РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

Содержание

Введение ………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты продвижения образовательного проекта…………………………………………………………………………..4

1.1 Анализ проблемной ситуации……………………………………………….4

1.2 Актуальность и новизна предлагаемых профессиональных решений……4

1.3 Инновационность  проекта…………………………………………………..6

Глава 2. Практическая направленность предлагаемых профессиональных решений……………………………….………………….6

2.1 Предлагаемые профессиональные решения………………………………..6

2.2 Технологические стадии……………………………………………………..8

2.3 Этапы реализации проекта……………………………………………………11

Выводы……………………………………………………………………………13

Приложения…………………………………………………………………….16

ВВЕДЕНИЕ.

Любой предмет производит на нас

впечатление лишь в той степени, в какой он

 затрагивает наш разум: всѐ, что лежит за

пределами наших интересов, ускользает от нас.

Л. Вовенарг

          И в самом деле – куда исчезает желание детей петь, танцевать, рисовать, творить, сочинять невероятные истории, воображать себя перед зеркалом сказочными феями, рыцарями и Золушками?

        Куда уходит от ребенка любовь к слову, восторженного любования красотой живописного полотна, народной песни, к классике в ее самом высоком значении?

        В проекте «Наша новая школа» сказано: «модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

         Социальные процессы, происходящие в современном российском обществе, перемены в экономической, политической жизни нашей страны требуют кардинальных изменений в системе общего образования. Для развития индивидуального своеобразия личности ребенка необходим поиск такой системы образования, которая была бы направлена на развитие творчества и одновременно ориентировала на духовное совершенствование каждого человека. При создании новых воспитательных систем, необходимо включение в них музыкального воспитания, как незаменимого средства в решении указанных задач.

           Музыка, которая отражает действительность в звуковых образах и воплощает в себе творчество композитора, слушателя, исполнителя, и, обладая исключительной эмоциональной насыщенностью, оказывает сильное воздействие на человека, глубоко проникает в тонкие душевные пласты его личности. В процессе активного, созидательного освоения музыкального искусства раскрываются творческие способности ребенка.

Глава 1. Теоретические аспекты продвижения образовательного проекта

1.1 Анализ проблемной ситуации.

Современные дети и подростки отличаются от предыдущих поколений другим восприятием информации и не у всех детей, развито творческие способности. Поэтому, работа в школе несколько после  лет, я решила приложить некоторые усилия, чтобы сделать предмет действительно интересным. Сухое изложение фактов о жизни композитора, исполнителя и исполняя песни на уроке, вряд ли можно будет представлять интерес изучаемому предмету или развивать способности детей. Анализ показал, что только у 20% учеников развит уровень заинтересованности. Изучая методические литературы разных деятелей, педагогов подобрала нужный методический материал и решила применить своей проектной работе. Я предположила, что использование вокально-хоровую модель может значительно повысить эффективность обучения решению задач по химии.                                                                             Для решения этой проблемы возникла необходимость разработки методического проекта и создания ансамбля учителей, так как ранее освоенные способы разрешения этой проблемы не  работают. Именно в этой ситуации возникает необходимость поиска  новых путей решения.

   Работа над проектом началась  в ноябре 2019 года. Предварительные  итоги были выявлены 9 мая 2020 года. Окончательный результат  было известно в июне 2021 году, когда ансамбль “Алтынай” начали приглашать на  концерты, на  муниципальный Сабантуй, на межрегиональный сбор “Йыйын башкир проживающих на берегу реки Уфа”, которая способствовала заинтересованность  детей и дальнейшего участия.

 Для проектной деятельности я предполагаю использовать ресурсы компьютерных технологий, игровые приемы для улучшения вокально-хоровых навыков.

 Предполагаемый  промежуточный результат: у 60% учащихся сформируется заинтересованность к уроку и это способствует - развитию творческих способностей.

1.2 Актуальность темы

Поскольку музыка считается чаще развлекательным предметом, то увлечь класс можно  при помощи тех произведений, которые интересны современным школьникам. Им необходимо получать представления не только о классической музыке и разучивать песни не только из школьной программы, но и современный репертуар. Подросткам было бы интересно научиться различать музыкальные жанры и знакомиться с их лучшими образцами.

В репертуар, выбранной мной входили песни из мультфильмов, некоторые лирические песни прошлых лет, песни о Великой Отечественной Войне и некоторые хиты участников музыкальных телевизионных шоу. Многие из них знает и любит не одно поколение школьников. Но урок музыки не должен ограничиваться только хоровым пением. Школьникам было бы интересно познакомиться со звучанием музыкальных инструментов или интересными фактами из биографий композиторов. Одним из лучших решений может стать качественно подобранный  видеоряд, в котором используется музыкальный фрагмент.

Моей задачей стало — не просто сухая подача фактов и прослушивание музыкальных фрагментов, но и активное вовлечение учеников. Это необходимо для поддержания дисциплины на занятиях и развития интереса к занятиям. Они должны сочетать в себе развлекательную и воспитательную функции.

         Актуальность проекта: значение уроков музыки в раскрытии творческих способностей детей, самореализации в жизни.

         Актуальность проблемы: обусловлена противоречиями между реальными потребностями учащихся в творческом развитии и недостаточно эффективной реализацией воспитательно-обучающего потенциала искусства в учебно-воспитательном процессе в современных условиях общеобразовательной школы.

         Цель проекта – создать педагогические условия, обеспечивающие развитие музыкально-творческих способностей учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе.

Задачи проекта:

l                   1. Изучить, проанализировать, теоретические труды, разработки по музыкальной педагогике и психологии исследуемой проблемы в трудах отечественных педагогов.

l                   2.Рассмотреть методы и приемы, технологии, условия, которые способны развить творческие способности учащихся на уроках музыки.

l                   3.Определить основные направления, трудности и противоречия у учащихся в развитии творческой активности.

l                   4.Проанализировать опыт работы и на примере ансамбля “Алтынай” возможно эффективное формирования у учащихся музыкально-творческих способностей на уроках музыки в общеобразовательной школе.

     Объектом проекта является процесс развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках музыки в общеобразовательной школе.

      Предмет исследования – музыкально-методическая деятельность как средство реализации творческих способностей учащихся.

1.3 Инновационность  проекта

         В работе над развитием детского музыкального творчества на уроках музыки более высокий результат можно достигнуть с помощью различных творческих заданий, методик и приемов, технологий, способствующих решению данной проблемы.

         Обоснованию проекта способствовали результаты известных ученых в области музыковедения и музыкальной педагогики - Б.В. Асафьева, В.Н. Шацкой, О.А. Апраксиной, Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского, Ю.Б. Алиева, Л.Г. Дмитриевой. Однако вопросы развития творческой активности учителя музыки в условиях общеобразовательной школы не нашли достаточно полного отражения.

         Подбор репертуара влияет на понимание школьниками изучаемого материала, а порядок их предъявления способствует выстраиванию системы знаний  в данной предметной области. Многими  исследователями доказано, заинтересовать современного школьника — изучить репертуар современных молодежных групп и исполнителей. Многие педагоги считают, что только классическая музыка имеет право на существование, но в 20 и 21 веке многое изменилось. В жизнь людей прочно вошли джаз, рок и рэп. Создание композиций в этих жанрах требует не меньшего таланта и навыков композиции.

Глава 2. Практическая направленность предлагаемых профессиональных решений

2.1 Предлагаемые профессиональные решения

Работая учителем в  сельской школе с небольшим  количеством учеников, мне приходится вести уроки сразу по нескольким  предметам: музыка, история, информатика, Изобразительное искусство и Основы духовно-нравственной культуры народов России.  Поэтому, я проводила уроки интегрировано. Используя свой опыт, ставя для себя цель - создать педагогические условия, обеспечивающие развитие музыкально-творческих способностей учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе. В данной методике необходимо применить компьютерные технологии, игровые приемы для улучшения вокально-хоровых навыков. Я предлагаю несколько направлений решения  проблемы: Для обеспечения успешного развития творческих способностей обучающихся  необходимо:

·        непосредственная эмоциональность детского творчества;

·        Осознанность творчества (художественная форма, система критерий и оценок) - музицирование;

·        направленность творчества на слушателя;

·        исполнительское творчество. На основе осознанного подхода появляется возможность проникнуть в содержание произведения, систему его образов, мыслей и чувств, их эмоционально раскрыть;

·        вводятся имитация, интерпретация, импровизация. Основная деятельность – игровая.

        С поступлением в школу дети решают более сложные задачи: изучая музыкальное произведения, развивают музыкальное мышление, осознают закономерности музыкальной речи, музыкальных стилей, повышают музыкальную грамотность.

      Необходимо решать задачи предвари­тельно (до проведения уроков) с целью на­хождения оптимального варианта решения для лево- и правополушарных учащихся. Важно продумывать методику развития творческих способностей, пока­зывая образец. Важно система­тически включать решение задач в образо­вательный процесс: при изучении нового материала, в ходе отработки умений и музыкальных навы­ков, обобщения и систематизации (углубле­ния) и контроля знаний. Целесообразно так­же применять (при необходимости разраба­тывать) дидактические материалы, соответст­вующие современным педагогическим тех­нологиям решения задач.

           По мнению кандидата педагогических наук, композитора А.В. Зарубы «Школе нужна новая художественная – педагогическая идеология- «идеология господствующего Творчества!». Произойдет это тогда, когда изменится педагогическое мышление, не на словах, а на деле главным станет ребенок, его характер, индивидуальность, его представления о мире, когда будут востребованы его творческие способности, без которых личность не может состояться.

          «Главным условием появления творчества в школьной жизни является творчество учителя. Если в работе учителя есть творческое начало – будет оно и у его ученика». Ребёнок – не объект, который надо «заполнить», а субъект педагогического процесса, изначально равный учителю в своей уникальности, своеобразии видения мира.

          Уроки музыки, хоровые занятия, музыкальный кружок - эти творческие действа, где учитель чувствует себя многогранной, неповторимой личностью, станут нетрадиционно творческими.

Что же такое творчество? В своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте» Л.С. Выготский считал, что основу творчества составляет умение из элементов создавать построения, комбинировать старое в новые сочетания.

         В Большом энциклопедическом словаре ТВОРЧЕСТВО определяется как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

           Но в жизни для ребёнка качественно новым может быть не только какой-то продукт, но и его личный путь, повторяющий в какой-то мере путь, пройденный композитором, исполнителем, музыковедом.

2.2 Технологические стадии

       Как известно, под творчеством понимается деятельность человека, заключающаяся в создании новых, материальных и духовных ценностей. Однако эта формулировка относится к результату, а не к характеру деятельности, процессу предшествующему творчеству. Для творческого процесса характерно длительное накопление опыта, знаний, навыков, обдумывание того, что человек хочет воплотить. Творческий акт характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов к решению проблемы в их своеобразное новое качество - создание ярких образов, которые поражают зрителя, читателя, слушателя глубиной обобщения и постижения изображаемого.

1 стадия

Задачи: пробуждение интереса к получению новой информации. 

        Я считаю, что для решения задач необходимо начинать с изучения понятия  «творчество» и проверить уровень развития творческих способностей.                                                                                                                            Этапы развитости детского музыкального творчества:

1 этап – первоначальная ориентировка в творческой активности

ребёнка ( предлагается создать новое – придумать, сочинить,

изменить);

2 этап – освоение приёмов творческой активности, поиск решений;

3 этап – самостоятельные действия детей, сочинение мелодий,

танцевальных композиций в повседневной жизни».

          Успешность творческих проявлений детей зависит от прочности

певческих навыков, от умения выражать в пении определённые чувства и

настроения, а также чисто и выразительно интонировать.

2 стадия       

Задачи: помощь в развитие творческих способностей

Работа с детьми в рамках проектного метода осуществлялась поэтапно:                     1) проблемы, отвечающей потребностям детей; постановку цели проекта и его мотивацию;

2) разработка проекта, привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана к кому обратиться за помощью, в каких источниках можно найти информацию, какие предметы можно использовать, с какими предметами необходимо научиться работать для достижения цели;

3) практическая часть. Творческие споры, достигать договоренности, п) подведение итогов и определение задач для новых проектов. Происходило обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

3 стадия      

 Взаимодействие с семьями воспитанников выстраивалось по следующим направлениям:

1. Информационно – аналитическое направление реализовывалось через анкетирование, беседы, опросы родителей, качественный и количественный анализ полученных данных, и предполагал решение педагогических задач: выявить интересы и предпочтения родителей; выявить уровень их осведомленности в тех или иных вопросах образования и воспитания детей; узнать семейный опыт, семейные традиции воспитания детей.

2. Познавательное направление реализовывалось через консультации, беседы, тематические сообщения, родительские собрания. Основной задачей в этом направлении работы с семьей является повышение компетентности родителей в вопросах по развитию певческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

3. Наглядно – информационное направление работы с родителями реализовывалось в подборе информации и оформлении родительского уголка, папок – передвижек. Родители имели возможность ознакомиться с музыкальным репертуаром (песни, пальчиковые игры, хороводы, народные игры), которые использовался на занятиях, а так же узнать о формах и методах музыкально-эстетического воспитания в условиях семьи, расширить осведомленность о народных праздниках, традициях, культуре и быте.

4. Развлекательное направление. Задачей работы в этом направлении являлось эмоционально-эстетическое обогащение в совместной творческой деятельности детей и родителей. К этому направлению относились такие формы взаимодействия как праздничные развлекательные программы, театрализованные представления, концерты с участием родителей и детей.

 5. Создание предметно-развивающей среды. Работа в этом направлении предполагала сотрудничество с родителями, их помощь и участие в оформлении музыкального зала к праздникам, в подготовке костюмов, декораций, атрибутов. Дети, по-особенному относились к этим вещам, зная, что в этом деле приложили свои старания их родители.

         Для решения поставленных задач была разработана система занятий, на которых познакомились с ансамблем «Алтынай». Это эффективно повлияло на развитие творческих способностей.

Результативность проекта
- повысился интерес к предмету;
- между ансамблем и учащимися установились партнерские отношения;
- снизилось психологическое напряжение учащихся на уроках;
- повысилось качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся;
- исчез страх перед проверкой знаний.

Перспектива
- Продолжить работу над развитием творческих способностей на уроках музыки;
- Успешно подготовить детей к олимпиадам и конкурсам, продолжая формировать навыки работы с информацией для решения различных практических задач;
- Подготовить обучающихся к итоговой аттестации за курс основной школы.

                                 2.3 Этапы реализации проекта

           Моя проектная работа по выявлению творческих способностей детей начинала проводится в 2019-2020 учебном году на базе МБОУ СОШ с.Белянка в 1-4 классах. Планируя свою деятельность, я опиралась на результаты педагогической диагностики развития творческих способностей учащихся.

         Для диагностики развития творческого потенциала использовались следующие методические подходы:

l   Наблюдение, беседа с детьми;

l  Анализ творческой деятельности;

l  Экспериментальные занятия;

l  Самооценка параметров творческого развития.

   Этапы проекта.

         Исследование проводилось в течение 3 лет и включало три этапа.

1 этап (2019 – 2020 г.) подготовительно-поисковый.

l  Изучение и анализ литературы по проблеме.

l  Накопление и обоснование собственного опыта.

2 этап (2020-2021 г.) - исследование уровня музыкально-творческих способностей детей, уточнение теоретических и методических положений, определение целей и задач, разработка методики работы, системы творческих заданий, проведение апробации педагогических приемов эффективного формирования у учащихся музыкально-творческих способностей в процессе музыкальной деятельности.

3 этап (2021 – 2022) - анализ и обобщение на примере ансамбля «Алтынай» результатов опыта работы, оформление результата и реализация образовательного проекта.

Таким образом, я позволила сделать следующие выводы:

l  - исходный уровень творческого развития учащихся можно определить как преимущественно средний и низкий;

l  - исходный уровень мотивации к музыкально–исполнительской деятельности преимущественно высокий;

l  - исходный уровень готовности к процессу творческой деятельности – средний.

           Эти противоречия послужили стимулом для продолжения деятельности по творческому развитию учащихся на последующих этапах моей практической работы.

          В течение 3 лет со школьниками применялись музыкальные технологии, приемы и методы, проводились различные упражнения, задания, способствующие развитию творческих способностей на уроках музыки. Все - методические подходы к изучению творческого развития, дают только приблизительную оценку данной способности, поскольку для полного и яркого развертывания этого процесса требуются специальные условия (установка, мотивация, вдохновение, специфические переживания).

          Выявляя результативность проекта, мы применяли различные методы исследования: беседу, анкетирование, наблюдение, анализ, обобщение. С целью определения степень заинтересованности и развитости музыкальных способностей была предложена беседа, состоящая из четырех-шести вопросов:

Анкета

1.Любишь ли ты петь, танцевать?

2.Нравится ли  тебе песни, которые ты поешь на уроках музыке?

3.О чем ты хотел бы спеть?

4.Пробовала ли ты сыграть на каком либо инструменте, импровизировать?

5.Что еще любишь делать в свободное время?

6.Поешь ли ты песни, разученные в школе, где-нибудь ещё?

            По результатам беседы было выявлено, что 100% респондентов отметили, что любят петь, танцевать. 60% ответили, что изученные им песни на уроках музыки нравятся. Однако, 40% не используют песни разученные в школе где-нибудь еще. Только 20% учащихся попробовали импровизировать, а остальные стесняются и предпочитают оставаться на стороне. Итак, мы убедились в том, что нужно развивать творческие способности у детей.

        Анализируя ответы детей, я выяснила, что не всегда песни, которые разучиваются, им интересны. Не все дети смогли аргументировать свои ответы: 10% ответили - «не знаю». На вопрос “о чем ты хотел бы спеть” ответили по-разному: о Родине (4ч.), о маме(10ч.), о дружбе(4ч.), про войну(3ч.). 50% - ответили, что на уроках хотят изучать положительно,  30% - не знаю, 10% - отрицательно. На этой основе все  произведения по тематике были собраны в сборник “Бәхетле бала саҡ илендә”, разученные на уроках и детям было интересно(90%).(рис.1)

       Следующий метод позволило мне выявить уровень развития творческих способностей на первоначальном этапе работы над совершенствованием исполнения, имитация, музицирования, сочинение на музыкальном инструменте. (рис.2).

Затем я применила метод анализа данных. Этот метод помог мне  повысить уровень восприятия музыки, улучшение чувства ритма и навыков вокально-хорового пения в виде диаграммы. (рис.3).

Использованный метод помог достичь предполагаемого результата. Я, представлю график соотношений уровня развития творческих способностей обучающиеся, используя ниже перечисленные музыкальные навыки. (рис.4)

              1- чистота интонирования

              2- чувство ритма

              3- исполнительское творчество

              4- инструментальная импровизация

3

4

2

1

 

Таким образом, можно сделать следующие выводы :

1)      в результате апробации проекта, мною доказано, что уровень творческих способностей, таких как – интонация, импровизация, речевые игры, инструментальное и исполнительское творчество – повысился;

2)       благодаря правильно подобранному репертуару у детей закрепился интерес  к песням, танцам, расширился кругозор;

3)      исполнение песен местных композиторов способствует развитию чувства патриотизма, любви к родному краю;

4)      мною созданный сборник песен “Бәхетле бала саҡ илендә”, способствует решению основных задач перед учителем музыки, хормейстером;

5)      ансамбль «Алтынай» МБОУ СОШ с.Белянка является образцовым коллективом,  где практикую рассматриваемую методику.

Заключение

           В развитие творческих способностей ведущую роль играет синтез эмоциональной отзывчивости и мышления, абстрактного и конкретного, логики и интуиции, творческого воображения, активности, способности быстро принимать решение. Творчество школьников связано с самостоятельными действиями, с умением оперировать известными им музыкально-слуховыми представлениями, знаниями, навыками, применять их в новых условиях, разных видов музыкальной деятельности. Процесс музыкального познания в атмосфере творчества приобретает развивающий характер.

         Детское творчество на уроках музыки конечно, не искусство, оно представляет собой познавательно-поисковую музыкальную практику. Творчество учащихся тем и ценно, что они сами открывают что-то новое, ранее не известное им в мире музыки. Здесь важен не столько конечный результат, сколько сам процесс творческой деятельности. Воспитательное значение детского музыкального творчества оценивается достаточно высоко.

         Анализируя проведенную работу, можно сделать вывод - более высокий результат в работе над развитием детского музыкального творчества на уроках музыки можно достигнуть с помощью применения различных музыкальных технологий, методик , приемов и творческих заданий.

         Благодаря систематическому, целенаправленному применению на уроках музыки разнообразных творческих заданий в начальных классах развиваются не только специальные музыкальные способности (эстетическое переживание музыки, чувство лада, ритма, фразы, штрихов и др.), но и успешно формируются такие необходимые общие способности, как заинтересованность, самостоятельность, изобретательность, что повышает способность детей к нахождению нестандартных идей и оригинальных решений.

 Развитие ребенка требует огромного внимания со стороны окружающих его взрослых. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых творческих начинаний, относиться к ним с симпатией и теплотой. В случае неудач, ему необходимо сочувствие, и ни в коем случае нельзя высказываться неодобрительно о творческих попытках ребенка. Взрослым необходимо быть терпимыми к «странным» идеям ребенка, разобраться в причинах появления идеи и попытаться найти в ней «рациональное зерно».

Создание отдельных осей ЛСМ с узло­выми точками, которым соответствуют сло­ва или формулы, раскрывающие ход реше­ния задачи для лево- или правополушарного типа мыслительной деятельности. В чем еще позитивная роль ЛСМ? За счет воздействия на разные анализаторы (звуковые, зрительные, тактильные) у детей не наступает перегрузка, так как мозг использует резервы. Это можно подтвердить результатами диагностики, с помощью теппинг-теста (по Ильину), которая проводилась психологом. Если у обучающихся, не использующих ЛСМ к середине урока работоспособность снижается, то есть возрастает утомляемость, то у детей, использующих ЛСМ, утомляемость к концу урока даже падает (см. График 1).

Главным приоритетом развития творческих способностей обучения в школе, на мой взгляд, является направленность на формирование инициативности, ответственности, самостоятельности. Немаловажную роль в этом, как я считаю, могут сыграть дидактические многомерные инструменты, т.к. они занимают небольшой объем и несут в себе колоссальный логически связанный учебный материал. Данная технология может использоваться любым учителем-предметником, классным руководителем и даже руководителями различных образовательных структур. Для меня эта технология созвучна с китайской пословицей:

«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь».

Приложения

Диаграмма 1

Рис. 1 Результаты анкетирования

Диаграмма 2

Рис. 2. Распределение результатов диагностики развития творческих способностей на уроках  музыки

Диаграмма 3

Рисунок 3. Сравнительный анализ динамики развития творческих способностей на уроках музыки

                                                   Диаграмма 4.

3

4

2

1

Рис. 4 Уровень развитости творческих способностей.

График 1

Ансамбль «Алтынай»