Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Развитие связной речи у детей с ЗПР на уроках русского языка и литературы.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Развитие связной речи у детей с ЗПР на уроках русского языка и литературы.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Тема по самообразованию 1 (2).docx

библиотека
материалов

Развитие связной речи у детей с ЗПР на уроках русского языка и литературы.

Моя тема по самообразованию звучит так: « Приемы и методы работы с детьми ЗПР на уроках русского языка и литературы». Это очень большой раздел, поэтому я разделила его на несколько частей:

-развитие связной речи у детей с ЗПР на уроках русского языка и литературы;

-развитие техники чтения на уроках русского языка и литературы;

-виды самостоятельной работы на уроках русского языка и литературы и др.

Итак, развитие связной речи у детей с ЗПР на уроках русского языка и литературы.(слайд 1)

На протяжении многих лет работы с детьми с ЗПР, я столкнулась с различными проблемами, связанными с особенностями познавательной деятельности и психического развития обучающихся. Основными из них являются: бедный словарный запас, простота фраз, неумение обучающимися высказать собственные мысли, самостоятельно выделить основную мысль, нарушение в формировании монологической речи детализированным, примитивным пересказом с использованием прямой речи и неумением заменять прямую речь косвенной.

Поэтому трудности и часто неудовлетворительный результат обучения

На практике я заметила, что учащиеся не пользуются художественными средствами языка для придания речи образности, яркости. Это создает определенные трудности не только в обучении, но и в общем развитии таких детей. (Слайд 2)

Поэтому я для себя определила актуальность выбранной темы следующим моментом :

особенности формирования речевой деятельности, процесса овладения языком и навыками связных высказываний у детей с ЗПР до сих пор остаются недостаточно хорошо изученными, недостаточно полно и подробно проработан в методическом плане и раздел: “Формирование связной речи”. (слайд 3)

Исходя из этого, я поставила перед собой следующие цели и задачи:

Цели: выявить влияние уроков русского языка и литературы на развитие связной речи у детей с ЗПР. (слайд 4)

Задачи:

1. Изучить имеющуюся литературу по проблеме развития связной речи у детей с ЗПР.

2. Ознакомиться с опытом передовых педагогов по данной проблеме.

3. На основе развития познавательного интереса на уроках русского языка и литературы, применяя изученные методы и приемы, добиться улучшения качества связной речи детей с ЗПР.

Познакомившись с литературой многих известных ученых, я попыталась определить: каковы же особенности развития речи детей с ЗПР.( слайд 5)

В своей работе я столкнулась со значительными трудностями детей данной категории в речевом оформлении своих действий, обратила внимание на неполноценность не только спонтанной, но и подготовленной речи, о чем также указывается в работах Г.И. Жарекова (1977) и А.Д. Кошелева (1972). В исследованиях А.Д. Кошелевой показано, что не только при глубокой задержке развития, но и при легких ее формах имеются такие видимые нарушения речевой деятельности, как речевая инактивность, рассогласованность речевой и предметной деятельности. Р.Д. Тригер, как одну из особенностей речи этих детей, выделяет недостаточность словообразовательных процессов.

Е.С. Слепович (1981), изучая особенности монологической речи у детей с ЗПР, отмечает, что речь у этой категории детей носит ситуативный характер. Это выражается в большом количестве личных и указательных местоимений, частом использовании прямой речи, усиливающих повторениях. В старшем школьном возрасте у детей с ЗПР только начинается переход к контекстной речи. Наряду с этими особенностями Е.С. Слепович выделяет ограниченность словарного запаса у этих детей, особенно существительных с узким, конкретным значением, а также прилагательных.

Ясно, что возрастная незрелость психических функций и интеллектуальных умений особенно ощутимо сказывается при изучении русского языка, поскольку он, как никакой другой учебный предмет, требует четкого взаимодействия зрительного, слухового и двигательного анализаторов, абстрагированного от знакомого и понятного смысла слова или высказывания, рассмотрения их в непривычном грамматическом ракурсе, постоянно опирается на анализ и синтез, классификацию и обобщение. С одной стороны, незрелость психических функций является одной из предпосылок трудностей в усвоении языка, овладении связной речи, но с другой стороны, правильно организованное изучение языкового материала «вызывает к жизни развитие всех тех функций, которые у ребенка еще не созрели», и способно эффективно стимулировать их развитие.

