"Развитие творческих способностей младших школьников через исследовательскую деятельность"

Жидиловский филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Заворонежской средней общеобразовательной школы

Развитие творческих способностей младших школьников через исследовательскую деятельность

Авторы:

Азимова Н.Н.

Виноградова Л.С.

Гурова О.Н.

Хартанович Т.В.

2018

«В каждом ребёнке дремлет птица, которую нужно разбудить для полёта. Творчество – вот имя этой волшебной птицы!»

Сухомлинский В.А.

Чем раньше ребёнок разбудит в себе птицу, чем раньше научится видеть красоту окружающего мира, понимать язык природы, музыки, поэзии, радоваться и удивляться, тем ярче, эмоциональнее, чище он будет.

В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. В начальной школе закладывается фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. Исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения, мы формируем у них следующие умения: видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.

Для развития умения видеть проблемы, предлагаем задания: «Тема одна – сюжетов много», «Посмотри на мир чужими глазами», «Составьте рассказ от имени персонажа», «Сколько значений у предмета». Вслед за выявлением проблемы ищем поиск её решения. Далее учим выдвигать гипотезы. Они дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с иной стороны. Построение гипотез – основа исследовательского и творческого мышления. Умение задавать вопросы имеет большое значение для исследовательской работы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого используем упражнения: «Найди загадочное слово», «Угадай, о чём спросили» и др. Чтобы узнать, как развита у ребенка способность к обобщению и формулированию понятий, используем разные методы. Один из самых эффективных и простых – метод определения понятий. Ребенку предлагаем предмет или слово, и просим дать определение этому предмету: «Что это?». Например: «Что такое поезд?». Кто-то скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит, что поезд – это то, на чем ездят по рельсам. В первом случае видим ситуацию фиксации родового и видового отличия, то есть правильно воспроизводятся логические отношения между классом объектов и его представителем. Во втором случае мы сталкиваемся с указанием не на объект, а на его функцию.

Чтобы дети поняли значимость определений, используем такие задания: «На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:

а) Лодка, груша, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой. Ловить, колючий.

б) Вертолет, слива, ластик, стул, тетрадь, кукла, журнал, враг. Бросать, легкий».

Ещё один из самых популярных и самых доступных методов исследования – наблюдение. Для того чтобы оно стало возможным, важно учить наблюдать. Например, во время экскурсии предлагаем детям рассмотреть осенние листья, внимательно их исследовать. Рассмотрев их, ребята дают характеристику форме различных листьев, называют их основные цвета. Затем учащиеся рисуют эти листья с натуры. Выясняем, почему осенью листья меняют цвет и опадают с деревьев.

Творческая, поисковая активность ребенка является естественным состоянием. Он настроен на познание мира, хочет узнать о нём больше. Дети любят проводить эксперименты. Это самый главный метод познания. Интересные эксперименты – это опыты с реальными предметами и их свойствами.

Подводя итоги исследовательской работы, учим детей делать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответствовать целям, задачам и гипотезе. И, наконец, защита сделанной работы, где школьники излагают добытую информацию, доказывают свою точку зрения, отвечают на поставленные вопросы.

Какое значение для ребенка имеет исследовательская работа? Она даёт возможность осознать свою значимость, развивает познавательный интерес, любознательность, умение работать с информационными источниками, учит общению со сверстниками и единомышленниками, даёт возможность принимать участие в научных конференциях по исследовательской и проектной работе.

Исследовательская деятельность приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно. В работе мы стараемся направить деятельность учеников в нужное и полезное для них русло. Ученик, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, выясняем, что нужно для данной работы: анкетирование, опрос, эксперимент, подбор фотографий. Подготовленный материал вместе оформляем, ребёнок выступает на клубном часе или на школьной научно-практической конференции.

Практикой доказано, что самые прочные знания приобретаются учащимися в ходе исследовательской деятельности и имеют творческий уровень.

С первого класса мы вовлекаем учеников в мини-исследования. Проведя анкетирование, мы узнали, что ребята хотят хорошо учиться, стать известными, что-то изобрести или сочинить, хотят как-то прославиться, чтобы о них и их достижениях знали хотя бы в нашей школе. На таких желаниях легко строить работу, если правильно преподнести детям цель и задачи исследования и простимулировать положительный результат. Эти работы так и называются «Наши маленькие исследования». С 1 по 2 класс работы носят групповой и коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый юный исследователь вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

В 3 - 4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору, попросив ответить на вопросы:

·        Что интересует больше всего?

·        Чем любишь заниматься в свободное время?

·        О чём (о ком) хочешь узнать больше?

Результаты нашей работы уже видны. Учащиеся стали более активными читателями школьной и сельской библиотек. Они уже сейчас могут самостоятельно найти информацию, и осветить поставленный перед ними вопрос. Наши ребята постоянно принимают участие в разных конкурсах, проектах, школьных научно-практических конференциях.

С большим интересом ребята приступили к исследовательской работе «В какие игры играли наши бабушки и дедушки». Эта работа не только познакомила ребят с играми, но и способствовала расширению их кругозора и ещё более тесно сблизила молодое и старшее поколения.

В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения и восстановления духовности, формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны, малой родины. Особенно хочется отметить исследовательскую работу «Прошлое и настоящее села Жидиловка», где приняли участие все учащиеся и их родственники. Каждый из них внёс свою лепту: работали с документами из архива, использовали материалы сети Интернет, беседовали со старожилами села, собирали старинные фотографии. В результате проделанной работы учащиеся пришли к выводу: «Сердце России бьётся, пока есть эти маленькие населённые пункты, пока в душах у людей живёт такое замечательное чувство – любовь к Родине!»

Исследовательская работа «Предсказание погоды по народным приметам» помогла детям узнать, что прогнозы бывают краткосрочные и долгосрочные. Цель работы: проверить возможность предсказания погоды по народным приметам, выявить приметы, по которым можно предсказывать погоду. Проведённые исследования позволяют сказать, что народным приметам предсказания погоды можно доверять.

В результате проделанной работы можно сделать вывод, что привлекая детей к исследовательской деятельности, целенаправленно развиваем их творческие умения и навыки. 85 % детей способны оперировать понятиями: тема, проблема, цель, задачи, гипотеза. У них сформированы исследовательские умения: видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, планировать свою деятельность, осуществлять наблюдения, опыты, сбор информации, высказывать суждения, делать выводы. Они способны создавать проект на интересующую тему с помощью исследований.

Таким образом, исследовательская деятельность – это один из мощных инструментов по формированию творческих способностей младших школьников. Начатая работа продолжается в среднем и старшем звене учащихся школы. Дети добиваются хороших результатов в конкурсах районного и областного уровня, а основа всему этому закладывается в начальной школе.

Список литературы

1. Т.Н. Кравей и др. Младшие школьники проводят исследование. – Журнал «Начальное образование»., №6, 2005 г.

2. А.В. Леонтович. Рекомендации по написанию исследовательских работ. – Журнал «Завуч», №1, 2001 г.

3. А.И. Савенков. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Издательский дом Федоров, 2006 г.

4. А.И. Савенков. Путь в неизведанное: как развивать свои исследовательские

   способности. – М., Генезис, 2005 г.

5. А.И. Савенков. Методика исследовательского обучения младших

   школьников. – 2-изд., – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006 г.

6. В.Ф. Феоктистова Исследовательская и проектная деятельность младших

   школьников – Волгоград: Издательство «Учитель», 2011 г.

Интернет-ресурсы

1.         www.issl.dnttm.ru – сайт журнала «Исследовательская работа школьника».

2.         www.researcher.ru/UTM/a_371pig.html – Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников».