Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Развитие творческих способностей учащихся начальной школы.

Развитие творческих способностей учащихся начальной школы.


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное Казённое Общеобразовательное Учреждение

Средняя Образовательная Школа №2 городского поселения Нарткала




САМОАНАЛИЗ

Запорощенко Ирины Владимировны, учителя начальных классов







Развитие творческих способностей у учащихся

на уроках в начальной школе

























2012 год









ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3 – 4

Творчество, как способ положительной мотивации учения младших школьников 5 Оптимальные условия для развития творческих способностей 6 - 8

Организация работы по развитию творческих способностей на уроках литературного чтения 9 - 19

Заключение 19 - 20















2

«Если ученик в школе


не научится ничего творить,

то в жизни он всегда

будет только подражать…»

Л.Н. Толстой.


Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития творческих способностей, способствующих формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью оригинальностью. Это обусловлено качественными изменениями социального заказа общества, потребностями в творчески мыслящих людях, обладающих нестандартным взглядом на проблемы. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих граждан нашей страны

Главная проблема, с которой сталкивается человек в течение всей своей жизни- это как реализовать себя, как использовать скрытые задатки и способности. Способности и задатки есть у каждого, но реализуются не у всех. Вопрос в том, как пробудить способности к жизни и как помочь им развиться. Поэтому необходимо уделять огромное внимание выявлению и созданию условий для развития духовно-богатой, творчески мыслящей личности, выявлению и развитию способностей каждого ребенка с учетом его интересов и наклонностей. Ведь творца от человека нетворческого отделяет пропасть. Но через эту пропасть существует много мостов - живопись, музыка, поэзия, наука.

Очень большое значение имеет раннее выявление творческих наклонностей, способностей детей. Это позволяет максимально использовать все возможности для развития творческих способностей ребенка, выращивать ростки детских талантов, учитывая интерес каждого ученика.

Я работаю в школе учителем начальных классов более 20 лет. На протяжении многих лет наблюдаю за развитием речи и стараюсь способствовать развитию речи учащихся, потому что речь ребенка является ключевым моментом его развития. По речи человека можно определить степень его культуры и образованности, уровень мышления говорящего, а также уровень его развития. Развивая речь ребенка, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, представления высших эмоций. В век новых информационных технологий все реже звучит живое слово, живая речь. Учащиеся все чаще получают необходимую информацию из источников ИНТЕРНЕТА.


3




Владея информацией, они затрудняются передать ее другим людям через живое общение, живую речь. В то же время дети очень нуждаются в общении. Младшие школьники - это удивительно творческие люди. Их воображение подсказывает им необыкновенные сюжеты сказок, рассказов. Дети готовы поделиться своими творческими идеями с одноклассниками, учителями, родителями. Не всегда можно найти время на уроке, чтобы выслушать ребенка, сочинившего свое произведение. Не у каждого родителя есть время и желание поддержать творческие порывы своего сына или дочери. Без поддержки взрослых людей, без систематической работы над словом, желание заниматься сочинительством быстро угасает.

Все это и заставило меня искать новые пути в своей работе, чтобы дать учащимся возможность раскрыть свои способности, развить их, благодаря творческим занятиям. Моя задача состоит в том, чтобы создать условия, способствующие формированию талантов, развитию духовно богатой личности, способной к принятию нестандартных решений. Мне необходимо научить детей понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

По наблюдениям психологов, до шести лет речь ребенка формируется в основном стихийно, в процессе общения с взрослыми людьми. Шестилетний ребенок имеет в активном словаре от 3 до 7 тысяч слов, знает отдельные фразеологические единицы. Но когда ребенок приходит в школу, у него появляется интерес к живому слову, он хочет говорить и говорит много и охотно, у него пробуждается потребность говорить правильно, он легко усваивает новые языковые и речевые единицы, особенно если их усвоение вызвано потребностью в общении.