В работах А.Р. Лурия, Е.Д. Хомской, В.В. Лебединского и А.Д. Кошелевой и др. указывается, что значительную роль в нарушении познавательной деятельности таких детей играет недостаточность речевой регуляции: осуществление в речевом плане отчета о произведенных действиях и поэтапного контроля над ними, словесное сопоставление результатов с предложенным заданием.

Каковы же цели и задачи развития связной речи на уроках русского языка и литературы? (слайд 6)

На уроках русского языка и литературы больше возможности для развития связной речи, т.к. эти предметы обладают набольшим количеством языкового материала, необходимого для формирования речевой компетенции.

Речь существует в двух формах – устной и письменной. Они представляют собой единое и неразрывное явление, однако в их основе лежат разные психологические механизмы.

Устная речь характеризуется неподготовленностью, она возникает, как правило, в процессе личного общения.

Письменная речь отличается высокой степенью произвольности, она связана с осмыслением грамматики и лексики родного языка, требует большей тщательности в выборе слов и их соединении, осознанного и целенаправленного построения предложения с использованием развернутых грамматических средств языка. (Слайд 7)

Письменная речь теснее, чем устная связана с логической мыслью и в своем развитии опирается на мышление и внутреннюю речь. А эта опора двигает развитие всех психических процессов. Следовательно, усвоение письменной речи помогает ученикам наиболее зримо и рельефно знакомиться с правилами построения связного высказывания и оказывает благотворное влияние на их речевую компетентность. (слайд 8)

В качестве предметных целей коррекционно-развивающей технологии обучения школьников связной речи на уроках русского языка и литературы определены:

- развитие и коррекция речемыслительной деятельности учащихся в процессе овладения способами и приемами работы с языковым материалом;

- формирование основ языковых умений и системы знаний, обеспечивающих овладение письменной речью как одной из форм речевой коммуникации.

Эти цели вытекают из принятых в языкознании разграничений устной и письменной форм речи. При этом в поле зрения находятся общеобразовательные задачи и коррекционно-развивающие нужды и потребности детей с ЗПР.

Коррекционные задачи: (слайд 9)

Стимулировать познавательную активность (задания на поиск).

Создавать условия для полноценного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.

Включить в предметно-практическую деятельность мыслительных операций (согласование числительных с существительными и прилагательными, существительных с прилагательными).

Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление за счет обучения приемам умственных действий (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, группировки и т.д.).

Закреплять и развивать у детей навыки речевого общения, речевой коммуникации.

Развивать направленное восприятие речи педагога и внимания детей к речи других детей.

Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

Образовательные задачи: ( слайд 10)

Учить высказывать и обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения;

Формировать мотивации учебной деятельности, ориентированную на активизацию познавательных интересов;

Формировать навыки построения связных монологических высказываний;

Усвоить нормы смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения;

Формировать установку на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога; закреплять навыки в составлении ответов на вопросы в виде развернутых предложений;

Усвоение ряда языковых, прежде всего лексических (слова-определения, глагольная лексика и т.д.), необходимых для составления речевых высказываний;

Практически овладевать простыми синтаксическими моделями фраз, составляемыми на основе непосредственного восприятия.

Работая над поставленными задачами, я поняла, что наиболее важными являются особенности формирования связной речи у детей с ЗПР, и это нужно учитывать во время работы с детьми.

Каковы же особенности формирования связной речи у детей с ЗПР? (слайд 11)

-у всех детей с ЗПР не сформирована готовность к школьному обучению.

Это связано с состоянием центральной нервной системы (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании связей между анализаторами) и служит одной из причин того, что ребята с трудом овладевают навыками чтения и письма, часто путают буквы, сходные по начертанию, испытывают трудности при самостоятельном воспроизведении текста;

- у этих детей неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти, зрительно - моторной координации, автоматизации движений и действий( из научных работ дефектологов АПН СССР Н.А. Никишиной, В.И. Лубовского, Т.В. Егоровой, М.В. Ипполитовой);

- у детей с ЗПР обнаруживается недостаточный уровень сформированности основных интеллектуальных операций: анализа, синтеза, обобщения, сравнения и абстракции. Отмечается непланомерность анализа, недостаточная его точность, односторонность. Обобщения расплывчаты и слабо дифференцированы. Наиболее характерная особенность этих ребят - несоответствие между уровнем интуитивно - практического и словесно - логического мышления;

мышление детей с ЗПР характеризуется поверхностностью, которая проявляется в абстрагировании и обобщении несущественного, недостаточной гибкости мышления, склонности к шаблонным, стереотипным решениям. Способ действия, эффективный в одних условиях, неоправданно переносится в другие;

-наблюдения показывают, что у детей с ЗПР отсутствуют школьные интересы, они не сразу включаются в работу класса, не отвечают на вопросы учителя, как будто не слышат, о чем идет речь. Если же они включаются в работу, то прекращают ее, как только возникают затруднения. Дети не всегда усваивают программный материал, не могут сосредоточиться на задании. Обстановка класса действует на них возбуждающе, и вместе с этим они быстро утомляются. Они не могут оценить выполненную работу, не обращают внимания на исправленные в тетради учителем ошибки. У них не вырабатывается осознанного отношения к оценке учителя.

Исходя из этого, пришла к выводу, что речевая деятельность детей с ЗПР также имеет ряд особенностей: (слайд 11)

-бедный словарный запас (особенно активный), понятия сужены, расплывчаты, иногда ошибочны;

-существенные трудности в овладении грамматическим строем речи (особенно в понимании и употреблении логико-грамматических структур);

-своеобразное формирование словообразовательной системы языка;

-позднее овладение способностью осознать речь как особого рода действительность, отличную от предметной;

-нарушение в формировании монологической речи.

Эти особенности вызывают значительные трудности при обучении и развитии связной речи.(слайд 12)

Я заметила, что дети с ЗПР испытывают больше затруднений при составлении описательных рассказов репродуктивного и продуктивного вида, чем их нормально развивающиеся сверстники. В описательных изложениях и сочинениях у них нарушается целостность и связность текстового сообщения. Целостность и смысловую организацию текста изложения нарушают изменение порядка слов в предложении и пропуски одной из микротем. Для сочинений более типичными являются нарушения последовательности описания.

При анализе письменных работ выявила, что школьники с ЗПР не могут выделять структурные компоненты продуктивных и репродуктивных текстов. В работах у таких детей допускаются следующие ошибки композиционной структуры: в большинстве изложений и сочинений отсутствует вводная часть, заключения в работах описательного характера отсутствуют вовсе. Значительная часть работ учащихся с ЗПР представляет собой набор предложений, не связанных между собой. Обращает на себя внимание наличие бессмысленных предложений, вербальных штампов, «застреваний» на названии какого-либо действия. Наиболее характерным для работ учащихся изучаемой категории являются такие виды связок, как лексический повтор и местоименная замена.( Слайд 14)

Основными задачами уроков русского языка и литературы для детей с ЗПР является повышение уровня сенсорного и умственного развития, а также обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи. Восполнение пробелов предшествующего развития и дальнейшее накопление знаний, и развитие речевых навыков.

Развитие связной речи у детей ЗПР является трудным процессом, требующим использования особых методических приемов. Дети должны научиться не только пользоваться определенными словами и выражениями, но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни.

Дети с ЗПР быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести начатую работу. Все эти и многие другие особенности психических процессов детей не могут не сказываться на состоянии и ходе развития их речи.

В коррекционной работе я уделяю основное внимание формированию монологической речи; обучению детей составлению предложений и составлению рассказов разного вида.

Наиболее рекомендуемыми в изученной мной литературе являются следующие приемы развития связной речи у детей с ЗПР: (слайд 15)

1. Использую прием, который учит внимательно наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории - это рассказ по демонстрируемым действиям.

2. Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин – это умение формируется на основе вышеперечисленного. При использовании этого метода работы педагог должен учитывать возможности образной памяти детей, способности устанавливать логические связи и отношения.

3. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.

Это самый сложный вид рассказывания. Здесь труднее обеспечить план высказывания из-за отсутствия образца. Только вопросный план педагога поможет детям обеспечить последовательность этапов изложения. Однако в то же время отсутствие образца позволяет начать очень трудную, но столь необходимую работу над творческим рассказыванием.

Поэтому конкретная целевая установка задания – очень важный момент, т.к. именно от цели занятия будет зависеть структура.

Ведь одним детям для того, чтобы они правильно выполнили задание, достаточно своевременного одобрения, эмоциональной стимуляции или напоминания условия задания. Другой группе детей необходимо дополнительное разъяснение способа выполнения задания, а зачастую и не раз.

3. Формы и виды работы по формированию связной речи (слайд 15)

Одна из основных коррекционно-образовательных задач по развитию связной речи в специальных (коррекционных) классах VII вида состоит в обучении учащихся с ЗПР навыкам создания письменного текста. В частности, очень важно умение составлять описательные рассказы, что является условием совершенствования речи и мышления, облегчает процесс обмена информацией.

