Развитие творческих способностей на уроках изобразительного искусства

Тема. «Развитие творческих способностей на уроках изобразительного искусства»

Выполнила: Бакланова Татьяна Сергеевна

МБОУ «ООШ №98 », учитель начальных классов

Новокузнецк, 2016

Развитие творческих способностей на уроках изобразительного искусства.

Бакланова Татьяна Сергеевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 98», г. Новокузнецк

Эпоха научно-технического прогресса, которая существует на данный момент, все больше усложняется. Шаблонные и привычные для человека действия уже не актуальны. Новая эпоха требует быстроты ориентации, гибкости и подвижности мышления, быстрой адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению возникающих проблем. Творческий процесс постепенно замещает информационно-репродуктивный. Именно в творческой деятельности развиваются творческий потенциал личности. Это и является предпосылкой для активизирования творческой деятельности школьников, как познавательной, так и практической.

Развитие творческого потенциала учащихся представляет собой одну из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе, которая решается в дошкольном и школьном возрасте. Наиболее эффективным средством развития творческого потенциала школьников является использование изобразительной деятельности.

Современные условия развития образования характеризуются введением ФГОС НОО, в данном документе детское творчество представляется в качестве уникального явления. Многими современными отечественными и зарубежными педагогами и психологами признаётся влияние занятий художественным творчеством на всестороннее, особенно художественно-эстетическое развитие личности ребёнка.

 Одним из важных условий реализации художественно-эстетического развития является обеспечение приоритетного внимания к организации изобразительной деятельности школьников, которая способствует обеспечению всестороннего развития ребёнка, созданию обстановки эмоционального благополучия, наполнению жизни школьников интересным содержанием, предоставлении каждому ребёнку переживания радости творчества [1,5].

История педагогики рассматривает проблему творчества как одну из актуальных. Психологами и педагогами отмечается возможность творческого развития детей в разнообразных видах деятельности, но наибольшим потенциалом в развитии творческого потенциала обладает изобразительная деятельность. Проблема развития творческого потенциала школьников в современной психологии и педагогике, несмотря на обилие научных исследований, наименее изучена в теории и недостаточно представлена в практике воспитания учащихся. Это обуславливается сложностью данного явления, скрытостью механизмов творчества [6,27].

Современный этап в образовательно-воспитательном процессе, направленный на развитие творческого потенциала, творческих способностей, активности, воображения, характеризуется разнообразием используемых школьниками изобразительных материалов, отходом от традиционных и привычных форм и методов работы, разработкой и внедрением новых аспектов [3,76].

В современных психологических и педагогических исследованиях можно проследить связь между эстетическим и умственным развитием школьников и изобразительной деятельностью. То, что школьники могут увидеть связь между явлениями, распознать их свойства и свойства предметов и отражать их в форме образа говорится в учениях В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др. Учащиеся учатся понимать и выполнять задачу, следовать рекомендациям, анализировать, сравнивать и т.п. Таким образом, они раскрывают свой творческий потенциал. Поэтому очень важно заниматься с ними изобразительным искусством, в рядах которого стоит рисование нетрадиционными техниками.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть понятия «творчество», «детское творчество», «творческие способности», «творческий потенциал», «нетрадиционные техники», определить возрастные особенности детей младшего школьного возраста, проанализировать нормативную базу, программы по изобразительной деятельности.

В педагогическом словаре [9] определена сущность творческой деятельности, под которой понимается содержательная форма активности человека, в нашем случае – детей. Творческий процесс является особой формой осуществления перехода от известного к неизвестному, к новому. Поисковая деятельность детей под руководством взрослого направлена на решение необычных задач, в нашем случае - художественных. Чем разнообразнее, вариативнее будут действия детей, тем гибче, самостоятельнее их поисковая деятельность.

В исследованиях Л.С. Выготского связывает воедино понятие творческих способностей и воображения, считая, что средства воображения влияют на развитие творческих способностей, которые характеризуются оригинальностью, продуктивностью, вариативностью создаваемых образов [2].

Т.Г. Казакова [5] считает важными особенностями детского изобразительного творчества наличие непосредственности, оригинальности, буйство фантазии. При этом автор отмечает важность расширения жизненных впечатлений и чувств ребёнка, обеспечение его необходимыми для творчества материалами, а также необходимость освоения изобразительными умениями.

В исследованиях Е.И. Игнатьева представлено понятие творчества, под которым автор понимает противопоставление подражанию, копированию, осуществлению деятельности по готовым образцам [4, с. 12].

В работах авторов, которые разрабатывали проблемы творчества детей, отдельно выделяют понятие «детского творчества», которое проявляется уже в дошкольном детстве, характерными особенностями детского творчества являются наличие гибкости мысли, способности к оперированию новыми идеями, видение предметов в новых значениях [9].

Р.Г. Казакова под детским изобразительным творчеством понимается «сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к окружающему» [5, с. 31].

С понятием творчества тесно связано понятие творческих способностей. В.С. Мухиной под способностями понимаются индивидуальные психологические особенности, которые определяют успешность выполнения различных видов деятельности [8, с. 167].

В психологической литературе творческие способности отнесены к познавательным способностям. В исследованиях А.А. Люблинской отмечается связь творческих способностей и воображения ребёнка, что влияет на нахождение оригинальных способов и средств решения разнообразных задач, придумывание сказок или историй, создание замысла игры или рисунка [7, с. 190].

Н.А. Ветлугиной обозначена характеристика изобразительных способностей, компонентами которых являются наличие чувства композиции, цвета, формы [3, с. 15]. Кроме того, автор указывает на такие компоненты художественных способностей, как уровень развития познавательных процессов, технических умений, наличие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости.

Таким образом, исследования Н.А. Ветлугиной способствовали пониманию сущности художественного творчества детей, основными условиями развития которого является приобретение определённых знаний, овладение навыками и умениями, освоение способов деятельности, что ведёт за собой необходимость целенаправленного обучения детей, так как без помощи педагога овладеть данными умениями и навыками, получить художественный опыт ребёнок не в силах.

Вместе с понятиями творчества и творческих способностей, в литературе широко используется понятие «творческий потенциал личности».

Под «творческим потенциалом» понимается совокупность свойств личности, способностей, набор средств и приёмов, используемых при решении творческих задач.

Обучение и воспитание детей младшего школьного возраста строится в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО). Государственные стандарты общего образования нового поколения предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося знаниями – на другую – формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности.

Ориентация школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей. Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творчества в младшем школьном возрасте [10].

Одним из перспективных направлений в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста является использование изобразительной деятельности. В практике работы с детьми в начальной школе широко используем нетрадиционные техники изобразительной деятельности.

Под нетрадиционными художественными техниками понимаются различные методы и приемы изобразительной деятельности с использованием нестандартных материалов и оборудования, позволяющие развивать художественно-творческие способности и воображение детей на разных возрастных этапах.

Основной целью использования нетрадиционных техник в младшем школьном возрасте является развитие творческих способностей, воображения и творческого потенциала детей.

Достижение целей осуществляется через решение следующих задач:

- познакомить детей с разнообразными техниками, как инструментом изображения окружающей действительности;

- способствовать выбору детьми «близких» им, наиболее понравившихся техник;

- активизировать мыслительную деятельность детей посредством самостоятельного сочетания разных техник для достижения наибольшей выразительности образа;

- знакомить детей с многофункциональностью материала, используемого в изобразительной деятельности;

- формировать умение выбирать различные материалы в соответствии с замыслом;

-  развивать воображение, ассоциативное мышление;

- способствовать развитию собственно-художественного творчества у каждого ребенка, индивидуальной манеры исполнения;

- развивать и поддерживать интерес ребенка к процессу рисования;

- воспитывать чувства сопереживания, эмоциональной отзывчивости;

- развивать умение наблюдать, анализировать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать эти предметы по признакам и выявлять противоречивые свойства;

- расширять представления о предметах и явлениях окружающей среды, растительном и животном мире, живой и неживой природе,

- создавать новый образ за счет использования новых предметов, преобразований.

Содержание нетрадиционных техник изображения можно проследить по следующим параметрам:

а) название техники;

б) материалы (оборудование);

в) технология;

г) тематика изображений. 

По данному плану раскроем содержание нетрадиционных художественных техник, используемых нами в 1-4 классах при проведении уроков ИЗО.

Монотипия – от греческого monos – один, единственный и typos – отпечаток.

Материал: гуашевые краски, кисти (тонкая и толстая), бумага, баночка      с водой.

Технология: согнуть лист бумаги пополам. На одну сторону нанести жидко разведенную краску. Затем второй половиной листа накрыть и прижать. Можно нанести краску на развернутый лист, наложить на него прозрачную пленку, разгладить поверхность, а затем резким движением снизу вверх отдернуть пленку. Изображение можно дополнить рисунком, объемной и плоскостной аппликацией.

Тематика: птицы, рыбы, созвездия на ночном небе, облака, бабочки, ромашки, гвоздика, одуванчик, стрекоза; важно, чтобы изображениебыло симметричным.

Техника печатания («штамповка», «печатка»).

Материал: крупная печать–клише, изготовленная из бытового материала; валик, гуашевые краски, бумага или ткань.

Технология: печать готовит взрослый в присутствии ребенка, в качестве исходного материала обычно берут довольно толстый деревянный брусок, такой, чтобы его было удобно взять в руку. Одну из сторон бруска делают ровной и гладкой, на нее наклеивают картон. На картон наклеивают узоры (из поролона, пенопласта, бумаги, веревки, шпагата). Печать-клише можно выполнить из половинки моркови, картофеля. На срезе картофеля или моркови делается контур и убирается все, что находится вне его. Штампует сам ребенок на ткани или бумаге, предварительно нанеся краску на штампы. Можно печатать «губкой», сложенной пополам, ее углом, краем.

Тематика: цветы, листья, птицы, животные, украшение косынки, носового платка; жители страны «Геометрии», составленные из отпечатков клише разных геометрических форм; ветки с листьями, деревья в снегу.

«Размытый рисунок».

Материалы: чашка с водой, ватный тампон, акварельные краски, тонкая кисть

Технология: на мокрый лист бумаги нанести рисунок (нет четких очертаний, как в дымке).

Тематика: времена года, животные, растения, космические пейзажи.

Волшебные нитки (ниткография).

Материалы: нитки № 10, набор ярких чернил или жидко разведенных гуашевых красок (акварельные краски). Если работать с гуашевыми красками, то их время от времени надо размешивать, а то осядут. Еще необходимы листы бумаги, кисть или фломастер.

Технология: нарезать нитки, чтобы ими было удобно работать. Опустить нить в краску, чтобы она пропиталась (держать ее следует за кончик). Затем нитку надо аккуратно уложить на лист бумаги и накрыть другим листом.  Кончик нитки обязательно должен оставаться снаружи. Одной рукой придерживать верхний лист, а другой рукой вытягивать нитку. На каждый новый цвет нужен новый лист, чтобы изображение не пачкалось. Тонкой кистью или фломастером дорисовываем детали.

Тематика: сказочные, фантастические темы, березки, подводный мир.

Граттаж (от франц. olvatter – скрести, царапать) - техника царапанья.

Материалы: краски, свеча, жидкое мыло или густой шампунь, черная тушь, палочка с заостренным концом (ее можно изготовить из старых кистей, заточив их), или использовать пластмассовую стеку для лепки.

Технология: сначала необходимо провести подготовительную работу. На лист бумаги нанести красками пятна ярких цветов. Главное, чтобы просветов между ними на бумаге не было. Когда краска высохнет, натереть поверхность листа свечой (также без просветов). В шампунь или жидкое мыло (мыло предварительно необходимо залить водой, доведя его до густоты жидкой сметаны), влить тушь, размешивать, пока не получится однообразная черная масса, и этой смесью покрыть весь рисунок, также не оставляем просветов. Предварительный этап закончен. После того, как лист высохнет, можно приступать к рисованию, вернее к процарапыванию. Царапать необходимо до тех пор, пока не проявится слой ярких красок.

Тематика: (самая разнообразная) «Путешествие на неизвестную планету», «Пещера подземного короля», «Праздничный салют».

Данные техники могут применяться на занятиях по изобразительному искусству детей младшего школьного возраста.

Использование нетрадиционных техник в рисовании позволяет воспитывать творческую личность. Кроме того, данные техники развивают воображение, наблюдательность, мелкую моторику, способствуют сенсорному воспитанию.

Список литературы

1.                  Ананьев Б. Г. Формирование одаренности //Склонности и способности. - Л., 2012. - С. 15-36.

2.                  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: кн. Для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с.

3.                  Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М.: Просвещение, 2012. – 220 с.

4.                  Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей/ Е.И. Игнатьев. - М., 2011. – 98 с.

5.                  Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2013. – 245 с.

6.                  Комарова Т. Детское художественное творчество.- М., 2013. – 89 с.

7.                  Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение. - 2011. - 562с.

8.                  Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Сфера. - 2009. - 235с.

9.                  Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2012. – 430 с.

10.              ФГОС НОО – Электронный ресурс. – Режим доступа: http://base.garant.ru/197127/