Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / Развитие творческих способностей на уроках технологии в начальных классах.

Развитие творческих способностей на уроках технологии в начальных классах.

  • Технология

Поделитесь материалом с коллегами:


Министерство образования, культуры и науки Республики Калмыкия

ГОУ СПО«Элистинский педагогический колледж им. Х. Б. Канукова»







Дипломная работа


Развитие творческих способностей на уроках технологии в начальных классах.


Предмет: Технология

Специальность:050709 Преподавание в начальных классах.




Выполнила: студентка 5 курса школьного

Отделения ОЗО Тихая Елена Васильевна.

Руководитель: Кукеева К. А









Элиста, 2010г.




План:


Введение……………………………………….………………………………..……3

Глава I .Особенности психологии детского творчества на уроках технологии в начальных классах…………………………………………………8

1.1. Воображение…………….…………………………………….……….9

1.2. Эмоции и творчество………..………………….……………………11

1.3. Развитие моторики руки ребенка…….….……………………...…..13

Глава II. Использование трудовых приёмов в обработке бумаги на уроках технологии в начальных классах………………………………………………..15

Обработка бумаги: материалы и оборудование…………...………...….…..…15

2.1. История бумаги……………………………………………...….….….13

2.2.Оборудование……………………………………………………………15

2.3. Аппликация………..……..………………...………..……….…..….…17

2.4Практическая часть. План конспект:………..………………..…….22

1класс …………………………………………..….………....……………... 22

3класс ……………………….………………………………………..……..27

Заключение. Роль детского творчества на уроках технологии в начальных классах………………………... .……………….…………………….……….……38

Библиография…………………………………………………………………….. Приложение 2,4……………….…...…………......………………………………..











Введение.

Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого – творческая и изобразительная деятельность ребенка в детском саду и школе. В процессе обработки разных материалов ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что – то не получается.Он приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи. Углубляются представления детей об окружающем мир, они осмысливают качества предметов. Запоминают их характерные особенности и детали, овладевают творческими навыками и умениями, учатся, осознано их использовать.

Еще Аристотель подчеркивал, что творческие занятия способствуют разностороннему развитию личности ребенка. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, педагоги и психологи. Работы специалистов свидетельствуют, что художественно – творческая деятельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх. Обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно включать в педагогический процесс детского сада и школы занятия творческим исскуством.

Руководство детской творческой деятельностью требует от педагога знания специфики творчества ребенка, умения тактично способствовать приобретению необходимых навыков.

Философы и психологи подчеркивают, что творчество в любой области человеческой деятельности – это создание объективно нового, ранее не создаваемого произведения.

Специфика детского творчества состоит, прежде всего, в том, что создать объективно новое ребенок по целому ряду причин (отсутствие определенного опыта, ограниченность необходимых знаний, навыков, умений и др.) не может. И тем неменее детское творчество имеет объективное и субъективное значение. Объективное значение детского творчества заключается в том, что в процессе этой деятельности и в ее результате ребенок получает такое разностороннее развитие, имеющее огромное значение для его жизнедеятельности

, в котором заинтересована не только семья, но и наше общество. Творческая личность – это достояние всего общества.

Е. А. Волкова писала: « Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка, для того чтобы успешнее развивать в нем творчество, обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими».

И. Я. Лернер, включая в содержание образования ребенка опыт творческой деятельности, определяет такие черты:

- самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

- видение новой функции предмета (объекта);

- видение проблемы в стандартной ситуации;

- видение структуры объекта;

- способность к альтернативным решениям;

- комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.

И. Я. Лернер утверждает, что творчеству можно учить. Но этот процесс отличается от привычного обучения.

Формирование этих черт, выделенных ученым применительно к школьникам, как показывает многолетний опыт и исследования, может начинаться в дошкольном детстве по рисованию, лепке, аппликации.

Знакомя детей с предметами и объектами окружающего мира, учитель обращает внимание на их форму, учит их сравнивать предметы по форме, подчеркивает, что предметы одинаковой формы изображаются сходными способами. Поэтому, овладев способом изображения одного из предметов той или иной формы (круглой, прямоугольной и др.) в рисунке, аппликации или лепке и получив знания о взаимосвязи формы предмета и способа его изображения, дети свободно переносят усвоенный способ при аппликации (рисовании, лепке) на другие предметы сходной формы.

Вторая черта творчества – видение новой функции предмета (объекта) – как будто выделена самой природой ребенка. Она заложена в использовании детьми в игре предметов – заместителей: когда обычный «кирпичик» из деревянного строительного набора может использоваться малышом и как расческа, и как кусок мыла, и как молоток, и т. д. Обыкновенные узкие полоски бумаги в аппликации могут превратиться в бревнышки, доски, из которых дети смогут создать изображение дома, «построить» лесенку, заборчик, скамейку, стул, железнодорожное полотно (рельсы, шпалы); изобразить деревья, кусты, цветы и многое другое.

Разумеется, не все черты творчества могут быть развиты у детей к началу школьного обучения, но формировать способность к альтернативным решениям нужно и можно. Для этого необходимо так планировать занятия с детьми по рисованию, лепке и аппликации, чтобы изображение предметов и явлений, способы, используемые для этого, были вариативны и вместе с тем создаваемый детьми образ постоянно обогащался, усложнялся. На предложенные педагогом темы дети создают как индивидуальные, так и коллективные композиции. Усложнение изображений происходит за счет передачи все большего количества частей, усложнения структуры объекта, передачи деталей (у дерева много длинных веточек, на которых лежит снег и т.п.). Это позволяет сформировать у детей представление о том, что один и тот же предмет (объект) можно изображать по – разному, закрепить навыки и умения вариативного изображения. Все это способствует развитию творчества.

Чем характеризуется творческая деятельность ребенка? Обратимся к работе Б. М. Теплова: «Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, - искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение». Этому условию отвечают те замыслы, которые являются внутренней потребностью ребенка. Но систематическая педагогическая работа, по мнению ученого, не может строиться с расчетом лишь на эту потребность. У многих ребят ее не наблюдается, хотя при организованном вовлечении в творческую деятельность эти дети обнаруживают иногда незаурядные способности. Следовательно, возникает большая педагогическая проблема – найти такие стимулы к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное желание «сочинять».

Разнообразные чувства, которые испытывает ребенок, занимаясь творчеством, новые знания и навыки, приобретаемые им в этот момент, чрезвычайно значимы для психического развития личности. Каждый ребенок вкладывает в него свои эмоции и представления.

Вывод: Творческие занятия способствуют разностороннему развитию личности ребенка. Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, - искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение. Следовательно, возникает большая педагогическая проблема – найти такие стимулы к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное желание изобретать. Разумеется, не все черты творчества могут быть развиты у детей к началу школьного обучения, но формировать способность к альтернативным решениям нужно и можно и это есть задача учителя.

Цели и задачи исследования.

Цель - Проследить особенности детского творчества и его развития в младшем школьном возрасте на уроках технологии.


