РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
В ПРОЦЕССЕ
ЭЛЕМЕНТАРНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ
Аннотация. В статье рассматривается развитие
творческих способностей в процессе эле- ментарного музицирования.
Ключевые слова: элементарное музицирование.
Элементарное музицирование – один из видов
детского исполнительства, обогащаю- щий музыкальные впечатления ребенка и
развивающий их музыкальные способности.
Развитие творческих способностей в усло- виях
обновления дошкольного образования актуально и приобретает в настоящее время
доминирующее значение. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится
все разнообразнее и сложнее, и требует от человека подвижности, гибкости
мышления, быстрой ориентации и адаптации к различ- ным условиям, творческого
подхода к реше- нию больших и малых проблем 2, 120.
Формы работы по обучению детей на му-
зыкальных инструментах различны: индиви- дуальные занятия, занятия с ансамблем
и ор- кестром.
Знакомство детей с музыкальными ин-
струментами начинается уже в раннем воз- расте. Первые музыкальные впечатления
пе- дагог стремиться дать ребятам в заниматель- но-игровой форме. Когда дети
начинают хо- дить и способны маршировать под музыку, воспитатель может
сопровождать звучание марша, играя на бубне, барабане, чтобы под- черкнуть ритм,
разнообразить звучание. Бег можно сопровождать игрой на деревянных палочках,
ложках, колокольчике.
По мере того как дети начинают чувство- вать и
воспроизводить в движениях (ходьбе, хлопках) ритм музыки, им поручают самим
играть на этих инструментах. Сначала взрос- лый помогает детям попадать в такт
музыки (греметь погремушкой, стучать по бубну, встряхивать колокольчик), потом
их действия становятся все более самостоятельными. Обучение начинается с группы
ударных ин- струментов, не имеющих звукоряда. Занятия проводятся с небольшими
группами детей и индивидуально.
Во второй младшей группе дети уже могут играть
на бубне, деревянных ложках, куби- ках, погремушке, барабане, колокольчике. В
этом возрасте они знакомятся с металлофо- ном. Важно привлекать их внимание к
выра- зительности тембра каждого инструмента. Можно использовать образные
сравнения, характеристики: нежный (колокольчик), звонкий (металлофон), четкий,
стучащий (ба- рабан). Полезно использовать дидактические игры на различие
детьми тембров музыкаль- ных инструментов 4, 95.
В средней группе впервые начинают обу- чать
детей игре на музыкальных инструмен- тах, имеющих звукоряд. Наиболее удобен для
этого металлофон. Приемы игры на металло- фоне достаточно просты. Детей учат
приемам звукоизвлечения: правильно держать молото- чек, направлять удар на
середину пластины.
Приемы: эффективен прием подтекстовки
длительностей (четвертные обозначаются слогом та-та, а восьмые ти-ти), прием
про- хлопывания ритмического рисунка. 3, 256.
Существует несколько способов обучения игре на
мелодических музыкальных инстру- ментах: по нотам, по цветовым или цифро- вым
обозначениям, по слуху.
Обучение детей по нотам очень трудоемко.
Далеко не все дошкольники овладевают нот- ной грамотой. Важно, чтобы дети
понимали связь расположения нот на нотном стане со звучанием их в мелодии.
Цветовая система удобна для быстрого овладения
детьми игрой на инструментах. Цветовое обозначение (цветные клавиши, пластины
металлофона) закрепляется за каж- дым звуком. 1, 155.
Подобным способом детей обучают играть по
цифрам, наклеенным около каждой пла- стины металлофона.
Оба способа обучения детей (с использо- ванием
цветовых и цифровых обозначений) позволяют легко и быстро получить нужный
результат, но не имеют развивающего эффек- та.
Наибольший развивающий эффект обуче- ния
достигается лишь при игре по слуху. Этот способ требует постоянного развития
слуха (прислушиваться к звукам мелодии, сравнивать их, различать по высоте).
Исполь- зовать дидактические пособия, моделирую- щие движения мелодии вверх,
вниз. Это му- зыкальная лесенка, перемещающаяся с цветка на цветок бабочка и
т.д. Можно показывать рукой движение звуков мелодии, одновре- менно
воспроизводя ее.
В старшей и подготовительной к школе группах
диапазон попевок расширяется. Дети уже лучше ориентируются в расположении
звуков мелодии, действуют более самостоя- тельно. После того как металлофон
освоен, детей обучают игре на других мелодических инструментах – струнных,
духовых, клавиш- но-язычковых 4, 97.
Таким образом, обучение игре на музы- кальных
инструментах включает в себя три этапа: на первом – дети слушают и запоми- нают
мелодии, пропевают их, знакомятся с приемами игры; на втором – подбирают по-
певки, на третьем – исполняют их по своему желанию.
Библиографический список
1. Бутенко Э. В. Музыкальные игры и
развлечения. – М.: Академия, 2013. – 155 с.
2. Гогоберидзе А.Г., Деркунская
В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей до- школьного возраста. –
М.: Академия, 2012. – 120 с.
3. Гончарова О.В., Богачинская Ю.С.
Теория музыкального воспитания. – М.: Академия, 2013. –
256 с.
4. Зимина А.Н. Теория и методика
музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2012. – 95-97 с.