Работа по созданию текстов-описаний может быть разделена на три этапа: вводный, основной и итоговый. ( слайд 16)

Вводный этап посвящен знакомству с правилами речевого сообщения. Содержание этапа включает в себя сбор и систематизацию материала для будущего сочинения; специальную работу по предупреждению речевых ошибок.( слайд 17)

На основном этапе ведется работа по развитию связного говорения по правилам смысловой и языковой организации, а также формируются речевые умения по созданию текстовых сообщений описательного характера. ( слайд 18)

Задача итогового этапа состоит в том, чтобы привлечь самих школьников к исправлению допущенных ошибок. Совершенствование культуры речи школьников предполагает формирование у них умений и навыков редактирования письменных текстов.(слайд 19)

С целью предупреждения речевых ошибок в процессе подготовки к написанию сочинений используются тексты-образцы и различные упражнения для активизации смысловой и языковой сторон связного текстового сообщения. ( слайд 20.21)

*Упражнения эвристического характера.

Например, РУССКИЙ ЯЗЫК. «Распутать» два описания различных предметов. ЛИТЕРАТУРА. Убрать лишнее из описания к выбранному литературному герою или В тексте перепутаны абзацы, но план составлен правильно. Запишите текст по плану. (Слайд 22)

Енот-полоскун

А) Однажды одному еноту достался на обед кусочек печенья. Он тут же принялся его полоскать и был бесконечно удивлен и ошарашен, когда печенье растворилось в воде.

Б) Все мамы любят напоминать ребятам: « Мой руки перед едой! Помой яблоко, прежде чем его есть!» А вот мамы енотов этого не делают! Знаешь, почему?

В) За странную для зверя привычку все мыть енот и получил свое интересное прозвище. Его называют енот-полоскун.

Г) Порядочный енот не забудет помыть лапы или пищу перед едой. Была бы вода рядом! Отмоет, отполощет, ототрет все до блеска!

План:

1.Отличная черта мам енотов.

2.Енот отмоет все.

3.Бесконечное удивление.

4.Странная привычка.



-Выпишите предложение, в котором содержится основная мысль текста.



*Упражнения на отбор и расположение материала текстового сообщения. Например, ЛИТЕРАТУРА. Восстановить правильный порядок пунктов плана произведения или выбрать из произведения только тот материал, который подходит для представленной иллюстрации или другого типа на расположение материала и выделение действий. Н-р, 11.Спишите текст, деля его на абзацы.

У вас должно получиться 6 абзацев.

Озаглавьте текст.

Наступила осень. Вспыхнули березы, осины. Только дубы стояли посреди леса. Они были похожи на зеленые острова. Кончилась осень. Опали листья. Лес почернел, помрачнел. Только дубы светились в нем старым золотом. Долго не приходила зима. А когда пришла, на деревьях не осталось и листочка. Поржавели, поредели листья дуба, но держались на ветках до самой весны. Весной лопнули на березах почки, зацвело волчье лыко, а на ветках дуба все шуршали старые листья. Островами прошлогодней осени стояли дубы среди нового весеннего леса.

По Ю.Ковалю.

Определите тип и стиль речи.

Найдите в тексте глаголы в переносном значении, подчеркните их. Какую роль играют эти глаголы в тексте?

Упражнения на восстановление разнообразных синтаксических конструкций( по методике Шапиро Н.) помогут сформировать умение грамотно строить текст, использовать разнообразные по структуре предложения, избежать повторов. Каждое упражнение- это «испорченный» текст, который мог быть интересным по содержанию, но выглядит смешным из-за навязчивых повторений и обрубленных предложений. Внизу должно быть записано задание, как исправить текст.

- устранить ненужные повторы, употребив предложения с однородными членами;

-объединить простые предложения в сложные, используя союзы;

- вставить на месте пропусков слова;

- вставить, где нужно, слова.

Первые упражнения нужно выполнять вместе с учениками, показать им последовательность действий. Потом учащиеся должны записать исправленный текст и выполнить сопутствующие задания:

-определить тип, стиль речи, озаглавить, устно пересказать.

Упражнение 1.

Элли подбежала. Элли распахнула дверь. Элли вскрикнула от удивления.

- соедините три предложения в одно с однородными сказуемыми. Используйте союз И. Устраните ненужный повтор. Запишите в исправленном виде.

Текст-оригинал.

Элли подбежала к двери, распахнула ее и вскрикнула от удивления.

Упражнение 2.

Незнайка решил стать художником. Незнайка пригласил своего друга Гуньку. Незнайка принялся его рисовать.(1) Незнайке хотелось изобразить Гуньку покрасивее. Незнайка нарисовал ему красный нос, зеленые уши, синие губы и оранжевые глаза (1). Гуньке хотелось поскорее увидеть свой портрет. Гунька от нетерпения не мог усидеть на стуле. Гунька от нетерпения не мог усидеть на стуле. Гунька все время вертелся. (2).

-Исправьте текст. Устраните ненужные повторы, употребив предложения с однородными сказуемыми. В скобках записано, сколько предложений должно получиться. Используйте для этого союзы: и,и, поэтому. В первом предложении используйте слово решив. (Слайд 23)

*Ассоциативные словесные упражнения направлены на актуализацию выбора слов из долговременной памяти и систематизацию имеющегося у ребенка лексикона. Актуальность введения подобных упражнений связана с тем, что самая важная проблема в области словарной работы заключается в группировке имеющихся у учащегося слов по семантическим группам. Именно правильная организация коммуникативного словаря в памяти по смысловым и ситуативным связям обеспечивает активное использование их в самостоятельной речи. В подобных упражнениях учащимся предъявляются разнообразные задания, стимулирующие поиск новых слов (например, «снег какой?»- холодный, белый, пушистый; «снег что делает?»- идет, падает, ложится, тает, кружится и т.д.), а также синонимов и антонимов к заданным словам. Например, РУССКИЙ ЯЗЫК. В предложении «Гибкие ветки берез густо покрыты смолистыми почками» выделенное слово замените на другое, близкое ему по смыслу, т.е. синонимом (часто, обильно).

Использую такого рода задание: показываю на экране иллюстрацию, предлагаю учащимся придумать как можно больше прилагательных для описания данного предмета, предметов. Данный вид работы служит для расширения словарного запаса учащихся. Или картинка с описанием природы, задание: придумай как можно больше прилагательных к предметам , изображенным на картине. Повторяться нельзя. Кто больше? Это проходит в виде игры. Детям это нравится.

Можно данные задания провести в виде игры «Волшебная палочка» или «Кто больше?» «Волшебная палочка» (ручка, карандаш, указка) передается в классе из рук в руки и сопровождается речью по какому - то заказу - правилу. Н-р, подобрать синоним ( антоним) к данному слову, или назвать существительное, а учащиеся подбирают прилагательные или глаголы и т.п. Можно разбить на команды : чья команда больше.

Игра «Пополни копилку».

В целях обогащения словарного запаса и улучшения связной речи учащихся словарную работу на уроках русского языка можно проводить по тематическим группам. Каждая тематическая группа слов изучается в течение нескольких уроков: сначала - знакомство с новыми словами, выяснение их лексического и грамматического значения, форм употребления в речи, подбор синонимов, антонимов и т.п.; затем - учащимся предлагается задание - вставить пропущенные буквы в изученные накануне новые словарные слова + составить несколько словосочетаний; дальше - запись изученных слов под диктовку + составить простое предложение со словарным словом; и только потом запись по памяти изученных словарных слов + составить сложное предложение со словарными словами; и наконец - словарный диктант из 20 последних изученных словарных слов + коллективное составление небольшого текста с данными словами. Такая система изучения словарных слов обеспечивает основательное запоминание их написания и правильного употребления в устной и письменной речи.

Необходимо проводить пятиминутки для знакомства с новыми неизвестными ранее словами или происхождением слова. Это для детей интересный и полезный вид работы. Провожу игры : «Путешествие слов»,» Биография слов», «Замени нас», «Кто впереди», «Замени нас», «Тезки наоборот» Н-р, игра «Замени нас». Выставляется красная карточка с основным значением фразеологизма, к которому каждый в свою очередь подставляет карточку с его синонимом. Если же таковой нет, можно выставить красную карточку с новым значением. Если же и такой нет, то очередь пропускается. Выигрывает тот, кто первый освободится от своих карточек. Материал для игры: попасть в неприятное . затруднительное положение- попасть впросак, попасть в ловушку, сесть в калошу, сесть в лужу, попасть в переплет и т.д.

Развитию правильной речи помогают и упражнения в составлении предложений по предложенной схеме. Н-р, предлагаю схему сложного предложения и задаю тему, а учащиеся составляют предложение. Или предлагаю схему и набор слов, из которых надо составить предложение.