Необходимо расширять коммуникативные возможности ребенка, вооружать его языком как средством общения, всячески способствовать успешному речевому развитию. Речевое развитие возможно только в том случае, если ведется активная работа по обогащению словаря учащихся, то есть лексическая работа. Путь обучения языку должен быть коммуникативным. Каждое слово должно быть исследовано ребенком, понято, осмыслено, и только после этого его можно включать в работу, где предусмотрены грамматические задания.

Коммуникативный подход выводит учащихся на путь сознательного поиска, каждый ребенок становится исследователем, изобретателем, он познает язык, слово.

Поэтому путь обучения языку должен иметь познавательный характер, он должен способствовать развитию логического мышления. Сама природа слова, его связь с окружающей средой, людьми, миром мыслей и чувств человека требует вдумчивого, осмысленного подхода к его изучению. Через родное слово в языке, как отмечал К.Д. Ушинский, отражается вся история духовной жизни народа. Лексикология с ее коммуникативной, практической, огромной познавательной, развивающей, воспитательной направленностью имеет неограниченные возможности для формирования творческого мышления учащихся.

4


Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере образовательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к жизни.
Сегодня дети сплошь и рядом увлечены боевиками, фантастикой, ложными кумирами и понятиями, что зачастую порождает агрессивность, жестокость, культ насилия. Именно поэтому так важно вызывать интерес к родному слову, правильно научить своего маленького ученика слушать, говорить, сочинять и писать.
Но как помочь ребенку успешно развивать свое речевое творчество?
Как реализовать потенциал его речевых возможностей, побудить к созданию самых простых рассказов, сказок, стихов?
Что посоветовать родителям, чтобы их дети и после школы сознательно стремились к творческому самовыражению?
Сплошные вопросы, ответом на которые я считаю, должна быть продуманная, без занудства и скуки, система работы.
Вопрос о творчестве детей и о значении творческой деятельности для общего развития ребенка - один из важнейших в детской психологии и педагогике.
По словарю С.И. Ожегова: « Творчество - это создание новых по замыслу культурных ценностей»
Творческой деятельностью, - по выражению Л.С.Выготского мы называем такую деятельность, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью, какой- нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся в самом человеке.

Начало обучения в школе переломный момент в жизни ребенка, характеризующийся сменой основного вида деятельности: на смену игре приходит учение. Это новый и неизвестный детям вид деятельности и, как все новое и неизвестное он может явиться фактором повышенной тревожности ребенка, способствующим формированию заниженной самооценки. Зачастую ребенку в школе отводится роль не учащегося, а обучаемого, т.е. пассивная роль незнайки и неумейки, которого знающие и умеющие взрослые всему научат - только прилежно выполняй все указания учителя и неудивительно, что очень скоро у многих детей интерес у к учению пропадает. Но если понаблюдать за этими детьми, то нередко можно увидеть такую картину: изнывающий за партой и смотрящий пустыми глазами на учителя он буквально преображается, как только прозвенит звонок с урока. Здесь тебе и решительность, и смекалка, и такая изобретательность, что просто диву даешься. А разгадка проста: ребенок из объекта деятельности превратился в субъект, которому дозволено творить, порождать новое.
А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его творчество. Поэтому перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка и его творческих способностей.




5



Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:
- познавательные задачи должны строиться на интегрированной основе и способствовать развитию психических свойств личности - творческого мышления и воображения, памяти, внимания.
- задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично - поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а за тем и к творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;

-система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Кроме этого в работе по развитию творческих способностей младших школьников решаются и многие другие проблемы: развивается эстетический вкус, формируются патриотические чувства, воспитывается доброе отношение к окружающему миру.
По утверждению психолога Л.С. Выготского, творчество - это норма детского развития.
Однако, принимая участие в творческой деятельности, человек может действовать, руководствуясь определенным образом ( пассивно - подражательная деятельность), может из многих предложенных вариантов решений выбрать самостоятельно для своих действий один из них ( активно - подражательная деятельность) и наконец может создать качественно новое (творческая деятельность). Каждый ученик на определенном этапе способен к какому - то из этих типов деятельности в большей или меньшей степени. Это должен учитывать учитель.
Особенностью ребенка младшего школьного возраста являются чистота и непосредственность восприятия. Необычна и богата детская фантазия, воображение, потребность выдумывать и сочинять. Почему бы это не использовать в учебном процессе?
Стало быть, раскрыть творческие и умственные способности детей может измененный подход к обучению детей. Основным средством достижения этой цели, на мой взгляд, является учебник литературного чтения по программе Л.В. Занкова.
На уроках литературного чтения дети учатся быть квалифицированными читателями, полноценно воспринимающими искусство слова, приобретают умение анализировать художественный текст, сами становятся маленькими поэтами и писателями; способными выражать в слове свои впечатления, переживания. Умение анализировать литературное произведение - умение творческое. Овладение этим умением происходит в процессе творческой деятельности, чтения и анализа. Произведения, представленные в учебниках литературного чтения, компонуются в главы не по общей теме, а по главной идее, которая красной линией проходит через все произведения, собранные в этой главе. В одну главу объединяются произведения абсолютно разные по жанрам и тематике.

6



Детям интересно работать, потому что все произведения не похожи друг на друга, но их объединяет главная идея. Здесь представлены и стихи русских поэтов, и рассказы, и сказки.
При чтении и анализе различных текстов учу учеников определять жанр произведения, узнавать приемы, которыми пользовался автор при его создании. Детям уже известны сравнение, олицетворение, контраст. Очень важно, что эти приемы они стараются использовать при написании своих сочинений, сказок, стихов. Также ребята уже знакомы с некоторыми средствами выразительности языка, такими, как метафора, эпитет, учатся различать их и применять в своих творческих работах.
Учебник строит работу с такими текстами таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя причастным к тем событиям и переживаниям, о которых идет речь в тексте: ребенок всегда еще один герой рассматриваемого текста , находящегося в ситуации сравнения себя, своих друзей, своих привязанностей и вкусов, своих психологических особенностей и переживаний с теми реализациями, которые он обнаруживает в тексте.
Эта ориентация учебника на социальный и психологический опыт ребенка осуществляется в тех вопросах к текстам, которые предполагают школьнику сравнивать себя с героями произведения. Подобные вопросы заданы ко многим текстам в учебнике.
Заручившись доверием ребенка, который выступает в учебнике не просто в роли пассивного читателя, но и соавтора, соучастника, учебник большое количество заданий адресует фантазии ребенка, стимулируя его к разным видам деятельности по поводу текста: дополнить, изменить, предположить, придумать, нарисовать, разыграть по ролям и т.д. Такие задания нацелены на то, чтобы воспитывать в ребенке отсутствие страха перед высказыванием, пробудить в нем фантазию, укрепить присущую возрасту творческую свободу. С первого класса учебник начинает формировать представление о поэзии как об особом взгляде на мир, особом переживании мира. Подчеркивается способность поэта помочь читателю обнаружить красоту и смысл в обыденном. При этом происходит начальное практическое ознакомление учеников с ритмом и рифмой в форме нахождения рифмующихся слов, проговаривание и прохлопывание ритма, сочинение рифмовок и первых четверостиший.
Я думаю, эта работа стала важным направлением в деятельности моих учеников. Они стали с большим желанием приносить свои первые стихи, пусть детские, наивные, порой нескладные, но это было только начало, их первые шаги в творчестве.Такой вид работы, направленный на то, чтобы ребенок поверил в себя, в собственные возможности, в самое серьезное к себе отношение, сработал.

В своей работе на уроках чтения я стараюсь уделять внимание всему, что так или иначе связано с духовным миром ребенка. Для меня важно все: интонация, мимика, жесты, выражение глаз. Ведь по эмоциональным откликам на события, факты мы может судить о потребностях, интересах, пристрастиях наших детей. На уроках литературного чтения нужно использовать чистоговорки и скороговорки. После проведенной работы над ними, необходимо давать творческие задания:


7



  • Прочитай эту скороговорку с повествовательной, вопросительной интонацией делая логическое ударение на другое слово;

  • Вырази мимикой, жестами, голосом восхищение, удивление, иронию, насмешку, грусть, обиду.

  • Придумай различные жизненные ситуации, когда можно сказать эту фразу по – разному.

Страна сказки - удивительная и таинственная, жестокая и добрая, умная и смешная. Заглянув в нее в детстве, люди и в зрелом возрасте часто путешествуют в сказочном мире.
В.А. Сухомлинский любил повторять, что « Сказка - это животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений». На уроках литературного чтения мы с ребятами не только изучаем законы построения и функционирования сказки, но и пытаемся сочинять свои . Сочинение сказок благоприятно влияет на развитие творческих возможностей детей, сближает их с природой, учит любить и беречь ее, развивает наблюдательность и любознательность, воспитывает добрые чувства, оживляет и делает интересным учебный процесс.
Особенно велик интерес детей к волшебным сказкам, что объясняется ничем не ограниченной свободой передвижений, превращений и действий в сказочном мире. Это удивительное сочетание правды и вымысла особенно нравится детям. Поэтому сочинение сказки требует от детей строить повествование « по законам» волшебной сказки, правильно выражать свои мысли, совершенствовать написанное и т.д. Кроме того, ученики должны уметь найти необычного сказочного героя, развить, сказочный сюжет, наполнить его удивительными событиями, используя « сказочные» языковые средства. Литературное, словесное творчество является характерным для младшего школьного возраста, потому что является наиболее доступным и привычным.
В самом учебнике литературного чтения предлагаются темы устных и письменных сочинений, связанные либо с изучаемыми текстами, либо с рассматриваемыми проблемами.
Многие видные педагоги рассматривали сочинение как форму самовыражения, как возможность поделиться впечатлениями, переживаниями.
Хочется продолжить цитату: «Школьное сочинение - учебная работа, упражнение в развитии речи, в построении текста; в то же время оно является средством самовыражения личности ребенка, его жизненной позиции, его внутреннего мира. В этом смысле школьное сочинение - творческая работа и средство воспитания, формирования личности школьника».






8




В детстве каждый ребенок поэт... Дать ребенку радость поэтического вдохновения... такое же важное дело, как научить читать и писать, решать задачи... Поэтическое творчество доступно каждому. Оно не является привилегией одарённых.

( В.А. Сухомлинский)

Творчество – сознательная, целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание и преобразование действительности. Творчество свойственно лишь человеку. Этот процесс, включает в себя изучение исходных фактов, их обобщение и выдвижение новых идей. Для успешного участия в процессе творчества у человека должны быть развиты специфические способности (Богатое воображение, нешаблонность мышления, умение обобщать, критиковать, выдвигать новые решения и идеи.)

Творчество проявляется в поисках новых активных форм обучения, в умении учителя или ученика связать изучаемый материал с жизнью. У учителей этот процесс характеризуется оригинальным и высокоэффективным решением педагогических, учебно-воспитательных задач, нешаблонностью мышления, умением грамотно излагать свои мысли, убеждать детей, находить слова, идущие от сердца.

Перед учителями стоит задача строить учебный процесс так, чтобы побуждать детей мыслить творчески. Надо больше развивать у учеников способность к самостоятельным суждениям, умение вести спор. Диалог, а не монолог – вот необходимый элемент действительно творческого процесса образования и воспитания.

В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих граждан.

Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что в начальных классах , особенно на первом году обучения, только начинают формироваться способы учебной работы, закладываются приёмы решения учебных задач, которыми учащиеся будут пользоваться в дальнейшем.

Творчество школьника выражается в открытии нового. Там, где нет этого открытия, нет и творчества. Способность учащихся к созданию чего–либо нового без опоры на образец развивается в деятельности, требующей проявления творчества.

Период начального обучения в школе заключает в себе огромные возможности для развития творческих способностей младших школьников. Следователь но, задача школы - создать такую обстановку, в которой возможно максимальное развитие этих качеств у ребенка.

На своих уроках я стараюсь пробуждать заложенное творческое начало, учить трудиться, помогаю ребенку понять и найти себя для радостной, счастливой и

наполненой жизни, сделать первые шаги в творчестве. И передо мной как учителем стоит задача вырастить своих учеников инициативными, думающими, творческими людьми.

9



Важную роль в развитии творческого потенциала младших школьников играют учебные задания, которые выступают в качестве цели мыслительной деятельности и определяют её характер. Творчество предполагает осуществление нешаблонных способов действий, умение ставить новые цели, обосновывать, сравнивать.

Для развития творческого потенциала учащихся учитель должен более широко использовать задания, которые требуют от ученика самостоятельной постановки вопросов, самостоятельное составление заданий, выбор заданий.

Творчество живет в большей или меньшей степени в каждом ребенке. Увидеть любое творческое проявление ученика, создать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе — эти задачи, на наш взгляд, должен ста вить перед собой каждый учитель начальных классов. Начинать работу по развитию творческих способностей учащихся можно уже в период обучения грамоте, при знакомстве с чистоговорками и скороговорками, Вот скороговорки первоклассников.

Ра-ра-ра — лето — классная пора.

Ре-ре-ре — мы играли во дворе.

Ру-ру-ру — мы придумали игру.

(Лафишева Даниза)

* * *

Ра-ра-ра — вот у дерева кора.

Ре-ре-ре — хорек живет в норе.

Ру-ру-ру — котенка я беру.

Ро-ро-ро — вот утиное перо.

Ри-ри-ри — ты стихи читать бери.

(Познахирёв Кирилл)

* * *

Ра-ра-ра — вот глубокая нора.

Ре-ре-ре — живут звери в той норе.

Ру-ру-ру — оказалась кенгуру.

(Тлехураев Алим)

Ребенок сочиняет. Он впервые делится своими впечатлениями, чувствами - пока еще неумело, но уже достаточно ответственно. Робкие и несмелые первые работы первоклассников - на близкие темы: «Моя игрушка», «Любимая сказка», «Моя мама» и др. Постепенно - шаг за шагом, год за годом - растет мастерство моих учеников. На уроках они радуют меня и радуются сами, удивляют взрослых и удивляются себе в этом мире. Ценность детского сочинительства определяется по тому, насколько в нем нашли отражения чувства, мысли ребенка.


10



Моя любимая игрушка

Моя любимая игрушка — это львенок. Его зовут Кузя.

У него очень пушистая рыжая грива, черный нос и белая кисточка на кончике хвоста. Огромные белые лапы обнимают меня во время сна. С ним я не боюсь спать одна в темной комнате.Он всегда со мной. Даже когда мы с родителями уезжаем в село, я беру его с собой. Мама говорит, что мой Кузя чем-то похож на меня.

Львенок — не просто моя самая любимая игрушка, это мой настоящий друг!

Жилова Элина

Другим средством создания положительной эмоциональной окраски учения являются сказки. Сочинение сказок - еще один этап в развитии речи детей. Все дети любят сказки, и очень удачно можно воспользоваться этим.

Приключения воздушного шарика

Жил-был воздушный шарик. Ему надоело висеть в магазине, он отвязался и полетел. Воз душный шарик увидел много интересного. Оказывается, в мире так много цветов, деревьев, людей, машин!

И вдруг кто-то схватил его за ниточку. Это была ворона. Она понесла шарик в свое гнездо. Птенцы очень обрадовались. Они стали играть с ним. Один птенец задел клювом шарик. Большой воздушный шар лопнул, и остался от него лишь маленький клочок резины.

Османов Тамерлан

Дети очень любят переделывать сказки, придумывать продолжение известным сказкам, смешивать их между собой, придумывать сказки по заданному началу или концу.

Колобок

Жил-был Колобок. Надоело ему лежать на окошке, и покатился он в лес. Катится по тропинке Колобок и видит домик. А в домике том жили Кот и Петух. Кот ушел на охоту, а Петух остался дома. Колобок закатился к нему в гости. Сидят они, чай пьют.

Вдруг откуда ни возьмись, Лиса. Петух и Коло бок закрыли все окна. А Лиса подошла к домику, стала петь песенку и звать Петуха на улицу.

Колобок сказал:

Уходи, Лиса! Знаем мы твои песенки!

Покрутилась Лиса и ушла ни с чем.

Когда Кот пришел с охоты, рассказали ему друзья о Лисе. Кот похвалил Колобка. Колобок погостил еще немного и покатился дальше.

Жанова Фарида

Дети любят придумывать занимательные рассказы, все слова которых начинаются с одной буквы.

Бедный барашек брел по болоту. Белые бабочки бесились. Белки на березе боролись с букашками. Бурундук беседовал с бобром.

Езиева Саида



11



Крохотный котенок купил курицу. Курица кудахтала. Котенок кормил курицу котлетой. Курица не кушала — котлета кислая. Котенок купил колосок. Курица кинулась клевать колосок.

Соловьёв Арсений

Часто я обращаюсь к буриме (франц. bouts rimes - «рифмованные концы»). Создание четверостиший на заданные рифмы также стимулирует развитие творческих способностей:

На рынке подрались собаки,

На драку сбежались зеваки.

Собаки зевак отвлекали,

А кошки колбаску зевак воровали.

Колбаску потом меж собой поделили.

Собаки и кошки довольные были.

Краснобородкина Карина


На рынке подрались собаки,

На драку сбежались зеваки.

Стоят и глядят на бардак.

Нет - бы разнять забияк!

Вдруг, видят, кошка вдоль забора,

Как тень, на цыпочках прошла.

И исчезла сразу свора,

Не осталось и следа.

Боллоев Алан


На рынке подрались собаки,

На драку сбежались зеваки.

Зеваки собак ругали,

Собаки зевак кусали.

Но тут пришёл постовой

И всех разогнал домой.

Карелин Аким


На заброшенной опушке

В перекошенной избушке

Жили – были, не тужили

Две весёлые старушки

Целый день они шутили,

Всех зверюшек веселили.

Мышки семечки щелкали,

Зайцы двор им подметали,

А лиса с медведем вместе

Вечерком им пели песни.

Казиев Даниил

12


На заброшенной опушке

В перекошенной избушке

Жили – были две лягушки

Две лягушки, две подружки.

Жили вместе, не тужили

Очень домик свой любили.

Днём порядок наводили.

Ночью песню заводили

И комариков ловили.

Краснобородкина Карина


Ночной порой в глуши лесной

Медведь к дуплу пробрался.

В дупле том рой пчелиный спал,

Но мишка лез, старался.

Хотел он ночью мёд поесть

Да только сук сломался……

Казиев Даниил


Ночной порой в глуши лесной

Медведь к дуплу пробрался.

Дупло на высоте большой,

Но он не испугался.

Стоит под деревом медведь,

А мёдом пахнет классно.

Не может он уже терпеть,

Но лезть к дуплу опасно.

Тут налетела стая пчёл.

Медведь им: « Дайте мёда!»

А пчёлки: « Ты с добром пришёл?

Вот целая колода!»

Карелин Аким

Стихотворчество — одно из веселых и интересных занятий, а постоянные упражнения, тренирующие память, внимание, воображение, чистоту речи, рождают творческую смелость, веру в свои силы. Постепенно дети начинают чувствовать ритм стиха — основу стихотворения, учатся подбирать рифму к словам. Для этого можно проводить следующие игры:

  • Игра буриме. На заданную рифму надо придумать двустишие:

ералаш — репортаж

Показал нам «Ералаш»

Свой веселый репортаж.

(Беседина Аня)

13


Записали репортаж,

Получился ералаш.

(Балкизов Кантемир)

  • Игра «Слоговой аукцион».

Читая на уроке слоги слияния, дети дополняют их до полного слова или, наоборот, подбирают к слогу слово, оканчивающееся на него: ра рама.


  • Игра «Продолжение известных строк».

Весна, весна на улице,

Весенние деньки.

Звенят капели звонкие:

Динь-ли, динь-ли, динь-ли.

Бегут ручьи веселые,

Журчат, бурлят, шумят.

Весна, весна на улице,

И этому я рад.

(Прокудин Максим)


Весна, весна на улице,

Весенние деньки.

Бегут ребята с мячиком,

Веселые они.

(Кудаев Астемир)


Весна, весна на улице,

Весенние деньки.

Везде видны проталинки.

Кругом журчат ручьи.

Наступят дни весенние,

И станет веселей.

И прилетят к нам жаворонки,

Засвищет соловей.

(Машитлов Хачим)


Весна, весна на улице,

Весенние деньки.

И зацвели подснежники из белой бахромы.

(Шибзухова Сусанна)




14




Весна, весна на улице,

Весенние деньки.

И солнышком любуются

Трухлявые пеньки.

И вспоминают, старые,

Они про ту весну,

Когда дубами бравыми

Стояли на посту.

Когда листвой зеленою,

Играя на ветру,

С березками и кленами

Болтали поутру.

(Жилова Элина)

Для развития творческих способностей школьников полезно включать ежедневные минутки поэзии в уроки литературно го чтения. Для них дети учат стихи любимых поэтов по своему желанию, учатся анализировать стихотворения, что способствует совершенствованию их особенного поэтического творчества.

Нравится учащимся и такой вид работы, как коллективное (или индивидуальное) создание своего варианта развития сюжета известных произведений.

Вот каким получился рассказ-предложение о Мальке: «Наступил вечер. Малька лежала на крыльце, когда приехал тракторист. Не закрыв дверцу, он пошел к Лидии. Малька тем временем забралась в трактор и при таилась. Когда тракторист вернулся, он не заметил ее и поехал домой. По дороге домой он услышал шум и увидел Мальку, но возвращаться не стал. Тракторист привез ее к себе домой. Выпрыгнув из трактора, Малька увидела своего щенка. Она стала облизывать и обнюхивать его. Они долго играли друг с другом. Утром тракторист отвез Мальку домой»

(Лафишева Даниза).

Пробуют дети подражать и стилю поэта.

Жил на свете крокодил,

Он подарки разносил.

Детям-малышкам

И маленьким зайчишкам.

Детям — пирожное,

Малышкам — мороженое,

Зайчишкам — вкусную вафлю.

(Османов Тамерлан)

Дети — большие выдумщики и фантазеры, они верят в свои фантазии, стараются все обычное сделать необычным и удиви тельным.




15



* * *

На что похожи облака? На море с кораблями, На белогривых лошадей, Что в поле мы видали. На тот любимый наш пломбир, Что горочкой в стакане, А может быть, на те мечты, Что в детских снах видали?

(Жанова Фарида)

* * *

На что похожи облака,

Плывущие по небу?

Вон то похоже на быка,

А это на ракету.

На волка, ждущего в кустах,

На зайчика с морковкой.

На волны пенные у скал,

На паруса над лодкой.

(Познахирёв Кирилл)

* * *

На что похожи облака?

На сладкое варенье,

На вкусное печенье,

На курагу, банан, изюм,

На очень сладкий рахат-лукум.

На грушу, киви и гранат,

На кока-колу, лимонад,

На сливу, яблоко, зефир,

На молоко, творог, кефир.

На все, что любит вся семья,

На все, что очень люблю и я.

(Езиева Саида)

Детское творчество неисчерпаемо, оно самостоятельно, ново, необычно. Но его нужно стимулировать и направлять.

