Инфоурок / Начальные классы / Статьи / "Развитие связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями средствами наглядного моделирования
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям рекомендуем принять участие в Международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

СЕГОДНЯ (15 ДЕКАБРЯ) ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ ПРИЁМА ЗАЯВОК!

Конкурс "Я люблю природу"

"Развитие связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями средствами наглядного моделирования



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа – интернат № 3»











Развитие связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями средствами наглядного моделирования

(из опыта работы)






Автор: Ващеникина Е.С.

учитель начальных классов














Барнаул

2016


Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”.

К.Д. Ушинский



Актуальность

Овладение речью - это главный способ познания окружающего мира. Чем полнее и глубже усваиваются богатство языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает всевозможные стороны в природе и обществе. Проблема обучения связной речи является одной из самых актуальных проблем в методике обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Проведенные мною наблюдения показали, что у  детей с    интеллектуальными нарушениями крайне низкий уровень развития связной речи. Значительные трудности в овладении навыками связной речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы – фонетико - фонематического, грамматического, лексического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления) создаёт дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью. В речи детей много проблем:

* словарный запас ограничен обиходом,

*недостаточность дифференцирования значения слов,

*нарушение грамматического строя,

*недостаточное развитие фонематического слуха,

*дефекты произношения.

У детей бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий и развернутый ответ, они используют простую фразу в рамках обиходно - бытовой тематики, не могут построить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему. У них отсутствуют навыки культуры речи.

Все эти особенности речи значительно тормозят учебный процесс и ведут к нарушению коммуникативной функции. Поэтому на всех этапах учебного процесса необходимо использовать разнообразные приемы и формы коррекционно - развивающих мероприятий с целью развития связной устной речи у умственно отсталых детей.

Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.



Одним из способов планирования связного высказывания может служить приём наглядного моделирования

«МОДЕЛИРОВАНИЕ» - исследование каких-либо явлений, процессов путём построения и изучения моделей. Моделирование своим объектом имеет модели.

«МОДЕЛЬ» - это любой образ (мысленный и условный; изображения, описания, схема, чертёж, график, план) какого-либо процесса или явления, используемый в качестве заместителя.

В основе метода моделирования, разработанного Л. А. Венгером, Д. Б. Элькониным, Н.А. Ветлугиной лежит принцип замещения: реальный предмет ребёнок замещает другим предметом, его изображением, каким – либо условным знаком. Так как наглядный материал у младшего школьника усваивается лучше, а использование средств моделирования на занятиях позволяет детям эффективнее воспринимать и обрабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными задачами.

Цель исследования:

В ходе работы по данной теме мною была поставлена следующая цель: выявить эффективные условия использования метода моделирования для развития связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями.

Объект исследования: процесс формирования навыков связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями.

Предмет исследования: условия использования метода моделирования для развития связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями.

В качестве гипотезы данного исследования выступило предположение о том, что при систематическом и целенаправленном использовании педагогом метода моделирования в учебном процессе быстрее и успешнее происходит формирование навыков связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями.

Задачи исследования:

1) изучить теоретические основания проблемы использования метода моделирования для развития связной речи у учащихся с интеллектуальными нарушениями;

2) теоретически обосновать важность и эффективность использования метода моделирования для развития связной речи у учащихся с интеллектуальными нарушениями;

3) выявить фактический уровень развития связной речи у учащихся с интеллектуальными нарушениями;

4) опробовать систему работы по формирования навыков связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями;

5) определить эффективность использования методов моделирования для развития связной речи у учащихся с интеллектуальными нарушениями.



Теоретическая база опыта:

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь — высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).

Исследование влияния наглядного обучения на умственное развитие ребёнка занимает важное место в детской психологии и педагогике. Эффект воздействия обучения ставится в прямую зависимость от его содержания и средств. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (П. Я.Гальперин, В. В.Давыдов) показывают, что использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное и речевое развитие детей, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются интеллектуальные и практические действия.

Новизна:

1) выявить фактический уровень развития связной речи у учащихся с ОВЗ;

2) разработать и опробовать систему работы по формирования навыков связной речи у детей с ОВЗ.

Ведущая педагогическая идея:

Одним из факторов, облегчающих процесс становления связной речи, по мнению Л. В. Эльконина, является наглядность. Наглядность обучения предполагает использование, помимо натуральных объектов, различных вариантов изобразительных средств: картины, рисунки, таблицы, схемы, технические средства обучения. Развивающая направленность обучения предусматривает использование методов и приёмов, предполагающих развитие высших психических функций ребёнка: восприятия, памяти, внимания, мышления и т. д. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго вспомогательного фактора выделяется создание плана высказывания. На значимость этого факта указывал известный психолог Л. С.Выгодский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной программе, схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться следующим.

Особенность и значение моделирования заключается в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений при формировании знаний, приобщающихся по содержанию к понятиям.


В дидактике выделяют 3 вида моделей:

1. Предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных (плоскостная модель фигуры, воспроизводящая его главные части, конструктивные особенности, пропорции, соотношения частей в пространстве).

2. Предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются с помощью предметов - заместителей и графических знаков.

3. Графические модели (графики, формулы, схемы).

Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания выполнило свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

- чётко отображать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания;

- быть простой для восприятия и доступной для создания действий с ней;

- ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые должны быть освоены;

- облегчать познание.

Метод моделирование использую на уроках математики. Опорные таблицы способствуют лучшему усвоению элементарных математических представлений.

Приём наглядного моделирования активно использую на уроках чтения
в работе над всеми видами связного монологического высказывания:
•пересказ;
•составление рассказов по картине и серии картин;

творческий рассказ;

описательный рассказ.

Особенно ощутимую помощь картинно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов. Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи не достаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков и свойств предмета или явления. Прежде чем описывать предмет, ребенок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу. Я сначала учу детей выделять существенные признаки предмета. Использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчает школьникам овладение связной речью. Наличие зрительного плана делает рассказы связными и последовательными. Наглядное моделирование стимулирует развитие исследовательских способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде.

Для обучения связной речи использую схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Создаю картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов. Формирую у детей обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые они ориентировались в самостоятельной речевой деятельности.

Метод моделирования с успехом применяю на уроках развития речи.

1. Ознакомление с растениями.

Рассматривая с детьми растения, обращала внимание из каких частей состоит растение (стебель, листья, цветок). Только потом вводила модели. Эти модели использовала при ознакомлении с новыми растениями.

2. Ознакомление с животными.

Метод моделирования можно использовать при классификации животных по характерным признакам.

Рассматривая рыб: чешуя, плавники, туловище. И рядом с объектом наблюдения можно использовать модели.

3.Ознакомление с природными явлениями.

В календаре природы, использую модели: модель ясной погоды, идет снег, дождь, пасмурно.

4. Использую модели при беседах о временах года.

Составила схемы по блокам «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстроить рассказ.

Применяю модельные схемы при заучивании стихотворений о природе. Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

При помощи модельных схем дети могут, как отгадывать загадки – опираясь на опорную схему, а также составлять загадки самостоятельно.

Результативность опыта

На основе анализа результатов работы можно отметить положительную динамику:

  • дети стали высказываться, слушать друг друга,

  • появилось желание пересказывать прочитанные тексты,

  • расширился круг знаний об окружающем мире,

  • расширился активный и пассивный словарный запас,

  • рассказы детей стали точнее,

  • в рассказах они стали использовать описания.

Проведенная мною работа по развитию связной речи у обучающихся с ОВЗ позволяет сделать вывод о том, что при систематическом и целенаправленном использовании метода моделирования в учебном процессе быстрее и успешнее происходит формирование навыков связной речи. Дети с интеллектуальными нарушениями учатся:

добывать информацию, составлять план речевого высказывания;

формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения. Анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы: память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.

Адресная направленность

Данный опыт работы может быть полезен педагогам, работающим с детьми с ОВЗ.

Трудоёмкость опыта

Вместе с тем хочется отметить трудно доступный для детей материал при работе над развитием связной речи обучающихся:

  1. составление рассказа по словесному плану;

  2. не всем учащимся удается грамматически правильное
    построение устного высказывания и преобразование его в письменную речь.

Данная проблема обусловлена как ее сложностью в целом при обучении связной речи, так и особенностями обучаемого контингента. Решение данной проблемы вижу в системной организации работы по словесному плану, а также совместно с логопедом по звуко - буквенному анализу, развитию речевого слуха, формированию фонематического восприятия.



Литература:

1. Бардышева Т.Ю. Связанные одной цепью. Логопедический материал. - Издательский дом «Карапуз». - 2003.

2. Боровских Л.А. Я логично говорю. Тетрадь для развития связной речи детей. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2000. - 8с.

3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.:АРКТИ, 2002. - 144с. (Биб-ка практикующего логопеда)

4. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5 - 6 лет. От глаголов к предложениям. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004. - 32с.

5. Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. Выпуск №2. Методическое пособие и демонстрационный материал для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д». 2003 - 24с.

6. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда/Т.А.Ткаченко. - М.:Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 48 с.: ил. - (Библиотека логопеда).

7. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям « учим говорить правильно» - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 16с. (Практическая логопедия.).

8. АксёноваА.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры» на уроках русского языка 1-4 классов:Кн. Для учителя.- 2-е издание., доп.-М.:Просвещение, 1991,-176 с.

9. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [Текст] Т.В. Большова / Спб.,2005 — 71с.

10.Волина В.В. «Занимательное азбуковедение»;

11.Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов [Текст] / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание.1990. №10 — с. 16-18.




































Диагностика

Словарный запас.  

1.Игра «Опиши предмет»

Материал: раздаточные предметные картинки.

Содержание диагностического задания:

Педагог показывает по одной картинке, например: шар, шапку, ведро, цветы.

Просит ответить на вопросы:

- Что это? (Шар.)

- Какой он? (Красный, большой, воздушный.)

- Что с ним можно делать? (Играть, катать по полу, подбрасывать, пинать.)

2. Дидактическая игра «Закончи предложение».

Содержание диагностического задания:

Педагог предлагает ребенку поиграть в игру «Закончи предложение».

- Я буду начинать предложение, а ты - подумай, как его можно закончить.

- Сахар сладкий, а перец…(горький).

- Дорога широкая, а тропинка…(узкая).

- Пластилин мягкий, а камень…(твердый).

Мачеха злая, а Золушка…

Карабас - Барабас  злой, а Папа Карло…

3. Задание «Расскажи  о мальчиках»

Материал: сюжетная картинка с изображением двух мальчиков: один – чистый, аккуратный, веселый, второй - неряшливый, грустный.

Содержание диагностического задания:

Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинку с изображением двух мальчиков.

Затем организовывает беседу по вопросам:

- Что ты можешь сказать о мальчиках? У них одинаковое настроение?

- Один мальчик веселый, а другой какой? (Грустный.)

- А что нужно делать для того, чтобы быть чистым и опрятным?

А какой  мальчик тебе нравится? Почему?

Критерии оценки

1 балл - словарный запас бедный, затрудняется в подборе слов антонимов.

2балла – понимает и употребляет слова-антонимы. Допускает ошибки или затрудняется в определении разнообразных свойств и качеств предметов, эстетических характеристик.

3 балла – ребенок активно употребляет слова, обозначающие качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый), разнообразные свойства и качества предметов. Понимает и употребляет слова-антонимы.



Диагностика

Уровень сформированности грамматической стороны речи.

1. Дидактическое упражнение «Сервируем стол».

Материал: чайный сервиз (для кукол), предметные картинки с изображением продуктов питания (муляжи).

Педагог предлагает рассмотреть посуду и ответить на вопросы.

- Как можно назвать все предметы? (обращает внимание на чайный сервиз.)

- Назови  известные предметы посуды.

- Какие продукты нужны для того, чтобы угостить человека чаем? (Сахар, чай, сухарики…)

- В какую посуду положить сахар? (В сахарницу.)

-А сухарики? (В сухарницу.)

- Расставь красиво посуду.

2. Упражнение «Закончи предложение».

«Наступила ночь и …»

«Мы пошли с мамой в магазин и купили …»

« Мне нравиться зима, потому что…»

« Мы делаем зарядку, потому что …»

3.Дидактическая игра «Прятки».

Материал: набор игрушечных животных (медвежата, котята, ежата, лисята) или предметные картинки с их изображением.

Педагог расставляет игрушки (расставляет картинки) и просит ребенка назвать группы животных.

- Это лисята.

- Это ежата.

Затем просит запомнить все группы животных и предлагает ребенку закрыть глаза. Педагог убирает одну группу игрушек. После того как ребенок открывает глаза, педагог просит назвать, кого не стало.

Критерии оценки

1 балл- ребенок не справляется с заданиями.

2 балла - затрудняется самостоятельно образовывать новые слова (сахар - сахарница), осмысливает причинно следственные отношения, преимущественно в речи использует простые предложения или сложносочиненные, исключая сложно - подчиненные предложения. Допускает ошибки в образовании множественного числа существительных, обозначающих животных.

3 балла - ребенок образовывает новые слова по аналогии с уже знакомыми. Понимает и употребляет предлоги в речи. Осмысливает причинно-следственные отношения и составляет сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Правильно образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных.



Диагностика

Уровень развития связной речи.

1. Дидактическая игра «К нам пришел почтальон».

Материал: сюжетные картинки «Времена года».

В игре могут участвовать 4 ребенка. Воспитатель подбирает открытки с несложным сюжетом, но так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие. Воспитатель сообщает, что почтальон принес всем детям открытки. Получив открытку, дети не должны показывать ее друг другу. Нужно рассказать о сюжете так, чтобы было понятно, в какое время года происходит действие.

2. Дидактическая игра «Расскажи об игрушке».

Материал: набор разных игрушек: машинка, мяч, кукла, зайчик и др.

Педагог показывает игрушки и предлагает  образец рассказа об одной из них. Повторяет его еще раз, обращая внимание на план описательного рассказа. Затем предлагает описать любую из игрушек по такому же плану.

3. Инсценировка сказки «Петушок и бобовое зернышко»

Педагог достает из сказочного сундучка курочку, петушка, бобовое зернышко.

- Как ты думаешь, из какой сказки данные герои?

-Что произошло с петушком?

- Как ты думаешь, почему петушок подавился?

- К  кому сначала побежала курочка за помощью?

- Для чего нужно было маслице?

(Проводится каткая беседа по сказке, для того чтобы вспомнить е содержание.) Затем педагог предлагает ребенку обыграть сказку с использованием настольного театра.

Критерии оценки

1балл - ребенок может даже при помощи взрослого рассказать о содержании сюжетной  картинки. Не способен по образцу описать игрушку. Во время драматизации сказки преимущественно  пользуется ситуационной речью, жестами.

2 балла – ребенок составляет рассказ с помощью наводящих вопросов. Отмечаются единственные случаи нарушения последовательности в описании  признаков. С помощью взрослого драматизирует знакомую сказку.

3 балла – ребенок подробно рассказывает  о содержании сюжетной картинки, последовательно составляет рассказ об игрушке. Умеет драматизировать отрывки из знакомой сказки.









Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-512060

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>