Развитие творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочное время ( из опыта работы)

Развитие творческих способностей учащихся

на уроках и во внеурочное время

           ( из опыта работы)

Куземцева Татьяна Александровна,

учитель русского языка и литературы

 БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа№90 имени Д. М. Карбышева»

Цель данной работы:

Показать актуальность и значимость игровых ситуаций и игровых заданий в организации развития творческих способностей детей   во время  учебного процесса.

Задачи:

1.  Рассказать об особенностях развития  творческих способностей детей на уроках и во внеурочное время.

2.  Привести примеры использования  дидактических игр, специальных   педагогических  игровых приемов для  развития  творческих способностей  учащихся  на уроках и во внеурочное время.

      Творчество - это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности; это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Но потребность в творчестве, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью. 

      Именно в школе учитель помогает ребёнку развить творческое мышление, которое, возможно, уже начало формироваться на ранних этапах взросления маленького человека. И именно в  школьные  годы  наступает  критический  момент  детских  творческих  способностей.  Следовательно, в этот  период  как  никогда  нужна  помощь  педагога,  чтобы  преодолеть  этот  кризис,  обрести,  а  не  потерять  возможность  для  самореализации.

      Преодолению  этого  кризисного  состояния  могут  послужить  как  отдельные  педагогические  приемы,  применяемые  учителем  в  ходе  обычных  уроков,  так  и  специальные  уроки  творчества,  не  зависящие  от  специфики  учебного  предмета.

       Условия  максимального  проявления  творческих  способностей  учащихся  предполагают  активизацию  не  только  эмоциональной,  волевой,  интеллектуальной  сферы,  но  и  сферы  воображения,  интуиции,  образного  мышления.

      Созданию  творческой  атмосферы  на  уроке  помогают  специальные  педагогические  приемы.

       Важным  приемом  творческой  деятельности  является  чувство  удивления,  новизны,  а  также  готовность  принять  нестандартное  решение.  Вот  почему  специальные  уроки  творчества  лучше  начинать  с  чего-то  необычного  для  учащихся,  например,  с  предложения  ответить  на  вопрос: «Что  можно  сделать   необычного  с  обыкновенным  …  кирпичом?»  Варианты  будут  разнообразные,  но  ценятся  те,  которые  предлагают  использовать  кирпич  нестандартно  (украшение   для  газона,  кукольная  мебель,  инструмент  для  колки  орехов,  пудра   и  т.д.)

      Приемы,  которые  помогают  активизировать  и  развивать  творческое  воображение,  используются  в  технике  ТРИЗ  (теоретическое  решение  изобретательских  задач).  В  качестве  творческого  тренинга  можно  предложить  школьникам  такую  задачу.  Называются  три  слова:  красный, круглый,  кислый.  За  пять  минут  нужно  придумать  не  менее  пяти  предметов  и  явлений,  которым  были  бы  свойственны  все  три  определения.  Как  правило,  сначала  называют  ягоды:  калина,  смородина, рябина  и  т.д.,  затем  соленые  помидоры,  скисшее  варенье.  Здесь  важно  уловить  момент  и  подсказать  еще  одно  направление  поиска:

 – А  почему  никто  не  назвал  красный  мяч?

 – Но  он  же  не  кислый.

 – А  кто  помешает  вам  облить  его  лимонным  соком?

      И  тогда  начинается  новый  ряд:  незрелое  яблоко,  покрытое  красной  акварелью;  круглый  кусок  кирпича,  вымоченный  в  уксусе  и  т.п.

       В  ходе  работы  учитель  может  сделать  вывод  о  преобладании  в  классе  того  или  иного  уровня  творческого  воображения:  начальный  (учащиеся  называют  готовые,  существующие  в  природе  предметы),  средний  (предлагают  предметы  и  явления,  подвергшиеся  воздействию   человека)  и  высокий  (он  основан  на образном  восприятии и  максимально  отражает  личное  отношение  человека  к  называемому  явлению).

      Поначалу  работа  на  высоком  уровне  дается  учащимся  с  трудом.  При  сопоставлении  определений  круглый,  красный, кислый  возникает  образ  человека  после  бани:  распаренного,  «раскисшего»,  или  грустное  лицо  индейца.

      Нужно  подчеркнуть,  что  высокий  уровень  творческого  воображения  отличается  тем,  что  здесь  не  просто  называется  какое-либо  явление,  но  и  выражаются  чувства самого  говорящего.

  Умение  решать  творческую  задачу  в  условиях  ограничений  формирует  и  следующее  задание:  предлагается  три  любых  слова,  за  7  минут  нужно  составить  не  менее  9  предложений,  в  каждом  из  которых  будут  обязательно  употреблены  все  эти  три слова.  Наборы  слов  самые  непредсказуемые:  вагон,  Австралия,  облако.  Учащиеся  достаточно  быстро  исчерпывают  возможности  начального  и  среднего  уровней  и  поневоле  начинают  использовать  третий,  образный  уровень:  тогда-то  и  случается,  что  вагон  влюбляется  в  Австралию  и  мечтает  об  облаке,  на  котором  он  долетит  до  предмета  своей  мечты.

     Подобные  задания  учат  детей  не  бояться  фантазировать,  помогают  смотреть  на  обыкновенные  вещи  под  новым,  непривычным  углом  зрения.

     К сожалению,  учебная  программа,  основанная  на  четком  и  логичном  изложении  материала,  изначально  не  приемлет  творческих  фантазий.  Поэтому  необходимо  выделять  время  на  «минуты  фантазии»  на  уроках  или  на  специальные  уроки  творчества.  Результаты  детского  творчества  будут  самыми  разными:  сочинения,  стихи,  рисунки.

   Все эти  приемы  направлены  не  только  на  активизацию творческих  процессов,  но  и  на  стимулирование  потребности  в  творческой деятельности  у  всех  учащихся.

       Существует  бесконечное  множество  приемов  развития  творческих  способностей  учащихся  на  уроках  и  во  внеурочное  время:

- игры  буриме  и  акростих;

- составление  и  разгадывание  кроссвордов  и  ребусов;

- приемы  работы  в  технике  ТРИЗ;

- решение  творческих  задач  в  условиях  ограничений;

- работа  в  жанре  эссе  и др.

- создание творческого продукта (книжки-малышки, буклета, памятки и т.д.)

  Учителя,  работающие  над  развитием  творческих  способностей  учащихся  на  уроках  и во  внеурочное  время  должны  помнить:

- Надо  быть  терпеливым.  Не  ждите  «быстрых»  результатов,  они  обязательно  будут,  но  не  торопите  события.

- Необходимо  помнить  о  доброжелательности.  Оценивание  детских  работ – дело  очень  деликатное.

- Нужно  всегда  помнить  о  равноправии.  Каждый  ребенок  имеет  право  на  творческое  самовыражение,  поэтому  нельзя  делить  детей  на  талантливых  и  «остальных».

- И  самое  главное – творите  сами.  Пример творчества очень заразителен, и ваши ученики непременно захотят попробовать себя в этом.

Желаю всем успеха!