Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Развитие связной речи у детей с ОВЗ

Развитие связной речи у детей с ОВЗ

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов


КОУ ВО «Верхнемамонская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»














Развитие связной речи

у детей с ОВЗ.











учитель-логопед Самбурова Е.А.















2016 г.




Связная речь – наиболее сложная форма речевой деятельности. Она характеризуется особыми, присущими только ей признаками. Связная речь носит характер систематического последовательного изложения. Связное сообщение представляет собой развернутое высказывание. Таким образом, под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания. Которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно. 

В работах многих авторов отмечается, что становление связной речи у детей с интеллектуальным недоразвитием осуществляется замедленными темпами и характеризуется определенными качественными особенностями (М.Ф. Гнездилов, Л.Н. Ефименкова, В.Г. Петрова и др.). Такие школьники довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи, на этапе ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию, даже при условии логопедической помощи, протекает у этих детей очень трудно и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов коррекционной школы. В процессе связной речи учащиеся нуждаются в постоянной стимуляции со стороны учителя, в систематической помощи, которая проявляется либо в форме вопросов, либо в подсказке. 

Нарушения формирования связной речи обусловлены целым комплексом причин. Наряду с нарушениями познавательной деятельности, немаловажную роль, в недоразвитии связной речи играет недостаточная сформированность диалога. Диалогическая речь, как известно, предшествует монологической и подготавливает ее развитие. Дети с интеллектуальным недоразвитием часто не осознают необходимости ясно и четко передавать содержание какого либо события так, чтобы оно было понятно собеседнику. 

Другая причина заключается в том, что речевая активность данной категории детей очень слаба и довольно быстро истощается. В процессе монологической речи отсутствует стимуляция извне, конкретизация и развитие рассказа осуществляются самим ребенком. Недостаточность волевой сферы этих детей играет определенную роль в нарушении протекания речевых высказываний. В тех случаях, когда у детей появляется интерес к теме высказывания, меняется и характер связных высказываний, они становятся более развернутыми и связными, увеличивается количество слов в предложении. Таким образом, на характер связной речи оказывает влияние и мотивация. 

Особенности связных высказываний во многом определяется и характером заданий (пересказ, рассказ по серии сюжетных картинок, самостоятельный рассказ по представлению и т.д.). Исследования Л.В. Занкова и М.Ф. Гнездилова показали, что количество слов в рассказах по серии сюжетных картинок у умственно отсталых детей в 2,5 раза больше, чем в рассказах на заданную тему. Авторы объясняют это тем, что серия сюжетных картинок определяет последовательность изображенных событий, их динамику. 

Гораздо легче, чем самостоятельный рассказ, осуществляется у учащихся коррекционной школыVIII вида пересказ. Пересказ не предполагает самостоятельного создания сюжета. Подробного раскрытия заданной темы, определения последовательности событий. При пересказе большую роль играет запоминание содержания текста. Однако и в пересказе школьников есть свои особенности. Дети часто добавляют события, детали которые отсутствовали в рассказе. Эти добавления объясняются случайными ассоциациями, неточностью представлений и знаний.

Логопедическая работа по развитию связной речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида начинается с развития диалогической речи, как более легкой и являющейся основной формой речевого общения. 
Формирование диалога осуществляется параллельно с расширением и уточнением словаря, с развитием структуры предложения, с развитием словоизменения и словообразования. Наряду с познавательными и воспитательными целями, при проведении диалога на логопедических занятиях ставится цель специального развития речи детей. В процессе работы по формированию диалогической речи школьник-логопат должен научиться слушать и понимать вопросы, задавать вопросы, уметь правильно, точно в соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответах на вопросы. 

Методами развития диалогической речи выступают беседа и имитация. Эти методы реализуются двумя приемами:

1) приемом беседы;

2) приемами театрализации (имитации и пересказа). 

Проведение беседы включает три этапа: вступление, развитие темы, концовка. 

Во вступлении логопед привлекает внимание детей к теме беседы, дает определенную установку на восприятие темы разговора. В процессе проведения беседы логопед должен кратко и четко ставить вопросы и требовать смысловой точности и правильного полного оформления ответов. К участию в беседе должны привлекаться все дети. В конце беседы подводится итог, делается обобщение. 

Необходимо научить детей с интеллектуальной недостаточностью задавать вопросы. Сначала дети ставят вопросы по картинке после предварительной беседы, как бы повторяют по памяти вопросы логопеда. В дальнейшем детям предлагается задавать вопросы по картинке, а затем без использования картинок. 

По мнению Р.Е. Левиной, особую значимость в такой работе приобретает формирование умения воспроизводить по памяти подробности виденного, конструировать предложения со словами прочитанного текста, развивать ритмико-мелодическую сторону речи в ходе работы над текстом. Особое внимание следует уделять развитию связной речи как средству общения. Она намечает более конкретный комплекс задач, направленных как на развитие понимания, так и на формирование потребности в активной речевой деятельности. К кругу таких задач относится развитие внимания к речи, умение вслушиваться в обращенную речь, работу над пониманием смысла, развитие положительной мотивации. Предлагается начинать работу с развернутого ответа на вопрос с последующим переходом к описанию простых предметов, а от него к рассказу по картинке с несложным сюжетом и ярко выраженными признаками действия. В качестве средств активизации речи и мысли ребенка рекомендуется применение разнообразных приемов: вопросов, требующих проведения сравнения; провокационных вопросов; сопоставления речи учителя и ученика; опоры на наглядно воспринимаемые предметы .

Использование  приемов театрализации (игр-драматизаций, театрализованных представлений) в коррекционной школе является очень важным, так как способствует совершенствованию речи в эмоциональном отношении, обогащает словарь, формирует грамматический строй, активизирует речь детей с интеллектуальной недостаточностью. На логопедических занятиях можно использовать как игры-драматизации стихотворных текстов, которые сначала заучиваются целиком, а затем воспроизводятся по ролям, так и игры-драматизации прозы (чтение по ролям). 

Совершенствование логопедической работы по формированию связной монологической речи у данной категории детей вызывает необходимость изучения связной речи с психолингвистических позиций, т.е. с учетом основных операций порождения связного текста. 

Психолингвистический подход рассматривает текст как иерархическое структурное образование, компоненты всех уровней которого имеют смысловой характер, отличаясь друг от друга лишь степенью значимости в общей структуре. Они объединены общей темой, идеей или предметом высказывания, т.е. общей мыслью, которая является реализацией замысла говорящего. Цельность текста, по А.А. Леонтьеву представляет собой, прежде всего смысловое единство. 

Смысловая структура текста закладывается на этапе внутреннего программирования, который имеет определенные семантические характеристики. Закономерности его протекания являются универсальными и не зависят от конкретного языка. По мнению Т.В. Ахутиной, этап внутреннего программирования речевых высказываний тесно связан с мышлением, особенно с такими компонентами, как способность действовать в уме .

Порождение связного текста – сложная речевая деятельность. В процессе порождения связных высказываний большое значение имеет планирование. В устной речи это планирование должно осуществляться быстро, оно не допускает длительной подготовки, т. к. большие паузы разрушают связность текста. В связи с этим при порождении связных высказываний процесс планирования непосредственно вплетается в процесс производства речи и особенно активно осуществляется во время пауз. В дальнейшем в процессе порождения связной речи имеют место такие операции, как внутреннее программирование отдельных предложений, лексико-грамматическое структурирование, моторная реализация. 

Учитывая психологическую структуру процесса порождения связного текста, логопед должен проводить работу над связной речью в двух направлениях. 

1) Развитие внутреннего (смыслового) программирования.

2) Формирование языковых средств оформления связного текста. 

При этом необходимо учитывать опережающее развитие семантической стороны по отношению к формально-языковой. Ключевой момент развития связной речи – работа над смысловой, семантической стороной связного текста. 

По мнению Н.И. Жинкина, переход к самостоятельному рассказу и пересказу возможен лишь после усвоения отношений предметно словесных комбинаций.


Основная задача логопедического воздействия на учащихся с нарушением интеллекта   – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.



Связная речь - это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.


Основными целями построения связного высказывания являются:


  • Программирование смысловой структуры высказывания;

  • Установление связности и последовательности высказывания;

  • Отбор языковых средств.

( слайд 2)

Уровни программирования речи:


  • Внутреннее (смысловое) программирование.

  • Грамматическое структурирование.

  • Моторная кинетическая организация высказывания.

(слайд 3)


Внутреннее программирование включает:

Процесс построения некоторой схемы, на основе которой порождается речевое высказывание.


  • Мотив.

  • Замысел.

  • Семантическая запись

  • Внутренняя предикативная схема высказывания.

- Что сказать? В какой последовательности и как сказать?

(слайд 4)


Процесс грамматического структурирования включает:

  • Нахождение грамматической конструкции.

  • Определение места элемента в синтаксической структуре.

  • Наделение его грамматическими характеристиками.

(слайд 5)


Работа по развитию речи ведётся по трём направлениям:


  1. Работа над словом.

  2. Работа над словосочетанием и предложением.

  3. Работа над связной речью.


(слайд 6)


Словарная работа включает в себя:


  • Обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новые значения слов; развитие активно пользоваться разными способами словообразования;


  • Уточнение словаря, т. е углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;


  • Активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;


  • Устранение нелитературных слов, исправление ошибочных ударений, произношений.


(слайд 7)


Последовательность работы над словом:


  1. Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватное их употребления;

  2. Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватное их употребления;

  3. Понятие о родственных словах;

  4. Практическое овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления;

  5. Понятие о многозначности слов.

(слайд 8)


Работа над словосочетанием и предложением

Словосочетание - сочетание двух или нескольких слов, объединенных по смыслу и грамматически. В словосочетании одно слово зависит от другого.


Предложение - это слово или несколько слов, которые связаны по смыслу и выражают законченную мысль.


Основные виды упражнений:


  • Упражнения на основе образца или подражательные, предполагают усвоение правильно построенных конструкций.

  • Конструктивные упражнения- это построение предложений на основе усвоенных закономерностей.

  • Творческие упражнения не предполагают образца.

(слайд 9)


Виды заданий:


  • Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме (птицы, гнезда, строят);

  • Составление предложений из слов, данных в начальной форме (птица, гнездо, строить);

  • Составление предложений - полных ответов на вопросы

(Какая птица любит блестящие вещи? Сорока любит блестящие вещи.);

  • Составление предложений - кратких ответов на вопросы;

  • Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схем;

  • Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст;

  • Дополнение предложений нужным по смыслу словом;

  • Составление сложносочиненных предложений из двух простых;

  • Деление сложносочиненных предложений на простые предложения;

  • Работа с деформированными предложениями;

  • Нахождение логических ошибок в предложении;

  • Редактирование простых предложений с повторяющимися однокоренными словами (Мы с братом любим праздновать праздники.)

  • Редактирование простых предложений с повторяющимися словами. Конструирование предложений с однородными членами;

( Сегодня последний день. Сегодня дождливый день);

  • Редактирование простых предложений с повторяющимися словами. Конструирование сложноподчиненных предложений;

(Мой брат закончил в прошлом году школу. В этой школе теперь учусь я.)

  • Работа с простыми деформированными предложениями. Восстановление правильного порядка слов в предложении; ( Мы пили чай в гостях с вареньем)

  • Редактирование сложноподчиненных предложений;

(Мужчина вошел в дом, на котором был синий плащ)

  • Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему.

(слайды 10-11)



Требования к речевым упражнениям:


  • систематичность

  • последовательность

  • взаимосвязь упражнений

  • перспективность

  • умение подчинять их единой цели

(слайд 12)


Работа над связной речью (Текст).

Цель данного этапа - развитие и совершенствование умений связного высказывания.


  1. Формирование практических представлений о тексте.

Развитие умений и навыков узнавания существенных признаков связного высказывания осуществляется в процессе:

  • сравнения текста и набора слов;

  • текста и набора предложений;

  • текста и его различных искаженных вариантов (пропуск начала, середины, конца);

  • добавление слов, предложений не по теме;

  • отсутствие слов и предложений, раскрывающих тему.


  1. Развитие умений и навыков анализировать текст:

  • определять тему рассказа;

  • основную мысль текста;

  • последовательность и связность предложений в тексте;

  • устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

  • составлять план связного высказывания.


  1. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания:

  • определение замысла высказывания;

  • последовательность развертывания высказывания;

  • связность предложений и смысловую зависимость между ними;

  • отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

  • составлять план связного высказывания.

(слайд 13)


Работа над текстом.

Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания

заключается в следующем:

  • Определять последовательность развертывания высказывания (план)

  • Определять замысел высказывания

  • Определять связность предложений и смысловую зависимость между ними

  • Отобрать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

  • Составить план связного высказывания.

(слайд 14)



Формирование практических представлений о тексте:

Текст- это группа предложений, связанных по смыслу, записанных в строгом порядке.

Виды упражнений:


  • Упражнения на сравнение рассказа и набора слов из него.

  • Упражнения на сравнение рассказа и бессвязного набора предложений.

  • Упражнения на сравнение рассказа и отдельного коммуникативно сильного предложения.

  • Упражнения на сравнение рассказа и его деформированного варианта.

  • Упражнения на сравнение рассказа с его некомплектным вариантом.

  • Упражнения на сравнение рассказа и отдельного предложения.

(слайд 15)


Развитие умений и навыков анализировать текст.

Виды заданий:


  • определить, есть ли среди предложенных слов те. которые можно объединить в одну тему;

  • определить, есть ли среди предложенных предложений те, которые можно объединить в одну тему и соединить так, чтобы получился маленький рассказ;

  • определить, какие тексты объединены одной темой;

  • выбрать наиболее точный заголовок для текста из предложенных;

  • определить по заголовку тему;

  • найти в тексте предложения, которые не соответствуют теме и заголовку;

  • найти в тексте предложение, которое отвлекает от раскрытия основной мысли;

  • найти в тексте часть, которая не соответствует заголовку, придумать тот заголовок, который объединял бы все предложения;

  • упражнения на определение основной мысли; какова мораль басни;

  • найти в тексте предложение, в котором выражена основная мысль;

  • определить соответствует ли содержание текста его названию. Подобрать более точное;

  • восстановить предложения в тексте так, чтобы получился понятный рассказ;

  • установить все ли части в тексте сохранены(начало, основная часть, конец);

  • Определить где начало, средняя часть, концовка;

  • Дополнить текст по данному началу;

  • Дополнить текст по данному концу;

  • Составить основную часть текста;

  • Определить начало, среднюю часть, концовку текста. Соединить их так, чтобы получился рассказ.;

  • Определить по началу и концу, что пропущено в тексте;

  • Определить, какая концовка больше подходит к тексту. Почему?

  • По началу текста придумать продолжение и конец.

(слайд 16-17)


План текста. Опорные слова.

План текста - схема построения текста.

Слова, по которым можно определить тему текста, называются опорными словами. Они отражают основное содержание текста и служат как бы опорой при пересказе текста. Опорные слова несут большую смысловую нагрузку в раскрытии темы текста.

Задачи: находить опорные слова; определять роль опорных слов в тексте; составлять сказки по опорным словам; развивать их творческое воображение.


Виды заданий:

  • Отгадай сказку по опорным словам;

  • Подбери опорные слова к сюжетным картинкам;

  • Игра «Назови опорные слова к сказке»;

  • Игра « Продолжи сказку»;

  • Будем сказку сочинять;

  • По опорным словам пересказать рассказ.

  • Определить какие еще слова можно выделить в тексте как ключевые.

  • Игра «Добавь опорные слова». Продолжи ряд слов;

  • Игра « Найди лишнее слово»;

  • Найти в тексте 4-5 опорных, самых главных (по твоему мнению) слов.

(слайд 18)


Порядок работы с текстом.


  1. Знакомство с текстом. Чтение текста (2-3 учащихся).

  2. Выделение в тексте слов с непонятным лексическим значением.

  3. Докажите, что это текст.

  4. Определите тему текста.

  5. Определите основную мысль текста.

  6. Озаглавьте текст. Запись заголовка текста в тетрадь, на доске.

  7. К какому типу относится текст? Докажите.

  8. Определите особенности данного типа текста.

  9. По какой схеме строится текст. Выделите части построения текста.

  10. Сколько частей в тексте? Сколько пунктов плана?

  11. Чтение каждой части текста, обсуждение и запись соответствующего пункта текста в тетрадь.

  12. Пересказ текста по плану.

(слайд 19)


Приёмы правки текста:

Редактировать - значит проверять, исправлять текст.

Убери лишнее

Восстанови последовательность текста

Выбери самое главное.


Упражнения:

    1. Найдите логические ошибки в предложении;

    2. Найдите предложения, которые считаете лишними, отвлекающими от раскрытия основной мысли.

    3. Восстановите порядок следования частей.

    4. Соответствует ли содержание текста его названию

    5. Правильно ли определены границы предложений в тексте.

    6. Удачно ли выбраны слова для выражения мысли.

    7. Все ли части текста сохранны.

    8. Удачно ли использованы средства связи.

    9. Найти предложения в тексте, в котором нарушен порядок слов.

    10. Есть ли в тексте повторяющие слова, замените их другими.

(слайд 20)


Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания

Виды работ:


Работа над предложением:


  1. Восстановление деформированных предложений.

  2. Выделение предложений из сплошного текста.

  3. Составление, запись и произнесение повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений.


Формирование монологической речи:


  1. Составление рассказа из отдельных предложений.

  2. Составление рассказа по вопросам.

  3. Составление рассказа по картинкам и вопросам.

  4. Составление рассказа по серии картин.

  5. Составление рассказа по сюжетной картине.

  6. Составление рассказа по опорным предметным картинам .

  7. Составление рассказа по опорным словам.

  8. Редактирование текста.

  9. Последовательный пересказ.

  10. Выборочный пересказ.

  11. Творческий пересказ.

  12. Краткий пересказ.

  13. Устные сочинения.

(слайд 21)

В начальных классах рекомендуются следующие виды работ:

Работа над предложением:

  1. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения.

  2. Предложения из отдельных слов.

  3. Ответы на вопросы.



Работа над текстом:

  1. Рассказ из отдельных предложений.

  2. Рассказ по вопросам.

  3. Рассказ по картинкам и вопросам .Картинки и задания носят описательный или сравнительный характер.

  4. Рассказ по началу.

  5. Рассказ по серии картин.

  6. Свободные диктанты.

  7. План к каждой части рассказа.

  8. Деление рассказа на законченные части.

(слайд 22)

В 6-7 классах рекомендуются следующие виды работ:


Работа над предложением:


  1. Предложение и словосочетание.

  2. Связь слов в предложении.

  3. Предложения с однородными членами.

  4. Сложные предложения.


Работа над текстом:


  1. Деление сплошного текста на отдельные предложения.

  2. Составление связного текста из деформированных предложений.

  3. Составление рассказа из данных предложений.

  4. Свободный диктант.

  5. Письменные ответы на вопросы.

  6. Образные слова и выражения в нашей речи.

  7. Составление рассказа по данному плану.

  8. Составление сокращенного рассказа.

  9. Составление рассказа по его началу.

  10. Составление рассказа по его концу.

  11. Замена в тексте лица рассказчика.

(слайд 23)


Работа по составлению связных высказываний с элементами творчества.


  1. Рассказ с элементами описания.

  2. Выборочное выписывание из текста по заданию.

  3. Изложение по самостоятельно составленному плану.

  4. Сочинения по примерным образцам.

  5. Темы для составления рассказа.

(слайд 24)


Целенаправленная коррекционная работа по формированию связной речи учащихся с нарушением интеллекта, с учётом структуры дефекта и психического состояния ребёнка, влияет на развитие речевой и познавательной деятельности, а также повышает уровень общего развития.

Использование данных видов работы поможет значительно повысить уровень развития связной речи у учащихся коррекционной школы.

(слайд 25)




  Библиографический список:

Р. И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.  Москва. ВЛАДОС. 1999г

Н. Г. Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Москва. «ВЛАДОС». 2012 г.

С. Ю. Ильина. Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальным недоразвитием. С-П. КАРО, 2006г.

(слайд 26)







Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-197494
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>