«Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста».

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад № 19.

Консультация

«Развитие творческих способностей у детей

старшего дошкольного возраста».

Составила и провела

воспитатель 

Баранова Ю.С.

Саров 2018 г.

Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

       Под способностями человека понимаются такие индивидуальные особенности личности, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качество овладения определенной деятельностью.

Способности – не врожденные качества, они существуют только в процессе развития и зависят от активной творческой деятельности.

       Дети, знакомясь с окружающим миром, пытаются отразить его в своей деятельности – играх, рисовании, лепке, рассказах. Учить видеть мир – вот одна из задач педагога.

В старшем дошкольном возрасте восприятия приобретают целенаправленный характер, основывающийся на зрительных ощущениях; с их помощью ребенок воспринимает цвет, размер, форму. Но поскольку опыт ребенка еще не велик, кроме зрения, необходимо в восприятие включать осязание и другие ощущения для более точного представления.

Старший дошкольник, воспринимая окружающие предметы, уже выделяет их особенности, анализирует, обобщает и делает выводы. Но часто они поверхностны. Детей привлекают яркие, динамичные, но второстепенные детали.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка все больше развивается уровень аналитико – синтетического мышления, что важно для процесса изображения.

Важную роль начинает приобретать воображение, а также эмоции, которые способствуют проявлению интереса к изобразительной деятельности, концентрации внимания и чувств ребенка на создаваемом образе, усиливают работу воображения.

       Творческие способности – это проявление активности, самостоятельности и инициативы в применении уже усвоенных приемов работы к новому содержанию, в нахождении новых способов решения поставленных задач, в эмоциональном выражении своих чувств при помощи различных изобразительных средств.

       Первый этап творчества – возникновение замысла. Старший дошкольник уже самостоятельно может решить, что он будет рисовать или лепить, с чего надо начать, как расположить изображаемый предмет. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому.

       Под постепенным руководством педагога ребенок овладевает и изобразительными средствами. В исследованиях подчеркивается, что все образы, создаваемые детьми, в основе имеют реальную действительность. Например, чтобы изобразить Жар – птицу, ребенку надо иметь правильное представление о птицах, а затем вообразить чем может сказочный образ отличается от обычного. Выразительность образа достигается с помощью изображения деталей и дополнительных предметов, создающих обстановку.

       Наиболее доступным выразительным средством для старшего дошкольника является использование цвета. С развитием восприятий и эстетических чувств они начинают использовать цвет для передачи настроения образа: то, что им нравится, окрашивают в яркие тона, нелюбимые, страшные образы – в темные.

       Передача динамического состояния изображаемого объекта также является одним из выразительных средств, используемых ребенком.

       Детское творчество характеризуется также использованием композиционных средств, в первую очередь ритма и симметрии. Они придают стройность, гармоничность, как самому образу, так и всей картине.

       Итак, степень выразительности зависит в первую очередь от развития образного видения ребенка, запаса впечатлений и от уровня развития изобразительных способностей. Дети почти всегда вкладывают в работу свое отношение, передавая его изобразительными или другими средствами. Это позволяет назвать рисунок ребенка своеобразным, выразительным.

       Доказано, что творческое обучение способствует лучшему развитию природных данных. Обучение, построенное лишь на выполнении задания или образца только на подражании, несовместимо с воспитанием активной творческой личности. Даже простая техническая задача должна включать в себя элементы творческой активности. Обучение должно строиться на соотношении творческих и учебных задач, в зависимости от степени усвоения детьми того или иного материала. Чем больше умений, знаний и навыков приобретено ребенком, тем шире могут быть поставлены творческие задачи. Поэтому система обучения детей изобразительному искусству включает в себя программу требований к изобразительным навыкам дошкольников и методику, основанную на воспитании у них наблюдательности, умение видеть в окружающем мире многообразие красок, форм, движение. Образовательная деятельность должна включать в себя применение разнообразных приемов и способов в зависимости от поставленных задач, возраста и общего развития детей. Кроме того, должен осуществляться и индивидуальный подход к ребенку.

       Таким образом, развитию творческих способностей, активности, воображения, способствуют разнообразие предоставляемых детям изобразительных материалов, отход от традиционного и привычного, поиск новых решений, интересная образовательная деятельность.