Статья
"Развитие связной речи младших школьников"
·
Петрова
Алла Владимировна
·
учитель начальных классов
Пояснительная
записка
Что может быть важнее
хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего
общения. Современная программа предъявляет высокие требования к речевому
развитию школьников.
Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без
увлечённости. Недостаточно обогатить память школьника каким-то количеством
слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности,
выразительности, разнообразия.
Развитие речи – это
последовательная, постоянная учебная работа. Развитие речи имеет свой арсенал
методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые
обеспечиваются соответствующей методикой.
Основы речевого навыка закладываются в начальной школе: именно здесь дети
впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом речи, с
необходимостью совершенствовать речь.
Современная школа ставит своей целью повышение уровня нравственного воспитания
учащихся, подготовки их к активному участию в общественной и трудовой
деятельности. Формирование духовно богатой активной личности помогает и
предусматривает в качестве одной из задач владение языком, как средством
общения в различных сферах жизнедеятельности. Указанную задачу нельзя решить
без своевременного и адекватного возрастным особенностям школьников
формирования различных речевых умений, позволяющих детям осуществить доступную
своему возрасту учебную, общественно-полезную, трудовую и иную деятельность.
Неисчерпаемыми возможностями в формировании личности обладают уроки развития
речи.
В развитии речи выделяются
три линии:
·
работа над словом;
·
работа над словосочетанием и предложением;
·
работа над связной речью.
Слово – основная значащая
единица языка. Богатство словаря – признак высокого развития каждого человека.
Поэтому работе над словарём учащихся придаётся очень большое значение.
Особенность словарной работы в начальной школе (как, впрочем, и многих других
видов по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей
учебно-воспитательной деятельности.
Словарная работа включает в себя четыре направления:
·
обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые
учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов;
·
уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов,
выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ
многозначности, иносказательных значений;
·
активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого
круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение
сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином
тексте;
·
устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими
школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.
Все эти направления работы
тесно связаны между собой. Основными синтаксическими единицами языка являются
словосочетание и предложение. Работа над словосочетанием ведёт учащихся к более
высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной
речи. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития
связной речи учащихся. Предложение передаёт мысль ученика, в нём реализуется
умение выбрать точное слово, образовать нужную форму, составить словосочетание.
Упражнения с предложениями можно разделить на три группы:
·
Упражнения на основе образца или подражательные, предполагают
усвоение правильно построенных конструкций.
·
Конструктивные упражнения – это построение предложений на основе
усвоенных закономерностей. С помощью этих упражнений школьники учатся строить
предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретическими
сведениями. Школьники учатся перестраивать предложения, расширять их,
объединять.
·
Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных
конструктивных задач. Строя предложения, школьники опираются на чувство языка,
на усвоенные ранее закономерности.
Все указанные упражнения идут
параллельно на всех этапах обучения в школе. Важнейшее требование,
предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность,
перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их
единой цели). Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого
речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение, по сравнению с
уже усвоенным, сформирует это упражнение. И словарная работа, и составление
предложений имеют целью подготовку учащихся к связной речи. Развивать связную
речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их.
Основные умения, которые
относятся к связной речи учащихся:
·
Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её
раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение
писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему,
выражая при этом и собственное отношение к изображаемому.
·
Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что
относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать
второстепенное.
·
Умение спланировать работу – сначала в общих чертах, затем
составить план, записать его, расположить накопленный и отобранный материал в
соответствии с планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение.
·
Подготовить языковые средства – лексику, словосочетания,
отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов.
·
Составить весь текст – правильно распределить время для
сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного, постепенно и
последовательно развёртывать свою мысль, строить предложения и связывать их
между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с
соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.
·
Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные
ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять
повторения, убирать лишнее.
Выделим общие задачи учителя
в развитии речи учащихся:
·
Обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся:
восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание разнообразных программ.
·
Обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию
собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности
самостоятельной речи, в общем, обеспечить речевую практику для учащихся.
·
Обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного
лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций,
логических связей, активизировать употребление слов, образование форм,
построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области
развития речи.
·
Вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни:
произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень связной
речи, текста), связывая её с уроками грамматики, чтения, с изучаемым
материалом.
·
Создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за
выполнение требований к хорошей речи.
Главные требования к речи
учащихся:
- содержательность;
- логичность;
- точность;
- выразительность;
- ясность;
- правильность.
Оценивая выполнение речевых
упражнений учащимися, следует учитывать все перечисленные требования как
критерии овладения речью.
Речь тесно связана с
процессом мышления.
Современная школа уделяет
много внимания развитию мышления в процессе обучения. Мышление не может успешно
развиваться без языкового материала. Знание слова, обозначающего понятие,
помогает человеку оперировать этим понятием, т.е. мыслить. Понятийное мышление
формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей
жизни человека.
Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создаёт
предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И.Жилкин писал: «Речь – это канал
развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут
усваиваться знания».
Основная задача работы по развитию связной речи в начальной школе состоит в
том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и
письменной форме. Решение этой задачи осуществляется путём формирования у
учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать
высказывание, передавать его содержание и создавать своё собственное. Общим при
этом является то, что и при восприятии, и при передаче содержания, и при
создании своего высказывания действия учащихся направлены на текст, на такие
его стороны, как содержание, построение и речевое оформление.
Таким образом, в комплекс умений, формируемых у учащихся при обучении связной
речи, входят умения, обеспечивающие владение следующими сторонами текста:
·
Информационно-содержательные, включающие умения получить
информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в изложении и
сочинении.
·
Структурно-композиционные, предполагающие умения правильно
строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно
излагать материал, умение формулировать вводную и заключительную части
текста.
·
Умения, связанные с использованием языковых средств,
соответствующих целям высказывания, его типу и стилю.
·
Умения редактировать текст с целью совершенствования его
содержания, структуры и речевого оформления.
Все речевые
умения тесно связаны между собой. Особенность данного обучения состоит в том,
что оно строится с учётом связей между формируемыми умениями. Усвоение этих
связей учащимися рассматривается как одно из важнейших условий осознанного
овладения ими, и, следовательно, овладения текстом и речью в целом.
В процессе формирования умений предметом рассмотрения становятся данные связи:
а) связь содержательной и
операционной сторон формируемого умения;
б) связи соподчинения между умениями, выделение ведущих среди них;
в) связи между умениями воспринимать, излагать и создавать текст.
Установление связи между
содержательной и операционной сторонами умения выражается в том, что выполнение
тех или иных действий (операционная сторона) опирается на теоретические знания,
лежащие в основе умения (на содержательную сторону). Содержательную сторону
речевых умений составляют знания о тексте и требованиях к его созданию и
воспроизведению. В связи с этим в каждом классе обучение начинается с работы
над текстом как речевой единицей, с выделения его основных признаков
(идейно-тематического единства, наличия заголовка, структурных частей, связей
между частями и предложениями). Таким образом, учащиеся постепенно овладевают
признаками текста, углубляют знания о тексте от класса к классу. Знания о
признаках текста носят практический характер и выступают основой для
определения тех операций, которые необходимо выполнить при работе над
изложением или сочинением.
Осознанному овладению речевыми умениями способствует усвоение соподчинённости
между ними, выделение ведущих умений. В качестве ведущих в комплексе речевых
умений выступают умения раскрывать тему и главную мысль текста (в изложении и
сочинении) и умение определять тему и идею при восприятии текста. С целью
осознания учащимися данных умений как ведущих в методике работы с текстом
предусматриваются специальные приёмы:
- подбор заголовка,
отражающего главную мысль текста;
- установление зависимости содержания, построения и речевого оформления
текста от его идеи при подготовке к изложениям и сочинениям и в процессе их
совершенствования, а также при анализе авторских текстов;
- определение роли и значения каждого формируемого умения для овладения
ведущими.
В качестве приёма,
обеспечивающего осознание цели, условий высказывания, возможного адресата,
применяется создание искусственной речевой ситуации. Ориентировка в речевой
ситуации способствует возникновению мотива, побуждающего к высказыванию, и
конкретизирует задачи построения текста.
Определённая связь существует между умениями воспринимать, излагать и создавать
текст, то есть между изложениями и сочинениями, а также между различными видами
изложений и сочинений. Овладение данными умениями строится на основе усвоения
учащимися последовательности действий над текстом: определения темы и главной
мысли, выделения слов и предложений, важных для их раскрытия, деления текста на
части, составления плана. Связь между умениями осознаётся путём сравнения
выполняемых операций и выделения среди них сходных и специфических для того или
иного вида работы с текстом. Приёмом, способствующим усвоению названных связей,
служит составление памяток работы над пробным изложением, над кратким
изложением, над сочинением.
Важное место в системе работы
по развитию связной речи отводится урокам редактирования текста. Обучение
совершенствованию текста предусматривается с 1 класса, и предполагает обучение
редактированию всех сторон текста: содержания, структуры и речевого оформления.
Уроки редактирования являются логическим продолжением уроков обучения
изложениям и сочинениям и ставят задачу совершенствования формируемых на них
умений.
Все уроки обучения связной речи входят как составная часть в изучение
грамматико-орфографических тем. В то же время формирование речевых умений в
каждом классе строится по этапам. Содержание этапов определяется целью и
задачами обучения, направленными на формирование речевых умений, исходя из
которых, выбираются виды упражнений в связной речи.
Роль сочинений в развитии
речи учащихся.
Деятельность учителя на уроке
должна быть чётко направлена на развитие самостоятельности, творчества
школьников, широкое вовлечение их в живой процесс тесного сотрудничества с
учителем, друг с другом. Творческая деятельность должна взволновать ученика.
Вызвать потребность самовыражения. Важную роль в этом играют сочинения.
Сочинение – творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника,
активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно
способствует становлению личности учащегося. В сочинении для ученика обретает
смысл орфография, все изучаемые грамматические правила. Готовясь к устному
рассказу или письменному сочинению, школьники учатся:
·
Понимать заданную тему или находить свою собственную, определять
её содержание и объём, её границы, придерживаться темы на всех этапах
подготовки и оформления своего рассказа, сочинения.
·
Подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать своё
отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную
позицию.
·
Накапливать материал: наблюдать, выделять из своего опыта
главное – то, что относится к избранной теме; осмысливать факты, описывать,
передавать свои знания, чувства, намерения.
·
Располагать материал в нужной последовательности, составлять
план и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае
необходимости изменять последовательность.
·
Отбирать нужные слова и другие средства языка, строить
синтаксические конструкции и связный текст.
·
Орфографически и каллиграфически правильно записывать текст,
расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку,
поля и другие требования.
·
Обнаруживать недочёты и ошибки в своём сочинении, а также в речи
других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.
Школьное сочинение
представляет собой результат продуктивной деятельности и является, с одной
стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели –
формирование коммуникативно-речевых умений учащихся.
Сочинения различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по
способам подготовки, по жанру и по языку.
Речевые упражнения окажутся
эффективными лишь тогда, когда их система как бы накладывается на ряд других
условий, составляющих фон для речевого развития. Такой фон составляет атмосфера
постоянного внимания к языку и речи, интереса к нему, здоровая речевая среда.
Речевые упражнения, как
правило, не дают заметного эффекта в короткий срок. Систематическая работа по
развитию речи обязательно приведёт к успеху. Речевые умения и навыки
развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех
приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается.
Таким образом, занятия по развитию речи – это многогранная работа, направленная
на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и
орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением
правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить
словосочетания. Предложения, связную речь. В целом развитие речи – это есть
работа над речевой культурой учащихся, а значит и работа над развитием личности
ребёнка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.