Развитие творческих способностей учащихся на основе
использования инновационных технологий в образовательном процессе начального
образования
К главным
задачам образования и воспитания личности относят воспитание базовой культуры,
всемерное развитие личностных потенциалов обучающихся. Одной из составляющих
личностного потенциала является творческий потенциал. При его развитии
повышается познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального
развития, степень самостоятельного мышления, заинтересованность в выполнении
заданий поискового характера, формируются такие качества, как любознательность,
вера в себя, убеждённость.
Творческий потенциал учащихся
развивается в процессе деятельности при решении различных задач. Возникшая
проблемная ситуация требует определенного решения, которая в творчестве может
быть выражена объективно или субъективно для каждого человека.
Существует множество различных
определений понятия творчества. Большой энциклопедический словарь дает такое
обобщающее определение: «Творчество - это деятельность, порождающая нечто
качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и
общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека,
т.к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности». По мнению
американского ученого П. Хилла, «творчество - это успешный полет мысли за
пределы неизвестного, оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые
не были известны ранее». Польский исследователь А. Матейко считает, что сущность
творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и
формировании на его основе новых комбинаций.
Можно сказать, что творчество -
это решение творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем так. Это
ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни,
которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска
новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия,
технологии.
Для того чтобы у учеников
развивался творческий потенциал, необходимо формировать у них уверенность в
своих силах, веру в способность решать творческие задачи. Тот, кто не верит в
себя, уже обречен на неуспех. Разумеется, эта вера должна быть обоснованной.
Необходимо также всемерно
стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и
средств их решения. Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на
себя ответственность за принятое решение, теряет способность к творческой
деятельности.
Следует в довольно широких
пределах поощрять склонность к рискованному решению задач. Естественно, любой
риск таит в себе массу опасностей, в том числе и для физического здоровья. Но
здесь встает вопрос, который Я. Корчак (1979) сформулировал как проблему выбора
между физически здоровой, но неразвитой личностью (недоличностью) и созданием
условий для личностного развития, но с риском ущерба для здоровья, а иногда и
жизни человека. Исследования показывают, что склонность к решению рискованных
задач - одна из фундаментальных черт творческой личности (Петровский В.А. -
1992).
Развивать воображение и не
подавлять склонность к фантазированию, даже если оно иногда граничит с
выдаванием выдумки за истину. Особенно это касается начальных этапов обучения.
Шире применять проблемные методы
обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью
педагога открытие нового знания, усиливают веру учащегося в свою способность к
таким открытиям. Как показывает практика, знания, полученные с помощью
проблемных методов обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на
творчество, как это свойственно знаниям, полученным с помощью более
традиционных методов.
Весьма полезным для развития
творческого мышления является обучение специальным эвристическим приемам
решения задач различного типа (Ильясов И.И. - 1992; Соколов В.Н. - 1995, и
др.). Именно эвристическое образование, направленное на открытие, актуализацию
ресурсов развития личности, утверждение смысло-жизненных мотивов, формирование
креативных установок деятельности и т.д., способствует рождению творческой
индивидуальности субъектов воспитания и обучения, выполняет главное
предназначение образования.
Важнейшим условием развития
творчества учащихся является совместная с преподавателем исследовательская
деятельность. Она возможна лишь тогда, когда решается задача, ответ на которую
не знает ни учащийся, ни преподаватель. В этих условиях задача превращается из
учебной в реальную научную или производственную проблему, что обогащает и
усиливает «пыл» мотивов, побуждающих творческую деятельность. Особое значение
приобретают мотивы самореализации, социальные мотивы, мотивы соревнования и
др., для актуализации этих мотивов и формирования внутренней мотивации особое
значение имеет личностная включенность преподавателя в совместную деятельность
с учеником.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.