Задачи исследования:

  1. Изучить и проанализировать имеющуюся научно – педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.

  2. Рассмотреть особенности работы с бумагой по развитию творчествадетей в начальных классах.

  3. Разработать модели уроков с использованием национально– регионального компонента на уроке технологии в начальных классах.

  4. Разработать методические рекомендации по созданию условий для развития детского творчества.

Объект исследования:

Творческие способности младшего школьного возраста и их развитие на уроках технологии.

Предмет исследования:

Использования трудовых приемов на уроках технологии по работе с бумагой.











Глава I. Особенности психологии детского творчества на уроках технологии в начальных классах.

Характеризуя мышление ребенка, психологи выделяют такие его стадии: наглядно – образное, наглядно – образное и логическое мышление. Первое опирается на зрительные представления и их трансформацию как средства решения мыслительной задачи. Известно, что вступление в новую стадию мышления не означает изживание предшествующей фазы. Прежнее мышление сохраняется у ребенка, помогает развитию мыслительных процессов нового этапа и служит основой для формирования разнообразных действий и способностей. Более того, наглядно – образное мышление потребуется при последующем обучении в школе, и для творческой деятельности человека любой профессии. В подтверждение этого приведем выдержку из рекомендаций в адрес школьного психолога. « Недостаточный уровень развития образных представлений - одна из частых причин трудностей в учебе не только в шестилетнем возрасте, но и значительно позднее (вплоть до старших классов). Вместе с тем период их наиболее интенсивного формирования приходится на дошкольный и начало младшего школьного возраста. Поэтому если у ребенка, поступающего в школу, имеются в этой сфере проблемы, то их надо постараться как можно скорее компенсировать».

Ученые, исследующие детскую одаренность, подчеркивают, что для способных, талантливых детей характерна хорошая память. Так А. Ф. Лазурский, рассматривая механизм формирования творческих качеств личности, указывает на необходимость развития творческого воображения, мышления, внимания, памяти. Обязательным составным компонентом художественно – творческой деятельности, а также условием роста соответствующих способностей является интерес ребенка к тому или иному занятию.

Вывод: Для успешного освоения творческой деятельности, постоянного ее развития и совершенствования, у ребенка следует формировать такие качества, как трудолюбие, настойчивость, упорство в достижении наилучшего результата.


Воображение.

Легко ли придумывать? Мы часто слышим, что все дети – удивительные фантазеры, и стоит только сказать им, чтобы они что – то придумали, как тут же заработает воображение и ребенок начнет сочинять, рисовать, конструировать и т.п. Почти как в сказке: «Сезам откройся!». Но в жизни все гораздо сложнее. Каждый педагог, работающий с детьми, знает, что способность сочинять, придумывать необходимо систематически и целенаправленно развивать.

Что такое воображение? Обратимся к исследованиям психологов. Б. М. Теплов писал: «Воображение – это создание новых образов на материале прошлых восприятий. Нет такой области творчества, где воображение не играло бы значительной роли. Оно необходимо не только в деятельности изобретателя или ученого – экспериментатора, но и в наиболее абстрактных областях науки. Нигде, однако, воображение не имеет такого исключительного значения, как в искусстве, в процессе творчества».

Таким образом, воображение тесно связано с образным мышлением, и оба этих процесса основываются на эстетическом восприятии мира. Без них невозможно осуществление художественно – творческой деятельности. Итак, воображение развивается на основе комбинирования воспринятых образов и новые, не существующие в действительности или имеющие новый смысл. Воспринятые образы складываются в представления, накапливающийся и расширяющийся запас которых составляет базу для работы образного мышления и воображения. Однако воображение не простая сумма представлений. Они изменяются, взаимодействуют с ранее образовавшимися, комбинируются в голове ребенка, складываются в иные образы.

Уместно вспомнить, что говорил, поэтому поводу Л. С. Выготский: «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому, что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазий. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение».

Было бы ошибочным думать, что воображение развивается само собой. Воображение необходимо развивать, и делать это можно разными средствами: с помощью упражнений, прибегая к устному народному творчеству (потешки, загадки, пословицы и поговорки и сказки) и художественно – творческой деятельности. Так на занятии педагог предлагает детям нарисовать, вырезать и наклеить картинку по произведениям фольклора, например, придумать иллюстрации к сказке, изобразить царевну – лягушку, волшебный дворец. При этом ребенок должен наделить необычными чертами знакомый образ птицы, дома, человека.

Воображение развивается на занятиях по аппликации, например на тему «Загадки». Из полосок белой, цветной бумаги или кусочков разных форм и цвета дети составляют изображение одного или нескольких предметов, придуманных самостоятельно. Вариантов должно быть много.

В целях развития воображения рекомендуется широко использовать игры – упражнения типа «Что это такое?» или «На что это похоже?». Н. В. Пьянкова, исследовавшая развитие воображения у детей, отмечала, что их творческая активность повышается, если вводить опорный материал: темы, направляющие слова и словосочетания.

Интерес и уважение педагогов и родителей к детскому творчеству способствуют его развитию. К рассказам, сказкам, которые придумали дети, взрослые могут вместе с детьми нарисовать или вырезать и наклеить картинки.

Одним из главных источников воображения, по общему мнению, искусствоведов, художников, психологов и педагогов, является природа, всегда вдохновлявшая поэтов, писателей, художников. С огромным интересом воспроизводят природные объекты в своем творчестве и дети. Процесс познания природы обогащает опыт ребенка, создает основу для развития фантазии, работы воображения. Активизируя фантазию детей, педагог помогает развитию их воображения, самостоятельности, творческих способностей.

Вывод: Воображение тесно связано с образным мышлением, и оба этих процесса основываются на эстетическом восприятии мира. Без них невозможно осуществление художественно – творческой деятельности. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.


    1. Эмоции и творчество.

Известно, что эмоции играют важную роль в жизни человека и в осуществлении любой деятельности. От того, какие переживания вызывают у человека жизненные проблемы, ситуации, зависят характер их решения и достижения результатов.

Рассматривая опыт человечества, подлежащий усвоению каждым ребенком в процессе воспитания и обучения, И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин выделяют четыре его стороны. Одной из важнейших является опыт эмоционального отношения. В процессе творческой деятельности ребенок испытывает различные переживания.

Другая значимая потребность – познавательная. Поскольку данная проблема не насыщаема, постоянное расширение представлений об окружающем мире и последующее их отражение в творческой деятельности будут вызывать у ребенка положительное отношение к деятельности. В свою очередь процесс отображения предметов и явлений в аппликации, рисунках и лепке основывается на их познании, способствует уточнению, закреплению ранее полученных представлений и знаний и приобретению новых. Так используя в работе разные материалы, дети познают их свойства, выразительные возможности.

Дети дошкольного и младшего школьного возраста испытывают потребности не только в познании, но и овладении способами деятельности, навыками и умениями. Свое отношение к какой – либо деятельности дети почти на 100% случаев (как показывает практика) связывают с тем, насколько они ее освоили («получается» или «не получается»).