На протяжении всех лет обучения школьники упражняются в различных видах письма, каждый из которых имеет определенное значение для формирования навыков полноценной письменной речи, отвечая задачам обучения, закрепления и проверки соответствующих знаний и умений. Рассмотрим отдельные виды письма, преломленные применительно к задачам коррекционной работы.

Списывание: а) с рукописного текста, б) с печатного текста, в) осложненное заданиями логического и грамматического характера.

Списывание как простейший вид письма наиболее доступен детям, страдающим ЗПР. В процессе списывания желательно воспитывать у школьников навыки самопроверки, для чего педагог, просматривая работы, не исправляет ошибки, а лишь отмечает их на полях соответствующих строк, предлагая ученику сверить свою запись с текстом учебника, карточки, доски, взаимопроверка.

Во всех видах письма чтение выполняет функцию контроля.

Такие упражнения, как работа с текстом, приучают к внимательному, вдумчивому чтению.

Работая с текстом, учатся отвечать на вопросы по тексту. Впоследствии текст можно использовать для контрольного списывания.

Часы на Спасской башне.

В древности на Спасской башне Московского Кремля были установлены часы, которые своим устройством очень отличались от современных. Обыкновенно в часах вращается стрелка, а циферблат остается неподвижным. Тут было наоборот: циферблат вращался, а стрелка оставалась неподвижной. Да и стрелка была диковинная: в виде маленького солнца с лучами. На циферблате было обозначено не двенадцать часов, как обычно, а целых семнадцать. Часы показывали время дня от восхода до заката солнца: при восходе были одни раз, потом каждый час- до заката. После этого часы начинали счет с первого ночного часа до наступления дня.

Почему же циферблат был разделен на семнадцать частей? Потому что столько часов длится в Москве самый длинный день летом и самая длинная ночь зимой. И только в ХУ111 на башне были установлены часы с современным делением циферблата, которые были выписаны Петром 1 из Голландии.

_Запишите номера неправильных утверждений.

  1. В древних часах вращался циферблат.

  2. Стрелка была в виде полумесяца.

  3. На циферблате было обозначено семнадцать часов.

  4. Часы с современным делением выписаны Петром 1 из Англии.

  5. При восходе часы били 6 раз.

  6. Семнадцать часов длится в Москве самая длинная ночь.

  7. Часы начинали счет с восхода.

  8. Часы показывали время дня от восхода до захода солнца.

Ответ: 2,4, 5, 7.

Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После написания слухового диктанта, обходя учеников, педагог отмечает у себя и объявляет количество ошибок каждого из учеников. На несколько минут открывается текст диктанта, записанный на доске, для исправления ошибок. Ученики делают исправления не ручкой, а цветным карандашом, чтобы отличить их от поправок, возможно имевших место в ходе написания диктанта. При проверке работ педагог отмечает количество исправленных ошибок, записывая это число в виде дроби: 5/3, то есть из пяти допущенных ошибок исправлено три. Подобные задания постепенно приучают детей к перечитыванию, проверке того, что они пишут. Педагог, ведя учет ошибок, может оценить динамику в развитии этого навыка. Этот вид работы необходимо проводить для того , чтобы вырабатывать орфографическую зоркость у учащихся.

Подбор речевого материала для слухового диктанта детям с ЗПР, страдающим дисграфией, дело непростое, так как в любом, самом несложном тексте может обнаружиться нечто недоступное для учеников на данном этапе обучения.

Это обстоятельство стало причиной для разработки новой, нетрадиционной формы письма под слуховую диктовку –графического диктанта.

Графический диктант выполняет контрольную функцию, но является щадящей формой контроля, так как исключает из поля зрения детей другие орфограммы. Проверка усвоения пройденного проходит в облегченных условиях, поэтому не является последней стадией контроля, как обычный текстовый диктант, где перед учеником стоят одновременно многие задачи. Однако именно графический диктант позволяет тренировать учащихся в различении смешиваемых звуков на таких сложных по звуковому составу словах, какие не могут быть включены в текстовые диктанты. Здесь как бы сужается «луч внимания» ребенка, концентрируясь на двух смешиваемых звуках, которые он должен выделить из насыщенного звукового ряда (слово, фраза, текст).

Проводится графический диктант следующим образом.

Перед детьми ставится задача определить по слуху только слова, содержащие изучаемую орфограмму. Слова, не содержащие указанную орфограмму, при записи обозначаются прочерком; содержащие данную орфограмму, обозначают каким- либо выбранным значком.

Помимо проверки основной темы диктанта, этот вид работы позволяет закрепить и ряд других навыков письма: учащиеся воспринимают на слух и отражают в записи членение текста на предложения, предложений – на слова; приучаются вычленять предлоги. Графические диктанты расширяют словарный запас детей, тогда как при текстовой записи выбор слов ограничен сложностью их написания.

4. Связная речь как результат развития познавательного интереса у учащихся к урокам русского языка и литературы (слайд 24)

 Я считаю, что успех развития связной речи во многом будет зависеть от того, как учитель сможет поддерживать интерес к предмету от урока к уроку, от класса к классу. Большое значение имеет живое, научно-популярное объяснение нового материала; такое объяснение, при котором неизвестные учащимся факты преподносятся в виде интересного рассказа, который убеждает школьников в том, что овладеть языком - значит, действительно повысить культуру речи, понять тайну языка, научиться говорить еще точнее и ярче. В тех случаях, когда материал в какой-то мере знаком ученикам, его необходимо дополнить такими сведениями, о которых ребята и не подозревали. Например, при изучении рода имен существительных можно рассказать пятиклассникам о том, что не во всех языках существительные имеют три рода. Есть языки, в которых только 2 рода; есть языки, в которых существительные вообще не распределяются по родам. В настоящее время нам непонятно, почему одно слово мужского рода, другое женского или среднего.

В древние времена категория рода была объяснима. Предлагаю ученикам "изобрести" какое-нибудь слово. "Перевернем" существительное лампа, получим не существующее в языке слово "апмал". Определяем его род - мужской. Почему? Потому что в современном русском языке род существительных чаще всего определяется по окончаниям. Все существительные на твердый согласный мужского рода. Такого рода задания даю как на уроке , так и во внеклассной работе по предмету.

На всех этапах урока можно использовать разнообразные занимательные формы обучения: игры, упражнения, состязания, конкурсы, диктанты - молчанки, сигнальные карточки, игры-путешествия, викторины, загадки, шутки.

Способствовать развитию связной речи, прививать любовь к языку можно при помощи использования в учебной работе произведений устного народного творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок.

Загадки - распространенная и любимая детьми форма народного творчества. Отгадывание загадок не только развлечение, но и проверка сообразительности. Загадка развивает ум, смекалку, будит мысль. Отгадывание загадок вырабатывает у ребенка умение сравнивать предметы и явления, развивает речь. Использовать загадки можно при проверке и закреплении изученного материала, а также при объяснении и самостоятельной работе. Часто я использую загадки для словарных диктантов, когда учащиеся записывают только отгадки. При изучении темы "Сложные имена существительные" использую загадки для словарных диктантов, иногда использую загадки для определения темы урока.

1. Чудо-дворник перед нами

Загребущими руками

За одну минуту сгреб

Преогромнейший сугроб.

"Это снегоочиститель" .

2. Есть у нас в квартире робот,

У него огромный хобот.

Любит робот чистоту

И гудит, как лайнер "ТУ".

"Пылесос".

3. Черная речка под землей

Сотни километров течет.

"Нефтепровод".

Эти загадки использую при изучении темы: «Соединительные гласные в сложных словах» в 6 классе И можно использовать для определения темы урока.

Материалы устного народного творчества использую и в уроках литературы. Н-р, после изучения какого-либо произведения прошу ребят подобрать к нему пословицу или поговорку, как бы оглашая мораль (или вывод) данного произведения.(Слайд 25)

*Огромную роль в формировании навыка связной речи на уроках русского языка и литературы оказывают игровые упражнения и задания, которые позволяют избавиться от формалистики, скуки на уроках. Они могут стать мостиками, по которым дети будут переходить от одного вида деятельности к другому, не переставая при этом быть незаменимыми помощниками в развитии у ребенка умения высказывать свои мысли, правильно выстраивая речь.

На моих уроках я использую такие игровые упражнения - задания:

1. «Вопрос - ответ».

2. Вид работы по учебному тексту, требующий общения и взаимосвязи учеников друг с другом. Дети записывают по три вопроса по тексту и бросают в коробку (может быть вопрос, проверяющий знание текста, или вопрос, ответ, на который я сама не знаю, но хотела бы узнать).

2. «Да - нет»

Формула: учитель загадывает нечто. Ученики по вопросам пытаются найти ответ. На эти вопросы учитель отвечает только ответами «да или нет». Н-р, «Я задумала часть речи. По ее постоянным и непостоянным признакам отгадайте ее».

3. «Сопоставь темы»

Формула: ученики подбирают свои примеры, задачи, гипотезы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем. Прием хорош тем, что повторение предыдущего сколь давно изученного материала происходит без отрыва от сегодняшнего, к тому же пересечение позволяет каждый раз посмотреть на свои знания под другим углом. Н-р, ЛИТЕРАТУРА: при изучении Пушкина «Дубровский» можно провести пересечение темы конфликта с соседями с произведением Гоголя «Как поссорились И.И. с И.Н.»(тем самым познакомим их с неизвестным произведением)

4. «Фантастическая добавка»

Формула: учитель добавляет реальную ситуацию фантастикой. Можно перенести реального литературного героя во времени. Н-р, «Что бы вы сказали герою, встретив его в наше время?» «Что бы вы сделали, оказавшись в его мире? Что бы он сделал , оказавшись в вашем образе, мире, стране и т.д.?»

5. «А дальше что?»

Формула: дается текст, дети добавляют концовку или начало.

На уроках литературы я стараюсь разнообразить формы изучения материала и расшить зону знакомства с ним. Ко многим произведениям дети выполняют рисунки и подписывают их отрывком из текста; составляют кроссворды, что намного более развивает речь, чем их разгадывание; придумывают рекламу к прочитанным произведениям; сочиняют сказки и стихи; работают с дополнительной литературой и составляют доклады. Использую активно тестовые олимпиады и конкурсы по предмету, которые прививают интерес к предмету и расширяют кругозор у учащихся. (Слайд 26

Заключение) слайд 27

В заключение я хочу отметить, что научить детей с ЗПР связной правильной речи - большой и кропотливый труд. Только повседневная работа над усвоением норм литературного языка дает положительные результаты и обеспечивает содержательное и структурное единство устной и письменной речи школьников с ЗПР, выступает источником развития их словесно- логического мышления.

Используя составление письма, можно достичь значительные результатов в развитии связности устной речи ребенка, в обогащении ее сложными синтаксическими конструкциями. В этом случае речь, оставаясь устной по внешней форме, строится на уровне развернутости и произвольности, характерном для письменной речи, и благодаря этому по своей структуре, по качеству связности будет приближаться к ней.

Изучив достаточное количество литературы по теме данного реферата, я пришла к выводу, что формирование произвольности речиспособности выбора языковых средств является важным условием не только развития связности речи, но и вообще усвоения языка.

Связная речь, аккумулируя успехи ребенка в усвоении всех сторон родного языка, выступая как одна из важнейших целей речевого воспитания, вместе с тем с первых занятий по ее формированию становится важным условием овладения языком - его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, условием воспитания умений уместно пользоваться языковыми средствами выразительности речи.

На мой взгляд, целенаправленно развивать у детей устную и письменную речь, безусловно, нужно, и нужно это делать на всех уроках. Но параллельно с решением этой задачи не следует отодвигать на второй план главную задачу обучения – знание окружающего мира и себя в этом мире, что требует ориентации на вторую фундаментальную функцию речи – логическую.

На предметных уроках педагог учит детей обсуждать, уточнять при помощи внешней речи зародившиеся мысли, правильно их формулировать (т.е. перекодировать внутреннюю речь на внешнюю), планировать и регулировать свои действия (т.е. осуществлять обратный процесс кодирования), считывать с различных объектов максимум заложенной в них информации и пр. другими словами, при помощи речи дети познают и осмысливают окружающий мир, себя в этом мире, собственную интеллектуальную деятельность.

Список литературы

 1.   Журнал «Коррекционная педагогика» №1/2009.

2. Журнал «Обучение и воспитание в специальных школах» №2/1993.

3.   Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения школьников с ЗПР, под ред. Шевченко С.Г., М., Ника-Пресс, 1998.

4.   Коррекционно-развивающее обучение школьников. Сборник нормативных документов, под ред. Курнешова Л.С. центр инноваций в педагогике, 1997.

5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. М., Гном-Пресс, 1997.

6. Дети с задержкой психического развития. Под редакцией Власовой Т.А., М., Педагогика, 19847.   Ульянова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994.

8.  Гордеюк Т.Н. Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах. Волгоград, 2009.

9. Масюк В.Ю. Основы специальной педагогики и психологии. Москва, 2004.

10 Капустина Г.М. Обучение детей с задержкой психического развития. Москва, 1991.

11.   Обучение детей с задержкой психического развития. Под ред. Мачихиной В.Ф., М.: “Просвещение”, 1987.

12. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., Международная педагогическая академия, 1994.

15



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 23.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров722
Номер материала ДВ-548189
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх