Развитие творческих способностей учащихся общеобразовательной школы в процессе создания декоративного пейзажа

Развитие творческих способностей учащихся общеобразовательной школы в процессе создания декоративного пейзажа

Development of creative abilities of secondary school students in the process of creating a decorative landscape

Никитина Анастасия Алексеевна

Магистрант 1 курса направления подготовки «Педагогическое образование»,

профиль «Менеджмент в образовании»

 «Алтайский государственный университет»,

учитель МАОУ СОШ №134,

Барнаул, Россия

2021

Nikitina Anastasia Alekseevna

Master student of the 1st course of the direction of training "Pedagogical education",

profile "Management in Education"

  Altai State University,

teacher MAOU SOSH №134,

Barnaul, Russia

2021

АННОТАЦИЯ

Abstract: The development of imagination and creativity is the most important task of education. Creativity develops and enriches as the scope of the objective world transformed by man, the amount of his knowledge and skills, expands. Painting helps to look at the ordinary world around us with very different eyes. The relevance of the study is the need to use the coloristic, compositional, artistic and imaginative possibilities of the decorative landscape for methodological purposes for the creative development of the child.

The object of the study is creativity. The subject of study is the decorative landscape as a means of developing creative abilities. Objective: to develop a module of "decorative landscape" classes for middle school students with the task of developing creative abilities.

 Tasks: To analyze the literature on the research topic; To consider the concept of skill, ability, ability; Expand the concept of creativity; To describe the specifics of the development of creative abilities at school age; To reveal the artistic and methodological significance of the landscape in the context of the development of creative abilities; To create and test a series of lessons for middle school students on the subject of “decorative landscape”, including active learning methods and actualizing the individual characteristics of the artistic and creative development of children;  Write a decorative landscape. Research methods: comparative analysis method, observation, research method. Practical significance: The painting work can be used as a visual aid for teaching students of middle-level landscape painting, and also as a separate artistic work exhibited at the exhibition. Theoretical Significance: Consists in systematization and generalization of literature on the research topic.

Проблема навыков хорошо представлена в работах: А.Н. Дружинина, А.Н. Воронина, Б. М. Теплова и других.

Концепция "умения" включает в себя способность человека выполнять некоторые операции на основе предыдущего опыта с использованием определенных методов и навыков. "Навыки - это элементы деятельности, позволяющие делать что-либо с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять действия, сочетание стереотипных физических действий и мыслительных операций, которые выполняются в необходимой последовательности, как часть определенного вида работы"[59.C.2]. Умения образуются в результате координации навыков, их объединения в систему с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем, осуществления способностей в значительной степени выполнять любые работы, требующие теоретических знаний и практических навыков. " Умение – это ряд выполняемых определенным способом действий, которые приводят к качественному результату работы.

Навыки - полностью автоматизированные компоненты на уровне бессознательного контроля, сочетание стереотипных физических и умственных действий операций, выполняемых в необходимой последовательности в рамках определенного вида труда" [3. С. 45].

Навыки и умения делятся на несколько типов: двигательные, познавательные, теоретические и практические. Умения в отличие от навыков всегда полагаются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательное интеллектуальное управление - это главное, что отличает умение от навыков.

"Умение фиксируется в сознании и выполняется автоматически действием. Умение - это ряд действий, выполняемых определенным образом, что приводит к качественному результату работы. Оно формируется как постоянное сочетание сознательной цели действия. Приобретенное мастерство не требует концентрации внимания. Способность предполагает постоянное переключение внимания с одного вида деятельности на другой.

"Психология утверждает, что умственно – индивидуальные характеристики личности, являются условием надлежащего исполнения определенной производственной деятельности" [25.С.12]. 

Таким образом, способность - это индивидуальные особенности личности: врожденные (естественные), которые можно развивать (обучение и воспитание ребенка). Проявляются в любом типе деятельности, и которые связаны или зависят от условий жизни человека. Возможности, необходимые для выполнения определенного уже творческого вида деятельности (дизайн, искусство), а не там, где результат можно получить, используя лишь определенный навык.

"В философии навыки определяются, как индивидуальные характеристики личности, которые являются субъективными условиями для успеха реализации определенного вида деятельности" [9.С.412].  Навыки не сводятся к существующим знаниям, способностям, способностям человека. Они относятся, прежде всего, к скорости, глубине и прочности овладения методами некоторых видов деятельности, являются внутренними психическими регуляторами, которые вызывают возможность их приобрести.

"Талант называется совокупностью способностей, который  позволяет получить продукт деятельности, в котором новизна, высокое совершенство и общественная значимость. Гений - высшая ступень развития таланта, позволяющая реализовать фундаментальные изменения в определенной сфере творчества"[60.C.2].

Способность, которая не развивается - со временем угасает. Только благодаря определенным условиям, связанным с систематической деятельностью таких сложных видов человеческой деятельности, как музыка, техника и художественное творчество, развиваются творческие способности.

В. А. Крутецкий отмечает, что основой концепции способности являются два показателя: быстрота овладения деятельностью и качество достижений. "Люди чувствуют себя способными, если они быстро и успешно справляются с любыми задачами, то легко по сравнению с другими становится соответствующие навыки и умения, – стремиться к успеваемости на сегодняшний" [9.С.117]. К навыкам относятся: музыкальный слух, чувство ритма, конструктивное воображение – быстрота двигательных реакций-у спортсмена, тонкость окраски для художника-живописца.

"В. А. Крутецкий считает, что способность формируется и, следовательно, обнаруживается только в соответствующем процессе деятельности. Не смотрите на человека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей" [9.С.14]. Человек не рождается способным к определенной деятельности, его способности формируются, формируются, развиваются в адекватно организованной деятельности, во время его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей со знаниями, умениями, навыками. С одной стороны - способности зависят от знаний, умений, навыков с другой - в процессе приобретения знаний, умений и навыков развиваются способности. Знания, умения и навыки также зависят от способностей. Способности позволяют быстрее, легче, прочнее и глубже овладеть знаниями, умениями и навыками.

Навыки и способности, составляющие технику рисования, имеют моторный характер. Закономерности их развития такие же, как и любые другие моторные навыки. Таким образом, практика технических навыков и умений рисования будет успешной только в том случае, если будут учтены физиологические и психологические характеристики, условия и способы их формирования. Проблема развития мелкой моторики ребенка является постоянной темой для исследований, так как она необходима для любой деятельности.

Если деятельность ребенка является творческой, то она постоянно заставляет задумываться и сама по себе становится достаточно привлекательной деятельностью, как инструмент для тестирования и развития навыков, умений и способностей.

Таким образом, после написания абзаца мы пришли к следующим выводам:

1) умение основано на знаниях и навыках, готовность человека успешно выполнять определенные задачи. Умение характеризуется сознательно контролируемыми частями деятельности. Чем сложнее задача, тем более совершенные механизмы и устройства задействуются для управления творческой деятельностью. Успешность этого осознанного процесса и выражается в умении;

2) навык - это действие, сформированное повторением и характеризующееся высокой степенью понимания и отсутствием шаг за шагом сознательного регулирования и контроля. Навыки являются компонентами сознательной деятельности человека, которые выполняется полностью автоматически, их можно назвать автоматизированным компонентом действия;

3) способности это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

1.2 Понятие творческих способностей

Развитие творческих способностей учащихся является одной из приоритетных задач современного образования. Традиционная система образования озабочена тем, чтобы дать учащимся некоторую сумму знаний. Но сейчас недостаточно заучить наизусть какой-то объем материала. "Главной целью обучения должно быть приобретение обобщающей стратегии, нужно учить учиться, одним из условий овладения такой стратегии является развитие творческих способностей. Эти слова принадлежат психологу, изучавшему психологию творчества и творческие способности А. Н. Лук. В ситуации непрерывной гонки за количеством и качеством знаний не приходится говорить о развитии творческого потенциала детей, требующего бережного, вдумчивого отношения, поэтому при работе с детьми, особенно младшего школьного возраста, следует учитывать особенности их высшей нервной деятельности и создавать комфортные условия жизни, обучения, воспитания, творчества"[61.С.1] Для нормального развития дети нуждаются в творческом выражении. Детское творчество само по себе не проявляется. Для этого нужно обратить на это внимание со стороны взрослых. Ребенок познает мир всеми чувствами. Чем богаче, тем разнообразнее жизненный опыт ребенка, тем ярче, чем неординарное его воображение, тем интереснее его ассоциация.

Творчество характеризует продуктивное воображение, которое выступает в качестве психологической основы реализации творческого процесса в любой сфере деятельности, в том числе в изобразительной деятельности. Есть два основных подхода, которые можно определить, как академическое образование и свободное воспитание.

"На первом - дети учатся представлять предметы в соответствии с требованиями настоящего искусства. Благодаря этой системе обучения дети могут приобретать полезные навыки во многих специальностях и жизненных ситуациях, но не приобретают опыта решения художественных задач, не приписывают искусству. Это обучение без творчества.

Второй подход - для детей создаются благоприятная среда и условия для творчества без предоставления целенаправленного педагогического воздействия. Они обретают опыт свободного самовыражения с художественными материалами. Но это творчество без обучения.

Подход ориентации, направленный на творческое развитие детей, необходим. Ребенок должен быть предметом творчества и заниматься своей творческой деятельностью, побуждать к умным решениям" [11.С.14].

"Л. А. Венгер под способностями понимает индивидуально-психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка" [9.С.47]. При этом успешность в какой-либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

"Отечественные психологи А. Н. Леонтьев и Б. М. Теплов занимались изучением способностей. В фокусе внимания Б. М. Теплова были индивидуально-психологические предпосылки неодинакового успешного развития тех или иных функций и умений"[22.С.12]. В педагогике способность трактуется как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности.

"Творчество – более широкое понятие, чем способности, предполагающее созидание чего-то нового, ценного для общества, с помощью чего личность может реализоваться, развивая собственные способности. Условием для возникновения творчества Л. С. Выготский называет неприспособленность к окружающему миру. Если окружающая жизнь не ставит перед человеком задачи, если привычные и наследственные его реакции вполне уравновешивают его с окружающим миром, тогда нет никаких оснований для творчества"[62.С.1]

"Мотивационная-творческая активность и направленность личности человека В. И. Андреев характеризует следующим образом:

а) любознательность, творческий интерес характеризуют устойчивую потребность личности в знаниях, в овладении новыми способами деятельности. Проявляются в пытливости ума, в стремлении глубже познать вновь наблюдаемое и анализируемое, а также в постановке вопросов;

б) чувство увлеченности, эмоциональный подъем, радость открытия, изобретения характеризуют наиболее типичные состояния личности в учебно-творческой деятельности; стремление к творческим достижениям проявляется в желании и стремлении личности наилучшим образом выполнить задачу в каждой новой ситуации достигнуть новых высот новых успехов;

 в) стремление к лидерству;

 г) стремление к получению высокой оценки, критериями оценки является то, насколько личность переживает неудачу, как реагирует на поощрение похвалу, оценку своих достижений;

 д) чувство долга, ответственности при выполнении творческих заданий; личностная значимость творческой деятельности в системе ценностных ориентаций личности;

е) стремление к самообразованию, самовоспитанию творческих способностей.

 В. И. Андреев исследует каждый компонент творческих способностей личности, воздействуя на которые определенным образом можно развивать способности, заложенные в каждом ребенке" [5.С.17].

Творческие способности проявляются и развиваются в первую очередь в семье, когда связан постоянный интерес к литературе, театру, улучшается умение ставить в игру некоторый опыт, создавая новые образы для мышления.

"Таким образом, под творческими способностями мы понимаем способности к осуществлению ситуативной не стимулированной продуктивной деятельности, т.е. способности к познавательной самодеятельности" [4.С. 14]. Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в которой создается нечто новое – будь то предмет внешнего мира или построение мышления, что приводит к новым знаниям о мире, или чувство отражающее новое отношение к реальности. Творческая деятельность всегда связана с созданием чего-то нового, открытием новых знаний, открытием новых возможностей. Оно само по себе становится сильным и действенным стимулом к знанию, к применению усилий. "Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности в продвижении" [5.С.14]. Проблема раскрытия и развития творческих способностей не имеет стадии завершения. Здесь можно говорить об активизации процесса обучения вообще. Развитие творчества - это множество факторов: творческое отношение и мышление; зрительная память и эмоциональность; фокусировка и естественная чувствительность; сенсорные свойства руки.

   "Мы рассматриваем формирование интеллектуально-творческой способности как дидактическое пространство для актуализации личностного потенциала, сил саморазвития учащихся, т.е. как субъективно сконструированный контекст саморазвития ребенка. Состав содержательной составляющей интеллектуально-творческих способностей в соответствии с выводами В. Бондаревской и Д.В. Ронзина представлен в виде двух взаимосвязанных модулей: информационного (совокупность знаний учащихся и весь его предшествующий опыт) и операционального (мыслительные операции и интеллектуальные умения). В процессуальную составляющую на основании исследований А.М. Матюшкина включает способность к прогнозированию и предвосхищению результата. Системообразующим принципом формирования интеллектуально-творческих способностей учащихся является принцип оптимальной самостоятельности учащихся, причем самостоятельность как индивидуальную процессуальную характеристику школьника, как субъекта интеллектуально-творческих способностей, которая является основой для плодотворных меж субъектных отношений, стимулирует стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению"[26.С.19]. Л.С. Выготский  отмечает сложность процесса творчества, значение опыта, на основе которого происходит всестороннее развитие восприятия. Все то, что ребенок видит и слышит, является опорными точками для его творчества.  Он накапливает материал, из которого в последствии будет строиться его фантазия. Л.С. Выготский дает ответ и на вопрос об угасании творчества к подростковому возрасту.  Я.А. Коменский  в "Великой дидактике" включает важные для обучения рисованию принцип "от общего к частному", затем не менее важный принцип - "от более легкого к более трудному".

Эти два положения Я.А. Коменского являются следствием естественного хода обучения. Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей, на основании второго параграфа, можно сделать вывод: 1) на протяжении нескольких столетий высказывались взгляды о методах обучения, о развитии детского творчества и творческих способностей имеющие много общего; 2) несмотря на различие подходов к определению творчества, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качества творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей; 3) способности это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике; 4) условия максимального проявления творческих способностей предполагают активизацию не только эмоциональной, волевой и интеллектуальной сферы, но и сферы воображения, интуиции, мышления; 5) успешное осуществление той или иной деятельности даже при наличии способностей зависит от определенного сочетания качеств личности: одни лишь способности не могут привести к высоким достижениям, так как они тесно связаны с активным положительным отношением к соответствующей деятельности, с интересами детей.

Стимулирование проявления индивидуальности, самостоятельности, несмотря на равный шанс для всех, т. е. определенной темы, техники исполнения"[21.С.14].                                                                                                                                       Исходя из анализа различных подходов к проблеме развития творческих способностей, на основании данной главы, мы делаем выводы и выделяем основные направления в развитии творческих способностей школьников: 1) Творческие способности - это совокупность индивидуальных особенностей личности, определяющих возможность успешного осуществления конкретного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности. Они не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам; 2) Творческие способности проявляются в интересе, стремлении и эмоциональном отношении к творчеству, в качестве знаний, уровне развития логического и творческого мышления, воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске и обеспечивает создание субъективно нового в той или иной области. У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития;3) В процессе обучения искусству мы используем основополагающие принципы современной художественной педагогики. В.А. Разумный сформулировал их таким образом: свободный выбор учащимся доминирующего, любимого вида деятельности при обязательном влиянии педагога; развитие художественно-творческих способностей учащегося в постижении истины эмоционального мира при скоординированном влиянии педагога (вербальная, эмоциональная и духовная ориентация); 4) Творческая способность предполагает наличие двух элементов:способности накапливать, осваивать багаж знаний, того, что уже создало человечество, и способности создавать новое, не боясь сделать шаг в неведомое. Преодолеть робость, неуверенность в себе помогает система практических заданий и проектов, заложенных в программе по изобразительному искусству. А  умения и навыки владения средствами языка искусства — линией, цветом, объемом, пространством, ритмом и др. — помогут созданию художественного образа.

Библиографический список

1.     Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Владос,2001

2.      Абдирасилов, С.Ф. Исахожаева Н. А.  Изобразительные умения и навыки в процессе выполнения набросков будущих дизайнеров [Текст] Абдирасилов, С. Ф. Исахожаева Н. А.:   // Молодой ученый. — 2017. — №7. — С. 411-414. ( 1. с.45)

3.     Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Андреев В.И.:- Казань, 2006,.- 499 с. 2

4.     Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. – 567 с.

5.     Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей [Текст] Артемьева Т.И.:-М: Наука 1977- 184с.

6.     Бим - Бад,  Б.М. Педагогический - энциклопедический словарь. [Текст] Бим-Бад Б.М.: Москва. - 2002

7.     Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] Богоявленская Д.Б.:-Ростов/ Д., 1983.-173с.  (2. с.64)

8.     Бралгин, Е. Ю. Декоративная скульптура [Текст] : учебное пособие / Е. Ю. Бралгин; Алтайская гос. академия обр - я им. В. М. Шукшина. - Бийск : ФГБОУ ВПО "АГАО" , 2014. - 155 с. (Вузу - 75 лет)

9.     Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер. – М. : Педагогика, 1973. – 96 с.

10. Виппер, Б.Р. Введение в историческое изучение искусства [Текст] Виппер Б.Р.:М., Изобразительное искусство, 1985

11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]  Выготский, Л.С.:- Союз, 1997. – 96 с.

12.  Выготский,  Л.С. Педагогическая психология [Текст]Выготский Л.С.:- М.: Педагогика, 1999. - 534 с.

13. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. – 96 с.

14.  Графика пейзажа : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. дипломир. специалистов 630200 "Художеств. проектирование изделий и текстил. и лег. промсти." / Н. П. Бесчастнов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 301 с.: ил. - (Изобразительное искусство).

15. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.

16. Доронова, Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей.- М.: Просвещение,2001

17.  Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] Дружинин В.Н.:- СПб.: Издательство «Питер», 1999.-368с.: Серия «Мастера психологии».

18. Дружинин, В. Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2009. – 2-е изд. – 656 с.

19. Крутецкий, В. А. Психология : Учебник для учащихся пед. училищ. / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1980. – 352 с.

20. Кудрявцев, В.Т. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании [Текст] Кудрявцев В.Т.:- М., 2008.

21. Кузин, В.С. Изобразительно искусство и методика его преподавания в школе [Текст] Кузин В.С.:Учебник. 3-е изд.,95. перераб. и доп. - М.: АГАР, 1998. - 336 с., ил. (5)

22. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / сост. Л. М. Семенюк; ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Международная педагогическая академия. – 1994. – С. 46-55.

23.  Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] Лук А.Н.:-М.: Наука, 1978.

24. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. – М. : Академия. – 2008. – 336 с.

25.  Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики [Текст] Маслоу А.:- СПб.: Изд. Группа «Евразия», 1997.-430с.

26.  Матюшкин, А.М. Концепция творческой одарённой [Текст] Матюшкин, А.М.:// Вопросы психологии. 1989.-№6.-с.29-33.

27.  Неменский, Б.М. Познание искусством [Текст] Неменский Б.М.: – М., 2000.(4. с.15)

28. Новейший философский словарь / Сост. и гл. н. ред. А. А. Грицанов. – Мн.: Книжный дом, 2003. – 1280 с.

29.  Оценка способностей  и личных качеств школьников и дошкольников. - СПб.: Речь, 2005. - 104 с.