Развитие творческих способностей одаренных детей на уроках русского языка

Творческий проект

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОГО УЧЕНИКА

На уроках русского языка (5 класс)

Таланты трудно распознать,
Не всякий может в них поверить.
Таланты надо воспитать,
Их надо развивать, в них верить.
Простую истину признать
Сумеет всякий... кто понятлив:
Таланты может воспитать
Учитель, если сам талантлив

Пояснительная  записка

Одаренный ребенок-это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности (в том числе и инициированной им самостоятельно) или потенциалом к таким достижениям.

В обществе возрастает потребность в людях, обладающих нестандартным мышлением вносящих новое содержание в социальную и культурную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи.

Начальная школа – зона высокого риска для любого ребенка, а для одаренного в особенности. Потому что именно в начальной школе можно разрушить самое главное – страсть к познанию. Проблема поддержки одаренных детей в школе – одно из важнейших направлений реформирования школы.

Данная программа ориентирована на достижение определенного уровня обучения по предметной области «Филология», на развитие у учащихся способностей, которые соответствуют типу деятельности , ведущему для данного возраста(игровая, учебная), а также на раскрытие и развитие творческого потенциала обучающихся.

          В программе подобранно такое содержание и методы обучения, которые создают условия для проявление творческой активности детей и тем самым для проявления скрытых и для развития проявленных способностей детей с признаками одаренности. Учитывая повышенный уровень готовности одаренных детей к усвоению сложного учебного материала, в программу включен материал повышенной сложности, рассчитанный на более старший возраст.

     Задачи курса:

-Улучшать академические достижения школьников в области «Филология» традиционной школьной программы и сочетать стандартную учебную деятельность с обучением по обогащенной программе.

-Создавать у детей понимание ценности творческой деятельности, ее необходимости для их собственной успешной деятельности в будущем.

-Развивать потенциальные способности школьников, систематически оценивая уровень их развития.

Обоснование необходимости индивидуальных занятий с учащейся.

Программа индивидуальных занятий рассчитана на конкретную ученицу общеобразовательного класса, которая в прошлом году в условиях жесткой конкуренции способных ребят гимназического класса сумела победить в школьной и стать лучшей на городской олимпиаде по русскому языку. Катя продолжит совместное обучение предмету по программе М. М. Разумовской и П. А. Леканта, обеспечивающей коммуникативно-деятельностный подход. Однако в условиях класса, отличающегося неоднородностью состава обучающихся, с учетом начала интегрального курса языка девочке сложно будет проявить заложенные способности и в полной мере реализовать лингвистический потенциал. В данной ситуации необходимо дополнить подготовку по предмету системой индивидуальных занятий в рамках раздельного обучения. Данная программа призвана расширить знания пятиклассницы о возможностях и богатстве родного языка, усилить познавательный интерес к его изучению.

Сведения об учащейся, на которую рассчитана программа.

Катя отличается всесторонним развитием и блестящими интеллектуальными способностями. Начальную школу девочка закончила на «отлично». Согласно психологическому обследованию,  мотивами учения ребенка стали любознательность, трудолюбие, стремление к самоутверждению. Ученица полностью адаптировалась к учению как ведущему виду деятельности. В Екатерине сформированы волевые черты характера, необходимые в продвижении к поставленной цели: настойчивость, дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Успех познавательной деятельности девочки обеспечивает гармоническое сочетание развитой памяти, логического и образного мышления, наблюдательности, правильной речи. Катя отличается честностью и чувством товарищества, что помогает ей быть неформальным лидером в классе. В начальной школе ученица продемонстрировала легкость в усвоении содержания всех учебных предметов, высокий темп деятельности, высокую информативную культуру и желание изучать дополнительные знания. В истекшем учебном году в школьной олимпиаде  по русскому языку Катя стала первой, что подтверждает ее гуманитарную одаренность. Девочка надеется закрепить достигнутые результаты по русскому языку. Чему помогут индивидуальные занятия с ней.

Программа углубляет знания по фонетике, графике, морфемике, морфологии, лексике . Содержание опирается на разделы программы 5 класса, но при этом идет расширение информации, знакомство с лингвистической литературой, усложняется характер информации и задания. На синтаксис и пунктуацию в данной программе отведено только одно занятие, так как эти разделы достаточно полно представлены в учебнике и их углубление предполагается при систематическом изучении в 8 классе. Тематическое планирование позволяет расширить знания по истории языка, необходимые для его системного освоения и формирования национальной гордости. Эти сведения в учебнике фрагментарны.  Программой  предусматривается ознакомление с лингвистическими дисциплинами, незнакомыми  учащейся.

Содержание курса.

Занятия рассчитаны на 34 часа при раздельной форме обучения. Они предполагают сочетание изучения теории с практической и исследовательской деятельностью.

НОМЕР П/П	ТЕМА ЗАНЯТИЯ	СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ	ФОРМЫ РАБОТЫ
1.	У лингвистической карты мира	Языковая семья, классификация языков, генеалогическое древо	Анализ карты, выделение ареалов языковых семей, составление дидактического материала
2.	Языковое родство славянских народов	Праславянский язык, мертвые языки, южно-, западно-, восточно-славянские языки	Классификация(составление таблицы), анализ однокоренных слов.
3.	Происхождение письменности	Азбука, устав, полуустав, вязь, скоропись, церковнославянский язык.	Работа с текстом
4.	Как возникла славянская письменность?	Глаголица, кириллица, титл, палеославистика	Сравнительная характеристика азбук, анализ лингвистической статьи.
5.	«Хитрый звук «йот».	Йотированные гласные	Составление метаграмм, фонетический разбор
6.	Редуцированные гласные	Редукция, ассимиляция, фонема, слабая позиция	Фонетический анализ, транскрибирование
7.	Фонетические процессы	Диссимиляция, диэреза, протеза, эпентеза	Работа с лингвистическим словарем, нахождение примеров, анализ текста
8.	Полногласие	Семантический распад, полногласие, неполногласие	Нахождение в тексте слов с историческими чередованиями, определение по ним происхождения, объяснение расхождения лексических значений
9.	Правила акцентологии	Ударение эмфатическое (логическое), подвижное, свободное, тактовое	Практическая работа по орфоэпии
10.	Звукопись и ее назначение	Сонорные, шипящие, аллитерация, ассонанс, ономатопея	Работа с поэтическим текстом
11.	Строение слога	Слог закрытый, открытый, прикрытый, принцип восходящей звучности	Упражнения по слогоразделу, анализ слогов
12.	Практикум по фонетике.		Практическая работа
13.	Полисемия и пути ее возникновения	Семантика, контекст, значение исходное и вторичное.	Работа со статьями толкового словаря.
14.	Синонимия как средство речевой выразительности	Синонимы лексические, синтаксические, стилистические	Анализ текста
15.	Омонимия и ее виды	Омонимы полные и частичные, омографы, омофоны, омоформы	Составление дидактического материала с примерами омонимов
16.	Соединительные гласные. Полезная гаплология.	Служебная морфема, интерфикс, гаплология	Выполнение упражнений.
17.	Словообразовательные гнезда	Словообразовательное гнездо	Работа со словарем морфем
18.	Словообразовательные модели и части речи	Словообразовательная модель, аффиксы, продуктивные и непродуктивные морфемы	Практикум словообразовательного разбора.
19.	Что может запятая	Обособление. Выделение, отделение, разделение	Анализ трудных случаев пунктуации.
20.	Категория числа существительного	Парадигма, двойственное число	Грамматические упражнения.
21.	Склонение имен существительных во множественном числе	Сингулятивы, варианты окончаний.	Работа с грамматическим справочником, тренировочные упражнения.
22.	Несклоняемые имена существительные.	Чистая основа	Составление дидактического материала с примерами несклоняемых существительных.
23.	Категория падежа.	Звательный падеж.	Составление презентации по теме.
24.	Прилагательные-эпитеты.	Троп, изобразительность	Анализ текста-описания.
25.	Живость глаголов	Глаголы определенного, однонаправленного движения, моторно-кратные.	Составление конспектов лингвистических статей.
26.	Глаголы труда, звука и цвета.	Классификация глаголов	Составление статьи в «Справочник юного лингвиста»
27.	Употребление глагольных форм.	Грамматические нормы	Практикум по культуре речи, тест.
28.	Что такое нормы литературного языка?	Норма, литературный язык	Редактирование деформированного текста
29.	Зачем нужно знать стили речи?	Стилистика. Типология, грамматические и языковые признаки.	Создание вариантов текстов разных стилей по предложенной теме.
30.	Что изучает наука этимология?	Этимология, этимон, этимологические корни	Работа с этимологическим словарем.
31.	Предмет изучения ономастики	Антропоним, топоним.	Составление справочной статьи
32.	Как изучают географические имена?	Эпонимы, этнонимы.	Анализ этимологии топонимов.
33-34.	Составление презентации «Тайны языка» к  предметной неделе	Понятия , изученные в рамках данной программы.	Подготовка и проведение лектория.

В основу программы положен проблемно-тематический принцип.

Методический блок

Занятия планируются как практические работы на основе теоретических знаний и позволяют усвоить способы действий, необходимые для продуктивной познавательной деятельности, и применить новые знания в нестандартной ситуации. Ученица не только сможет обогатить содержание обучения, но и приобщится к проведению массовой работы по русскому языку,  сможет участвовать в изготовлении дидактического материала. Планируется одновременное углубление лингвистической, языковой и речеведческой подготовки наряду с опережающим обучением по отдельным темам.

Индивидуальные занятия спланированы по принципу «погружения в проблему», восходят от простого к сложному и систематизируют надпредметные ЗУН. В содержании органично переплетаются теоретическая подготовка (в силу насыщенности лингвистической части заданий олимпиад) и практикум (для становления навыков разных типов анализа текста).

Программа призвана обеспечить системное владение Катей знаниями по исторической грамматике, разделам современного русского языка, навыками лингвистического и лексико-фразеологического анализа текста, умениями составлять развернутые высказывания разных стилей, знаниями лингвистической литературы. По окончании занятий девочка

 должна знать законы ассимиляции звуков, основные акцентологические нормы, основные разделы лексики, морфемы, грамматические признаки частей речи, порядок фонетического, лексического, морфемного и словообразовательного разбора,

уметь транскрибировать сложные слова и выражения, расставлять ударения в словах, находить и классифицировать примеры звукописи, определять контекстуальное значение слов, классифицировать и корректировать лексические ошибки, проводить морфемный разбор. Подбирать однокоренные слова на основе словообразовательного анализа, определять словообразовательные гнезда, приводить примеры слов по указанным моделям, различать части речи по морфемным и грамматическим признакам, производить разные виды разбора.

Ожидаемые результаты:

ü Системная лингвистическая подготовка.

ü Укрепление качеств, необходимых для занятий НИД,

ü Сохранение отличной успеваемости.

ü Высокий уровень информативной культуры.

ü Успешное выступление на предметных олимпиадах и конкурсах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.     Малюшкин А. Ю. Учебные таблицы по русскому языку. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

2.     Михайлов А. А. Азбука стиха. – М.: Просвещение, 1983.

3.     Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение, 1988.

4.     Орг А. О. Олимпиады по русскому языку. – М.: Просвещение, 1994.

5.     Пасхалов А. П. Русский язык. Занятия школьного кружка. 5 класс. – М.: НЦ ЭНАС,   2004.

6.     Трошин В. В. Слова и числа. – Волгоград: Учитель, 2007.

7.     Ушаков Н. Н., Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1985.

РАЗВИВАЕМ ПАМЯТЬ

1.     Прочитайте внимательно предложения. Постарайтесь их запомнить.

В оркестре было три музыканта.

По реке плыли два парусника и три лодочки.

В вазе стояли три розы.

В углу стояла корзина с пятью котятами. В аквариуме плавали три разные рыбки.

А теперь закройте их листом бумаги и запишите ответы на вопросы:

·        Сколько музыкантов было в оркестре?

·        Сколько лодок было с парусом и без него?

·        Сколько роз было в вазе7

·        Были ли другие цветы в вазе, кроме роз?

·        Сколько котят было в корзине?

·        Где стояла корзинка?

·        Сколько рыбок плавало в аквариуме?

·        Были ли в аквариуме одинаковые рыбки?

2.     Прочитайте три раза слова, попытайтесь запомнить их, закройте листом бумаги и письменно ответьте на вопросы.

Мама                дети                человек               брат

Доброта            тетя                 мужчина            ребенок

·        Сколько букв в последнем слове?

·        Какое слово состоит только из одного слога7

·        Какое слово третье от начала?

·        Сколько слов заканчивалось на согласную?

·        Какие слова заканчивались на  букву «а»?

·        Встречалась ли в этих словах буква «ж»?

·        Запишите слова с буквой «е»?

Ответ:

1.     7

2.     брат

3.     человек

4.     3

5.     мама, доброта, мужчина

6.     да, в слове «мужчина»

7.     ребенок, тетя.

3. Воспринимая на слух слова каждого ряда, постарайтесь запомнить их в том же  порядке, а затем записать лишь первые буквы – у вас получится новое слово.

 Пример. Снег  термос    облако      лимон   - стол

Роза   ирис   труд   мера

Иней  карандаш   роман   аист

Соловей  турист еда  носок  акация

Торт  руль  ухо  баранка  август

Рояль  ель   мир  осел   нога   тополь

4. Определите на слух  общий звук (звуки) для слов каждого ряда.

Лак          пора         лиман            парк

Крот        порог        рот                оброк

Марка     корова       пир                карета

Ива          пирог        игра               сито

Стог         гром         долг               герой

Забор       короб        бор                оброк

Среда       дуб            ладья            дом

5. Прочитайте фразу и мысленно сфотографируйте картинку.

Лев напал на оленя.

Собака виляет хвостом.

О стекло бьется муха.

Печенье лежит в прямоугольной коробочке.

У тебя на рубашке появилось пятно.

Капли дождя сверкают на солнце.

А теперь попробуй вспомнить и записать на бумаге то, что сфотографировал твой вообразительный аппарат.

6. Прочитайте один раз эти пары слов. Затем я назову первое слово пары, а вы должны вспомнить второе.

Дерево – лист

Очки – глаза

Полка – книга

Голова – мысли

Рука – пальцы

Бумага – газета

А теперь более сложное задание. Вы должны вспомнить второе и третье слово.

Стол- стул – кресло.

Книга – журнал – газета.

Молоко – трава – корова.

Яблоко яблоня –садовник.

Мир – война –борьба.

7.Быстро прочитайте слово, закройте его и прочитайте с конца.

БУЗ, ОНЕС, АЗОР, ОРЕП, АКЛОП, НОМИЛ.

За пять секунд посчитайте количество букв «а».

Затем букв «о».

Какая буква повторяется чаще других?

Какие буквы употребляются по одному разу?

8. Сейчас вы разведчики, которые попали в незнакомый дом. По заданию штаба нужно накрепко запомнить все предметы. Я буду перечислять то, что вы увидели в этом доме. Представьте эти предметы, постарайтесь их запомнить.

 Стол, мыло. человек, вилка, книга

пальто, топор, стул. тетрадь, молоко.

 А теперь ответьте на вопросы.

·        Какие слова состоят из трех слогов?

·        В каких словах есть мягкий знак?

·        Какие слова можно отнести к «кухне»?

·        Выберите только анаграммы слов из «дома»:

РОПОТ, ОЛЫМ, ЛОВЕЧЕК, ЧЕКУБИН, АЛЬТОПА, СЕЛЬКИ.

А теперь напишите все слова.

Развиваем и обогащаем речь.

1.Слово – не воробей: вылетит – не поймаешь. Но вы все – таки постарайтесь поймать слова, которые улетели со страницы.

Над городом низко повисли снеговые ______________. Вечером началась _______________. Снег повалил большими ________________________. Холодный ветер выл, как дикий _________. В конце пустынной и глухой___________ вдруг показалась какая – то девочка. Она была худа и бедно ___________. Она продвигалась медленно вперед, валенки свалились с ног и ________ ей идти.  На ней было плохое ________ с узкими рукавами, а на плечах____________.

2.Перед вами несколько «крылатых выражений», в которых пропущены одинаковые слова. Отгадайте их. Составьте предложения.

Из… вон плохо.                            Мастер на все …

Сидеть сложа …                            Золотые…….

3.Составьте анаграммы.

Например: карета – ракета.

Урон-                            Осколок-

Арап -                            Соха –

Мошкара -                     Ниша -   

Краткое описание документа:

"Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению. Ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, если учитель сможет развить в детях интерес и творческий подход к учению".

Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, самоактуализации, самоутверждения и самореализации творческих способностей.

Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Мы живем в век научно-технической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую "изюминку" в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда.

Я считаю, что именно в школе начинается процесс становления качеств творческой личности. И очень важно правильно организовать этот процесс. Тема моей творческой работы - "Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка".