"Развитие связной речи у детей с ОНР средствами
театрализованной деятельности"
Целенаправленное
формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе
логопедической работы с детьми с ОНР. Это определяется, прежде всего, ведущей
ролью связной речи в обучении детей как старшего дошкольного, так и в
особенности школьного возраста.
Формирование
связной речи детей с ОНР в коррекционном детском саду осуществляется как в
процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных
моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных
занятиях. Методика работы по развитию связной речи дошкольников с ОНР освещена
в ряде научных и научно-методических трудов по логопедии.
Навыки
диалогической речи развиваются и закрепляются на логопедических занятиях по
формированию лексико-грамматических средств языка, связной речи и при
проведении всех видов воспитательской работы с детьми (учебные занятия,
тематические беседы, организованные игры, прогулки и экскурсии и др.). Развитие
монологической формы речи осуществляется прежде всего на логопедических
занятиях по формированию связной речи.
При обучении
детей с 3 уровнем речевого развития особое внимание уделяется формированию
связной монологической (описательной и повествовательной) речи.
Во многих трудах
по дошкольной педагогике обучение детей рассказыванию рассматривается как одно
из основных средств формирования связной речи, развития речевой активности и
творческой инициативы. Отмечается влияние занятий по обучению рассказыванию на
формирование психических процессов и познавательных способностей детей.
Подчеркивается важная роль обучения рассказыванию в развитии монологической
формы речи. К основным методам обучения детей связной монологической речи
исследователи относят обучение пересказу, рассказыванию и устному сочинению по
воображению.
В зависимости от
психологической основы содержания детских рассказов в педагогической литературе
выделяют: рассказывание по восприятию (рассказы описания предметов, рассказы по
картинам и пересказ); рассказывание по памяти (из коллективного и
индивидуального опыта детей) и рассказывание по воображению, или творческое
рассказывание.
При проведении
занятий по обучению рассказыванию перед логопедом стоят следующие задачи:
· Закрепление и
развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
· Формирование
навыков построения связных монологических высказываний;
· Развитие
навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
·
Целенаправленное воздействие на активацию и развитие ряда психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления), тесно связанных с формированием
навыков устного речевого сообщения.
Работа по
формированию связной грамматически правильной речи основывается на общих
принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной
коррекционной педагогике. Ведущими из них являются следующие:
· Опора на
развитие речи в онтогенезе с учетом общих закономерностей формирования
разных компонентов речевой системы в норме
в период
дошкольного
детства;
· Овладение
основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования
языковых обобщений и противопоставлений;
· Осуществление
тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи - грамматическим
строем, словарем, звукопроизношением и др.
Важнейшим в
работе является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной
речи детей.
Работа по
формированию связной речи строится также в соответствии с общедидактическими
принципами (систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и
индивидуально-психологических особенностей детей, направленность обучения на
развитие их активности и самостоятельности).
Основными
задачами, стоящими перед логопедом при обучении детей грамматически правильной
связной речи, являются:
· Коррекционное
формирование и включение в «речевой арсенал» детей языковых
(морфолого-синтаксических, лексических) средств построения связных
высказываний;
· Усвоение норм
смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и
соответствующих языковых средств ее выражения;
· Обеспечение
достаточной речевой практики как основы практического усвоения важных
закономерностей языка, освоения языка как средства общения.
Основной формой
работы являются учебные логопедические занятия, проводимые малогрупповым
методом (5-6 чел.). Занятия проводятся 1-3 раза в неделю по 20-30 мин., в
утренние часы.
Человек
формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем разнообразнее его
личность. Игра, общение, учение, труд - вот основные ступени, являющиеся
основными для развития ребенка.
Существуют
различные игры. Одни развивают мышление и кругозор детей, другие - ловкость,
силу, третьи - конструкторские навыки. Есть игры, направленные на развитие
творчества у ребенка, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу,
самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от
придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до
перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. Одним из видов
таких творческих игр является драматизация или, как теперь чаще называют этот
вид игры - театрализованная игра.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.