Творчество детей строится не только на познании, но и на знакомстве с произведениями как классического, так и народного искусства: изобразительного (живопись, графика, скульптура, декоративное искусство), музыкального, литературного и др. Все это открывает перед детьми новый мир – мир творчества; расширяет область знаний ребенка, сферу его интересов, а вместе с тем развиваются изображение и творческие способности. Это также приводит к положительному эмоциональному отношению к занятиям творческой деятельности. Таким образом, приемы педагога – вопросы и предложения, наводящие детей на дополнение и обогащение воображения, направленные на активацию творческой фантазии и позволяющие им достигать более интересного и выразительного изображения, вызывают у ребят положительные чувства и, следовательно, способствуют формированию эмоционально – положительного отношения к творческой деятельности. Особое значение для удовлетворения коммуникативной потребности ребенка имеют коллективные формы создания изображения. Они вызывают у детей огромный интерес. Темы таких работ могут быть весьма разнообразными.

Если полученный результат нравится ребенку, радует его, он удовлетворяет потребность растущей личности в самоутверждении. Часто благодаря успехам в творческой деятельности ребенок начинает чувствовать себя комфортно в детском коллективе, стремится к содержательному общению. Преодоление трудностей также вызывает у детей радостные чувства. Отсюда следует педагогический вывод: нужно так строить обучение, так организовывать занятия по рисованию, аппликации и лепке, чтобы это вызывало у детей позитивный настрой. Положительные эмоции у ребят появляются и тогда, когда им предоставляется свобода в выборе темы Аппликации, рисунка, лепки, материалов для изображения. Отношение к творческой деятельности (и к любой другой) во многом зависит от того, как учитель руководит ею, от такта, терпения взрослого; умения понять ребенка, вовремя его поддержать, помочь, отметить успехи. Там где педагог творчески относится к занятиям, умеет заинтересовать детей, широко включает в обучение игровые приемы и бережно относится к продуктам детского творчества, дети с радостью участвуют в работе и легко выполняют задания учителя.

«Искусство, - подчеркивал Н. Г. Чернышевский, - производится не отвлеченным стремлением к прекрасному (идеей прекрасного), а совокупным действием сил и способностей живого человека. Данная область деятельности захватывает не только воображение и чувство, но и мысль, волю». Вот почему широкое включение всех видов искусства детского творчества благотворно воздействует на ребенка во всех отношениях.

Вывод: Занятиям творческой деятельностью приводит к положительному эмоциональному отношению. Если полученный результат нравится ребенку, радует его, он удовлетворяет потребность растущей личности в самоутверждении. Отсюда следует педагогический вывод: нужно так строить обучение, так организовывать занятия по рисованию, аппликации и лепке, чтобы это вызывало у детей позитивный настрой.


1.3.Развитие моторики руки ребенка.

Занятия по рисованию, аппликации, лепке доставляют детям радость, и способствует дальнейшему формированию и развитию творческих способностей. Руки юного творца становятся умелыми, только когда проводятся систематические интересно организованные предметные занятия.

Техника рисования, аппликации включает в себя умения создавать изображения, используя разные изобразительные материалы: карандаши, фломастеры, краски (акварель, гуашь), цветная бумага, картон, ножницы и т.д. Всеми навыками и умениями дети овладевают постепенно, под руководством педагога, который показывает, как пользоваться каждым материалом, раскрывать его выразительные возможности.

В. А. Сухомлинский писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Вывод: Руки юного творца становятся умелыми, только когда проводятся систематические интересно организованные предметные занятия. Чем больше педагог уделяет времени развитию мастерства и моторики руки, тем умнее становится ребенок.















Глава II. Использование трудовых приёмов в обработке бумаги на уроках технологии в начальных классах.


Обработка бумаги: материалы и оборудование.

Работа с бумагой занимает одно из ведущих мест в трудовом обучении учащихся 1-4 класса. Это вызвано тем, что данный материал легко обрабатывается и доступен детям шестилетнего возраста. Бумага находит широкое применение в промышленности и быту. В школе и дома могут видеть различные изделия, изготовленные из бумаги: тетради, книги, журналы, учебники, папки, коробки, альбомы и т. п. Применяются различные инструменты и приспособления (ножницы, линейку, кисточку и т. д.), дети изготавливают из бумаги различные нужные, полезные изделия, при выполнении которых они приобретают общетрудовые знания и умения, необходимые для обработки других материалов.

Во время практических работ дети знакомятся с некоторыми основными особенностями и свойствами бумаги: она хорошо режется ножницами, хорошо сгибается, склеивается, окрашивается.

Основным материалом для аппликации в детском саду и школе является бумага. Прежде чем начать работу с бумагой, следует познакомиться с ее свойствами, узнать, из какого материала и как ее делают.

Вывод: Знакомство детей с особенностями бумаги инструментами, которыми она обрабатывается, помогает им правильно выполнять операции резания, сгибания, соединения деталей из бумаги с помощью клея, ниток.


2.1. История бумаги.

Как появилась бумага? В течение многих тысячелетий люди искали материал для письма. Далекие предки с этой целью использовали камень и глину. Тот и другой материал был дешевым и доступным для письма, но книги были очень тяжелыми. На смену пришли деревянные дощечки, покрытые слоем воска. Их сменил папирус – растение, близкое нашим болотным осокам. Берега реки Нила были покрыта зарослями папируса. Стебли папируса разрезали на тонкие продольные полосы и укладывали их слоями крест – накрест друг на друга. Смазывали клеем, проглаживали деревянной гладилкой, сушили на солнце и свертывали в трубку. Впоследствии греки их называли «библос» (отсюда «библиотека»). Папирус был предшественником бумаги, потому она и стала называться у немцев «папир», у англичан – «пейпер», у испанцев – «панель»; русское бумага происходит от итальянского (бомбаджио) – хлопок. Первым сырьём для бумаги были тряпки из хлопчатобумажных тканей.

Еще один материал стали вырабатывать в городе Пергаме. По имени города материал получил название пергамент. Он был плотнее и прочнее предшественника, не пропускал краску, чернила, можно было писать с обеих сторон. Сырьем для пергамента служили шкуры телят и овец. Стоил пергамент гораздо дороже папируса, так как приходилось истреблять целые стада телят и овец. Иногда книга стоила дороже поместья, поэтому ее приковывали к стене цепями.

Прошло много времени, прежде чем был найден самый удобный материал для письма, который стали называть бумагой. Точную дату, когда появилась бумага, ещё не указал ни один историк. Впервые изобрели бумагу в Китае. В VI веке секрет был раскрыт и бумагу стали изготовлять в Корее, затем в VII веке в Японии.

В Европе (Германии) бумага появилась в начале XVII в. Там уже было 218 бумажных мельниц.

В 1730 г известный французский физик Реомюр сделал сообщение о возможности вырабатывать бумагу из древесины.

Бумага завоевывает Европу. В XVIIIв. По указу Петра I в России было построено несколько бумажных мельниц близ Петербурга и в самом городе, неподалеку от Адмиралтейства…

Процесс производства бумаги сложный. Начинается бумага в бескрайних лесах, на берегах суровых многоводных рек. С лесной делянки деревья отправляются в далекий и сложный путь к бумажному комбинату.

Раньше сырьём для бумаги служила только древесина сосны, ели, пихты, в дальнейшем стали использовать березу, осину, отходы деревообработки, макулатуру, широкое использование которой в какой – то мере предохраняет от уменьшения лесные полосы. В настоящее время ученые работают над получением нового сырья для производства бумаги. Как обрабатывать бумагу, знакомит учитель детей на уроках технологии в начальных классах.


2.2Оборудование

Оборудование, которое требуется для работы с бумагой: ножницы, кисти для клея подставка для клеевых кистей, баночка для клея, простой карандаш, коробка для обрезков, тряпочки, газетная бумага.

Некоторое оборудование можно заготовить на уроках практического обучения. Так, стаканчик для ножниц и карандашей хорошо сделать из папье – Маше, подставки для кистей, коробки для обрезков склеить из плотной бумаги или картона.

Ножницы удобнее всего иметь с прямыми концами двух размеров – большие и маленькие. Большие ножницы длиной 14 – 20 см, прямые, с острыми и закругленными концами предназначены для вырезания крупных изображений, маленькие длиной 8 -10 см – для мелких изображений. Ножницы должны быть нетугими и хорошо наточенными. На первом же занятии надо вспомнить некоторые правила:


Давать ножницы товарищу и ставить их в стакан можно только кольцами вверх, а не острыми концами, нельзя размахивать ножницами и использовать их как указку, словом, необходимо соблюдать осторожность при пользовании ими.



Вывод: Значение этих правил особенно необходимо во время практики, когда ножницами будут пользоваться дети.


Кисти для клея. Хорошо иметь 2-3 кисти. Их подбирают в зависимости от размера аппликации. При проклеивании больших плоскостей целесообразно использовать флейцы. Флейцы – это широкие приплюснутые кисти. Мелкие детали аппликации лучше проклеивать маленькой кистью. По окончанию работ кисти следует хорошо обмыть, вытереть, высушить и поставить в стакан ворсом вверх для сохранения структуры ворса. Чтобы во время работы клей с кисточки не капал и не пачкал стол, необходимо пользоваться подставками. Их можно склеить самим из картона или ватмана.

Для рисования контуров изображения будущей аппликации можно использовать простые карандаши М и ТМ (мягкий и твердо – мягкий). Они должны быть хорошо отточены. В целях прорисовывания контуров нельзя употреблять химические карандаши и авторучки, так как при наклеивании следы от них пачкают аппликацию.

Клей раскладывают в любую невысокую посуду. Посуду сразу же после работы следует мыть, чтобы на ней не засыхал клей. При работе с клеем необходимо иметь влажные сухие тряпочки: влажные для притирания рук от клейстера, сухие – для придавливания наклеиваемых изображений и снятия лишнего клея. Тряпочки должны быть всегда чистыми.

В процессе работы над аппликацией вырезанные из бумаги изображения промазывают клеем или клейстером на заранее заготовленном листе бумаги. Для этого используют газетную, журнальную, оберточную бумагу. Очень удобно делать так: сложить стопкой несколько листов бумаги и после каждого промазывания грязный лист бумаги снимать и выбрасывать. Обрезки от бумаги нельзя бросать на пол. Их складывают в коробку, которую можно сделать из плотной бумаги или картона и оформить аппликацией.


2.3. Аппликация.

Народы с древних времен широко применяли аппликацию для украшения своего быта. Казахи аппликацией украшали войлочные ковры, юрты; татары – мягкие кожаные сапоги, конские седла; народы Севера на кожаную одежду нашивали узоры из меха; русские широко использовали ее на ткани.

Можно ли быть равнодушным к тому ослепительному великолепию, тому половодью красок, ритма и линии, к той живой радуге, которая горит на старинной русской хохломской росписи, дымковской игрушке или на калмыцком орнаменте «зээг».

С легкой руки наших первых исследователей – этнографов – установился не легкий взгляд на калмыцкий орнамент, нечто бедное по форме и содержанию.

Такое мнение сложилось, прежде всего, потому, что исследователи не придавали орнаменту того значения, которое он заслуживает и на какое он имеет право.

Прикладное искусство калмыков, родившись в седой древности, пройдя суровый и безжалостный отбор времени, оставило нам высокие образцы народного творчества. У автора Сычева Д. В есть альбом «Калмыцкое народное искусство», альбом красочный, где даны рисунки, изображения орнаментов, есть краткие исторические сведения о калмыках, аннатации к таблицам. Учителю начальных классов на уроках технологии следует использовать данный альбом в знакомстве с калмыцким народным искусством.

В калмыцком народном искусстве существуют две самостоятельные области прикладного искусства:

Первое – это то, что связано с повседневной жизнью человека: «его быт, жилище, одежда, то есть те предметы, которые, кроме своей непосредственной утилитарной функции, являются объектом эстетической необходимости;

Второе – обслуживание официальной идеологии, то есть идеи ламанизма.

В сравнении с монгольским орнаментом, калмыцкий орнамент «зээг» по рисунку строже и проще, а в цвете не только не уступает ему, но по декору даже богаче и тоньше монгольского, становясь сложней и изощренней.

Черная полоса всегда является основой орнамента, дающая энергию и силу цветовой гамме. По краю вышивки прокладывается ленточка серебряного или золотого позумента, а свободные промежутки между цветной вышивкой, то есть фон, заполняются шитьём золотой нитью, стёжкой (корзинкой).

Основной рисунок орнамента «зээг» - правильной формы полукруг, соединенный между собой прямой по линии центра. Полукруги варьируются по размеру, от небольшого до более крупного радиуса. Иногда переходя в форму половинного шестиугольника. Очень часто попадается Т – образный рисунок «зээга», так называемый бээджин хоти (пекинский), как назвал его ссылаясь на традицию, кандидат филологических наук А. Ш Кичиков, пологая, что в основе Т – образного орнамента лежит образ знаменитой китайской стены.

Бытовали и упрощенные формы «зээг». Они возникали чаще в силу экономических причин, когда не располагали необходимым материалом и его заменяли чем - то более доступным. И это не мешало создавать, орнамент, не теряя своего национального характера.

«Зээг» мы встречаем на круглых и прямоугольных подушках, своеобразными чехлами, баулами для белья и прочих мягких вещей.

От правильно расположенного по замкнутому кругу «зээга» мы можем увидеть различную композицию. Это может быть один большой, не совсем правильной формы цветок из четырех лепестков. Встречаются и свободные композиции вихреобразных спиралей, но выполненные в технике «зээг», то есть многоцветной полосой.

Часто художники использовали аппликацию в своих работах. Крупным мастером силуэтных композиций считался художник Федор Петрович Толстой (1783 – 1873). Посетители музеев восхищаются его изысканными аппликациями на сюжеты Отечественной войны 1812 г., или крестьянского быта.

И сегодня встречаются художники любители, которые без разметки из сложенного в несколько раз листа бумаги вырезают удивительные по красоте узоры, сюжеты со сложной композицией. Калмыцкие орнаменты имеют свои особенности. Происхождение геометрического орнамента теряется в глубокой древности. Вместе с геометрическим орнаментом соседствует и растительный. Но в рисунках калмыцких орнаментов вступают и мотивы форм тех предметов, которые видит калмыцкая женщина – жительница степей. Солнце, луна, радуга, зигзаги молний на небе, кибитка, холм, земля, покрытая ярким ковром тюльпанов, - все это давало богатую пищу народному мастеру для творческого обобщения. Фантазия калмыцких женщин все видимое вокруг себя перенесла в вышивку и окрасила в яркие цвета радуги. Поэтому чаще других встречается нам радужная лента, замкнутая в орнаментальном рисунке в виде буквы «Т», холма или кибиточного конуса и полулуния. Этот орнамент, повторяясь ритмично, создает впечатление движения узора по поверхности.

В искусных руках народной мастерицы орнамент доступными архитектоническими средствами выражает разнообразные человеческие настроения: торжественность и праздничность, то подвижную энергичность, то впечатление внутреннего напряжения, то свободное спокойное чувство.

Большое место занимают узоры, составленные из условно растительных форм с характерной плоскостной трактовкой и стилизацией. Условность изображения выражает потребность и умение народного художника обобщать, доводить до предельного лаконизма образы окружающего мира.

Аппликация выполняется наклеиванием или нашиванием на основной фон (бумагу, ткань, кожу и другие материалы) кусочков того или иного материала различных цветов.

В школьных условиях на уроках технологии для аппликации используется цветная бумага, ткань, фольга и тд.

По своему содержанию аппликации можно подразделить на предметные, сюжетные, орнаментальные и шрифтовые.

Предметные аппликации изготавливают из вырезанных геометрических фигур, листьев, фруктов, овощей, грибов, насекомых. Они наиболее просты и доступны для выполнения детьми младшего школьного возраста.

Сюжетные (тематические) аппликации, состоящие из нескольких разных фигур, часто в динамике, т. е. в движении, служат для иллюстрирования литературных произведений (басен, сказок, стихотворений).

Орнаментальные аппликации применяют для оформления альбомов, стенгазет, пригласительных билетов, поздравительных открыток, сценических декораций, костюмов, украшения объектов труда.

В оформлении много места отводится тексту, а потому велико значение шрифтовых аппликаций, когда красивыми буквами из цветной бумаги оформляют заголовки, лозунги, плакаты, учебные таблицы.

По виду выполнения аппликации можно подразделить на плоские и объёмные.

Плоскую аппликацию выполняют путем вырезания деталей из бумаги, ткани, кожи и других материалов и наклейки их на основание, которое может быть из бумаги, картона, ткани.

В некоторых случаях детали из бумаги делают способом обрывания. Края таких деталей получаются неровными. Этот способ аппликации хорошо применять в том случае, когда изображают животных, деревья, пушистый снег, меховую шапку. Оборванные края создают впечатление пушистости, шероховатости.

Мозаика - аппликация получается из маленьких кусочков цветной бумаги, которые можно нарезать ножницами или сделать способом обрывания. Бумажной мозаикой выполняют как контурные, так и сплошные изображения.

Аппликацию из бумаги можно выполнять однослойной и многослойной. К однослойной относятся такие работы, у которых детали наклеены в один слой или частично. При многослойной аппликации на крупные детали наклеивают в два – три слоя более мелкие детали другого цвета.

Объёмная аппликация. Широкое распространение в практической части получила объёмная аппликация, создающая некоторую видимость объёма. Объёмная аппликация увеличивает художественные возможности ученических работ, расширяет творческие возможности ее выполнения. По приемам изготовления ее можно разделить на четыре группы.

  1. Отдельные элементы наклеиваются на фон только частью своей плоскости. Например, если цветки многолепестковые (астра, хризантема), то первый ряд лепестков наклеивают полностью на фон, а второй ряд только сердцевиной, концы отгибают.

  2. На развернутой обложке – сувенире приклеивают детали частью плоскости в два – три плана.

  3. На фон (основание аппликации) наклеивают какую – нибудь объёмную деталь (коробку, изображающую скворечник).

  4. Некоторые детали (сердцевину цветка или лепестки) приклеивают несколько помятыми или выполненными из гофрированной бумаги, чтобы показать объём игрой материала.

Оформительские работы. При помощи аппликации в очень короткий срок можно оживить, сделать нарядными, привлекательными помещения классов, кабинетов, залов, коридоров, столовых, спален.




2.4 Практическая часть.

План – конспект урока по технологии.

Класс 1.

Время - 45 мин.

Тема программы: Бумага и картон.

Тема урока: Декоративная аппликация «Цыплёнок»

Объект труда: Панно «Цыплёнок».

Цели и задачи: научить детей элементам аппликации, привить, воспитать культуру труда, технику безопасности в работе с ножницами, эстетическое восприятие, выполнить аппликацию из мятой бумаги; учить пользоваться учебным пособием – учебником; продолжить знакомство с видами аппликации, расширять кругозор учащихся; познакомить с разновидностью домашней птицы; развивать воображение, мышление, память.

Наглядность: декоративная

аппликация.

Материалы, инструменты, приспособление и оборудование: магнитофон или видеомагнитофон, мультфильм или аудиозапись сказки Зайцевой С. Б. «Цыплёнок»; иллюстрации пород домашних птиц и их выводка; образцы видов аппликации; цветной картон, цветная бумага, цветные бумажные салфетки или жатая гофрированная бумага, простой карандаш, клей, тряпочка для рук, клеенка.

Межпредметная связь: ИЗО, русский язык, история

Технологические сведения: разметка, резание, склеивание.

Словарная работа: аппликация, цыплёнок.

Ход урока I.Организационный момент(1-3мин).

1.Приветствие.

Здравствуйте ребята!

Сегодня урок технологии у вас проведу я, меня зовут Елена Васильевна. Тема урока «Аппликация из бумаги».

2.Показ изделия и подготовка к работе рабочего места.


3.Водная часть.

а) Беседа по представленной теме (5-7мин).

hello_html_438e1b6b.gifУ. Как вы думаете, какую работу Д. Аппликацию.

мы выполним сегодня на уроке?


У.Да верно мы сегодня выполним аппликацию, для выполнения которой нам не потребуются ножницы.

Водная часть

а) Беседа

Аппликация (от слова application – прикладывание) – один из видов изобразительной техники, основанный на вырезании, наложении различных форм и закреплений их на другом материале, принятом за фон.

Повторение ранее изученного материала.


hello_html_207ad4fb.gifУ. Что вы видите на доске? Д. Аппликации.

У.Охарактеризуйте эти аппликации.

Кhello_html_1821a9a.gifакая это аппликация: сюжетная, шрифтовая, Д. Сюжетная.

предметная, орнаментальная?

У. Из какого материала

выполнена аппликация? Д. Из салфетки.

У. Одинаковы ли эти аппликации? Д. Нет, эти аппликации не

одинаковы, так как некоторые

из них похожи на отдельные

поделки. У них не все детали

приклеены.

б) Знакомства с новыми видами аппликации

У. По видам выполнения аппликации можно подразделить на плоские и объёмные. Плоскую выполняют путем вырезания из бумаги, ткани и других материалов и наклейки их всей поверхностью на основание из бумаги или картона.

в) Эмоциональный настрой на работу

Вариант 1

Просмотр фрагмента мультипликационного фильма

Вариант 2

Прослушивание фрагмента аудиозаписи сказки

Вариант 3

Учитель зачитывает фрагмент сказки.

Далее дети отвечают на вопросы по содержанию сказки.

hello_html_22a72a6c.gifУ. Кто является главным Д. Цыплёнок

героем в этой сказке?

У. Как цыплёнок появился на свет? Д. Вылупился из яйца.

У. Какой был цыпленок? Д. Маленький, пушистый,

желтый.

У. Кто мама и папа цыплёнка? Д. Мама – курица,

папа – петух.

г) Дополнительный материал

Рассказ сопровождается показом иллюстраций, разновидностей домашней птицы.

II. Работа над темой

1hello_html_m2fb83a6a.gif.Анализ образца Д. Сегодня на уроке

У. Кто из вас, ребята, может мы выполним сформулировать тему урока? объемную аппликацию

«Цыпленок».

Цыплёнок - это птенец курицы. В правописании слово всегда пишется с буквой Ы, так как является словом исключения наравне со словами –цыпочки, цып-цып, цыган, цыц.

hello_html_645808b7.gifУ. Откройте учебник, Д.Это объёмные аппликации.

рассмотрите работы, что Для выполнения этих работ

интересного вы заметили ? нам потребуются салфетки.

? Почему для этой работы использована именно салфетка? Чем её можно заменить?


hello_html_1ed4d67b.gifД. Потому, что салфетка мягкая, и её легко скатать в комочек. Можно заменить жатой, цветной бумагой

У. Рассмотри, как выполнен цыпленок., Д.В этой поделке пять

Сколько деталей в этой поделке? деталей: голова, туловище,

клюв, глаз и ножки.

У. Сколько комочков, нужно, приготовить? Д.Зависит от размера цыпленка.

Какой формы можно взять основу? Д. Основу можно взять

прямоугольной или

квадратной формой любого

цвета.

У. Какую часть нужно приклеить Д. Сначала туловище

сначала? Почему? располагаем посередине

и приклеиваем его, затем

приклеиваем другие части.


2.Правила техники безопасности.

Дети повторяют основные правила работы с клеем.

III.Гимнастика для пальчиков

Раз, два, три, четыре, пять!

Будем пальчики считать –

Крепкие, дружные,

Все такие нужные.

На другой руке опять:

Раз, два, три, четыре, пять!

Пальчики быстрые,

Хоть не очень … чистые.

IV. Практическая часть

  1. Ход выполнения работы: (см., приложение к практической части-2класс).

Цыплёнок.


  1. Раздели салфетку на четыре части.

  2. Начиная работу, скатай шарик – комочек из одной четвертой части салфетки.

  3. Скатывай шарик, плотно прижимая его к ладошке.

  4. Распредели части поделки на основании.

  5. Намажь одну сторону комочка клеем и приклей его к основанию, плотно прижимая пальчиками к основанию.

  6. Придумай, как сделать травку на основе мятой бумаги.



2.Гимнастика для глаз

Вытянуть руку вперед, согнуть в кулачок, большой палец поднять вверх. Отводить руку то вправо, то влево, следя за большим пальцем и не поворачивая головы.

3.Самостоятельная работа учащихся.

V.Физкультминутка

Время для проведения физкультминутки учитель определяет индивидуально по работоспособности класса.

Был белый дом, чудесный дом

И что – то застучало в нем.

И он разбился и от туда

Живое выбежало чудо.

Такое теплое, пушистое и золотое.

(Цыпленок.)

VI.Практическое использование работы

VII.Итог урока

1. Беседа

hello_html_40862967.gifУ. Какую работу вы выполняли Д.Сегодня на уроке мы выполняли

сегодня на уроке? объёмную аппликацию из мятой

бумаги.

У. На каком этапе вам было интересно работать?

У. На каком этапе урока вы испытывали затруднения?

У. Какие пути решения вы выбрали для преодоления возникших трудностей?

Заслушиваются ответы учащихся.

2.Оценивание работ учащихся.

3. Выставка работ учащихся









План – конспект урока по технологии.

Класс 3

Время -45 мин.


Тема программы: Бумага и картон.

Тема урока: Декоративная аппликация «Флаг Республики Калмыкии».

Объект труда: Государственный флаг Республики Калмыкия.

Цели и задачи: научить детей элементам аппликации, привить, воспитать культуру труда, технику безопасности в работе с ножницами, эстетическое восприятие, выполнить аппликацию из мятой бумаги; учить пользоваться учебным пособием – учебником; продолжить знакомство с видами аппликации, расширять кругозор учащихся; познакомить с Государственным Флагом Республики Калмыкия.

Наглядность: декоративная аппликация.

Материалы, инструменты, приспособление и оборудование: иллюстрация Флага Республики Калмыкии; образцы видов аппликации; цветной картон, цветная бумага, цветные бумажные салфетки или жатая гофрированная бумага, простой карандаш, клей, тряпочка для рук, клеенка.

Межпредметная связь: ИЗО, русский язык, калмыцкий язык, история.

Технологические сведения: разметка, резание, сминание, склеивание.

Словарная работа: флаг - туг, Республика Калмыкия – Хальмг Танhч.

Государственный флаг Республики Калмыкия – Хальмг Тангчин туг.

Ход урока

I.Организационный момент(1-3мин).

1.Приветствие.

Здравствуйте ребята!

Сегодня урок технологии у вас проведу я, меня зовут Елена Васильевна. Тема урока «Аппликация из бумаги».

2.Показ изделия и подготовка к работе рабочего места.


3.Водная часть.

а) Беседа по представленной теме (5-7мин).

У. Сегодня, ребята, я расскажу о государственном флаге Республики Калмыкия. Автором флага является наш калмыцкий художник Бада Эрдниев.

II.Работа над темой

2. Анализ образца

hello_html_m262ea49d.gifУ. Рассмотрите внимательно наш флаг. Д . Желтый, синий и белый.

Из каких цветов он состоит?

hello_html_4cbb7abc.gifУ. Правильно. Наш флаг состоит из трёх цветов: желтый цвет – цвет буддийской религии; синий цвет – цвет чистого мирного неба; белый (лотос) –символизирует чистую, свободную, красивую жизнь.

У. Ребята, обратите внимание на Д. Лотос состоит из девяти

лотос расположенный в центре флага. лепестков.

Сколько лепестков у лотоса?

У. Молодцы, правильно сосчитали. Верхние пять лепестков олицетворяют пять континентов земного шара, четыре нижних лепестка – четыре стороны света, символизирующие стремление народов республики к дружбе, сотрудничеству со всеми народами мира.

III. Практическая работа

  1. Постановка целей и задач урока.

У. Сегодня, ребята, мы выполним с вами объёмную аппликацию. Давайте дадим определение, что же это такое – объёмная аппликация.


Объёмная – аппликация, создающая некоторую видимость объёма.

? Почему для этой работы использована именно салфетка? Чем её можно заменить?

Д. Потому, что салфетка мягкая, и её легко скатать в комочек. Можно заменить жатой, цветной бумагой

Гимнастика для пальчиков

Наши пальцы сжались тесно.

Что такое? Интересно!

Видно, им прохладно стало.

Их укроем одеялом.

Дети сжимают левую руку в кулачек, а правой обхватывают его сильно и сжимают. Затем меняют руки. Потом опускают руки и слегка трясут ими. Упражнение повторить 2-3 раза.


hello_html_m54e136e9.gifУ. Рассмотрим, как выполнен Д. В этой аппликации использованы

флаг. комочки мятой салфетки трёх

основных цветов:

желтый, синий, белый. Наклеенные

hello_html_m3afb3f91.gifна основу.

У. Сколько комочков, нужно, Д.Зависит от размера работы.

приготовить?

У.Какой формы можно взять основу? Д. Основу можно взять

прямоугольной формы.

У. Какую часть нужно приклеить Д. Сначала лотос(белый), т. к он

сначала? Почему? расположен в центре композиции.

Затем окружность (синего цвета),

и наконец заполняем основным

жёлтым цветом всё оставшееся

пространство флага.

2.Правила техники безопасности.

Дети повторяют основные правила работы с клеем.

Гимнастика для глаз.

Рисуй глазами треугольник.

Теперь его переверни

Вершиной вниз.

И вновь глазами

По сторонам его веди.

Нарисуй теперь квадрат.

Получилось? Очень рад.

Зажмурь глаза, открой

И вот – работа нас зовет вперед!

.

Физкультминутка

Время для проведения физкультминутки учитель определяет индивидуально по работоспособности класса.

Руки ставим мы на взлет;

Появился самолет..

Мах крылом туда – сюда,

Делай «раз» и делай «два».

Раз и два, раз и два!

Руки в стороны держите,

Друг на друга посмотрите,

Раз и два, раз и два!

Опустите руки вниз,

И на место все – садись!


IV.Самостоятельная работа учащихся

Дети самостоятельно выполняют аппликацию флага. Учитель в ходе работы осуществляет индивидуальный подход.


V. Итог урока


hello_html_m54e136e9.gif1.Беседа.

У.Чему сегодня учились Д.Сегодня на уроке мы выполняли

на уроке? объёмную аппликацию из мятой

бумаги.

У. Что нового узнали?

У. На каком этапе вам было интересно работать?

У. На каком этапе урока вы испытывали затруднения?

У. Какие пути решения вы выбрали для преодоления возникших трудностей?

Заслушиваются ответы учащихся

У. Где практически можно использовать это изделие?

2.Оценивание работ учащихся.












Заключение.

Роль детского творчества на уроках технологии в начальных классах.

Работа с бумагой, будь то рисование, оригами, создание аппликации или объёмных фигур, является превосходным средством для развития у детей творческой смекалки и фантазии. Чаще всего дети пытаются отразить на бумаге то, что им интересно, поэтому ограничивать их в проявлении творчества не нужно. Если ребенку нравится рисовать или клеить из бумаги одно и то же, это не говорит о том, что у него неразвитая фантазия. Возможно через множество версий одного и того же ребенок просто пытается выразить свое настроение, свое отношение к понравившейся теме или даже подсознательно ищет идеальную форму.

Дети по своей природе, более расположены тому, чтобы учиться всему новому, фантазировать, импровизировать. Свобода выражения – вот главное условие для развития фантазии.

Вопросы детей «У меня красиво получилось?» часто слышит каждый взрослый, который старается понять ребенка, ввести его в мир творчества, фантазии. Дети очень любят рассматривать свои рисунки, аппликации, поделки. Они могут возвращаться к своим творениям неоднократно и находят в них все новые и новые привлекательные подробности. Ребенка интересуют не только созданные им изображения, но и то, как к ним относятся взрослые. Не правы те, кто считает, что дети рисуют и конструируют для себя, а мнение окружающих их не интересует. Просмотр и анализ детских работ в конце занятия - важное условие успешного развития детского творчества. В зависимости от того, как осуществляются просмотр, анализ и оценка детских творений по декоративной аппликации и лепке, у ребенка возникает либо положительная мотивация деятельности, что служит импульсом для дальнейшего развития творческих способностей, либо отрицательная, когда он отказывается работать.

В начальной школе просмотр и анализ детских работ необходимо проводить после каждого занятия. Во – первых, им это нравится, а во – вторых позволяет ребенку полнее осмыслить результат своей деятельности, учит его задумываться над тем, что у него получилось, как работа выглядит среди работ других детей, как оценивается.

Даже изображая один и тот же предмет, каждый передает его по – своему. Если дети вырезали и наклеивали цветы, они обязательно получатся разными по цвету, по величине, по форме. Иногда причиной различий может быть всего лишь недостаточно сформированное умение пользоваться ножницами. Но не стоит упрекать ребенка за неудачу, ведь навыки вырабатываются постепенно, а замечания и недовольство взрослых лишь усугубят неумение. Гораздо полезнее расценить это как непохожесть изображений, а для себя сделать вывод о необходимости поупражнять детей в работе ножницами.

Как уже отмечалось выше, просмотр и анализ работ ценен, прежде всего, тем, что дети видят результаты своей деятельности. Собранные вместе аппликации по декоративному художеству выглядят эффектно, красиво. Учитель вместе с детьми рассматривает их работы, побуждая их к рассказам и оценкам. Таким образом, ребята продолжают учиться решению изобразительных задач. Очень важно, чтобы дети могли полюбоваться созданными изображениями, порадоваться общему результату. Для того чтобы научить детей оценивать свои работы и работы своих товарищей, все творения нужно помещать на доску, на специальный выставочный стенд. Не допустима такая практика, когда учитель сам отбирает несколько хороших и несколько плохих неудачных работ и показывает их. В этом случае дети ничего выбирать не могут, выбор сделан за них. Продумывая, что сказать о выбранном им изображении, ребенок выделяет и осознает понравившиеся ему качества рисунка, аппликации, лучше запоминает их и может по – своему использовать в дальнейшем. При этом разговор должен быть свободным, непринужденным, живым; учитель мягко способствует непосредственному общению детей.

Просмотр и анализ детских работ проходят более живо, эмоционально, приподнято, интересно, если начинаются с чтения соответствующего теме стихотворения или пения песенки.

Одним из важных средств поощрения и развития детского творчества являются разнообразные выставки детских работ. Их следует систематически организовывать на выставках в школе, дворцах творчества: зале, классе, вестибюле, в коридорах и переходах. При этом необходимо выставлять произведения всех детей, а не только тех, кто хорошо владеет навыками творческой деятельности. Одной из форм выставки, на которой можно использовать все работы, является украшение зала к различным праздникам. И досугам. Такие выставки радуют и детей, и родителей.

Итак, целью дипломной работы является следующие рекомендации:

Для полноценного эстетического развития и формирования художественно - творческих способностей детей необходимы определенные условия.

    • Приоритетное внимание должно быть творческой деятельности. Это способствует всестороннему развитию личности ребенка, позволяет создавать атмосферу максимального эмоционального благополучия, наполнять жизнь детей интересным содержанием.

    • Содержательная составляющая образования должна быть интересной для детей, формировать художественно – творческие способности, строится на основе интеграции видов искусства и использования разнообразных методов и приемов работы с детьми в этом направлении

    • .В классе необходимо создавать творческую эстетическую среду. При этом в оформлении активное участие принимают дети. Они вместе с педагогами украшают помещение, создают элементы декораций. Рекомендуется широко использовать детские аппликации, рисунки, лепку: систематически организовывать выставки.

    • Полезно постоянно включать в педагогический процесс разнообразные игры, игровые приемы и ситуации. Такие методы максимально способствуют формированию значимой для каждого ребенка мотивации обучения, овладения деятельностью и развитию творческих способностей у детей 3 -10 лет.

    • Во всем должна присутствовать вариативность. Необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы, представляемые детям.

    • Педагогу следует исключить из занятий формализм, шаблоны, сухость, излишний дидактизм, навязывания своего представления о решении образа, сюжета.

    • Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и к результатам его деятельности. Поэтому следует создавать творческую доброжелательную атмосферу на каждом занятии и формировать такой же подход к детскому творчеству и его результатам у родителей.

    • Учитель должен демонстрировать доверие к ребенку, исключить излишнюю опеку. Все это будет способствовать максимальной активации навыков и умений детей на уроках технологии.

Основное внимание следует уделять психическим свойствам и качествам личности, которые необходимы для успешного овладения и развития творчества.

Гипотеза: Предполагается, что детское творчество зависит от создания благоприятных условий, четкого планирования каждого урока и использования разнообразных форм работы на уроке.





hello_html_344466db.gif




Здесь могут быть размещены ваши работы.


























Библиография:


  1. Белошистая А. В., Жукова О. Г. Волшебные коврики: Пособие для занятий с детьми. М. «Аркти», 2006г.

  2. Белошистая А. В., Жукова О. Г. Волшебные комочки: Пособие для занятий с детьми. М. «Аркти», 2006г

  3. Богатиеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М.,1992г

  4. Весёлые самоделки из бумаги: наглядное пособие для детей дошкольного возраста. М.,:Гранд – пресс АСТ – ПРЕСС, 1995г

  5. Геронимус Т. И. 150 уроков труда в 1-4 классах. М., 2003г

  6. Гусакова М. А. Аппликация. М., «Просвещение»1982г

  7. Гусакова М. А. Аппликационные работы. М., 1987г

  8. Конышева Н. М. Методика трудового обучения. М., 2002г

  9. Конышева Н. М. Технология 2класс. Смоленск. «Ассоциация ХХI век».

  10. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. М., «Мозаика – Синтез» 2006г

  11. Конышева Н. М. Технология 4класс. Смоленск. «Ассоциация ХХI век».

  12. Коротеева Е. А.Азбука аппликаций. М., ОЛМА – ПРЕСС.,2005г

  13. Крылова О. Н., Самсонова Л. Ю. Поурочные разработки по трудовому обучению 1 класс. М., «Экзамен» 2006г.

  14. Крылова О. Н., Самсонова Л. Ю. Поурочные разработки по трудовому обучению 2класс. М., «Экзамен» 2006г.

  15. Кузнецов В. Л., Рожнёв Я. А. методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских . М., 1981г.

  16. Кукеева К. А. Программа по трудовому обучения в 1-4 классах для национальных школ. Э. 1992г

  17. Лутцева Е. А. Технология 1 класс. М,. «Вентана – Граф» 2005г

  18. Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных классах. М.,: ЦГЛ;Ставрополь: Сервис 2006г

  19. Народный ХУРАЛ (парламент) республики Калмыкия 1998-2003. Калмыцкое книжное издательство.Элиста.2001г

  20. О калмыцком прикладном искусстве. Калмыцкий научно-исследовательский институт языка, литературы и истории. Нижнее – волжское книжное издательство. Волгоград 1967г

  21. Обучение в 1 классе. Москва 1988г.

  22. Павлова О. В. Технология 4 класс. Волгоград. «Учитель». 2006г.

  23. Романина В. И., Шетлыгин И.К. Аппликационные работы в начальной школе. М.,1983г

  24. Солнечный зайчик ЗАО «Издательство «Газетный мир»№5 2008г

  25. Старикова В. В. Различные технологии обработки бумаги обработка бумаги. Начальная школа. №4 2005г

  26. Сычёв Д. В., Калмыцкое народное искусство, Элиста 1970г

  27. Тараканова Н. А. Технология 3 класс. Волгоград. «Учитель».2006г.

  28. Татьяна Геронимус. Уроки труда. Маленький мастер.1 -4 классы. М., «ААСТ – ПРЕСС ШКОЛА» 2003г.

  29. Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. Умные руки 1 класс. Самара. «Учебная литература».2005г.

  30. Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. Уроки творчества 2 класс. Самара. «Учебная литература»2005г.

  31. Шохово Н. В. Художественная аппликация и узоры из бумаги. – Донецк: ООО ПФ «БАО»,2006г

  32. Щеблыкин И. К., Романина В. И., Кагакова И. И. аппликационные работы в начальных классах. М. «Просвещение»1983г



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Предлагаю вашему вниманию свою курсовую работу по теме " Развитие творческих способностей на уроках технологии в начальных классах.." С приложением поурочных разработок для 1, 3 классов. Работа с калмыцким регионально-национальным компонентом.:

- План – конспект урока по технологии. Класс 1. Время - 45 мин. Тема программы: Бумага и картон. Тема урока: Декоративная аппликация «Цыплёнок»

- План – конспект урока по технологии. Класс 3 Время -45 мин. Тема программы: Бумага и картон.

Тема урока: Декоративная аппликация «Флаг Республики Калмыкии».

Автор
Дата добавления 24.08.2015
Раздел Технология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1164
Номер материала ДA-014029
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх