Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Научные работы / Развитие творческих способностей на уроках биологии
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Развитие творческих способностей на уроках биологии

библиотека
материалов





«Развитие творческих способностей на уроках биологии».


























Содержание


Введение ……………………………………………………………………3


Глава I. Теоретическая обоснованность работы.


1.1.. Методы, способствующие развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии………………....................................................6

1.2. Дидактическая игра как одно из условий развития творческого потенциала учащихся на уроках ……………………………………………13

1.3 Метод проектирования для развития творческих навыков учащихся на уроке биологии………………………………………………………………..19

1.4.Развитие творческих способностей у школьников средствами устного народного творчества на уроках биологии………………………………….24


Глава II. Практическая реализация работы.


2.1. Биологические сказки………………………………………………….26

2.2. Игры на уроке биологии……………………………………………...29

2.3. Творческая работа на уроке: «Значение и охрана птиц.

Происхождение птиц» …………………………….………….………….....36

Заключение ………………………………………………………….………46

Список литературы.








Введение


Творческие способности -  это глубокий внутренний мотив, основанный на собственной человеку врожденной познавательной потребности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением,  к новым, более полным и глубоким знаниям.

Для современной школы требуется учитель, способный свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания, поэтому важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога на современном этапе развития образования.

   Одной из актуальных проблем сегодня является проблема развития творческой способности учащихся.

Следовательно, я выбрала тему «Развития творческих способностей учащихся на уроках биологии », чтобы показать актуальность данной проблемы.

       Анализ проблемы развития творческой активности подростков в условиях современного образовательного процесса позволил выделить следующие противоречия: 
1. Между потребностями современной личности в саморазвитии, самореализации, заказом родителей, общества на человека "социально активного, умеющего делать социальный выбор, сознающего и способного отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права” ("Федеральный компонент государственного стандарта общего образования”) и возможностями ребёнка, которые могут быть реализованы в сельской местности. 
2. Стремлением личности к творческой самореализации и недостаточным вниманием к развитию опыта творческой деятельности в содержании биологии.

На основании теоретических и эмпирических обобщений можно определить качественные характеристики показателей и критериев творческой активности на низком, среднем и высоком, уровнях.
Низкий уровень развития творческой активности характеризуется отсутствием познавательного интереса. Подростки активны только на начальных этапах деятельности.
У подростков со средним уровнем развития т познавательный интерес возникает ситуативно. Ученик активен при условии сотрудничества с учителем, зависим от его помощи и поддержки, нуждается во внешней мотивации.
Подростков с высоким уровнем развития творческой способности отличает устойчивый познавательный интерес, возникающий вне зависимости от внешних требований. Как правило, у них есть идея и желание воплотить ее. Подростки этого уровня склонны к экспериментированию, моделированию различных вариантов развития деятельности и ее возможных результатов. Они являются хорошими генераторами идей, их деятельность отличает высокая степень новаторства.

В условиях быстро меняющейся ситуации общественного развития от человека требуется максимальное проявление гибкости, критичности, толерантности, умение находить нестандартные решения возникающих проблем. Перечисленные качества в большей степени присущи творческим личностям и позволяют им не только быстро адаптироваться, но и эффективно действовать в любых жизненных ситуациях, быть успешными в различных социальных общностях и экономических системах. Развитие творческих способностей начинается в детстве, а уровень их сформированности выступает гарантом успешности личности в осуществляемой деятельности, ее социальной мобильности. Это качество можно развивать во всех социально и личностно значимых видах деятельности. 
В сельской местности мало учреждений, где ребенок может развивать творческие способности, мала сфера общения. Кроме семьи, школы и дома культуры  негде реализовать потребности личности, максимально развить индивидуальные способности. 

В настоящее время учителя сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности учащихся на уроке, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться. Среди причин того, что дети теряют

интерес к занятиям, безусловно, надо назвать однообразие уроков. Только

творческий подход к построению урока, его неповторимость, насыщенность многообразием приемов, методов и форм могут обеспечить эффективность.

Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи

--воспитать творческую, образованную личность

-- познакомить различными видами творческих работ
-- вовлечь учащихся в творческую деятельность .

        Моя педагогическая деятельность направлена на реализацию социального общественного заказа, цель которого заключается в формировании у обучающихся гражданской ответственности, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе. Эти качества могут быть реализованы только творческой личностью. Поэтому смысл моих преобразований состоит в том, чтобы воспитать подростка с высоким уровнем творческой активности.










Теоретическая обоснованность проекта.


Человек, по-настоящему мыслящий,

черпает из своих ошибок не меньше

познаний, чем из своих успехов.

Дж. Дьюи

Практика современной школы показывает, что без развития  мыслительной деятельности, познавательной активности и творческих способностей, учащихся не может быть хороших результатов работы. На мой взгляд, мыслительная, познавательная  и творческая деятельность детей невозможно активизировать без внедрения новых форм и методов преподавания.


1.1 Методы, способствующие развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии.

Степень активности учащихся является реакцией, методы, и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического мастерства.

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным.

Словесные методы.

Занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства учеников. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой, работа с дидактическими материалами.

Метод дискуссии. Применяют по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь, на своих уроках, чтобы учащиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.

Метод самостоятельной работы с учебником. С целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа учителя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста – максимум информации. Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной литературой помогают формированию у учащихся теоретического и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы.

Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.

Организуют самостоятельную работу следующим образом: дается классу конкретное учебное задание. Пытаясь довести его до сознания каждого учащегося. Здесь есть свои требования:

текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашивать);

нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания.

Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий для учащихся. Многие учителя, пользуются самодельными раздаточными дидактическими материалами . Их условно делят на три типа:

1 Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их учителем:

– карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план;

– карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы;

– карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий.

2 Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений:

– карточка с вопросами для размышлений;

– карточка с расчетной задачей;

– карточка с заданием выполнить рисунок.

3 Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля знаний и умений.

– карточка с немым рисунком;

– тестовые задания.

В последнее время более эффективными являются текстовые задания, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ.

Методы проблемного изложения.

Основой данных методов является создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей . В зависимости от уровня познавательной активности учеников, степени сложности проблемных ситуаций и способов их решения различают следующие методы проблемного обучения:

Эвристический или частично-поисковый метод применяется тогда, когда учитель ставит цель обучить учеников отдельным элементам самостоятельного решения проблемы, организовать и вести силами учеников частичный поиск новых знаний. Поиски решения проблемы осуществляются либо в виде определенных практических действий, либо путем наглядно – действенного или абстрактного мышления – на основе личных наблюдений или информации, полученной от учителя, из письменных источников и т.д.

Исследовательский метод. В деятельности учителя при применении исследовательского и эвристических методов мало отличий. Оба метода с точки зрения построения их содержания идентичны. Как и эвристический, так и исследовательский методы предполагают постановку учебных проблем и проблемных задач; управление учителем учебно-познавательной деятельностью учеников, а ученики в том и другом случае усваивают новые знания, в основном путем решения учебных проблем.

Практические методы.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учеников. Этими методами формируются практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под данным методом понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения или повышения его качества.

Творческие работы. Выполнение творческих работ является важным средством развития творческих способностей учеников, формирования навыков целенаправленной самостоятельной работы, расширения и углубления знаний, умения использовать их при выполнении конкретных задач.

Лабораторные работы – это проведение учениками по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учениками каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Практическое занятие – это основной вид учебных занятий, направленный на формирование учебных и практических умений и навыков.


Наглядные методы обучения.

Это такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Использовать можно различные варианты оценки работы учащихся на уроке. Для того чтобы высокая познавательная активность сохранилась на уроке, нужно:

1) компетентное и независимое жюри (преподаватель и учащиеся-консультанты из других групп).

2) задания распределять самим учителем по правилам, иначе слабым ученикам будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным – простые.

3) оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ученика.

5) давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом могут проявлять себя учащиеся тихие, незаметные на фоне более активных.

Активизацию познавательной деятельности можно проводить также на внеклассных мероприятиях.

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся.

При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и конечно же пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.

Наряду с методами, существуют принципы активизации познавательной деятельности учащихся. Их выбор, так же как и выбор методов обучения должен определяться с учетом особенностей учебного процесса.

Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся.

По-видимому, следует идти по пути универсального сочетания и применения методов обучения с целью достижения высокой степени адекватности решаемым учебным задачам. На каждом этапе учебного процесса одни методы занимают доминирующее, другие – подчиненное положение. Одни методы в большей степени, другие в меньшей обеспечивают решение учебных задач. Отметим и то, что невключение хотя бы одного из методов даже в его подчиненном положении в решение задач урока существенно снижает его эффективность. Пожалуй, это сравнимо с отсутствием хотя бы одного из компонентов, даже в очень малой дозе, в составе лекарственного препарата (это снижает или вовсе изменяет его лечебные свойства).

Таким образом, основными методами, способствующими развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии, являются:

– метод дискуссии;

– метод самостоятельной работы учащихся;

– метод познавательного проблемного изложения;

– эвристический или частично-поисковый метод;

– исследовательский метод обучения;

– метод творческих работ;

– практический метод;

– лабораторный метод;

– наглядные методы.

Урок на тему «Плазма крови, ее состав. Форменные элементы крови, их строение и функции». Здесь перед объяснением нового материала, учитель использует рассказ, в качестве метода обучения, для того, чтобы заинтересовать учеников в изучении новой темы. Так же перед учащимися ставится проблема: им необходимо внимательно слушать и сделать правильные выводы самостоятельно. Далее идет объяснение нового материала, которое сопровождается презентацией, то есть используется наглядность в качестве развития познавательной активности учащихся. Затем ученикам предлагается заполнить таблицу самостоятельно по вариантам с использованием текста учебника. И, наконец, лабораторная работа, которую ученики выполняют самостоятельно, делают рисунки и решают задачу, которую учитель поставил перед ними. В результате, на протяжении всего урока учитель использует следующие методы обучения:

– рассказ;

– объяснение;

– метод познавательного проблемного изложения;

– метод самостоятельной работы;

– частично-поисковый метод;

– лабораторный метод;

– практический метод;

наглядные методы.

Урок на тему «Профилактика заболеваний сердечнососудистой системы. Первая помощь при кровотечениях». Объяснение нового материала, начинается с вступительной речи учителя. Далее следует ответ докладов, заранее подготовленных учениками, что развивает самостоятельность и ответственное отношение учеников к полученному заданию. Рассмотренный материал закрепляется таблицей, которую ученики делают совместно с учителем, а также просмотром видеороликов по данной теме. Далее ученики самостоятельно изучают информацию по раздаточному материалу, рассматривают рисунки и конспектируют материал в виде таблицы. Т.е. в структуре этого урока можно выделить следующие методы обучения, использованные учителем:

– объяснение;

– творческий метод;

– частично-поисковый метод;

– практический метод;

– наглядные методы;

– метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.

Использованные методы и структура урока и в первом, и во втором случае способствует развитию познавательной активности учащихся. Ученики с самого начала заинтересованы в изучении нового материала, они полностью погружены в учебную атмосферу и все задания, которые дает учитель, они делают охотно и дисциплинированно.

1.2. Дидактическая игра как одно из условий развития творческого потенциала учащихся на уроках

Игра – это ведущий вид деятельности ребенка любого возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка. Слово «играть» применительно к ребенку в давние времена означало «жить» и «дружить». Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения.

Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Приходится искать эффективные методы обучения и такие методические приемы, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках ученик работал активно и увлеченно, использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Немаловажную роль здесь можно отвести дидактическим играм.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроке, справедливо усматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формой их общения с присущими им элементами соревнования, неподдельного интереса.

Опыт показывает, что как бы ни был хорошо подготовлен преподаватель, как бы он ни владел предметом, но все равно ученики предпочитают его объяснению хорошую игру, где они будут сами познавать мир, будут взаимообучаться.

Необходимо отметить, что учебная игра есть творческое повторение конкретной человеческой деятельности на глубоко личном уровне с элементами оригинальной новизны, полезности и значимости в условиях самостоятельности или соревнования с соперником. В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Чтобы победить в игре-соревновании, надо много вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Другими словами, игра на уроке является  комплексным носителем информации. Игровой метод позволяет к тому же охватить больше учащихся при опросе или при закреплении нового материала. В играх участвуют даже самые пассивные, самые равнодушные. Играем везде, где уместно, не боясь нарушить структуру урока. Общаясь, школьники учатся развивать свои мысли, отстаивают их, не боятся быть осмеянными.

Специфической и непосредственной целью игровой технологии является спонтанно направленное развитие личности играющего школьника. Это систематическое и последовательное воплощение на практике концепций инновационных процессов в образовании, заранее спроектированных на основе тех идей, которые признанны в мире в качестве высоко значимых ценностей личности и общества.

Игра занимает 1/5 часть времени урока, не вытесняя практической деятельности. Обучение школьника происходит воздействием на его органы зрения: демонстрация опытов, чтение материала (в памяти остается 50% наблюдаемого, 30% прочитанного), органа слуха – монолог учителя, диалог с учителем, с одноклассниками (в памяти остается 10% услышанного), практическая деятельность самого ученика, самостоятельная работа (в памяти остается 90% сделанного самим). Выучить необходимый материал ученика можно либо заставив его, либо заинтересовав. Игра предполагает участие всех участников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащегося носит творческий характер. Происходит 100% активизация деятельности учеников на уроке. Причем интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Известно, что слово сверстника  имеет больший вес для подростка, чем слово учителя. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти игровые элементы активизируют учебную и творческую деятельность учащихся, формируют интерес к предмету.

Особенно полезной представляется игровая методика при воспитании и обучении учащихся средних классов, когда детская познавательная мотивация приобретения знаний уже заметно ослаблена, а взрослое осознание необходимости изучения непростого материала еще недостаточно сформулировано. Поэтому современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

Во время урока-игры формируются следующие коммуникативные способности и качества учащегося:

- умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;

- позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;

- умение сопереживать, т.е. радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;

- умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств;

- умение взаимодействовать и сотрудничать;-  умение оценивать себя и своих товарищей.

Ролевые игры на уроках биологии - эффективный способ вовлечь учащихся в коммуникативную деятельность, они способствуют развитию коллективной компетенции.

В ролевой игре используется другая методика общения с учащимися, в корне отличная от привычных всем объяснения, рассказа, показа, повторения, от самых традиционных форм. Ролевая игра не похожа на обычный урок, она интересна и приносит детям радость, активизирует познавательную деятельность, расширяет кругозор, реализует творческие силы и возможности. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра-деятельность, предписанная самой природой развития человека. В основе ролевой игры лежат маленькие сценарии, которые надо разыграть по распределённым ролям. На таких уроках биологии учащиеся принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием темы урока, особенностью решаемой проблемы. В игре могут присутствовать персонажи, имитирующие биологические, медицинские, социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации. Дети на ролевых играх показывают очень высокую степень творчества.

Ролевая игра на уроках биологии формирует умение учащихся, развивает умение коллективно решать проблемы, оперативно принимать обоснованные решения, прогнозировать последствия предпринимаемых действий, развивает инициатив, умение оперировать биологическими и медицинскими понятиями.

Основные предпосылки применения на уроках игровых элементов, положительно влияющих на учебный процесс при изучении естественных наук, в том числе и биологии:

использование игровых элементов на уроках биологии позволяет наиболее естественным и простым способом “возбудить деятельность научного воображения, приучить ученика мыслить в духе биологической науки и создать в его памяти многочисленные ассоциации биологических знаний с самыми разнородными явлениями жизни: со всем тем, с чем он обычно входит в соприкосновение” т.е. разбудить творческие способности индивидуума;

формирование личности учащегося в значительной степени связано с воспитанием у него положительно ценностного отношения к учебной деятельности, а через нее и к ценностям культуры. В учебном процессе ценностные ориентации личности взаимодействуют с ценностями научного познания и науки в целом;

увлечение детей телевидением и мультсериалами обуславливает привлечение хорошо знакомых детям героев в биологические задачи, позволяет “подать” эстетическую привлекательность науки с помощью привычных персонажей мультфильмов;

в процессе игры незаметно для учащихся происходит обучение, реализующее принципы деятельности, утверждающие, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на “открытие” им нового знания;

игра включает все элементы учебной деятельности: учебную задачу (цель, личностно значимую для ученика, которая мотивирует изучение нового материала), учебные действия (предметные и мыслительные действия учеников, направленные на разрешение учебной задачи и “открытие” нового знания), действия самоконтроля и самооценки (когда ребенок сам оценивает результаты собственной деятельности и осознает свое продвижение вперед). В игре сравнительно легче создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его по пути познания;

в процессе игры реализуются также принципы психологической комфортности (снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая раскрывает детей и в которой они чувствуют себя “как дома”), вариативности (развитие у учащихся вариативного мышления, т.е. понимание возможности различных вариантов), креативности (творчества), который предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности .

Таким образом, игровые формы обучения позволяют оживить учебный процесс, сделать его более привлекательным для учащихся, повышают интерес к предмету в целом, активизируют мышление и позитивное поведение, в процессе игры происходит более эффективное приобретение новых знаний, умений и навыков, обогащается индивидуальный опыт, создается атмосфера творческого сотрудничества.


1.3. Метод проектирования для развития творческих навыков учащихся на уроке биологии.

Сегодня методу проектов принадлежит ведущее место среди таких методов. В основе метода проектов лежит идея направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении практически или теоретически значимой проблемы.
Под проектом (от лат. ргоуесtuз — двинутый вперед) в “Словаре русского языка” С.И.Ожегова понимается:
1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства;
2) предварительный текст какого-нибудь документа;
3) замысел, план.
Виды, типы и формы творческих проектов.

Под творческим проектом понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.


Деятельность учащихся


hello_html_3aac8404.gifhello_html_meb7dee2.gifhello_html_m5331f13.gif

индивидуальная

парная

групповая



Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Современная классификация учебных проектов сделана на осно­ве преобладающей деятельности учащихся:

практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);

исследовательский проект - исследование какой-либо про­блемы по всем правилам научного исследования;

информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудито­рии (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

творческий проект — максимально свободный авторский под­ход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофиль­мы, театрализации, произведения изо или декоративно-при­кладного искусства и т.п.

ролевой проект — литературные, исторические и т.п. дело­вые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

Возможна классификация проектов по:

тематическим областям;

масштабам деятельности;

срокам реализации;

количеству исполнителей;

важности результатов.

Но независимо от типа проекта, все они:

в определенной степени неповторимы и уникальны;

направлены на достижение конкретных целей;

ограничены во времени;

предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.

По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпред­метными.

Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.

Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руко­водством специалистов из разных областей знания.

По характеру контактов проекты бывают — внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два после­дних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проек­ты, с использованием возможностей Интернета и средств современ­ных компьютерных технологий.

По продолжительности различают:

минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;

краткосрочные — на 4-6 уроков;

недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочета­ние классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной фор­мой организации проектной работы;

долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время.

Существуют универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над любой темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут быть комбинированные проекты – это представления с использованием предварительно изготовленных изделий (показ моделей одежды, кукольный спектакль и т.д.

Методы реализации творческих проектов.

Метод проектов – это дидактическое средство, которое способствует формированию навыков целеполагания и позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей при соответствующем руководстве со стороны педагога. Существует несколько вариантов выполнения творческих проектов, в зависимости от подготовленности ученика. Разработка творческого проекта включает в себя следующие этапы: поисково-исследовательский, технологический и заключительный.

Средства реализации творческого проекта

Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Общепринятая типология подразделяет средства обучения на следующие виды:


2.Печатные

(учебники, раб.тетради, журналы)



1.Наглядные

(плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)


3.Визуальные

(слайды, образововательныевидеофильмы на цифровых носителях)


hello_html_6b5b0b67.gif


hello_html_44aed7bc.gif

hello_html_4e50f456.gifhello_html_61afcd67.gif

hello_html_m4b95ae0a.gif

4.Дидактический материал(инструкц. и технолог.карты, перфокарты, карты самоконтроля, образцы поузловой обработки)

6.Демонстрацион-ные

(макеты, муляжи, стьенды)

hello_html_m70f1031d.gifhello_html_m48d5028b.gif



5.Графические

(схемы, рисунки, чертежи)



Обладая высокой степенью наглядности, средства обучения дают возможность организовывать передачу информации на таком уровне, который был бы доступен для данной категории учащихся, а постоянный оперативный контроль в процессе изложения позволяет более объективно судить о ее доступности.

Проект «Растения нашего края»

(межпредметный информационный проект)
Цель проекта:
создать книгу о растениях нашего края (для конкретного семейства)
Задачи проекта:
собрать материал о 15 представителях данного семейства
подобрать иллюстрации
найти загадки, предания, стихи
составить ребусы или кроссворд
оформить книгу
Ребята всегда очень активно включаются в эту работу. В этом проекте учитель выполняет роль скрытого координатора помогая советами и направляя работу групп. Оформляют свои книги они на уроках информатики, отрабатывая навыки печатания текста, сканирования картинок, составления таблиц и т. д.
Последние 2 урока идет презентация книг (защита проектных работ) и рефлексия.

Так же, применение средств обучения на уроке позволяет преподавателю решить следующие задачи:

- более полно и глубоко раскрыть сущность изучаемых объектов, явлений и процессов;

- наиболее полно реализовать в процессе обучения основные принципы дидактики;

- лучше организовать учебно-познавательную деятельность учащихся на всех этапах урока по усвоению знаний, умений и навыков;

- установить внешнюю и внутреннюю обратные связи, на основании которых можно осуществлять корректировку процесса обучения.


1.4.Развитие творческих способностей у школьников средствами устного народного творчества на уроках биологии


В наше время очень много школ работают по 8 виду и этот материал будет полезен учителю биологии коррекционных школ. Материал направлен на развитие творческих способностей, путем применения на уроках биологии устного народного творчества.
Устное народное творчество называется фольклором и включает в себя: пословицы, былины, загадки, легенды, сказки, мифы и т.д. Большая часть произведений возникли еще в глубокой древности.
Сказка является одним из самых доступных средств, для полноценного развития ребенка. Если правильно подобрать сказки с возрастными особенностями детей, можно положительно влиять на эмоциональное состояние ребенка. Корректировать и улучшать его поведение.
Сказки знают и любят все. Поэтому сказки можно и нужно использовать на уроках в курсе биологии. Язык сказки простой, понятный, образный, т.е. помогающий зрительно представить тот или иной предмет или человека. В фантастических сказках много чудесного, необыкновенного. В них действуют добрые и злые волшебники. В волшебных сказках люди могут превращаться в животных, а животные и птицы говорить человеческим языком.  
Использование сказок позволяет сделать урок интересным. Учащиеся с большим удовольствием слушают их, легче запоминают изучаемый материал.
У нашего народа было немало талантливых сказочников и сказительниц, которые покоряли слушателей своими сказками, воспитывали любовь к красоте, добру, благородным поступкам. Современные дети тоже могут сочинять удивительные сказки. Толчком к творчеству служат примеры, которые учитель зачитывает на уроках. По желанию дети сочиняют сказки дома.
В то же время, всем очевидно, что только тот урок будет интересен, на котором царит атмосфера активной мыслительной деятельности, творчества. Одним из способов решения проблемы может оказаться поиск разнообразных, иногда необычных педагогических приёмов. Использование на уроках биологии особенно в 6-7 классах при изучении отдельных тем нестандартных приёмов вызывает удивление, интерес, положительные эмоции, психологическую разгрузку учащихся. К таким приёмам относятся короткие дидактические сказки, где в доступной форме заключена часть информации, биологические понятия и термины. Дети очень отзывчивы и любознательны, поэтому сказка позволяет активизировать познавательные процессы, развивает воображение, творческие способности. Дидактическую сказку отличает большая эмоциональность и образность, в ней есть свои одушевлённые герои, решить задачи, за которых могут только учащиеся.
На уроках можно использовать разные виды сказок: сказки – повествования, которые применяются при изучении нового материала, сказки- загадки , сказки –игры– при закреплении и повторении, сказка – ложный рассказ – при проверке и закреплении знаний.
Кроме этого, при составлении сказок учитывается тема урока,  так как не на каждом уроке сказка будет уместна. Если это возможно можно использовать  один из видов сказки, которые были придуманы самим учителем или  учениками. Кроме этого используются сказки взятые из других источников.
При составлении дидактической сказки необходимо учитывать некоторые требования.
1. Указать сказочную страну, либо конкретное место в которой живут сказочные герои,  рассказать о нравах жизни в этой стране, местности. Многие сказки начинаются словами: «В тридесятом царстве…», «В некотором царстве…» или «Жили-были…».
2. Разрушение благополучия злыми персонажами либо стихийными бедствиями. Обращение к учащимся с просьбой восстановить справедливость, а для этого необходимо выполнить определенное задание.
3. Задание.
Сказки могут дополнятся  различной наглядностью.

На уроках биологии можно широко использовать загадки, пословицы, поговорки, легенды.  Произведения устного народного творчества  делают урок более интересным, познавательным, насыщенным.  Рассказы, пословицы, поговорки, загадки, сказки позволяют ученикам глубже почувствовать красоту природы, величие человека и его зависимость от природы, родство с ней.


Глава II. Практическая реализация работы

2.1. Биологические сказки


Сказка – повествование. Эти сказки лучше вводить при объяснении нового материала. Здесь необходимо выбрать подходящих героев, повествование о которых включает новые понятия, термины.
На дне небольшого пруда жила была зеленая лягушка Квака. Была она незаметной на фоне растений и это  спасало ее от врагов - аистов и цапель. Если грозила опасность, то приходили на помощь сильные мускулистые задние ноги. В один миг она оказывалась на дне пруда. Затаится и ждет когда минует опасность. А аисты были в  недоумении.  Как  может  лягушка так долго сидеть на дне водоема без воздуха.  Но невдомек было аистам, что лягушка могла дышать не только при помощи легких, но и при помощи кожи, а  личинки лягушки  дышали при помощи жабер.
Тело у Кваки было  короткое и широкое, а голова большая немного заостренная  спереди  и две пары ног. Не было у Кваки  шеи, голова неподвижно соединялась с туловищем, но это ей не мешало уничтожать огромное количество комаров и мошек. В этом ей помогал  язык. Язык у  Кваки был длинный,  липкий  и шиворот на выворот.С наступлением холодов лягушка становилась малоподвижной, пряталась  под камнями, корягами, зарывалась  в ил, в таком состоянии проводила долгую зиму.
Задание:
1. Из каких отделов состоит тело лягушки?
2. Как передвигаются лягушки?
3. Чем и как питаются лягушки и жабы?
4. Как дышат взрослые земноводные и их личинки?

Сказка – ложный рассказ может быть использована при опросе, проведении проверочных работ. Для исправления неточностей в таком повествовании учащиеся должны владеть фактическим материалом по изучаемой теме.
Жила была в лесу очень красивая бабочка – тутовый шелкопряд. Ее крылья на солнце переливались всеми цветами радуги. Это была очень прожорливая бабочка. Перелетая с цветка на цветок она при помощи своего хоботка выпивала столько нектара, что другим бабочкам хватило бы на несколько лет.
Из отложенных яиц тутового шелкопряда  выходили молодые гусеницы, они наоборот ели совсем немного. Ослабленные они с трудом перебирались на сухие ветки, опутывали себя шелковой нитью и превращались в кокон.

Задание: Найди ошибку.
Сказки-игры, сказки загадки применяются для закрепления материала или при повторении домашнего задания.
1.
В некотором царстве жила была очень дружная семья Розоцветных, они были очень хорошо воспитаны и сказочно красивы. Об этом узнала злая колдунья. Она была очень злая, завистливая и страшно некрасивая. Решила она внести смуту и разлад  в их семью. Украла самое драгоценное – семейную формулу.
Задание:  Составить формулу цветка.
2. В одном прекрасном волшебном саду росло много разных ярких цветов - белых, желтых, красных. Это были ромашки, георгины, хризантемы, астры, календула и еще много других красивых цветов. Были среди них низкие и высокие. Самым высоким был Подсолнечник. Смотрел он сверху на другие цветы и видел в них что-то родное и близкое. Подсолнечник был не только самым высоким, но и самым мудрым. И вот однажды он обратился к цветам. «Посмотрите друг на друга как вы похожи. Может быть вы братья и сестры?» Цветы были в недоумении, они не знали как это можно определить.
Задание:
1. Найти общие признаки строения как доказательство родства.
2. Какие  растения являются родственниками ? Рассмотреть гербарии.
3. Чем прославились эти растения?

При изучении нового материала можно использовать
сказку-  игру. Сказка – игра  «Корень», на котором изучается новая тема, строение корневой системы. Действуя в необычной ситуации, ученик как бы перешагивает рубеж своих способностей: становиться более раскрепощенным и двигается к поставленной цели без особых усилий. Занимательная форма урока повышает интерес и вызывает желание справиться с заданиями .
Сюжетная игра – сказка по теме «Корень

В ходе урока учитель рассказывает сказку, постепенно вовлекая учащихся в работу.
В некотором царстве  государстве жил был король Корень I , жил не тужил вместе со своими придворными - корешками, царство было замечательным и казна полна, потому что все решали сообща, трудно было выделить главного из них.
В соседнем  царстве государстве жил король Корень II со своими придворными -корешками . Царство тоже было замечательным, но король Корень II  отличался от своих придворных силой богатырской и умом светлым.Узнала об этом злая колдунья, решила разрушить мир и согласие в этих государствах. Наслала в эти государства ураган  страшной силы, который все перемешал и отнял память, забыли корешки  свое государство. Ребята,   чтобы справиться с проклятием, вернуть каждого в свое государство нам нужно справиться с заданием.
Задание 1.
Назовите эти семьи и нарисуйте их портрет. Какие растения имеют такой вид корневой системы?
Задание 2.
Помогите каждому корешку в корневой системе вспомнить свое имя. Укажите виды корней на схеме.
Задание 3.В конвертах лежат разрезанные  изображения корня, чтобы корешкам вернуть  память  нужно собрать картину.


2.2. Игры на уроке биологии


"Кто быстрей соберет кубики?”

Оборудование: четыре кубика с фотографиями или картинками 6 семейств отдела покрытосеменных растений. Суть игры в том, что за определенное время учащиеся должны собрать и вывести изображение представителей шести семейств растений, так что в последующем в каждом изменении не было ошибок: сложноцветные - одуванчик, лилейные - лилия, крестоцветные - капуста, розоцветные - шиповник, бобовые - горох, пасленовые - картофель.

"Кто определит раньше”

В игре участвуют две команды. Перед командами на столе кладут образцы гербарных экземпляров по числу играющих. Для команд гербарные образцы должны быть хорошо известны, поэтому предлагают только растения изученных семейств. По сигналу учителя, учащиеся бегут к столу, по одному игроку от каждой команды, каждый выбирает из своей стопки любой гербарный образец, пишет на отдельном листке название и кладет в гербарий. За ним бегут следующие игроки. Побеждает команда, выполнившая задание первой и без ошибок.


"Что растет вокруг тебя?”

Игра проводится в конце изучения систематики цветковых растений, в то время, когда у учащихся накапливается достаточный запас знаний по признакам растений различных таксономических групп.

Оборудование игры:

- кубики с формулами цветков шести семейств;

- кубики с названиями плодов шести семейств;

- кубики с изображениями типов соцветия шести семейств;

- пирамидка с видами строения листьев.

Учащимся предлагается провести определение растений только с учетом четырех признаков: строения листа, тип соцветия, плод, формула цветка.

Класс делится на две команды. Бросая кубики, вносят в таблицу все варианты признаков.

Урок-игра «Грибы»

Цели урока:

закрепить и расширить знания по биологии и по данной теме;

научить видеть красоту окружающего мира, любить природу;

развивать внимание, сообразительность, умение работать в коллективе.

Подготовка к уроку:

две команды участников с названием грибов, таблички с изображением грибов участников спектакля, если не все учащиеся вошли в команды, то они отгадывают загадки, пока команды выполняют задания.

Ведущий: Верите ли вы, что грибы – одни из самых загадочных обитателей Земли?"Нет! - скажут многие. – Что же в них такого загадочного? Главное – уметь отличать съедобный от несъедобного. Броди себе по лесу, собирай белые, лисички, подберезовики, а мухоморы и поганки стороной обходи”. Скажут так – и проиграют.

Люди издавна чувствовали в грибах что-то таинственное. Им поклонялись в древности индейцы-ацтеки.

Да и само появление грибов после дождя человек считал сверхъестественным. В их божественное происхождение верили древние греки и римляне, китайцы и индусы. Древнегреческий историк Плутарх и древнеримский поэт Ювенал связывали рождение грибов с ударами молний. Многие народности были уверены, что грибы растут на местах, где во время дождя пляшут гномы и ведьмы.

Биологи разделили практически все живые существа, обитающие на нашей планете, на две большие группы: животных и растений. И… выделили грибы в отдельную группу. Причин много. По своему составу и калорийности грибы ближе к мясу, чем к овощам и фруктам. Вместо обычного для растений крахмала в них содержится гликоген – "животный крахмал”. Да и по типу обмена веществ грибы ближе к животным, чем к растениям. Однако у них нет ни мышц, ни нервов, они просто всасывают питательные вещества из окружающей среды точно так же, как это делают деревья и цветы…

Грибы и сейчас остаются для нас загадкой. Даже теорий об их происхождении известно как минимум три. Согласно одной грибы произошли от водорослей. Другая говорит об их происхождении от бактерий. И наконец, третья, которая пока считается основной. По этой теории животные, растения и грибы разделились между собой на уровне одной клетки, и дальнейшая эволюция каждого класс шла уже своим путем.Что нужно для роста грибов? Богатая перегноем почва, влажность, умеренное тепло и тень. Сперва ножка растет быстрее шляпки, а под конец скорее развивается шляпка. Предел жизни гриба одна декада у некоторых на день больше. После теплого дождя, в лунную летнюю ночь можно подглядеть в буквальном смысле слова лесную тайну, как растут грибы. До видимости над землей гриб развивается за три часа Еще несколько часов и грибы годятся для сбора в корзину.

Давайте и мы проникнем в грибное царство !

Ведущий: Ой, что во бору за крик?
То надумал боровик
С армией грибною
На жуков идти войною.
Сокликал грибы он в рать -
В чисто поле воевать:

Боровик: Я царь грибной, боровик, под березкой сидючи, на все грибы глядючи, вздумал на войну идти. Приходите вы, волнушки, со березовой опушки.

Ведущий: Отказалися волнушки: Мы уж старые старушки, не пойдем на войну. Хорошо нам и в бору. Мы листочки собираем, поговорки составляем.

Боровик: Я, царь боровик, приказываю моим подданным на помощь прийти.

Задание № 1.

Выдаются половинки высказываний на листочках.

Составить из половинок целые правильные высказывания.

Появились опенки – лето кончилось.

Мы грузди – ребятушки дружные.

Колосится рожь – начинают появляться белые.

Полетел пух с осины – иди за подосиновиком.

Зацвела сосна – появился масленок.

Грибы-подснежники – это сморчки, строчки.

Назвался груздем – полезай в кузов.

Чем ядовитее гриб – тем красивее его шляпка.

Не поклоняясь до земли – и гриба не подымешь.

Всякий гриб в руки берут – да не всякий в кузов кладут.

За каждую правильно составленную поговорку – 2 очка.

Боровик: Приходите-ка, сморчки, вы еловые сучки.

Ведущий: Отказалися сморчки. Мы уж стары старички, не повинны на войну идти, вы нам лучше помогите, да задачу нам решите.

Задание № 2.Решить задачу:

Шла из леса тетя Зина,
Сто грибов несла в корзине.
Подошел Лисичкин Колька:
-Тетя Зина, белых сколько?
-Сыроежек много было,
Я считала, но забыла.
Белых меньше в десять раз.
Это помню как сейчас.
Есть тут парочка маслят
И десяточек опят…
- Ну а белых, белых сколько?
- Вот не помню, да и только!
Кто подскажет тете Зине,
Сколько беленьких в корзине?
(Восемь)

За правильно решенную задачу - 5 баллов.

Боровик: Приходите-ка, чернушки, вы болотные лягушки

Ведущий: Отказалися чернушки. У нас сильно болят ушки, не пойдем мы на войну, хорошо нам и в бору. Чтобы хворь нам излечить криптограмму надо решить.

Боровик: Приходите, рыжики, ко мне на войну.

Ведущий: Отказалися рыжики. Мы богатые мужики, не пойдем мы на войну. Хорошо нам и в бору. Мы решаем без оглядки головоломки- загадки.

Боровик: Позовите мухоморов!

Ведущий: Мухоморы ушли в горы, пятого лишнего искать и из ряда изгонять.

Задание № 3.

Среди пяти грибов надо найти лишний гриб и объяснить почему так считают.

1. Лисичка, подосиновик, мухомор, опенок, боровик.

(Лишний мухомор, так как он ядовитый гриб.)

2. Подберезовик, масленок, груздь, опенок, рыжик.

( Лишний опенок, так как он гриб-паразит по способу питания.)

3. Шампиньон, масленок, волнушка, сыроежка, белый

(Лишний шампиньон, так как он не образует микоризы.)

4. Сморчок, строчек, опенок, вешенка, трутовик.

(Лишний трутовик, так как это несъедобный гриб.)

5. Белый, рыжик, подберезовик, масленок, подосиновик.

(Лишний рыжик, так как это пластинчатый гриб, а остальные трубчатые.)

За правильно отгаданную лишнюю картинку – 2 балла.

Боровик: Позовите мне груздей!

Ведущий: Пришли грузди. Не хотим мы воевать, хотим ребусы решать.

Задание № 4.

За каждый правильно угаданный ребус можно заработать 3 балла.

(1. Подосиновик; 2. Лисичка; 3. Подберезовик; 4. Мухомор.)

hello_html_m7d10dd8b.png

Боровик: Выходите вы поганки.

Ведущий: Вышли поганки глазами косят и так говорят: "Мы , бледные поганки, родом иностранки – куда ж нам на эту войну? Мы тоже никак не можем, а с вопросами поможем.

Задание № 5.

Ответить на вопросы, за правильный ответ – 1 балл.

1.  Назовите у грибов признаки растений. (Неподвижность, неограниченный верхушечный рост, способность к синтезу витаминов, всасывание воды.)

2.  Назовите у грибов признаки животных. (Гетеротрофный тип питания, наличие хитина в клеточных стенках, гликоген.)

3.  Необходим ли грибам солнечный свет? Почему? (Нет, так как они не осуществляют фотосинтеза.)

4. Содержат ли грибные нити, гифы, хлорофилловые зерна? (Нет.)

5. Почему плодовые тела грибов находятся над поверхностью почвы? (Это способствует рассеиванию спор. Которые развиваются на нижней стороне шляпки в трубочках или пластинках. Споры рассыпаются и переносятся ветром.)

6. Почему к старости шляпки грибов распрямляются и края приподнимаются вверх? (Для лучшего рассеивания спор.)

7. Почему при кулинарной обработке объем грибов резко уменьшается? (Грибы состоят из воды более чем на 90%.)

8. Как делятся грибы по способу питания? (Сапрофиты, паразиты и хищники.)

9. Как размножаются грибы? (Спорами и грибницей.)

10. Император Клавдий, французский король Карл VI, папа римский Климент VII. Что объединяет эти имена? (Их всех отравили грибами.)

Боровик: Ох, устал я, на отбой и уж с армию грибной не хочу идти войной.



2.3. Творческая работа на уроке: « Значение и охрана птиц. Происхождение птиц»

Цели:

1) показать разнообразное значение птиц в природе и их практическое значение для человека; обосновать необходимость охраны; выяснить происхождение птиц.
2) воспитание научного мировоззрения, бережного отношения к природе, экологическое, эстетическое воспитание.
3) продолжить развитие навыков работы с учебником, дополнительной литературой, краеведческим материалом; навыков мышления; умение делать анализ и синтез; умение делать выводы.

Ход урока.

Орг. момент.

Актуализация знаний.

Беседа по вопросам:

Какие черты внешнего строения характерны для представителей надотряда Пингвины?

Чем отличаются представители надотряда Страусовые?

Какие черты приспособленности к среде обитания имеют водоплавающие птицы?

Какие основные черты сходства птиц леса?

Почему на лапах гусей и уток имеются плавательные перепонки, а на лапах аистов и цапель их нет?

Как дятлы приспособлены к жизни на деревьях и как они добывают пищу?

Какие приспособления к холодной и снежной зиме имеются в покровах ног у птиц северных лесов (у тетерева, рябчика)?

Почему насекомоядные и зерноядные птицы имеют различное строение клюва?

Почему ласточки в пасмурную погоду держатся ближе к земле?

Почему у ястреба-тетеревятника и у сороки ноги и клювы имеют различное строение?

Приведите примеры.

По очереди предлагаю названия птиц, а вы должны назвать экологические группы:

1. глухарь - растительноядные,

2. ворона – всеядные

3. дятел – насекомоядные,

4. орел – хищник дневной,

5. гусь – водоплавающие,

6. тетерев – растительноядные

7. сорока – всеядная ,

8. лебедь –– водоплавающие

9. филин – хищник ночной

10. клест – растительноядные

11. утка –– водоплавающие

12. фазан – растительноядные

13. ласточка – насекомоядные

14. чайка – водоплавающие

15. курица – всеядная.

3) Чьи это лапы?

hello_html_m207067da.png

1 – цапля (болотная птица)
2 – скопа
(крючковатые когти)
3 – дикая утка
4 – дятел
(скалолазающие)
5 – ворона
(древесные)

По форме птичьей лапы можно судить об образе жизни ее обладателя. У хищников грозные крючковатые когти; у водоплавающих перепонки; у болотных птиц – длинные узкие пальцы; а у дятлов и попугаев одна пара пальцев обращена вперед, а другая – назад. У всех прочих птиц назад обращен один первый палец для удобства ходьбы и сидения на ветке.

Чьи это клювы?

hello_html_m88591fc.jpg

(дятел, утка, цапля, клест, пеликан, сокол, синица, попугай)

«Живые синонимы».

Необходимо подобрать названия птиц, чтобы получились выражения, употребляемые в сравнении с людьми.

Например, «мокрый» (беспомощный), как курица (мокрая курица).

Мудрый, как … (ворон)

Задиристый, как … (петух)

Вороватый, как … (сорока)

Важный, надутый, как … (индюк)

Длинноногий, как … (цапля)

Глазастый, как … (филин)

Взгляд хищный, как у … (ястреба)

Взгляд зоркий, как у … (сокола)

Нос с горбинкой, как у … (орла)

Нос приплюснутый, как у … (утки)

Шея нежная, длинная, как у … (лебедя)

Величавая походка, как у … (павлина) (выступает будто пава)

3. Подготовка к изучению нового материала: На фоне голосов птиц - стихотворение:

Мы безмерно богаты
В наших чащах и рощах
Столько всяких пернатых -
Просто диву даешься!
Но спросите иного,
Что он знает о птицах,
Пусть ответит толково -
И, гляди, удивится:
Как же, фауна, дескать,
Как же, наше богатство -
На полях, перелесках,
Так сказать, птичье царство...
Птичье царство – и только?
Ну, дрозды, ну, синички ...
Где запомнишь все клички,
Просто птички – и только?
Стоит в лес углубиться -
И уже как не дома:
Словно мы за границей -
Незнакомые лица,
Языки незнакомы.
Как слепые плутаем,
Будто глухи отроду.
И еще утверждает,

Что мы любим природу. (Автор неизвестен)

Мы изучили внешнее и внутреннее строение птиц, размножение и развитие, сезонные изменения и годовой жизненный цикл. Познакомились с многообразием птиц. Все ли мы теперь знаем о птицах? Что мы сегодня будем изучать?

ТЕМА УРОКА, ЗАДАЧИ.

1) Значение птиц в природе.

Учитель - птицы один из важнейших природных компонентов, т. е. они входят в круговорот веществ, и их роль значительна. Обусловлено это и большим видовым разнообразием птиц – 9000 видов; вообще на земном шаре около 100 млрд. птиц. Давайте подумаем, какова же роль птиц в природе.

Ограничивает рост растений.

Опыление цветковых растений.

Распространение семян.

Цепи питания.

Санитары.

Вывод: птицы необходимы в природе для поддержания баланса.

2) Значение птиц в жизни человека. Это значение не меньше, чем в природе.

Промысловые и домашние птицы.
мясо, жир, яйца, («ласточкины гнезда» - Юго-Восточная Азия стрижи-саланганы.)

Пух (морская утка – гага, самый теплый пух, для скафандров космонавтов, для костюмов полярников).

Удобрения (гуано).

Предмет спортивной охоты (куропатки, фазаны, рябчики, перепела, гуси, утки).

Уничтожают вредителей сельскохозяйственных растений (цесарки уничтожают колорадских жуков); уничтожают разносчиков опасных инфекционных заболеваний человека и животных. КАК ПРИВЛЕЧЬ ПТИЦ???

Эстетическое и научное значение.

Украшения.

3. Учитель. Продолжается урок, мне хотелось бы прочесть строки поэта К.В. Авилова:

-Вы услышите сквозь грохот столетий.
Вашу кровлю минует беда,
Если новой весной на рассвете
Белый аист вернется сюда.

К сожалению, птицам грозит беда – они могут быть уничтожены полностью. За последние 400 лет на земном шаре вымерло более 200 видов птиц, а в настоящее время каждый второй вид птиц находится под угрозой исчезновения.

Причины следующие: КАКИЕ???

1. Изменение места жительства, вырубка лесов распашка степей, осушение болот (беркут, дрофа) – 30% видов. Дрофа в 50-е годы прошлого века в большом количестве обитала в степях; при использовании земель эти птицы перестали гнездиться и тем самым сократили резко свою численность. В настоящее время дрофы взяты под охрану.

2. Безмерный промысел.

- Полярная утка-гага, имеющая самый теплый пух, весной устилает им гнездо и накрывает яйца. Люди собирают этот пух для своих целей, убивают взрослых птиц. Сейчас гаги занесены в Красную Книгу, находятся под охраной государства в Кандалакшском заповеднике.

-в начале 20 века среди модниц особым шиком считалось иметь платье из перьев колибри и шляпки, украшенные этими птичками; в XVII–XVIII веках модными были шляпы, украшенные перьями страусов. В результате миллионы птиц стали жертвами моды.

3. Уничтожение домашними животными. В эпоху географических открытий люди переселялись на другие материки, острова, завозя вместе с собой своих домашних питомцев: кроликов, собак, кошек, свиней. Эти животные в поисках пищи, а иногда и жилья, разрушали гнезда, норы птиц, поедали яйца, птенцов, да и взрослых птиц. Так на островах и в Австралии обитало множество нелетающих птиц. Кошки явились причиной исчезновения 20% видов птиц этих мест.

4. Болезни, завезённые человеком. Вместе с людьми и их питомцами на вновь открытые земли переселялось множество инфекций, подавляющее большинство из которых оказалось губительным для животных этих земель.

5. Загрязнение окружающей среды.

В настоящее время в цепи питания животных, в том числе и птиц, вошло множество ядовитых веществ: ДДТ (дуст), тяжелые металлы (ртуть, свинец и т. д.), повышенное содержание радиоактивных нуклидов и т.д. Все вещества, постепенно накапливаясь в организмах животных, вызывают у них хронические заболевания, мутации и уродства у потомства. Так, например, ДДТ уже обнаружен в яйцах пингвинов; ртуть, накапливаясь в организме водоплавающих птиц (гуси, утки), вызывает слепоту и другие увечья.
4. История исчезновения некоторых птиц.

- Моа – острова Новой Зеландии. Вес птицы достигал 300 кг. Переселенцы выжигали заросли тростника по берегам водоемов, в котором обитали птицы; в огне погибали кладки яиц, птенцы, взрослые птицы. Постепенно эти птицы исчезли совсем.
- На острове Маврикий обитала слабо летающая птица дронт. Её размеры с гуся (до 20 кг). Вкусное мясо дронта явилось причиной его гибели. Последняя птица погибла в 1688 году.

- В США обитал каролинский попугай, люди уничтожили его. Последняя птица погибла в 20- е годы в штате Флорида.

- Особенно страшна история исчезновения странствующего голубя, тоже обитавшего в США. В начале XIX века насчитывалось от 3 до 5 млрд. особей. Были зарегистрированы стаи, включающие в себя до нескольких тысяч птиц – они пролетали над населёнными пунктами в течение нескольких часов. Правительство разрешило массовый отстрел этих птиц. Люди убивали голубей из ружей, пушек, добивали камнями и палками, травили собаками. Через 2 – 3 года количество странствующих голубей резко уменьшилось, но мер по охране принято не было. В 1899 году был застрелен последний странствующий голубь. В 1914 году умерла последняя птица, обитавшая в зоопарке города Цинциннати (там установлена мемориальная доска).

5. Охрана и привлечение птиц.
Для охраны животного и растительного мира используют разные меры.

1) Международные организации:
ГРИНПИС;
МСОП – Международный союз охраны природы и природных ресурсов, 1948 год.
СИПО – Международный совет охраны птиц, 1922 год Лондон.

2) Красная Книга – список животных и растений, нуждающихся в охране.

Исчезающие виды – специальные меры для сохранения.

Уязвимые виды – численность резко сократилась.

Редкие виды – ограниченная численность, могут исчезнуть даже от случайной причины.

Неопределённые виды – нет точной информации о численности.

В 1974 году приказом по Министерству сельского хозяйства СССР была создана Красная Книга СССР, в числе редких видов в неё вошли 65 видов птиц.
Чёрная Книга – список исчезнувших видов животных и растений.

6. РАБОТА С КРАСНОЙ КНИГОЙ

3) Заповедники.

Орнитологические:

1. Кандалакшский (1932 год) – гага, лебедь-кликун.

2. Кызыл – Агаджский (Каспий) – колпица, султанка, каравайка, краснозобая казарка, фламинго, турач.

3. Астраханский заповедник им. В. И. Ленина (1919 год). Под охраной и наблюдением находятся 230 видов птиц:

84 вида – гнездятся;
105 – периоды миграций и зимовок;
40 – нерегулярно залетают;
48 – водно-болотный комплекс.

27 видов птиц занесены в Красную Книгу России – лебедь-шипун; серая, желтая, большая и малая белые, египетская цапли; кваква, каравайка, колпица, баклан, розовый и кудрявый пеликаны, балобан, орлан-белохвост, скопа, стрепет, ходулочник, султанка, стерх, дрофа, фламинго, чёрный аист и другие.

4. Острова Врангеля – белый гусь.

5. Окский, Печёро – Илычский – хищные птицы;

6. Лапландский, Центрально-лесной, Баргузинский – лесные тетеревиные.

Черноморский – чайковые, голенастые.

Ребята, давайте посмотрим а какие птицы занесены в Красную книгу Ульяновской области.

Вопрос: предложить свои меры по охране птиц:

1. Не разорять гнёзд.
2. Не кричать в лесу.
3. Соблюдать правила отстрела.
4. Не брать яйца и птенцов из гнезда.
5. Устраивать кормушки.
6. Устраивать искусственные гнезда: скворечники, дуплянки.

7. Происхождение птиц.


8. Подведение итогов урока.

Вопросы – итоги:

почему нужно охранять птиц;
2) причины исчезновения птиц.

ЗАДАНИЕ НА СЛАЙДАХ.


Домашнее задание: § 50. Домашние птицы. Подготовить проект «Птицы Новоспасского района»

О птицах сложено немало песен, стихотворений, сказок, басен. Тема птиц нашла свое отражение и в устном народном творчестве: потешках, скороговорках, прибаутках, пословицах и поговорках

(творческое задание к следующему уроку: учащиеся должны найти художественные произведения, поговорки, пословицы, где говорилось бы о птицах).























Заключение

Результаты проведенного исследования подтвердили актуальность проблемы развития творческих способностей учащихся на уроках биологии в современном обществе.

Творческая способность выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идёт не только о внешней активности (поднятие рук, переписывание и т.п.), а главным образом о внутренней, мыслительной активности учащихся, о творческом мышлении.

После проведенного нами исследования можно сделать вывод, что существует множество методов, которые учитель может использовать для того, чтобы развить творческую способность учащихся на уроках биологии, чтобы заинтересовать детей, побудить их к активной учебной деятельности, развить интеллектуальные способности, умение самостоятельно приобретать новые знания. Сочетание этих методов и использование их в различных вариациях может дать в итоге хорошие результаты.

Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что творческая способность учащихся на уроках биологии напрямую связана с работой учителя, а именно от того какие методы и приемы он применяет на уроке, каким образом строит ход урока.










Литература:

1.Алексеев, М.Ю. Применение новых технологий в образовании / М.Ю. Алексеев, С.И. Золотова. – Троицк: Тровант, 2005. – 162 с

2.Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В. Бордовская, Л.А. Даринская, С.Н. Костромина. – М.: Кнорус, 2011. – 269 с.

3. Гин  А. / Приемы педагогической техники/  «Вита – Пресс», 2005г

4.Душина И.Д, Е.А. Таможня, В.Б. Пятунин /Методика и технология обучения географии в школе/  М 2004

5.Константинов В.М., Кучменко В.С., Пономарева И.Н. 7 класс. Животные//Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010. – с. 49-63.

6. Махмутов М.И., Лернер И.Я., Матюшкин А.Я./Теория проблемного обучения/   М.  1997г

7. Москаленко, К.А. Образец учебных действий как средство активизации творческой деятельности учащихся / К.А. Москаленко // Педагогическое наследие. – Липецк: ЛГПУ, 1999. – С. 42 – 49

8. Муртазин, Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. / Г.М. Муртазин. – М.: Просвещение, 1989. – 263 с.

9. Психолого-педагогические ресурсы современного урока», УИПКПРО, Ульяновск 2009

10. Пономарева И.Н., Чернова Н.М. 9 класс. Основы общей биологии (68 часов, 2 часа в неделю). //Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010.

11. Щукина Г.И. /Концепция  развития познавательного интереса/ М. 1997г.

Интернет-ресурс

12 .Проблемный урок по теме «Творческий проект. Этапы выполнения творческого проекта», автор Матвеева Н.А., МАОУ лицей № 2, г. Балаково


48


Автор
Дата добавления 05.04.2016
Раздел Биология
Подраздел Научные работы
Просмотров1321
Номер материала ДБ-011689
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх