центр

План мастер-класса

1.      Организационный момент (2 мин.). Приветствие, проверка готовности группы к мастер-классу, сообщение темы, цели мастер-класса, плана работы, создание положительной мотивации.

2.      Теоретическая часть (10 мин.). Знакомство с различными видами игрового тренинга, правилами работы в группе.

3.      Практическая часть (30 мин.). Игровой тренинг

4.      Заключительная часть (3 мин.) Подведение итогов мастер-класса. Обсуждение.

Ход мастер-класса

    Организационный момент.

Здравствуйте гости сегодняшней встречи. Я очень рада видеть вас на нашей встрече по теме:«Особенности взаимодействия в детском коллективе». Скажите, кто из присутствующих не мечтал о дружном сплоченном коллективе? Сегодня на занятиях мастер-класса мы научимся мастерству взаимодействия. Мастер-класс пройдет в форме тренинга.

   Теоретическая часть.                                                                                   

 Известно, что сплоченный дружный коллектив всегда приводит компанию к успеху. Сплочение — это возможность для команды стать единым целым для достижения конкретных целей и задач. Только в слаженном коллективе возможно установление необходимой рабочей атмосферы, позволяющей

эффективно взаимодействовать всем его членам и максимально использовать таланты и навыки каждого. Сплоченный коллектив — это залог успеха. Тренинг на сплочение даёт возможность лучше узнать друг друга с разных сторон, найти сходства у участников группы, построить более эффективное взаимодействие, улучшают климат в коллективе, формируют и еще больше усиливают общий командный дух в коллективе. Тренинг на сплочение позволяет всем участникам осознать себя единой командой, отработать навыки успешного совместного решения поставленных задач, совместно находить оптимальные методы для достижений общих целей.

 Задача тренинга на сплочение заключается в объединении участников в команду в условиях творческой коллективной деятельности, развитие гибкости в общении, взаимозаменяемости и взаимовыручки и развитие ответственности за общее дело .В основе содержания нашего мастер-класса лежит решение проблем, которые близки и понятны подросткам: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность подростков, а на ее основе динамично развивается групповая сплоченность.

Данные методики можно использовать для работы с детьми в творческом коллективе. Что поможет вам поднять уровень взаимодействия в детском коллективе, создать сплоченную команду.                                                                                                                                    

   Список правил:

1. Внимательно слушать друг друга.

2. Не перебивать говорящего

3. Уважать мнение друг друга

4. Я - высказывание

5. Безоценочность суждений

6. Активность

7. Правило «Стоп»

    8. Конфиденциальность

Практическая часть.

"Здравствуй, мне очень нравится..."Каждый из сидящих в кругу говорит своему соседу слева фразу: "Здравствуй, мне очень нравится...", продолжая ее по своему усмотрению, стараясь найти в своем товарище что-то приятное.

Приседания-ассоциации. Все стоят в кругу. Каждый по очереди называет свое имя и животного, с которым он себя ассоциирует. Все хором повторяют имя и название животного и приседают (руки у соседей на талии).

Разговор рук

Ведущий разбивает участников на пары. Все закрывают глаза и в парах протягивают друг другу правые руки. Ведущий поясня­ет, что он сейчас будет рассказывать историю про руки, а все в парах должны будут делать то, что он станет рассказывать. Веду­щий начинает' "Руки встретились, заинтересовались и начали зна­комиться. Познакомились и начали договариваться о встрече, где и как проведут время. Не договорились и поругались. Бранятся. Обиделись друг на друга. Ищут возможности помириться. Поми­рились".

"Кельтское колесо". По легенде древних кельтов все люди делятся по сторонам света. Люди с Севера - это люди действия. Лидеры, которые делают дело. Люди, которые идут к цели любыми путями, не оглядываясь на средства, их мало интересует атмосфера, которая царит вокруг.

Люди с Запада - это люди расписаний, расчетов, точности, дисциплины. Их часто обвиняют в бесчувственности.

Люди с Востока - это люди творчества. Много идей, но при этом они не занимаются их реализацией.

Люди с Юга - обеспечивают теплые отношения и комфорт в группе. Атмосфера в группе важнее поставленной цели, движения вперед.

По легенде Древних кельтов, для достижения гармонии в каждой группе, а также в каждом человеке должны присутствовать все стороны света, хотя какая-то и преобладает. Это и представляет собой замкнутое кельтское колесо.
Члены группы разделяются на подгруппы по своей предрасположенности по сторонам света. Если человек колеблется, ему предлагают выбрать сторону света, к которой он относит себя в настоящий момент.

Этапы:

1. 1-2 минут на подготовку.

Каждая сторона света представляет себя, делает рекламу своих качеств.

2. Каждая группа рассказывает отрицательные стороны других частей света и выслушивает про свои негативные черты.

3. Каждая группа отвечает на вопрос: почему бы она не могла обойтись без других сторон света.

4. Группа рассматривает, как наилучшим образом организовать разделение обязанностей по людям соответствующих сторон света для решения общих задач. Если в группе не оказывается какой-то стороны света, то на выступлениях ее роль берет на себя ведущий, а внимание группы обращается на то, что из-за отсутствия этой стороны в группе возникнут определенные проблемы. В конце у группы спрашивается, какая еще сторона света, кроме названной в них доминирует. Если в группе выпала какая-то сторона (чаще всего Запад), людям назвавшим ее как вторую, предлагается выполнять ее функцию для решения проблем в группе.

«Кораблекрушение»

Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожена. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-за поломки основных навигационных приборов, но примерно вы находитесь на расстоянии 1000 миль к юго-западу от ближайшей земли. Дан список 15 предметов, которые остались целыми и неповрежденными после пожара. В дополнение к этим предметам вы располагаете прочным надувным спасательным плотом с веслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас, экипаж и все перечисленные предметы. Имущество оставшихся людей составляет пачка сигарет, несколько коробков спичек и пять однодолларовых банкнот.

Ваша задача – классифицировать 15 нижеперечисленных предметов в соответствии с их значением для выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного предмета, 2 – у второго по значению и так далее до 15, наименее важного для вас.

Список:

·                                       Секстант

·                                       Зеркало для бритья

·                                       Пятилитровая канистра с водой

·                                       Противомоскитная сетка

·                                       1 коробка с армейским рационом США

·                                       Карты Тихого океана

·                                       Подушка (плавательное средство, санкционированное береговой охраной)

·                                       Двухлитровая канистра нефтегазовой смеси

·                                       Маленький транзисторный приемник

·                                       Репеллент, отпугивающий акул.

·                                       20 кв. футов непрозрачного пластика

·                                       1 л рома (80 градусов)

·                                       15 футов нейлонового каната

·                                       2 коробки шоколада

·                                       Рыболовная снасть

Рекомендации:

После выполнения задания в группах необходимо провести обсуждение процесса принятия решения: какие виды поведения мешали или помогали процессу достижения согласия; кто участвовал, а кто нет; кто оказывал большее влияние и почему; какова была атмосфера в группе во время дискуссии; оптимально ли использовались возможности группы; какие действия предпринимали участники группы для «протаскивания» своих мнений.

Ответ на задание в игре «Кораблекрушение».

      Согласно экспертам, основными вещами, необходимыми человеку, потерпевшему кораблекрушение, являются предметы, служащие для привлечения внимания, и предметы, помогающие выжить до прибытия спасателей. Навигационные средства имеют сравнительно небольшое значение: если даже маленький спасательный плот и в состоянии достичь земли, невозможно на нем запасти достаточно пищи и воды для жизни в течении этого периода. Значит, самыми важными являются зеркало для бритья и канистра нефтегазовой смеси. Эти предметы могут быть использованы для сигнализации воздушным и морским спасателям. Вторыми по значению являются такие вещи, как канистра с водой и коробка с армейским рационом.

1.                  Зеркало для бритья (средство сигнализации морским и воздушным спасателям).

2.                  Канистра нефтегазовой смеси (сигнализация – может быть зажжена долларовым банкнотом и спичкой вне плота и будет плыть по воде, привлекая спасателей)

3.                  Канистра с водой (утоление жажды)

4.                  Коробка с армейским рационом (основная пища)

5.                  20 кв. футов непрозрачного пластика (сбор дождевой воды, обеспечение и защита от стихии)

6.                  2 коробки шоколада (резервный запас пищи)

7.                  Рыболовная снасть (оценивается ниже, чем шоколад, так как нет уверенности, что вы поймаете рыбу)

8.                  Нейлоновый канат (можно использовать для связывания снаряжения, чтобы оно не упало за борт)

9.                  Плав. Подушка (это спасательное средство за бортом)

10.              Репеллент от акул (отпугивание)

11.              Ром (содержит 80 % алкоголя, что достаточно для использования в качестве возможного антисептика)

12.              Приемник (имеет малую ценность, т.к. нет передатчика)

13.              Карты Тихого океана (бесполезны без дополнительных навигационных приборов, важнее знать не где находитесь вы, а где находятся спасатели)

14.              Противомоскитная сетка (в океане москитов нет).

15.              Секстант (без таблиц и хронометра относительно бесполезен)

Основная причина более высокой оценки сигнальных средств по сравнению с предметами поддерживания жизни (пища, вода) заключается в том, что без средств сигнализации почти нет шансов быть обнаруженным и спасенным. К тому же, в большинстве случаев спасатели приходят в первые, 36 часов, а человек,  именно столько времени, может прожить без пищи и воды.

    Заключительная часть.

    Тренинг  - это  испытание и учеба. В процессе тренинга приходится сталкиваться со своими внутренними конфликтами человека. Но, поскольку ситуация в группе требует мгновенного принятия решения, то и свои проблемы приходится решать быстро. И огромное спасибо за это участникам тренинга, которые смогли создать условия для нашего личностного роста. В качестве оценки эффективности тренинга использовался принцип самоанализа. Данный тренинг, несомненно, оказывает позитивное влияние на учащихся. Во время работы появилась положительная тенденция в развитии взаимоотношений в коллективе.

Оценка тренинга с позиции ведущего мастер-класса:

1.Отношения между детьми и общий психологический климат

 в группах изменится в лучшую сторону.

2.Дети будут больше контактировать между собой, в том числе девочки

 с мальчиками, чего в начале не отмечалось.

3.Дети научились сопереживать и поддерживать друг друга, лучше осознавать и выражать свои чувства, находить пути выхода из конфликтов, а также получили

Рекомендации

1.      На первых же занятиях заметна общая разобщенность в группах.

2.      Проявятся трудности в общении и взаимопонимании в полной мере.

3.      В группе могут быть выявлены группировки.

  Уважаемые участники мастер-класса, освоив элементарные методики, Вы сможете создать дружный сплоченный коллектив. Спасибо всем за работу.

Тема мастер-класса:

Роль игры в развитии лидерских качеств.

Пояснительная записка.

   Действия участников мастер-класса:

Каждый слушатель, входя в аудиторию, выбирает цветной листочек и кладет его в корзину. Пока идет подготовка, листочки приклеиваются на ватман на доске, где нарисовано «Дерево».

Ход мастер-класса

Педагог:

Пришла пора весенняя,

Пришла пора цветения.

И, значит, настроение

У нас у всех — весеннее!

Вы на дерево – взгляните,

Там, где были почки,

Как веселые огни,

Вспыхнули листочки.

Посмотрите, на дереве настроения распустились листочки.

Настроение у всех разное, но в основном веселое и задорное. Желаем Вам сохранить его до конца занятия!

В процессе работы попробуем освежить в памяти знания об игровой технологии, обменяемся опытом работы по данной теме и проанализируем данную проблему.

Работу построим следующим образом:

1. Представление технологии.

2. Проведение имитационной игры.

3. Обсуждение в творческих группах.

4. Рефлексия.

Согласно Концепции модернизации образования генеральной стратегией российского общества на современном этапе является равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.

Доступ к образованию распространяется и на людей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых основную долю обучающихся представляют дети.

Основная цель образования – обеспечение доступа к качественному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование коммуникативной компетенции для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.

Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она может и должна развивать и корректировать познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшей адаптации в обществе.

Задачи образования

- создание эффективной системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся, с целью максимальной коррекции недостатков их психофизического развития;

- формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья.

А от решения этих задачи во многом зависит, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут, и где будут работать.

Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития и коррекции личности, учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Самые большие возможности для развития предоставляет игровая деятельность. «Сделать серьёзное занятие для ребенка занимательным – первоначальная задача обучения» ( К.Д.Ушинский).Игра является ведущей деятельностью в детском возрасте.  Игру, как метод обучения передачи опыта старших поколений младшим, люди использовали с древности. Широкое применение игра находит и в современной педагогике.

Психологи доказали:

- в игре интенсивно развивается психика,

- в игре с максимальной эффективностью работает память, мышление, восприятие,

- в игре ребёнок проявляет больше произвольности, он больше запоминает, лучше выполняет задание.

- в условиях игры обогащается запас знаний ребёнка о мире.

Значение игры в учебном процессе не возможно исчерпать  и оценить только развлекательными возможностями. В том и состоит  ее феномен что, являясь развлечением и отдыхом, она способна перерасти в обучение и творчество.

Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс.

Игра - школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений.  

В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. В  педагогике игра рассматривается с разных сторон:

- игра - как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определенные знания, умения, воспитать заранее намеченные качества и способности;

- игра -  как форма организации жизни и деятельности дет ей, когда в свободно избранной и протекающей игре, направляемой воспитателем, складываются определенные отношения между детьми, личные симпатии и антипатии, общественные и личные интересы.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависит от понимания учителем функции и классификации педагогических игр.

Функции игры как педагогического феномена:

Развлекательная.

Основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес.

Коммуникативная.

Игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения.

Самореализация в обществе

Игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане важен сам процесс игры, а не ее результат.

Игра терапевтическая.  

Игра   может   быть   использована   для   преодоления   различных трудностей, возникающих в поведении, в общении с окружающими, в учении.

Диагностическая.

Это деликатный, гуманный способ понаблюдать за ребёнком, лучше узнать его интересы и выявить волнующие его проблемы. В процессе занятий легко проявляется характер межличностных отношений и реальное положение воспитанника в коллективе, в семье.

Коррекционная.

Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклонением в поведении, помочь справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками.

Социальная.

Формирования личности, как полноправного члена коллектива.

Классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности – физические (двигательные), интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

-обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

-познавательные, воспитательные, развивающие;

-репродуктивные, продуктивные, творческие;

-коммуникативные, диагностические, профориентационные.

По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, драматизации.

По игровой среде: с предметами и без предметов, настольные, комнатные

По предметной области:  музыкальные, литературные, математические и т.д.

Игра преследует следующие цели:

-дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, развитие общеучебных умений и навыков;

воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, общительности;

-развивающие: развитие внимания, памяти, речи, умение сравнивать, сопоставлять, развитие мотивации учебной деятельности;

 -социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества.

Выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока. Кроме того, игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам. Каждая игра имеет определённую структуру, характеризующую игру как форму обучения:

- образовательная задача;

- игровые действия;

- правила игры;

- результат.

Но у детей с ограниченными возможностями здоровья, как правило, неустойчивая самооценка, они не верят в собственные силы, эмоционально-волевая сфера у таких детей искажена. У них наблюдаются нарушения координации движений, замкнутость, агрессивность, гиперактивность, медлительность, сниженный уровень памяти, внимания, восприятия, мышления. Все компоненты языковой системы речи ниже возрастной нормы.

Поэтому дети с ограниченными возможностями здоровья не могут играть по правилам, удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои мысли. Познавая реальный мир, ребенок проецирует воспринимаемый опыт в игровую ситуацию.

 Наша задача – помочь ребенку. Необходимо не только предусмотреть коррекционные проблемы, но и использовать различные приемы и методы воздействия. Необходим комплексный подход к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Правила игры:

1. Важно соблюдать соответствующий темп и ритм ведения игры.

2. Во время игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности к учащимся, чтобы неуместным замечанием не повлиять на активность и инициативу детей.

3. Нельзя во время игры делать дисциплинарные замечания. В игре школьники должны чувствовать себя свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от   сознания своей самостоятельности.

Вывод: Любая игра должна приносить детям удовольствие, радость.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

-учебная деятельность подчиняется правилам игры;

-учебный материал используется в. качестве ее средства;

-в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Хотим поделиться опытом работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях нашей школы.

Мы применяем в своей работе следующие игровые приемы:

Подвижные игры: физминутки.

 Игры-забавы - имитация движений, звуков стимулирует создание образовательных представлений, которые ложатся в основу формирования ролевого поведения.

После письменных заданий в качестве снимающей напряжение паузы и для развития зрительно-двигательной координации используем пальчиковые игры.

Если необходимо проделать много однообразных упражнений, используем приём «Привлекательная цель».  Детям может быть поставлена цель - помочь сказочному герою и т.д.

 «Волшебная палочка» Ручка (карандаш) передается по классу в произвольном порядке. Передача сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу. Например, передающий называет на математике: любое число, а принимающий - число на 2 (3, 4) единицы больше (меньше); на русском языке: существительное - прилагательное (глагол) к нему; на литературе: название сказки, рассказа, повести - одного из персонажей этого произведения.

Вывод: Опыт работы показывает, что целенаправленное, систематическое использование приема  «Куклотерапия», позволяет значительно расширить круг знаний об окружающем мире, активизировать развитие речи и в целом повысить эффективность коррекционно-педагогической работы. Эта работа мобилизует творческий потенциал детей, создает доверительную обстановку в детском коллективе.

Практическая работа:

А сейчас просим вас активно поработать в группах. Время для обсуждения 3-5 минут

Группы:

«Практики».  Предложите нестандартные игровые приемы, из вашего опыта работы         

«Теоретики». Роль игры на различных этапах урока. Приведите свои примеры.      

 «Пессимисты». Есть ли негативные последствия применения игровых технологий? Приведите примеры из школьной практики.      

 «Оптимисты». Каково положительное влияние игровой технологии на учебно-воспитательный процесс. Приведите свои примеры.          

(Обсуждение по поставленным вопросам).

Вывод:

- в игре активно обогащается и развивается словарь школьника с ОВЗ. формирует правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметах, окружающего мира;

- систематизирует и углубляет знания о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности;

- игра помогает детям приспособиться к окружающему миру, сформировать потребность ребенка воздействовать на мир, стать «хозяином» своей деятельности.

- Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, переживаний, связанный с игровыми действиями.

Рефлексия.

А сейчас давайте поиграем.

Мы предлагаем Вам отразить свое мнение о мастер-классе и о своем участии в нем, используя технологию «РЕФЛЕКСИВНАЯ МИШЕНЬ» 0 1 2 3 4 5

На листе бумаги формата ватманского листа рисуется мишень, которая делится на четыре сектора.

В каждом из секторов записываются параметры – вопросы рефлексии

1-й сектор – оценка содержания;

2-й сектор – оценка формы проведения

3-й сектор – оценка деятельности педагога-мастера

4-й сектор – оценка своей деятельности.

Каждый участник маркером (ручкой, карандашом) четыре раза (по одному в каждый сектор) «стреляет» в мишень, делая метку (точку, плюс и т.д.).

 Если участник очень низко оценивает результаты, то метка ставится им в "молоко" или в поле "0" на мишени, если выше, то в поле "5". Если результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в "яблочко", в поле "10" мишени.

Сектора передаем от стола к столу. После того как каждый участник взаимодействия "выстрелил" (поставил четыре метки) в рефлексивную мишень, она собирается и вывешивается на всеобщее обозрение и педагог- мастер организует ее краткий анализ. Благодарим за сотрудничество! Творческим всем успехов!

Конспект занятия по теме:

Понимание – ключ к успеху.

Пояснительная записка.

Цель занятия: формирование умения распознавать и преодолевать барьеры и ошибки понимания между людьми.

 Задачи:  1. Освоить технологию проведения Метода взаимодействия

                 2. Развить лидерские качества  подростка

                 3.  Работа над пробуждением чувств коллективизма

Для кого проводится: для подростков 13-14 лет   

Тип занятия: занятие комбинированное

Форма занятия: занятие поиска истины

Необходимое оборудование: карточки с заданиями, доска, мел, ватман, маркеры, авторучки, листы бумаги, визитные карточки, наглядный материал: схемы, высказывания известных людей, основные термины.

Технические средства: магнитофон, аудиозапись музыки.

Ход занятия:

1.Организационный момент.(2 мин.)

 Педагог:

«… Имел немалый он талант

Без принужденья в разговоре

Коснуться до всего слегка,

С ученым видом знатока

Хранить молчанье в важном споре…», так   А.С. Пушкин   характеризует                 умения  Онегина поддерживать непринужденный светский разговор. Каждый из нас хотел бы обладать такими качествами, как у Онегина. Искусству общения мы учимся на наших занятиях и знаем, что любое общение начина­ется с приветствия и умения расположить к себе собесед­ника. Давайте поприветству­ем друг друга.

Упражнение «Приветс­твие»

Педагог:

 Здравствуйте, я дарю вам эту улыбку и хорошее настроение, а вы? Передает слово рядом сидящему ребенку. Все участники по очереди здороваются и говорят комплементы. Все в одном кругу. Держась все вместе за руки, скажем:   «3дравствуйте!» И сохраним хорошее настроение на весь день.

2. Основная часть. Повторение пройденного материала и знакомство с новым. – 10 мин.

Педагог: - Ни для кого не секрет, что в процессе общения ценится умение понимать друг друга с помощью слов и языка жестов, мимики. Другими словами уметь взаимодействовать, а это значит: смотреть в глаза собеседнику, стараться увидеть друг друга, уметь слушать и слышать, понимать и быть понятым.     Этому учит о метод взаимодействия.

 В чем его сущность? Чтобы это понять, мы будем го­ворить о взаимопонимании и потренируемся понимать друг друга в различных ситу­ациях.

А для этого вспомним материал прошлого занятия. Мы говорили о том, что мы все разные, поэтому  воспринимаем все по разному, объясняем по-своему, как поняли, а это приводит к непониманию.(Опрос детей).

(Показ работ обучающихся «Каракули», «Орехи», «Научись понимать, научись объяснять» - помогут осознать уникальность каждого обучающегося и принять неповторимость каждого).

        Групповая         дискуссия  «Взаимопонимание  и взаимодействие»

Сейчас мы в группах поп­робуем разобраться, в чем за­лог взаимопонимания и взаимодействия людей.

          Алгоритм        проведения групповой дискуссии по ти­пу эстафеты:

        • Микрогруппы распола­гаются в аудитории по кругу. Каждой из них выдается лист бумаги с вопросом, дискус­сия заканчивается записью общего решения на листе.

Вопросы для обсужде­ния:

1.      Понима­ние - ключ к ... ( успеху, эф­фективному общению и др. ответы участников)

2.      Что необ­ходимо для взаимопонима­ния людей? (интерес, дружба, хорошие отношения, визуальный контакт, знание языка жестов и др.)

    3. Что пре­пятствует взаимопонима­нию людей? (негативное

отношение, невоспитанность, искажение информации, неверное истолко­вaниe интонации, жестов, мимики и др.)

• Листок передается по кругу следующей подгруппе, которая обсуждает но­вый вопрос, также фиксируя ответ на листке. Процедура повторяется столько раз, сколько предложено вопро­сов и сколько создано микро­групп.

• Каждой подгруппе возвращается выданный первоначально лист и дается вре­мя на анализ, согласование записанных на нем точек зрения.

• Микрогруппы озвучи­вают результаты своей работы.

- С кем вам легче нахо­дить взаимопонимание - со сверстниками, взрос­лыми? Почему?

Мы с вами поняли, что понимание – это ступень к успеху. Попробуем поработать, решая проблему сообща.

(Педагог объясняет правила работы в группе, рассказывает о методике проведения МВ. Тема для обсуждения: «Что значит работать сообща?» Каждый высказывает свое мнение. Отвечаем на вопрос: работать сообща – это : участие каждого, нет равнодушных, выслушивать, не критиковать, понимать, не кричать, относиться ко всему спокойно, работать на результат и т.д. А главное правило: «Один за всех и все за одного».

- В чем вы испытывали сложность при выполнении задания? Что помогло вам по­нять друг друга? (умение прийти к согласию, слушать  и др.)

Упражнения на закрепление полученных знаний.

       Упражнение «Кто   прав?» (Ситуация о пересадке сердца)   

Участники сидят на сту­льях, образуя круг. Педагог каждой группе вручает задание на карточке. Группа должна в течение одной минуты  прочитать задание, обсудить, выслушав мнение каждого и принять верное решение. При этом учесть мнение каждого, согласуя решение.

- Что было важным в этом упражнении, чтобы по­нять друг друга? (быть вни­мательным, понимать друг друга, чувствовать команду) Главное научиться работать сообща.

Упражнение «Передача чувств»

Участники, стоя в колонне, по очереди пере­дают чувства (восторг, удив­ление). Затем, крайний участ­ник подводит итог какое чувство испытывают все от работы на занятии.

- Удалось ли вам понять друг друга? Что было важным  на занятии?

4. Подведение итогов занятия:

- Необходимо ли взаимо­понимание в общении? Что является ключиком взаимодействия? (отве­ты 06учающихся)

Спасибо за работу. Мне приятно было с вами пообщаться. А вам? До свидания.

Опыт работы по теме;

Технология успеха в школе активиста в Яйском районе

Пояснительная записка.

Место выступления: Профильная смена «Академия детского движения».

Для кого: руководителей детских организаций.

План выступления:

1.      Из истории образования школ активиста.

2.      Технология успеха в школе активиста.

3.      Планирование. Организация деятельности школы активиста.

     В 1992 году возникло новое направление в работе с детьми «лидерское движение». Став участником областного семинара по лидерской методике, я предложила апробировать эту методику у нас в районе. С тех пор штаб старшеклассников, а ныне ОЮЛ «Собеседник» является организатором проведения школы активиста в Яйском районе. На протяжении 20 лет работа несколько модифицирована, учитывая изменения в обществе, условия работы ОУ, УДОД. Районная школа активиста работает с учащимися ОУ района, в районе 21 школа. Работа школы актива проходит на каникулах, отсюда и название школы активиста «КаникулЯриЯ». В этом году мы решили провести её в несколько ином русле. О технологии успеха школы я и хочу вам рассказать.

Работа была запланирована в 3 этапа:

1 этап. Создать круг единомышленников.

А. Выступление на методическом объединении классных руководителей.

Цель: заинтересовать педагогов и привлечь к работе.

Б. Организация и проведение районного семинара для вожатых, зам. Директоров по воспитательной работе ОУ, Классных руководителей.

Цель: распространение лидерской методики.

2 этап. Организация и проведение лидерских встреч.

Цель: изучение на базе образовательных учреждений лидерской методики и применение образовательных технологий областной «Академии детского движения».

А. Проведение лидерских встреч на базе СОШ №2. Для 6-7 классов. Цель: адаптация лидерской методики на обучающихся данной категории.

Б. Проведение лидерских встреч для обучающихся гимназии № 11 г. Анжеро – Судженска. Цель: обмен опытом. Адаптация лидерской методики на обучающихся данной категории.

В. Организация и проведение летней оздоровительной смены «Радуга». Цель: Внедрение технологий успеха в досугово-образовательный процесс смены. Смена проходила 21 день. Ребята ОЮЛ «Собеседник» работали комиссарами в отрядах. Цель: социализация подростков, приобщение их к социально-значимой деятельности. В программе: акции, проекты, фестивали. Деятельность смены выходила за рамки лагеря на уровень района.

Провели: встречу с главой района по теме «Нет вредным привычкам», акции: «Мы любим тебя Россия», «Патриоты XXI века», «Раскрась Кузбасс», «Чистый родник».

Изучили проектную деятельность в теории и практики, провели защиту проектов.

3 этап: подведение итогов в форме круглого стола.

Решили:

1.      Лидерская методика успешно прошла адаптацию в районе на детях, которые не входят в ряды ОЮЛ.

2.      Пополнили ряды организации ОЮЛ.

Наши единомышленники: глава района, специалист по работе с молодежью, районный совет депутатов, поселковая администрация, управление образования, образовательные учреждения.

Рекомендации:

1.      Обобщить опыт работы школы активиста по теме «Технология успеха в школе активиста».

2.      Распространить опыт работы среди обучающихся других возрастных категорий.