Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………..………….………4

1   Теоретические аспекты исследования  развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности………………………………………………………………..……9

1.1 Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе…………..…9

1.2 Возрастные особенности  развития связной речи  детей старшего возраста посредством  театрализованной деятельности……………………...18

2 Процесс формирования связной речи старших дошкольников  посредством театрализованной деятельности…………………………………28

2.1 Выявление уровней развития связной речи  детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….…..28

2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития  связной речи старших дошкольников  посредством театрализованной деятельности……………………………………………………………….…….37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….…..47

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………….….51

ПРИЛОЖЕНИЕ А список детей принявших участие в исследовании…………………………………………………………………….55

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Диагностика связной речи старших дошкольников (Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова)………………………………………………..56

ПРИЛОЖЕНИЕ В Диагностика связной речи старших дошкольников (Е.А. Стребелева)………………………………………………………………..57

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Обследование связной речи старших дошкольников (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина)………………………………………………59

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Программа развития связной речи старших дошкольников посредством театрализованной деятельности………………62

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Рекомендации для родителей по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности…………………………………………………………………….68

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие изменения в обществе, в частности, увеличивающийся поток информации, многообразие форм массовой культуры оказывают влияние и на развитие детей,  находящихся в этом стремительном потоке жизни, и выдвигают новые требования к системе образования в целом.  Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Дошкольное учреждение призвано создать условия для физического, интеллектуально-творческого, эмоционального развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Одним из непременных условий успешности ребенка в школе является развитие речи, коммуникативных навыков.

Значение связной речи в жизни дошкольника очень велико. Во-первых, качество речи определяет готовность ребенка к школьному обучению. Во-вторых, от уровня развития связной речи зависит успеваемость будущего ученика: его ответы у доски, написание изложений, сочинений и пр. и, наконец, без умения четко формулировать свои мысли, образно и логично рассуждать невозможно полноценное общение, творчество, самопознание и саморазвитие личности.

 Помощь дошкольникам в развитие связной речи может состоять  в организации театрализованной деятельности, способствующей развитию речи, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков и развитию ребенка в целом. Ведь именно игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.  

Развитие связной речи играет ведущую роль в процессе развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по формированию речи в детском саду. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем. Владение навыками связной речи позволяет ребенку вступать в свободное общение со сверстниками и взрослыми, дает возможность получить необходимую ему информацию, а также передать накопленные знания и впечатления об окружающем.

Проблеме развития связной речи посвящены исследования психолингвистов, психологов, педагогов. В исследованиях ученых заложены основы методики, дана характеристика становления связной речи у детей дошкольного возраста (А.А.Леонтьев, Н.И.Жинкин, Д.Б.Эльконин, М.М.Конина, Э.П.Короткова, А.М.Леушина, Л.А.Пеньевская, Е.И.Тихеева, Е.А. Флерина и др.).

Психологи в своих работах подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого воспитания детей (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.А.Леонтьев, А.В.Запорожец и др.).

Ученые доказали, что связная речь оказывает большое влияние на эстетическое воспитание и выполняет значимую социальную функцию.

Ушакова О.С. и Смольникова Н.Г.  в своих исследованиях отмечают, что «...своевременное и правильное развитие навыков связной устной монологической речи у детей дошкольного возраста закладывает основы успешного формирования у школьников связной письменной монологической речи» [35, с. 8]. От ученика, поступающего в школу, требуется умение давать развернутый ответ по всем учебным предметам, полно и последовательно рассказывать о прочитанном, описывать, рассуждать, доказывать. Все эти изменения закладываются в дошкольном возрасте.

Театрализованная деятельность в ДОО таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач в процессе организованной образовательной деятельности. Однако, данная деятельность не получает широкого применения в педагогической практике, так как недооценивается ее роль в развитии дошкольника. В связи с этим необходимо отметить следующее:

- наблюдается бессистемность и поверхность ознакомления с театром в детском саду;

- театрализованные игры детей характеризуются примитивностью импровизации;

- бедность средств выразительности, используемых для создания образа;

- отсутствует готовность педагогов к руководству процессом восприятия театрального искусства и развития детской театрализованной деятельности.

Исходя из вышесказанного, темой нашего исследования является «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности».

Объект исследования – воспитательно-образовательный процесс в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования – процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

Цель исследования – определить и реализовать систему психолого-педагогических условий развития связной  речи у старших дошкольников в процессе театрализованной деятельности.

Гипотеза исследования – развитие связной речи старших дошкольников через театрализованную деятельность будет проходить успешно, если:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста;

- определить и реализовать систему психолого-педагогических условий развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности;  

- создать развивающую среду, способствующую речевому развитию старших дошкольников;

- реализация родителями рекомендаций воспитателя по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста дома.

В соответствии с выдвинутой гипотезой для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

- Изучить особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста;

- Рассмотреть возрастные особенности  развития связной речи у детей старшего возраста в ходе театрализованной деятельности;

- Выявить уровни развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста;

-  Реализовать  психолого-педагогические условия по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

-  Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской,                        О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной;

- Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др;

- Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич,                            Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой,         Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой,       Л.Г. Шадриной и др.

В соответствии с целью и задачами исследования, сущностью изучаемого феномена нами были использованы следующие методы исследования:

– теоретические – анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

- эмпирические – тестирование, анкетирование, обработка и интерпретация результатов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его  результаты доказывают возможность развития связной речи детей старшего дошкольного возраста через участие в театрализованной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что  материал исследования может быть использован в практике работы дошкольных учреждений разных типов. Эмпирически доказано, что возможно развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности по разработанной программе театрализованной деятельности.

База исследования: МДОУ №107 «Искорка», в котором приняли участие воспитанники старшей группы № 9 «Непоседы» в количестве 20 человек.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, содержащих по два параграфа, заключения, списка использованных источников, 9 таблиц, 9 рисунков, 6 приложений.

1   Теоретические аспекты исследования  развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

1.1 Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Рубинштейн  С.Л. дает следующее определение связной речи – «это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы ее понять, нет необходимости специально учитывать ту частную ситуацию, в которой она произносится; все в ней понятно для другого из самого контекста речи; это контекстная речь» [32, с. 9].   Т.А. Ткаченко отмечает, что нередко под связной речью понимают отдельные фразовые высказывания и далее уточняет, что связная речь — это цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль, то есть рассказ [35, с. 11].  

Елкина Н.В., ссылаясь на  Ф.А. Сохина, отмечает, что связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития  [21, с. 2].  

Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.

Сохин Ф.А. отмечает, что связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Умаление смысловой стороны приводит к тому, что внешняя, формальная сторона (грамматически правильное употребление слов, согласование их в предложении и т.п.) опережает в развитии внутреннюю, логическую сторону. Это проявляется в неумении подобрать слова, нужные по смыслу, в неправильном употреблении слов, в неумении объяснить смысл отдельных слов [34, с. 12].  

Однако нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи. Расширение и обогащение знаний, представлений ребенка должно быть связано с развитием умения правильно выразить их в речи.

 Под связной речью Ф.А. Сохиным понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку: 1) словарную работу (обширный запас слов и умение им пользоваться помогает выразить мысль наиболее точно и полно); 2) формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа); 3) воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, четкой, выразительной) [34, с. 10].  

Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии. Для того, чтобы понять сущность речевой готовности к школьному обучению, мы должны четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые важные для изучения речи [5, с. 108].

Речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной речи.

Особое место в формировании речевой готовности детей старшего дошкольного возраста к школе занимает развитие связной речи. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание [26, с. 16].

Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе, а также мотивами [26, с. 9].

Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобрести диалогические свойства.

Важным в связи с обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Монологическая речь разговорного стиля встречается редко, она ближе к книжно - литературному стилю [26, с. 76].

Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкции. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем [21, с. 56].

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить [34, с. 86].

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми [1, с. 27].

В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи.

К концу первого - началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания и потребности ребёнка. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. Постепенно появляются первые предложения, сначала из двух, а к двум годам из трёх слов.

К концу второго года жизни ребёнка слова начинают грамматически оформляться. Речь в этот период выступает в двух основных функциях: как средство установления контакта и как средство познания мира. Несмотря на несовершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, она является средством общения и обобщения.

На третьем году жизни быстрыми темпами развивается как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются диалогической формой речи [26, с. 121].

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной [26, с. 84].

Как было показано в исследовании А.М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменение образа жизни ребенка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная [17, с. 28].

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению                    Д.Б. Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства родного языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными [17, с. 31].

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны неполные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. Наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения [17, с. 34].

Дети 4-5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответу товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (ещё, потом).

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и просто отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности [30, с. 129].

Своевременное развитие связной речи ребёнка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребёнка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь – это основное средство проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а также развития других сфер: коммуникативной и эмоционально-волевой [2, с. 27].

Главной задачей развития связной речи ребёнка в старшем дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание различных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование, а также сочинение сюжетных рассказов по картине, из личного опыта [12, с. 111].

В старшем дошкольном возрасте у ребенка появляется потребность объяснить сверстнику конструкцию игрушки, правила предстоящей игры и многое другое. В процессе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе языковых средств. Значит, начинает развиваться объяснительная речь.

Елкина Н.В. подчеркивает, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить [21, с. 11].

Итак, связная речь — это речь, которая отображает все значимые стороны своего предметного содержания. Главной ее функцией является коммуникативная, а основными формами — диалог и монолог. Связная речь осуществляет главные социальные функции: находит и регулирует нормы поведения в обществе, помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми.

Дети пяти-шести лет должны овладеть основными типами монологической речи: рассказом и пересказом (в их элементарной форме). Между ними есть, как общее, типичное для монологической речи, так и существенное различие [23, с. 46].

Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.

Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведения, предлагаемых для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, то есть развивают их речевые умения [24, с. 62].

По содержанию рассказы условно делятся на два вида: фактические и творческие (те, что придуманы самими детьми). Составляя фактический рассказ, ребенок опирается на свое восприятие и память, а придумывая, пользуется главным образом своим творческим воображением.

Содержание фактического рассказа должно точно соответствовать конкретному случаю, основываться на фактах. В этом виде рассказов могут отражаться ощущения, восприятия ребенка (рассказы по восприятию) или представления (рассказы по памяти). Примеры фактических рассказов: описание рассматриваемого растения, игрушки, какого-либо прошедшего события. Этот вид детского рассказа очень ценен, поскольку помогает выявлять детские интересы и воздействовать на них [7, с. 29].

При составлении творческих рассказов (рассказов по воображению), основанных на вымышленном материале, дети также используют свой предыдущий опыт, но отдельные сведения ребенок должен объединить теперь новой ситуацией, предложить какое-либо событие [11, с. 87].

Известно, что дети семи лет могут по аналогии с прослушанными сказками придумать несложные сказки собственного сочинения, где действующие лица наделяются фантастическими качествами (звери разговаривают, люди превращаются и т. д.).

Дети седьмого года жизни постепенно овладевают структурой связного сюжетного рассказа, выделяют в рассказе завязку, кульминацию, развязку, используют прямую речь. Но содержание творческих рассказов в этом возрасте однообразно, не всегда логично. Развитие самостоятельной практической деятельности детей дошкольного возраста побуждает развитие интеллектуальной практической функции речи: рассуждение, объяснение способов действий, констатация, обдумывание плана предстоящей деятельности и др. [10, с. 52].

Таким образом, функции речевой деятельности ребенка в онтогенезе развиваются от знаковой (обозначающей, номинативной) и коммуникативной функции общения к планированию и регулированию своих действий. Современный ребенок к старшему дошкольному возрасту должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки; правильно произносить все звуки; иметь словарный запас от четырех до пяти тысяч слов. И как следствие, к концу дошкольного возраста ребенок овладевает основными формами речи, присущими взрослым [13, с. 218].  Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи.

1.2 Возрастные особенности  развития связной речи  детей старшего возраста посредством  театрализованной деятельности

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка [14, с. 218].

Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания [25, с. 84]

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах               М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой,                Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной,            В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой,                 Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.

Большинство педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшей разработки требуют вопросы формирования связности речи в средней группе с учетом возрастных и индивидуальных различий детей старшего дошкольного возраста. Пятый год жизни - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи                        (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко и др.). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

 В театрализованной деятельности дети овладевают родной речью и навыками речевого общения через художественные образы. Воспитательные возможности театрализованной игры огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в театрализованной игре, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения [27, с. 49].

В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде, литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью речи, движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших [33, с. 129].

Педагогической основой организации процесса театральной деятельности в дошкольных учреждениях является особенность восприятия детьми дошкольного возраста искусства театра. Для того чтобы это восприятие было полным, детей стоит знакомить с различными видами театрализованной деятельности. Театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры драматизации [25, с. 49].

К первой группе – режиссерским играм в детском саду можно отнести настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Здесь ребенок или взрослый не является действующим лицом, он создает сцену, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его мимикой, интонацией, жестами. Пантомимика ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой. На первый план здесь выступает речь, ее темы, интонация выразительность, дикция [10, с. 3].

В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности.

В них ребенок не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Так, О.А. Реуцкая разделила театрализованные игры в зависимости от художественного оформления на игры драматизации, игры с настольным театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с марионетками [32, с. 81].

Вторая группа – игры-драматизации, которые основаны на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы куклы – бибабо, шапочки. Ребенок в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности – интонацию, пантомимику. Участвуя в этих играх, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, самое сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой общественный образ [22, с. 78].

Игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, меняет поведение детей: застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть происходит воспитание взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки [29, с. 64].

Советский психолог А.Н. Леонтьев рассматривал различные по своему содержанию и происхождению формы игры. Наиболее развитой он считал игру-драматизацию, видя в ней не подражание, а произвольное творческое построение, руководимое определенным исходным представлением ребенка. Игра-драматизация является, таким образом, формой перехода к эстетической деятельности [10, с. 3].

В игре создаются условия для развития речевой активности детей. Реализуя цель развития речи детей в театрализованной игре, ставим перед собой следующие задачи:

- развитие словаря – обогащение словарного запаса детей в процессе ознакомления с окружающей жизнью;

- воспитание звуковой культуры речи – развитие речевого слуха, обучение правильному звукопроизношению, овладение средствами звуковой выразительности [32, с. 69].

Одним из этапов работы по развитию речи в театрализованной игре является работа над выразительностью речи. Понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя:

- вербальные средства – интонация, лексика, синтаксис;

- невербальные средства – мимика, жесты, поза;

В процессе работы над выразительностью речи активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, особенно диалог с другим персонажем ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Обучая детей выразительности, мы используются знакомые любимые сказки, которые концентрирует в себе всю совокупность средств русского языка, и предоставляют детям возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа [38, с. 39]. Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движение).

Для работы над продолжительным действием берут обычно народные сказки. Педагогу для работы необходимо выбирать художественные произведения в соответствии с уровнем развития и возрастных особенностей. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно - творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных). При подборе произведений нужно соблюдать требования: произведения должны усложняться по содержанию, объему. Очень оправдывает себя такая работа над сказкой, которая от начала обращения к произведению и до показа готового спектакля занимает несколько недель. В этот период сказка легко запоминается детьми, не требуется специального разучивания текста, так как он непроизвольно запоминается сам. В обозначенный период педагоги обеих смен читают сказку, фрагментально обыгрывают ее, делят на эпизоды, занимаясь поиском выразительных интонаций и движений вместе с детьми. Персонажи сказки обыгрываются всеми детьми по очереди [3, с. 61].

Таким образом, текст осваивается на этапе знакомства с сюжетом, постепенно, не второпях. Дети, по нескольку раз сыгравшие роли, запоминают их, поэтому проблема замены отсутствующего ребенка в день премьеры решается сама собой: любой может сыграть за товарища. Детей будет интересовать игра по сказке довольно долгое время, если постоянно менять подходы к ней: то это чтение сказки, то обыгрывание эпизодов, то проведение этюдов и упражнений на тему из сказки, то работа над оформлением. В средних и старших группах надо привлекать детей к оформлению спектакля. Л.С. Выготский считает, что спектакль от занавеса и до развязки должен быть сделан руками детей, тогда это представление будет по-настоящему дорого детям [14, с. 88].

При распределении ролей нужно обязательно учитывать, какая речевая нагрузка возможна для данного ребенка. Даже если у ребенка есть дефект речи, нужно давать ему хоть маленькую, но роль, чтобы он выступал наравне со всеми, перевоплощаясь, отвлекался от своего речевого дефекта, обретая веру в себя. Также много и активно нужно работать над техникой речи – это произношение чистоговорок, скороговорок, разминка языка, ритмичные движения, разминка пальцев, упражнения направленные на произнесение гласных, согласных звуков [14, с. 59].

В процессе игр, этюдов, упражнений педагог заботится о развитии интонации, мимики и движения детей. Это достигается при помощи выразительных показов взрослого, когда он использует игровой материал. Всякое обращение к ребенку должно иметь эмоционально выраженный подтекст, который говорит о том, что хочет сказать своим обращением педагог. Ребенок постепенно учится «считывать» информацию и овладевает выразительными средствами. Упражнения могут носить специально ориентированный характер: на жест («Прошу садиться», «Подойди ко мне» и др.), на интонацию (выделение голосом в одинаково построенных фразах разных слов), на мимику («Я улыбаюсь», «Мне грустно» и др.).

Педагог использует диалоги для вовлечения детей в ролевое взаимодействие. Для этого взрослый берет стихи с ясно выраженной формой диалога. Вопросно-ответные интонации легко усваиваются играющими, вопросы и ответы дети могут исполнять по очереди, меняясь. В играх педагог может использовать сюжеты, близкие сюжетно-ролевой игре, особенно с дошкольниками младших и средних групп: «В парикмахерской», «У доктора» и др. [4, с. 13]

Театрализованная деятельность – это эффективный метод развития коммуникативных навыков, эмоционально волевой сферы и речи детей старшего дошкольного возраста. Данная деятельность интересна, доступна и эмоционально привлекательна детям. С помощью игровых приемов воспитатель добивается совершенствования выразительности речи ребенка. Именно театрализованные игры позволяют добиваться хороших результатов [21, с. 18].

Сами по себе театрализованные творческие игры являются частью такой воспитательно-образовательной работы. Она имеет большое значение для развития личности ребенка-дошкольника не только потому, что в ней упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учиться желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках [16, с. 22].

Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное – спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичны спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными фигурками или так называемые стендовые театрализованные игры, в которых дети на фланелеграфе, экране с помощью картинок (часто вырезанных по контуру) показывают сказку, рассказ и др. Наиболее распространенным видом стендовых театрализованных игр является теневой театр [19, с. 274].

Иногда дети выступают как настоящие артисты-кукловоды, в такой игре обычно используются два рода театральной игрушки. Первый – типа петрушки – театр петрушки (в практике часто называется театр бибабо), где используются куклы перчаточного типа: кукла, полая внутри, надевается на руку, при этом в голову куклы помещается указательный палец, в рукава костюма – большой и средний, остальные пальцы прижимаются к ладони. Показывается спектакль из-за ширмы: кукловоды держат кукол над головой [8, с. 186].

В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. У опытного педагога дети стремятся к художественному изображению литературного произведения не только как «артисты», исполняющие роли, но и как «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты», обеспечивающие звуковое сопровождение. Каждый вид такой деятельности помогает раскрыть индивидуальные особенности, способности ребенка, развить талант, увлечь детей [28, с. 77].

Особо следует отметить роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Дошкольники знакомятся с разнообразными видами театрального искусства. При грамотном руководстве у детей формируются представления о работе артистов, режиссеров, театрального художника, дирижера. Детям старшего дошкольного возраста доступно понимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе творят одно дело – спектакль). По аналогии с опытом собственных театрализованных игр дети чувствуют и осознают, что театр дарит радость и творцам и зрителям [38, с. 4].

Театрализованная игра ставит перед ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой помощи со стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально окрашены, целенаправленны, образно правдивы).

В процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки [4, с. 16].

В дошкольном возрасте впервые проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Дети в игре присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь дело. Возникает личностность в общении, строящаяся на осознаваемой, мотивированной основе. В процессе игры и подготовке к ней между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг к другу. В такого рода играх, дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях. Особенно это важно для того, чтобы суметь быстро сориентироваться, овладеть собой в трудной ситуации, которая может сложиться во время выступления, например: кто-то из участников забыл свои слова, перепутал очередность и т.д. Поэтому очень важно взаимопонимание между детьми-участниками и взаимовыручка, которые и складываются в процессе игры и подготовки к ней [34, с. 3].

Роль педагога в организации и проведении таких игр очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку [14, с. 63].

Таким образом, театрализованная деятельность в детском саду тесно связана с развитием связной речи детей, что выражается в использовании ряда театральных приёмов. А именно: знакомство с литературными произведениями, этюды, речевые упражнения для передачи различных чувств (работа над интонационной выразительностью, использование различных театральных кукол для иллюстрации к художественным произведениям или обыгрывания, инсценировка художественных произведений (стихи, небольшие рассказы, сказки). Подготовка к театрализованной деятельности детей, как правило, проходит в несколько этапов: введение в тему, создание эмоционального настроения; театрализованная деятельность (в разных формах, где воспитатель и каждый ребёнок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал; эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

2 Процесс формирования связной речи старших дошкольников  посредством театрализованной деятельности

2.1 Выявление уровней развития связной речи  детей старшего дошкольного возраста

Для подтверждения гипотезы, которая состояла в том, что развитие связной речи старших дошкольников через театрализованную деятельность будет проходить успешно, если: учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста; определить и реализовать систему психолого-педагогических условий развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, посредством театрализованной деятельности;  создать развивающую среду, способствующую речевому развитию старших дошкольников; реализация родителями рекомендаций воспитателя по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста дома, нами было проведено исследование на базе МДОУ №107 «Искорка», в котором приняли участие воспитанники старшей группы № 9 «Непоседы» в количестве 20 человек.

Цель эмпирического исследования – выявить уровень развития связной речи старших дошкольников, определить и реализовать систему условия для развития связной речи старших дошкольников посредством театрализованной деятельности.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Первый этап был направлен на выявление уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, для чего был составлен и проведен комплекс диагностических методик.

На втором этапе были определены и реализованы основные направления деятельности воспитателя по развитию связной речи старших дошкольников.

На третьем этапе было проведено повторное выявление уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста,, для того, чтобы проследить динамику изменения уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, до и после формирующего этапа исследования.

Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А.А. Акишиной, Г.М. Ляминой, Е.И.Тихеевой,  О.С. Ушаковой,   В.И. Яшиной и др. Развитию связной речи в театрализованной деятельности, в частности вопросам, связанных с организацией и методикой театрализованной деятельности,  посвящены работы отечественных педагогов, ученых, методистов, в частности, О.Н. Акуловой, Е.А. Антипиной,   Т.Н. Дороновой, М.Д. Маханевой, Е.В. Мигуновой и др. 

Для определения уровней развития связной речи старших дошкольников нами был подобран следующий комплекс диагностических методик: диагностика связной речи дошкольников (Е.С. Зайцева,                                 В.К. Шептунова), Обследование связной речи детей (Е.А. Стребелева), Обследование связной речи (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина).

В начале нашего исследования для выявления уровня развития связной речи старших дошкольников мы использовали диагностическую методику «Диагностика связной речи» (Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова). Описание диагностической методики представлено в Приложении Б.

Ребенку предлагалось внимательно посмотреть на картинки и подумать кто на них нарисован, где эти герои были, что с ними произошло, чем закончилась история. После чего нужно было дать своему рассказу название.

Результаты, полученные с помощью диагностической методики «Диагностика связной речи» (Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова) на констатирующем этапе исследования были представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Диагностика связной речи»            (Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова) на констатирующем этапе исследования, %

Уровень развития связной речи	Количество детей	Доля, %
Высокий	5	25
Средний	7	35
Низкий	8	40

Рисунок 1 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Диагностика связной речи» (Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова) на констатирующем этапе исследования, %

По результатам данной диагностики, мы видим, что высокий уровень развития связной речи всего у 25% детей старшего дошкольного возраста, средний уровень – у 35% детей, низкий уровень развития связной речи – у 40% детей старшего дошкольного возраста. Большинство детей не смогли дать название своему рассказу.

Далее нами было проведено обследование связной речи детей по Е.А. Стребелевой. Описание диагностической методики представлено в Приложении В.

Цель данного обследования: диагностика умений ребенка использовать при описании предметов(игрушек) слова, обозначающие существенные признаки.

Воспитатель предлагает ребенку рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следующие слова: елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон. При затруднениях взрослый уточняет: «Расскажи, что ты знаешь о елке? Какая она бывает? Где ты ее видел?». Затем, ребенку предлагается  внимательно прослушать и закончить следующие высказывания:

–                   «Мама взяла зонтик, потому что па улице » (идет дождь);

–                   «Тает снег, потому что » (пригревает солнце; наступила весна);

–                   «Цветы засохли, потому что » (их не поливали);

–                   «В лесу появилось много грибов, потому что» (прошел дождь);

–                   «На деревьях появляются молодые листочки, потому что (наступила весна).

Результаты данного обследования на констатирующем этапе исследования представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Обследование связной речи»            (Е.А. Стребелевой) на констатирующем этапе исследования, %

Уровень навыков общения	Количество детей	Доля, %
Высокий	5	25
Средний	8	40
Низкий	7	35

Рисунок 2 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Обследование связной речи» (Е.А. Стребелевой) на констатирующем этапе исследования, %

По результатам данного обследования, мы увидели, что развитие связной речи у старших дошкольников на высоком уровне всего у 25%, на среднем уровне – у 40%, а на низком  – у 35% детей старшего дошкольного возраста. В основном, дети затруднялись закончить начатое воспитателем предложение.

В конце констатирующего этапа исследования мы провели  обследование связной речи по О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, которое более подробно описано в Приложении Г.

Для этого ребенку предлагается составить описание без наглядности, сначала предлагается кукла.

Задание 1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

1) Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла; Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть;

2) рассказывает по вопросам педагога;

3) называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Задание 2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

1) Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют;

2) перечисляет признаки (красный, резиновый);

3) называет отдельные слова.

Задание3. Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ.

1) Ребенок составляет описание (рассказ);

2) перечисляет качества и действия;

3) называет 2—3 слова.

Задание 4. Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

1) Составляет рассказ самостоятельно;

2) рассказывает с помощью взрослого;

3) отвечает на вопросы односложно.

Задание 5. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см. книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать.

1) Ребенок пересказывает самостоятельно;

2) пересказывает с подсказыванием слов взрослым;

3) говорит отдельные слова.

Результаты данного обследования на констатирующем этапе исследования мы представили в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Обследование связной речи (по        О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной) на констатирующем этапе исследования, %

Уровень развития связной речи	Количество детей	Доля, %
Высокий	6	30
Средний	7	35
Низкий	7	35

Рисунок 3 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Обследование связной речи (по О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной) на констатирующем этапе исследования, %

По результатам данного обследования, мы увидели, что высокий уровень развития связной речи у 30% детей старшего дошкольного возраста (активны в общении, ясно и последовательно выражают свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Используют образную речь, точность языка, развивают сюжет, соблюдают композицию. Умеют выражать свое отношение к воспринимаемому), средний уровень – 35% детей (умеют слушать и понимать речь, участвуют в общении чаще по инициативе других, при описании допускают ошибки и незначительные паузы, отличаются не высоким  лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами), низкий уровень – у 35% старших дошкольников (малоактивны и малоразговорчивы в общении с детьми и педагогом, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний).

Уровни развития связной речи старших дошкольников мы представили в таблице 4 и на рисунке 4.

Таблица 4 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования

Код ребенка	Диагностика связной речи Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова	Диагностика связной речи старших дошкольников (Е.А. Стребелева)	Обследование связной речи (по Ушаковой , Струниной)	Общий уровень
1	В	В	В	высокий
2	В	В	В	высокий
3	Н	С	Н	низкий
4	Н	С	Н	низкий
5	С	С	С	средний
6	Н	Н	Н	низкий
7	В	В	В	высокий
8	В	В	В	высокий
9	Н	Н	Н	низкий
10	С	С	С	средний
11	С	С	С	средний
12	В	В	В	высокий
13	Н	Н	Н	низкий
14	Н	Н	Н	низкий
15	С	С	В	средний
16	С	Н	С	средний
17	Н	Н	С	низкий
18	С	Н	Н	низкий
19	С	С	С	средний
20	Н	С	С	средний

Рисунок 4 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования, %

Результаты обработки данных на констатирующем этапе исследования, полученных при выявлении уровня развития связной речи старших дошкольников показали, что высокий уровень – у 25% детей, средний уровень – у 35% детей, низкий уровень – у 40% детей старшего дошкольного возраста, что свидетельствуют о том, что необходима работа, направленная на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития  связной речи старших дошкольников  посредством театрализованной деятельности

Дошкольное образование – это первая ступень в системе образования, поэтому основная задача педагогов, работающих с дошкольниками – формирование интереса к процессу обучения и его мотивации, развитие и коррекция речи. Сегодня совершенно определенно можно выявить назревшие противоречия между общим для всех воспитанников нормативным содержанием образования и индивидуальными возможностями детей. 

Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определённой для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики. Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.

Проблема речевой недостаточности дошкольников заключается в том, что в настоящее время ребенок мало времени проводит в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой.

Актуальность данной темы видится в том, что наглядное моделирование облегчает детям среднего возраста, овладение связной речью, таким образом, использование символов, пиктограмм, заместителей, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речевую деятельность детей.

Совместная, со сверстниками и взрослыми, театрально-игровая деятельность оказывает выраженное психологическое воздействие на ребенка.

Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира. В игре формируется личность ребенка, реализуется её потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Игра может изменить отношение ребенка к себе и способы общения со сверстниками.

Любимые герои становятся образцами для подражания. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя следующие разделы:

- игры в кукольный театр;

- игры - драматизации;

- игры - представления ( спектакли );

- плоскостные и теневые театры.

В ходе предыдущего этапа работы нами были определены направления работы воспитателя детей дошкольного возраста по развитию связной речи старших дошкольников:

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

- определение и реализация основных психолого-педагогических направлений работы воспитателя по развитию связной речи посредством театрализованной деятельности старших дошкольников;

- создание предметно-развивающей среды для развития связной речи старших дошкольников;

- реализация родителями рекомендаций воспитателя по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста дома.

Результаты проведенной диагностики поставили нас перед необходимостью осуществления формирующего этапа исследования, целью которого являлась реализация основных направлений деятельности воспитателя по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

Образовательная среда в дошкольной образовательной организации предполагает специально созданную обстановку, которая необходима для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом [15, с. 22].

Развивающая среда нужна для того, чтобы воспитать самостоятельного, творческого активного ребенка, она должна способствовать не только всестороннему гармоничному развитию личности ребенка, но и способствовать развитию всех видов речи.

Для решения этих проблем в старшей группе мы постарались организовать развивающее пространство так, чтобы оно способствовало не только развитию всех видов речи, но и чтобы каждый ребенок имел возможность наблюдать, добиваться поставленной цели, проявлять инициативу. Немаловажную роль также играет и соответствие развивающей среды возрастным и индивидуальным особенностям детей старшего дошкольного возраста.

Создавая развивающую среду группы, мы стремились к тому, чтобы окружающая обстановка была не только комфортной и вызывала стремление к самостоятельной деятельности, но и способствовала развитию речи воспитанников.

Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе, в группе выделены центры организации определенного вида деятельности. Уголок театрализации, в котором ребенок может самостоятельно или с участием взрослого взять на себя роль сказочного персонажа. Настольный и кукольный театр, способствующий развитию связной речи.

Далее, для развития связной речи, нами была составлена программа по развитию речи, посредством театрализованной деятельности. Подробное описание данной программы мы представили в приложении Д.

Также мы на родительском собрании ознакомили родителей воспитанников с рекомендациями по развитию связной речи старших дошкольников посредством театрализованной деятельности (Приложение Е), ответили на имеющиеся у них вопросы по данной проблеме.

После окончания формирующего этапа исследования для проверки эффективности проведенной психолого-педагогической работы на контрольном этапе исследования нами было проведено повторное выявление уровня развития связной речи старших дошкольников, с помощью тех же диагностических методик, что и на констатирующем этапе исследования.

В начале контрольного этапа исследования мы повторно провели диагностическую методику «Диагностика связной речи» (Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова).

Результаты, полученные с помощью диагностической методики «Диагностика связной речи» (Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова) на контрольном этапе исследования были представлены в таблице 5 и на рисунке 5.

Таблица 5 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Диагностика связной речи»            (Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова) на контрольном этапе исследования, %

Уровень развития связной речи	Количество детей	Доля, %
Высокий	8	40
Средний	6	30
Низкий	6	30

Рисунок 5 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Диагностика связной речи» (Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова) на контрольном этапе исследования, %

По результатам повторного проведения данной диагностики, мы видим, что результаты улучшились, высокий уровень развития связной речи у 40% детей старшего дошкольного возраста, средний уровень – у 30% детей и низкий уровень – у 30% детей старшего дошкольного возраста.

Далее нами повторно было проведено обследование связной речи детей по Е.А. Стребелевой.

Результаты данного обследования на контрольном этапе исследования представлены в таблице 6 и на рисунке 6.

Таблица 6 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Обследование связной речи»            (Е.А. Стребелевой) на контрольном этапе исследования, %

Уровень развития связной речи	Количество детей	Доля, %
Высокий	9	45
Средний	8	40
Низкий	3	15

Рисунок 6 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Обследование связной речи» (Е.А. Стребелевой) на контрольном этапе исследования, %

По результатам данного обследования, мы увидели, что развитие связной речи у старших дошкольников на высоком уровне у 45%, на среднем уровне – у 40%, а на низком  – у 15% детей старшего дошкольного возраста.

В конце контрольного этапа исследования мы повторно провели  обследование связной речи по О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной

Результаты данного обследования на констатирующем этапе исследования мы представили в таблице 7 и на рисунке 7.

Таблица 7 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Обследование связной речи (по        О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной) на контрольном этапе исследования, %

Уровень развития связной речи	Количество детей	Доля, %
Высокий	10	50
Средний	8	40
Низкий	2	10

Рисунок 7 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Обследование связной речи (по О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной) на контрольном этапе исследования, %

По результатам данного обследования, мы увидели, что высокий уровень развития связной речи у 50% детей старшего дошкольного возраста (активны в общении, ясно и последовательно выражают свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Используют образную речь, точность языка, развивают сюжет, соблюдают композицию. Умеют выражать свое отношение к воспринимаемому), средний уровень – 40% детей (умеют слушать и понимать речь, участвуют в общении чаще по инициативе других, при описании допускают ошибки и незначительные паузы, отличаются не высоким  лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами), низкий уровень – у 10% старших дошкольников (малоактивны и малоразговорчивы в общении с детьми и педагогом, невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний).

Уровни развития связной речи старших дошкольников мы представили в таблице 8  и на рисунке 8.

Таблица 8 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования

Код ребенка	Диагностика связной речи Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова	Диагностика связной речи старших дошкольников (Е.А. Стребелева)	Обследование связной речи (по Ушаковой , Струниной)	Общий уровень
1	В	В	В	высокий
2	В	В	В	высокий
3	С	С	В	средний
4	Н	С	Н	низкий
5	С	С	В	средний
6	Н	С	С	средний
7	В	В	В	высокий
8	В	В	В	высокий
9	Н	Н	С	низкий
10	С	С	С	средний
11	С	В	В	высокий
12	В	В	В	высокий
13	Н	Н	С	низкий
14	Н	Н	С	низкий
15	В	В	В	высокий
16	С	С	Н	средний
17	Н	С	С	средний
18	В	С	В	высокий
19	В	В	С	высокий
20	С	В	С	средний

Рисунок 8 – Уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования, %

Результаты обработки данных на контрольном этапе исследования, полученных при выявлении уровня развития связной речи старших дошкольников показали, что высокий уровень – у 45% детей, средний уровень – у 35% детей, низкий уровень – у 20% детей старшего дошкольного возраста.

Сравнительный анализ динамики развития связной речи старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах исследования представлен на рисунке 9.

Рисунок 9 – Сравнительный анализ динамики развития связной речи старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах исследования, %

Сравнительный анализ уровней развития связной речи старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах исследования, показал, что уровень развития связной речи старших дошкольников повысился, это произошло в связи с тем, что воспитателем были реализованы следующие направления: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста; определены и реализованы психолого-педагогические условия развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, посредством театрализованной деятельности;  создана развивающая среда, способствующая речевому развитию старших дошкольников; реализованы рекомендации родителям по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста дома.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что развитие связной речи старших дошкольников через театрализованную деятельность будет проходить успешно, если: учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста; определить и реализовать систему психолого-педагогических условий развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, посредством театрализованной деятельности;  создать развивающую среду, способствующую речевому развитию старших дошкольников; реализация родителями рекомендаций воспитателя по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста дома, была доказана, выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи последовательно решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для решения первой задачи, мы изучили особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Развитие связной речи детей дошкольного возраста изучали А.М. Бородич, В.И. Логинова, А.П. Усатова, Ф.А. Сохин, а возможности театральной педагогики в этой сфере раскрываются в трудах М.Д. Маханевой и Е.В. Мигуновой. Связная речь — это смысловое развернутое высказывание (несколько логически сочетающихся предложений), обеспечивающее взаимопонимание и общение. С.Л. Рубинштейн считал, что связность, это: «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [33, с. 58]. Из этого следует — основная характеристика связной речи — это ее понятность для собеседника.

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными формами связной речи – диалоге и монологе. Диалогическая форма речи, являющаяся первичной, состоит из обмена высказываниями. Для них характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, выражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация. Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией.

Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное освоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру.

Для решения второй задачи, мы рассмотрели возрастные особенности  развития связной речи у детей старшего возраста в ходе театрализованной деятельности.

Связная речь осуществляет главные социальные функции: находит и регулирует нормы поведения в обществе, помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми.

Занятия театральной деятельностью помогают сформировать интересы и способности детей старшего дошкольного возраста: содействуют общему развитию, развитию связной речи, проявлению любознательности, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей.

Разучивая новую роль, ребенок развивает речь, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир. Диалог персонажей учит детей ясно, четко, понятно изъясняться. У них улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, словарь пополняется новыми словами, дети начинают активно им пользоваться. На занятиях театрального кружка через образы, краски, звуки дети знакомятся с окружающим миром во всем его разнообразии. Яркие образы экспансивно воспринимаются детьми, рождают их фантазию, воображение, формируют наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития связной речи.

Развитие речи тесно связано с умственным развитием: дети разучивают и запоминают тексты тренингов, ролей. Подобная работа заставляет их размышлять, анализировать мотивы поведения героев, логику их поступков. Правильно поставленные вопросы воспитателя  помогают дошкольникам думать, приходить к определенным выводам и обобщениям. Во время репетиций не только активизируется словарь, но и совершенствуется культура речи, расширяется ее диапазон, улучшается интонационный строй, гибкость и выразительность произнесения. В разговорах со взрослыми и сверстниками в процессе театральной деятельности вырабатывается практика диалога.

Для решения третьей задачи нами было проведено исследование на базе МДОУ №107 «Искорка», в котором приняли участие воспитанники старшей группы № 9 «Непоседы» в количестве 20 человек.

Для подтверждения гипотезы было проведено эмпирическое исследование, которое проходило в три этапа. Констатирующий этап был направлен на выявление уровня развития связной речи старших дошкольников, для чего был составлен и использован комплекс диагностических методик. Результаты обработки данных на констатирующем этапе исследования, полученных при выявлении уровня развития связной речи старших дошкольников, показывают, что у 25% детей – высокий уровень развития связной речи, средний уровень – у 35% детей, низкий уровень – у 40% детей старшего дошкольного возраста, что свидетельствуют о том, что необходима работа, направленная на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Результаты проведенной диагностики поставили нас перед необходимостью осуществления формирующего этапа исследования, целью которого являлась реализация основных направлений деятельности воспитателя по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста; определение и реализация основных психолого-педагогических направлений работы воспитателя по развитию связной речи посредством театрализованной деятельности старших дошкольников; создание предметно-развивающей среды для развития связной речи старших дошкольников; реализация родителями рекомендаций воспитателя по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста дома.

На контрольном этапе исследования нами было проведено повторное выявление уровня развития связной речи старших дошкольников, с помощью тех же диагностических методик, что и на констатирующем этапе исследования.

Подводя итоги исследования можно констатировать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, как в теоретической, так и в практической части исследования, поставленные задачи решены в полном объеме, а цель – достигнута. Полученные в работе выводы и рекомендации по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы в работе педагогов-психологов и воспитателей детей дошкольного возраста в дошкольных образовательных организациях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.            Александрова, О.В. Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет / О.В. Александрова. - М.: Эксмо, 2013. - 48 c.

2.            Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях [Текст]// Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, - 2013. - с.27-43.

3.                 Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", - 2016. – 400 с.

4.                 Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, - 2013. - 126 с.

5.                 Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника [Текст]// в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, - 2015. - с. 4-16.

6.                 Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. – С-Пб.: Изд-во ПГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз» 2015. – 138 с.

7.                 Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, - 2014. – 213 с.

8.                 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, - 2015. – 160 с.

9.                 Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, - 2014. - 255 с.

10.            Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. – Ульяновск, ИПКПРО, - 2017. – 3 с.

11.            Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, - 2014. - 102 с.

12.            Воспитание детей в игре [Текст] /Сост.А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М.: Просвещение, - 2013. – 136 с.

13.            Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – С-Пб: Союз, - 2016. – 312 с.

14.            Выготский Л.И. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста [Текст]// Д.Б.Элькомин. Психология игры. – М.: Просвещение, - 2014. – 398 с.

15.            Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2016 - № 6. – с.62 – 76.

16.            Выготский Л.С.Собрание сочинений. Т.5. - М.: Педагогика, - 2013. – 136 с.

17.            Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами [Текст] // Дошкольное воспитание - 2015. - N 1. - с. 18-23.

18.            Гербова В.В. Составление описательных рассказов [Текст]// Дошкольное воспитание. - 2016. - N 9. - с. 28-34.

19.            Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, - 2018. - 143с.

20.            Диагностика умственного развития дошкольников [Текст] /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, - 2015. – 312 с.

21.            Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. - М, - 2014. – 107 с.

22.            Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. – М.: Просвещение, - 2013. – 191 с.

23.            Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Издательский центр «Академия», - 2014. – 132 с.

24.            Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – М.: Ярославль: Академия развития, - 2015. – 208 с.

25.            Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – 4-е изд. – М.: Изд. МГУ, - 2015. – 485 с.

26.            Литвинова, О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1 / О.Э. Литвинова. - СПб.: Детство-Пресс, 2016. – 128 c.

27.            Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) [Текст]// Дошкольное воспитание. - 2015. - N 9. - с. 49-55.

28.            Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. – М.:ТЦ «Сфера», - 2016.-c.9-16,76-121

29.            Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. пособие;. – Великий Новгород, - 2016. – 126 с.

30.            Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: “Школьная Пресса”, - 2015. - 128 с.

31.            Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей сред. группы дет. сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, - 2014. – 208 с.

32.            Реуцкая О.А. Развитие речи у плохо говорящих детей / Издательство: Феникс,  - 2013. – 156 с.

33.            Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Издательство: Питер. – 2017. – 718 с.

34.            Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр [Текст]// Дошкольное воспитание. - 2015. № 6. С. 61-63; -  2003. №2. С.129-130.

35.            Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: учебно-методическое пособие / Ф.А. Сохин. – Москва : Издательcтво Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательcтво НПО 'МОДЭК', 2014. – 224 с. – 13,01 усл. печ. л. – ISBN 5-89502-339-8 (5-89395-412-2). 

36.            Тихеева Е.И. Развитие речи детей. [Текст]/ Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, - 2015. - 159 с.

37.            Ткаченко Т.А. Комплексное обследование дошкольников 3-6 лет. [Текст]/ Издательство: Ювента, - 2017. – 48 с.

38.            Томчикова С.Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности. – Магнитогорск: МаГУ, - 2015. – 69 с.

39.            Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) [Текст]// Дошкольное воспитание,  - 2014. - N 11. - с. 8-12.

40.            Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) [Текст]// Дошкольное воспитание, - 2014. - N10. - с. 9-14.

41.            Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. — 288 с.

42.            Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. М., «Просвещение», - 2015.

43.            Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»: пособие для воспитателей детского сада. – М. «Пресс», - 2014

44.            Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», - 2013. - 240 с.

45.            Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи. – М.: АСТ. - 2018 – 222 с.

Приложение А

Список детей принявших участие в исследовании

1.                  Саша С.

2.                  Илья Л.

3.                  Ира М.

4.                  Сергей О.

5.                  Яна Ш.

6.                  Адиля М.

7.                  Полина Б.

8.                  Толя К.

9.                  Кристина П.

10.              Даяна О.

11.              Миша М.

12.              Артём И.

13.              Даша К.

14.              Самира Г.

15.              Саша Ц.

16.              Соня К.

17.              Маша Б.

18.              Соня Н.

19.              Альбина Н.

20.              Родион Ч.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Диагностика связной речи Е.С. Зайцева, В.К. Шептунова

Возраст: дети дошкольного возраста 4-7 лет.

Цель: диагностика связной речи дошкольников

Инструкция: «Послушай внимательно рассказ. Постарайся запомнить его название. Сначала я тебе расскажу этот рассказ, а потом ты постараешься рассказать его Буратино».

6 лет

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Подумай и скажи, кто на них нарисован. Где эти герои были, что произошло потом, чем закончилась история? Постарайся дать рассказу название».

Оценка:

3 балла — дал название рассказу. Рассказ полный, последовательный, без грамматических ошибок, включает в себя не менее 5-6 предложений;

2 балла — не смог дать название рассказу. Рассказ логичный, состоит из 3-4 простых предложений;

1 балл — не смог составить рассказ, отвечал на вопросы полными предложениями;

0 баллов — не смог составить рассказ, отвечал на вопросы логопеда односложно или не отвечал совсем.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Диагностика связной речи старших дошкольников

(Е.А. Стребелева)

1.Методика «Расскажи,  какой».

Цель: диагностика умений ребенка использовать при описании предметов (игрушек) слова, обозначающие существенные признаки.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следующие слова: елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон. При затруднениях взрослый уточняет: «Расскажи, что ты знаешь о елке? Какая она бывает? Где ты ее видел?»

2.Методика «Составь рассказ»

Цель: выявление уровня сформированности связной речи

Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий: «Кошка ловит мышку».

Ход обследования: взрослый непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи картинки так, чтобы было понятно, что было вначале, что потом случилось и чем завершилось действие? Составь рассказ».

1.Методика «Подумай и скажи».

Цель: выявление умения ребенка устанавливать причинно –следственную зависимость, рассуждать.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно прослушать и закончить следующие высказывания:

«Мама взяла зонтик, потому что па улице » (идет дождь);

«Тает снег, потому что » (пригревает солнце; наступила весна);

«Цветы засохли, потому что » (их не поливали);

«В лесу появилось много грибов, потому что» (прошел дождь);

«На деревьях появляются молодые листочки, потому что (наступила весна).

Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 — 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла — это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла — это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу — это средний (или ниже среднего) уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Обследование связной речи (по О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной)

Старший возраст.

Цель: выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку),

Инструкция: составить описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.

Задание 1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

1) Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла; Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть;

2) рассказывает по вопросам педагога;

3) называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Задание 2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

1) Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют;

2) перечисляет признаки (красный, резиновый);

3) называет отдельные слова.

Задание3. Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ.

1) Ребенок составляет описание (рассказ);

2) перечисляет качества и действия;

3) называет 2—3 слова.

Задание 4. Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

1) Составляет рассказ самостоятельно;

2) рассказывает с помощью взрослого;

3) отвечает на вопросы односложно.

Задание 5. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см. книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать.

1) Ребенок пересказывает самостоятельно;

2) пересказывает с подсказыванием слов взрослым;

3) говорит отдельные слова.

Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 — 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл. В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла — это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла — это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу — это средний (или ниже среднего) уровень.

Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей:

I уровень – высокий

Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.

II уровень - средний

Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким  лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом

III уровень – низкий

Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Программа развития связной речи старших дошкольников посредством театрализованной деятельности

         Цель: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста, через использование театральной деятельности.

Задачи:

1. Развивать связную речь детей.

2. Подводить к умению:

• выразительно интонировать голоса героев сказки;

• использовать образные выражения при пересказе сказки;

• выразительно передавать в мимике и движениях эмоциональное состояние героев сказок.

3. Совершенствовать:

• лексико-грамматические средства языка;

• звуковую сторону речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

4. Создавать на занятии благоприятную психологическую атмосферу, сотрудничество воспитателя с детьми и друг с другом, создать, теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность профилактики и развитие речи детей старшего дошкольного возраста через театрально – игровую деятельность;

5. Укреплять веру детей в собственные возможности, сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью.

6. Вовлечь родителей в единое пространство «семья - детский сад». Создать комплексную педагогическую технологию, включающую формирование всей речевой системы на основе мотивационных устремлений ребенка на исправление своих речевых дефектов через театральную деятельность и специально организованные речевые праздники – конкурсы.

7. Повысить культурный уровень старших дошкольников, организовать длительное воздействие ребенка с элементами театрально - игровой деятельности и методами развития речи; углублять и формировать базовые навыки устной речи, как ведущего средства общения и познания;

План работы:

Занятие 1. Наш любимый зал очень рад ребят встречать! Цель: беседа о роли  театральной деятельности в жизни человека; знакомство с новыми детьми.

Занятие 2. Изменю себя, друзья. Догадайтесь кто же я? Цель: развивать внимание, наблюдательность, воображение детей.

Занятие 3. Пойми меня. Цель: развивать внимание, память, образное мышление детей.

Занятие 4. Волшебная шкатулка. Цель: развитие речи, отгадывание загадок, имитационные упражнения.

Занятие 5. Игры с бабушкой Забавой. Цель: развивать правильное речевое дыхание; совершенствовать двигательные способности, пластическую выразительность.

Занятие 6. Вот так яблоко! Цель: чтение сказки   В. Сутеева «Яблоко»; беседа по содержанию, мимические этюды; имитационные упражнения.

Занятие 7. Импровизация сказки «Яблоко».  Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 8 - 9. Репетиция сказки «Яблоко». Цель: формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.

Занятие 10. Как нам яблоко делить! Цель: беседа о дружбе и доброте; этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций.

Занятие 11. Драматизация сказки «Яблоко».

Занятие 12. Земляничка возле пня, всем сказала: нет меня! Цель: развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность; продолжать создавать образы с помощью выразительных движений.

Занятие 13. Театрализованная игра «Волшебные предметы». Цель: развивать у детей творческое воображение; учить последовательно излагать мысли по ходу сюжета, совершенствовать навыки групповой работы.

Занятие 14.В лес по ягоды пойдем, с верхом кружки наберем! Цель: чтение сказки   В. Катаева «Дудочка и кувшинчик»; беседа по содержанию.

Занятие 15. Импровизация сказки «Дудочка и кувшинчик».  Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 16 -  19. Репетиция сказки «Дудочка и кувшинчик». Цель: формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.

Занятие 20. Драматизация сказки «Дудочка и кувшинчик»

Занятие 21. Игровая программа «Волшебный лес» Цель: закрепление пройденного материала; дать детям возможность проявить инициативу и самостоятельность в выборе и показе отрывков из поставленных ранее спектаклей.

Занятие 22. Эмоции. Цель: учить детей распознавать эмоциональные состояния  по мимике.

Занятие 23. Язык жестов. Цель: развивать выразительность движений умение владеть своим телом; учиться передавать эмоциональное состояние с помощью жестов, поз, мимики.

Занятие 24. В гости прилетели первые снежинки. Цель: развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность; продолжать создавать образы с помощью выразительных движений.

Занятие 25. Чтение пьесы «Волшебный посох Деда Мороза».  Цель: развивать  речь детей; познакомить со стихотворным текстом сказки «Волшебный посох Деда Мороза».

Занятие 26. На дворе царя Гороха. Цель: тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и уровень громкости, совершенствовать элементы актерского мастерства.

Занятие 27. В царстве Снежной королевы. Цель: развивать у детей творческое воображение; учить последовательно излагать мысли по ходу сюжета, совершенствовать навыки групповой работы.

Занятие 28 - 31. Репетиция новогодней  сказки «Волшебный посох Деда Мороза». Цель: формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.

Занятие 32. Играем новогодний спектакль «Волшебный посох Деда Мороза».

Занятие 33. Игровой урок. Цель: развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнение словарного запаса детей, разучивание новых скороговорок и пальчиковой гимнастики.

Занятие 34 - 35. Воображаемое путешествие. Цель: развивать воображение, фантазию, память; умение общаться в предполагаемых обстоятельствах.

Занятие 36.Раз, два, три, четыре, пять – стихи мы будем сочинять. Цель: развитие дикции; разучивание новых скороговорок; введение понятия «рифма», упражнять в придумывании рифмы к словам.

Занятие 37.Веселые стихи читаем и слово – рифму добавляем. Цель: создание положительного эмоционального настроя; упражнять детей в подборе рифм к словам.

Занятие 38. Театрализованная игра «Как Зима с Весною встретилась». Цель: развивать у детей творческое воображение; совершенствовать навыки групповой работы.

Занятие 39. Плакала Снегурочка, зиму провожая. Цель: развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность; продолжать создавать образы с помощью выразительных движений.

Занятие 40. Чтение пьесы «Снегурочка».  Цель: развивать  речь детей; познакомить со стихотворным текстом сказки «Снегурочка» по мотивам пьесы Н. Островского.

Занятие 41. В царстве царя Берендея. Цель: развивать воображение и фантазию; тренировать пластическую выразительность; продолжать создавать образы с помощью выразительных движений.

Занятие 42. Весна идет! Весна поет! И с ней ликует весь народ. Цель: тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и уровень громкости, совершенствовать элементы актерского мастерства.

Занятие 43 – 46. Репетиция весенней  сказки «Снегурочка». Цель: формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.

Занятие 47. Играем спектакль «Снегурочка»

Занятие 48. Игровой урок. Цель: развивать выразительность жестов, мимики, голоса; пополнение словарного запаса детей, разучивание новых скороговорок и пальчиковой гимнастики.

Занятие 49. Волшебная шкатулка. Цель: развитие речи, отгадывание загадок, имитационные упражнения.

Занятие 50. Игры с бабушкой Забавой. Цель: развивать правильное речевое дыхание; совершенствовать двигательные способности, пластическую выразительность.

Занятие 51.Шел солдат к себе домой. Цель: Чтение сказки Г. – Х. Андерсена «Огниво»; беседа по содержанию.

Занятие 52. Чтение пьесы «Огниво».  Цель: развивать  речь детей; познакомить со стихотворным текстом сказки «Огниво» по мотивам сказки Г. – Х. Андерсена.

Занятие 53 – 54. Слушайся, ты, нас солдат, если хочешь быть богат! Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций; формировать четкую, грамотную речь.

Занятие 55. Я здесь на сундуке сижу. Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций; формировать четкую, грамотную речь.

Занятие 56 - 57. Театрализованная игра «Город Мастеров». Цель: развивать воображение и фантазию; продолжать создавать образы с помощью выразительных движений; выразительно передавать характерные особенности сказочных героев.

Занятие 58 - 59. Импровизация «Волшебные сны». Цель: развивать воображение и фантазию; продолжать создавать образы с помощью выразительных движений; выразительно передавать характерные особенности сказочных героев.

Занятие 60 – 61.Импровизация «До чего же, мы, несчастные царевны». Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умения действовать согласовано.

Занятие 62 - 67. Репетиция сказки «Огниво». Цель: развивать самостоятельность и умение согласованно действовать; выразительно передавать характерные особенности сказочных героев; формировать четкую, грамотную речь, совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жестов.

Занятие 68. Играем спектакль «Огниво». Итоговое.

Занятие 69 – 70. Волшебное путешествие по сказкам. Цель: этюды на выразительность движений; этюды на выражение основных эмоций.

Занятие 71. Театрализованная игра «Ярмарка» Цель: тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и уровень громкости, совершенствовать элементы актерского мастерства.

Занятие 72. Игровая программа «Это вы можете!» Цель: закрепление пройденного материала; дать детям возможность проявить инициативу и самостоятельность в выборе и показе отрывков из поставленных ранее спектаклей.  

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Рекомендации для родителей «В театр играем - речь развиваем»

Значение театрализованной деятельности для развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Нарушение речевого развития детей рассматриваются, прежде всего, как нарушение общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Совместная со сверстниками и взрослыми театрально-игровая деятельность оказывает выраженное психологическое воздействие на ребенка. Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира. В игре формируется личность ребенка, реализуется её потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Игра может изменить отношение ребенка к себе и способы общения со сверстниками. Роль, которая доставалась ребенку при игре в театре, может раскрыть в нем потенциальный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя следующие разделы:

- игры в кукольный театр;

- игры - драматизации;

- игры - представления (спектакли);

- плоскостные и теневые театры.

Виды театров:

Настольный театр

Режиссерские игры

Пальчиковый театр

Стенд-книжка

Плоскостной театр (фланелеграф)

Театр теней

Театр кукол БИБАБО

Театр кукол марионеток

Театрализованная деятельность способствует развитию речи (монолог, диалог). Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой невозможно, так как у них ещё не достаточно сформирован дыхательный и голосовой аппарат. Стремиться необходимо к тому, чтобы дети понимали: речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. Акцент взрослый делает то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.

В коррекционной работе с детьми с задержкой речевого развития необходимо на их эмоциональный мир, познавательный интерес.

Велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях. Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи.

Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. Затем из стихотворения можно создать целый мини- спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.

Создание спектакля с дошкольниками- очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки, помогает ребенку преодолеть трудности в общении.

Как правило, материалом для сценического воплощения служат русские народные сказки. Они несут в себе активизирующее воздействие на речевую деятельность и на эмоциональную сферу ребенка, выполняют лексико-образную функцию, формируют языковую культуру личности, активизируют и развивают внутреннюю слуховую память ребенка. Развиваются основные языковые функции – экспрессивная (вербально образный компонент речи) и коммуникативная (способность к общению, пониманию, диалогу.

Заученные во время подготовки к спектаклю литературные образцы речи дети используют в последствии как готовый речевой материал в свободном речевом общении. Происходит практическое усвоение формальной и содержательной стороны речевой коммуникации.

Инсценировки или отдельные сцены из спектакля, используемые в театрализации, являются готовыми моделями коммуникативных ситуаций.

Распределяя роли в игре- драматизации, следует учитывать речевые возможности каждого ребенка в определенный период логопедической работы. Очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься то речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь.

Неважно, какую роль исполняет ребенок, важно, создает образ, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступает в речь.

Желание получить роль какого-либо персонажа – мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто и правильно.

В нашем детском саду в каждой группе есть специальные театрализованные уголки для театрализованной деятельности, где имеются куклы для настольного, варежкового, перчаточного, теневого и других видов театра: шапочки - маски для кукольного и теневого театров.

Применение театрализованной деятельности оказывает положительное влияние на развитие экспрессивной речи, воображения, развивает все психические функции ребенка. Наблюдается значительное повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи, развивается связная, диалогическая речь.

Домашний кукольный театр

У каждого из нас в раннем детстве был свой кукольный театр. В нем не было ширмы, декораций и специально изготовленных кукол. Он просто возникал в окружающем нас мире и немножко в нашем воображении. Но как он был богат и разнообразен! В песочнице воздвигались крепости, и на штурм шли полки оловянных солдатиков. В воде плавали простые бумажные кораблики - быстроходные фрегаты и каравеллы…

Игры - драматизации

Как часто, в погоне за новым и оригинальны мы забываем о том, что уже выдержало испытание временем! Мы стараемся предложить своим детям то, чего не было у нас, то, что отражает последние достижения технического прогресса: компьютерные и электронные игры, игровые приставки, игрушки-роботы, интерактивные игрушки и пр. Но нужно ли все это нашим детям? Способствуют ли эти новые занятия их умственному, душевному и общему психическому развитию. Единого мнения о вреде новомодных игрушек пока не существует, зато польза многих традиционных игр известна давно. К таким играм относится и игра-драматизация

Игры-драматизации - это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый. Важно, что в такой игре малыш создает свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения. Малыш в игре превращается и в актера, и в режиссера, и в сценариста. В такие игры ребенок никогда не играет молча. Своим голосом или голосом персонажа ребенок проговаривает события и переживания. Он озвучивает героев, придумывает историю, проживает то, что в обычной жизни ему прожить бывает нелегко. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный запас, развивается воображение, творческие способности ребенка, способность управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления. Все это приобретает особое значение в познавательном развитии и дальнейшей учебной деятельности. Поэтому игры-драматизации необычайно полезны и нужны ребенку на разных этапах его развития. Но для таких игр необходимы особые игрушки – игрушки-артисты. Такими артистами, как правило, бывают куклы. Самый простой вариант игры-драматизации в домашних условиях – спектакль игрушек. Уже в возрасте 6-7 месяцев вы можете «устраивать»представления для своего ребенка. Например, любимый утенок будет приходить и петь песенки. Это простое представление не оставит равнодушным вашего малыша. Он будет улыбаться, пытаться достать утенка и, выразит желание участвовать в этом представлении. Позже, после 1 года, когда ребенок начнет понимать речь, родителимогут разыгрывать маленькие сценки перед ним уже между двумя игрушками. Мишкой и Куклой, например. Кукла с Мишкой могут танцевать, прыгать, играть в прятки, догонять друг друга. Для такого театра также ничего особенного не потребуется: всего лишь две игрушки. А чудо, которое ребенок видит, стоит ваших усилий! Ребенок открыт воображаемому миру, воображаемой ситуации. Он существует в фантазии, как в реальности. Малыш не замечает ваших рук, он видит историю, которая перед ним разыгрывается и сопереживает. В возрасте около 2,5 лет, попробуйте разыгрывать классические сюжеты с помощью обычных домашних игрушек. Например, сказки «Колобок», «Курочка Ряба» и т. д. Достаточно лишь подобрать необходимые для спектакля игрушки из тех, которые у вас есть. Они должны быть средних размеров и с выразительной знаковой внешностью. Лучше, если они будут в одежде, которую можно менять. Возможно, для игры потребуются аксессуары, которые могут понадобиться в игре: мячик (его можно катать друг другу, тряпочки (с их помощью можно прятать игрушку, одевать ее или укрывать) и т. д.

Сначала ребенок видит маленький спектакль в ваших руках, а затем ему захочется взять игрушку в свои руки и заговорить от ее имени. Очень важно играя, обращаться к ребенку, включая его в игру. Чтобы игрушка стала артистом, нужно самому быть немножко артистом. Если такие спектакли в ваших руках достаточно выразительны и «заразительны», то с 3-4 лет дети сами активно играют с игрушками-артистами, имеющимися у них под рукой.

Театр в жизни детей

Существуют разнообразные виды детского театра. Самый распространенный — это театр игрушек. Уже в период заучивания потешек и незатейливых стишков на столе, своеобразной эстраде, разыгрываются спектакли-миниатюры, где роли действующих лиц «исполняют» игрушки. Если театр игрушек не требует никаких поделок и дети в основном выступают в роли зрителей, то театр пяти пальчиков, или театр петрушек, создает обстановку по-настоящему театрального представления

Мы рекомендуем в каждой семье создать свой домашний театр.

Домашний театр - это совокупность театрализованных игр и разнообразные виды театра. Доступные для домашнего пользования кукольный, настольный, теневой театры.

Театр на пальчиках

Пальчиковый театр - это уникальная возможность расположить сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет занять, роль любого героя. Ребенок может одеть любого персонажа себе на пальчик, и поиграть, или, как вариант, одеть его на специальную подставку и разыгрывать сказку на столе. Если кроха совсем еще мал, за него это сделает мама - и благодарности вашего малыша не будет предела

Театр – это еще и прекрасный речевой и сенсорно – двигательный тренажер, подходящий для деток старше 1 года. Куклы развивают подвижность пальцев обеих рук, помогают освоить речь персонажей, и научат ставить домашние мини –представления.

Игру можно использовать для знакомства и изучения счета (например сказка Теремок, стали жить лягушка-квакушка и зайчик- побегайчик вдвоем, потом втроем, и т. д., для знакомства с героями и сюжетом сказки, для знакомства с понятиями «Справа-слева», «рядом», для развития речи и мелкой моторики (в ходе игры ребенок, повторяя движения взрослого, активизирует моторику рук. С помощью этого вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности).

А еще маленькие фигурки пальчикового театра создадут вам компанию во время прогулки или посещения поликлиники, в дороге. Они не займут много места в маминой сумочке и помогут развлечь малыша. С их помощью можно оживить любимые стихи, сказки, потешки. Незамысловатая игрушка разовьет интонацию, исполнительские умения, творческие способности в передаче образа героя из сказки.

Что вам понадобится:

- разноцветные кусочки ткани, желательно разной фактуры

- флизелин (для проклейки тонких и маленьких деталей)

- нитки мулине (вышивать мордочки животных)

- деревянная рейка для каркаса театра (2 шт по 45 см – горизонтальные, и 2 шт по 30 см – вертикальные)

- плотный картон, гуашевые краски и скотч

- шелк для шторок театра и блестящий шнурок

- цветные картинки для заднего вида

Изготовление:

Скрепить между собой деревянные рейки – при помощи клея.

Готовую рамку покрасить белой краской (я красила остатками водоэмульсионки, после ремонта).

На плотном листе белого картона (лучше взять картон от упаковки бытовой техники, он большого размера и довольно плотный) нарисовать шаблон вывески для театра, раскрасить гуашью (или фломастерами, и после высыхания покрыть картинку скотчем.

Вырезать по контуру вывеску, и сделать 2 продольных пазла, чтобы закрепить ее на деревянной основе.

Делаем задний фон – из белого плотного куска картона вырезаем прямоугольник размером 45х30 см, и в нем делаем насечки – для того чтобы можно было в них вставлять картинки из разных сказок формата А4. Делаем прорези, чтобы картон закрепить на нашей деревянной основе.

Картинку для заднего фона распечатала из диска Сказок Вундеркинд с пеленок (сказка Теремок).

Рисунок упаковала в файл, и заклеила его скотчем, чтобы картинка была «вечная». Сразу заготовила картинки и для других самых любимых сказок - Колобок, Курочка ряба, Репка.

Закрепляем готовые детали на деревянной основе и вешаем шторки.

Шторки сзади повесила на проволоке, и закрепила скотчем, по бокам для красоты подвязала золотым декоративным шнуром.

Шьем героев

Для начала на листе бумаги рисуем будущих кукол – делаем выкройки.

По ним и будем дальше шить кукол.

- Все выкройки тщательно вырезаем, и обводим на кусочке ткани. Туловище каждой куклы состоит из двух одинаковых частей.

- Выкройки ушей, глаз, носиков и прочего обвести на кусочках ткани других цветов, или вышить эти части нитками мулине. Вырезаем все детали из ткани.

Совет - лучше шить по одной кукле, у меня получалась 1 кукла за один вечер, после того как дочка укладывалась спать и никто не дергал за рукав

- Если ткань у вас очень тонкая, то вырезанную часть надо проклеить флизелином.

- На передней части туловища наших героев вышиваем мордочки, ушки, носики, глазки.

Например, у кота, собаки, лисы и зайки мордочки вырезаны из белого флизелина и приклеены утюгом, и только после этого на них можно вышивать носик, ротик, глазки.

Внучке и бабке из шерстяных ниток делаем волосы, пришиваем бантики внучке, и платочек бабушке. На лице у бабушки и дедушки вышиваем морщинки, для натуральности:)

- Теперь вручную сшиваем полностью готовые переднюю и заднюю детали.

Для того чтобы разыгрывать сказки можно было на столе, делаем для кукол специальные подставки – самую большую пластиковую пробку под шурупы наклеиваем клеем Момент на пятикопеечную монету.

Если шить кукол не очень хочется, или не получается, можно пойти другим путем - покупаете маленькие детские брелочки, в виде нужных вам зверюшек, распарываете у них низ, вынимаете синтепон и вшиваете во внутрь каркас из очень плотной ткани.

Чтобы куколки из вашего пальчикового театра не «разбегались» по квартире и не «прятались» под диваны и шкафы, поселите их в уютный деревянный домик.

Объясните малышу, что у каждой вещи есть свое место, ее «домик», где она должна находиться, когда ей не пользуются. Она там отдыхает. Куколки из пальчикового театра будут «жить» в своем домике и отдыхать там между «спектаклями». Когда вы показываете сказку, ребенок может держать домик и подавать нужного героя, а после «спектакля» уложить куколок «спать» в домике. Так ему так будет гораздо интереснее убирать игрушки на место.

Игры на столе

Малыши очень любят настольно-плоскостной театр – это картонные или фанерные силуэты на устойчивых подставках. Все персонажи окрашены с двух сторон и передвигаются скольжением по столу. Фанерный аналог более долговечен, и расширяет период использования театра. Это особенно актуально, если в семье двое и более детей.

Настольно-плоскостной театр отечественного производства широко представлен на прилавках магазинов, и в основном «посвящен» какой-либо сказке. Но можно встретить наборы животных, семью насекомых и т. п. Этот вид театра подойдет детям начиная с четырех лет.

В начале этот театр привлекает ребенка не только сюжетными возможностями, но и декорациями. В ходе игры дети увлекаются деталями. Например, Аленушка, убегающая от Бабы Яги, будет долго-долго бежать по лесу, плыть через реку, прятаться под деревом и, наконец, попадет домой. Поэтому в комплекте набора такого театра всегда есть дополнительные предметы: деревья, домики, ручейки и т. д. Играя, ребенок с удовольствием озвучивает роли всех персонажей сказки. Ему приходится придумывать каждому герою свой неповторимый голос, а это не только звери и люди. Придумать голос бывает необходимо и ветру, и дереву, и даже волшебным феям. Такая игра развивает и воображение, и речь, и голосовой диапазон ребенка.

В детских садах часто используют в играх с детьми - конусный театр. Он также имеется в продаже в виде альбома, в котором все необходимые детали вырезаются и склеиваются. Все детали, из которых состоят игрушки-артисты – геометрические фигурки. Голова – круг, туловище и руки – конусы, ушки – треугольники, а усы – прямоугольные полоски. Готовый корпус фигурки можно раскрасить, дополнить аппликацией и т. п. Куклы получаются объемными и занимают на столе достаточно много места, поэтому в спектакле используются не более трех куколок. Полуподвижная (а что у нее двигается) фигурка «скользит» по столу. Т. к. поле деятельности с конусными игрушками-артистами в этом виде театра ограничено, поскольку каждый набор предназначен только для одного сюжета, а конусные фигурки имеют маленькую степень подвижности, то все творчество и фантазия ребенка воплощается в озвучивании ролей. Здесь каждый ребенок может проявить все свои возможности. Особенно хорошо удается инсценировать потешки, песенки и мини-сказки. Как правило, такой театр предпочитают дети старшего дошкольного возраста. Малышам его не рекомендуют, т. к. бумажные куклы очень непрочные и требуют осторожного обращения.

Удачной альтернативой могут стать куклы-статуэтки или животные, деревянные, сшитые или связанные и наполненные овечьей шерстью. Они теплые, как живые, устойчивые и долговечные. Образцы для изготовления можно найти в журналах для рукоделия.

Как организовать сценическое пространство для настольного театра?

Накроем стол большим куском ткани, свисающим до пола. (Вместо стола можно поставить в ряд несколько стульев с высокими спинками и накрыть их голубой тканью; в качестве сценической площадки можно использовать также диван, но стол или сдвинутые стулья все-таки удобнее.) Однотонные куски ткани разных цветов и шейные платки, живописными складками разложенные на столе, изобразят луг, озеро, дорогу. Подушечка, накрытая коричневым куском материи, превратится в гору, а сучковатая ветка, укрепленная на подставке, с наброшенным на нее полупрозрачным зеленым платком, станет деревом. Добавим в этот пейзаж камни, коряги, шишки, ракушки. Хорошо закрепить за сценой задник, накрытый плотной голубой тканью. Это небо. К заднику можно булавками прикрепить контуры домиков или деревьев, сделанные из легкой ткани.

Сцена готова, расставим кукол и закроем все плотной голубой тканью. Это наш занавес.

Зрители расселись. Пора звать сказку.

Рекомендации для родителей :

• Организовывая кукольный театр дома, следует помнить, что он является не только средством развлечения. Но имеет и большое воспитательное значение. Поэтому нужно серьезно относиться к подбору репертуара, учитывать интерес ребенка. Его возраст и развитие. Малыши любят спектакли с простым, ясным и забавным сюжетом, знакомыми персонажами и благополучным концом. Пьесы должны быть увлекательными и в то же время развивать фантазию ребенка, способствовать формированию положительных черт характера. Хорошо, если в спектаклях показываются образцы дружбы, товарищества, взаимопомощи.

• Для организации домашнего кукольного театра можно использовать игрушки и куклы, выпускаемые промышленностью, но наибольшую ценность имеют игрушки, изготовленные родителями совместно с детьми.

Краткое описание документа:

Происходящие изменения в обществе, в частности, увеличивающийся поток информации, многообразие форм массовой культуры оказывают влияние и на развитие детей, находящихся в этом стремительном потоке жизни, и выдвигают новые требования к системе образования в целом. Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Дошкольное учреждение призвано создать условия для физического, интеллектуально-творческого, эмоционального развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Одним из непременных условий успешности ребенка в школе является развитие речи, коммуникативных навыков.

Значение связной речи в жизни дошкольника очень велико. Во-первых, качество речи определяет готовность ребенка к школьному обучению. Во-вторых, от уровня развития связной речи зависит успеваемость будущего ученика: его ответы у доски, написание изложений, сочинений и пр. и, наконец, без умения четко формулировать свои мысли, образно и логично рассуждать невозможно полноценное общение, творчество, самопознание и саморазвитие личности.

Помощь дошкольникам в развитие связной речи может состоять в организации театрализованной деятельности, способствующей развитию речи, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков и развитию ребенка в целом. Ведь именно игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.