Процесс творчества развивается при выполнении заданий вида: сформулировать вопросы к содержанию текста, картины; задать дополнительный вопрос отвечающему ученику; поставить различные вопросы к условию задачи. Проявлению творческих возможностей детей способствует игровой мотив. Так, например, на уроке можно поиграть с детьми в «вопросы и ответы». Или же на уроке чтения уместно организовать игру «Школа», которая может выглядеть примерно так: «Представь, что ты учитель и ведёшь урок чтения, на котором идёт работа над данным рассказом. Подумай, какие вопросы по содержанию этого текста ты задашь своим ученикам. Составь как можно больше вопросов». Это задание позволяет школьнику расширить поле своей деятельности, ученик не ограничен количеством вопросов, что позволяет ему показать свои возможности в их формулировке.

16



Необходимость развития у детей творческого потенциала ставит перед учителем задачу более широкого использования в учебном процессе заданий, непосредственно направленных на развитие у учащихся умения осуществлять анализ, сравнение, обобщение. В этом отношении большие возможности на уроках математики. Например, мы можем взять задачу с недостающими данными, а также лишними данными. При решении таких задач ученики должны проявить смекалку, догадаться, что задача вообще не решается. К заданиям творческого характера относится и решение задач – шуток.

На уроках русского языка и чтения также есть возможности использовать задания, направленные на развитие творчества учащихся: продолжить рассказ, составить памятку, составить рассказ по вопросам, по картинкам, на основе собственных наблюдений. Нарисовать словесную картинку к рассказу, озаглавить рассказ, стихотворение и т. д.

Включение в структуру уроков подобных заданий создаёт возможность вовлечения учащихся в посильную для них творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств. Задания этого вида в наибольшей степени побуждают учащихся к самостоятельности.

Как сделать процесс обучения доступным и увлекательным, эффективным и творческим? Каждый учитель ищет ответы на эти вопросы. Мучают они и меня. Я считаю, что выход из этого положения есть. Он заключается в поисках и использовании новых форм и методов обучения. Необходимо сказать, что успех выполнения подобных заданий обеспечивается систематической работой. Младших школьников очень привлекает и радует такая работа, ибо она пробуждает их творческую мысль, рождает буйство фантазии и вдохновения, а главное является эффективным средством, побуждающим к высказыванию.

Ещё на своих уроках я использую рубрику «Я начну, а ты продолжи…»

Вот один из примеров.

Учитель. Шла лесной тропинкой

Бабушка с корзинкой…

Дети. А за ней котята шли,

Вкусненькое ей несли.

Подобная работа развивает у детей творческое воображение, дар слова, а также служит хорошим средством развития чувства юмора.

И всё же особо важное место занимает сочинение – высшая форма проявления творческих способностей ребёнка, требующая от него высокого напряжения. Тематика творческих работ определяется целевой установкой учиться: побудить к рассуждению, выражению позиции ребёнка, его точки зрения. Примеры тематики сочинений: «Зачем человеку сказки?», «Что такое доброта?», «Что бы я рассказал о зиме товарищу из Африки», « Если бы я был волшебником», « Что такое красота?».

Важнейшим условием обновления содержания, сориентированного на раскрытие творческого потенциала учащихся, является развитие воображения и фантазии детей как непременных составляющих творческого мышления человека.

17

Развитие творчества ребёнка опирается на два крыла познания: рационально – логическое и эмоционально – образное. В системе обучения преобладают рациональные формы познания мира и недооцениваются эмоционально образные, т. е. обучение практически развивает одно полушарие головного мозга ребёнка. Отсутствие в учебных предметах опоры на образную сторону познания затрудняет процесс обучения, делает его тусклым и малопривлекательным. Процесс обучения по любому предмету должен быть рассчитан на гармоническое развитие двух полушарий головного мозга, что даёт возможность формировать у школьников рационально-образную картину мира, развивать у них творчество.

Поэтому от каждого учителя требуется прежде всего личная ответственность за свою деятельность, отказ от шаблонных форм и методов работы, умение свободно, творчески строить учебно-воспитательный процесс. Для этого учителю необходимо самому обогащать свои знания, использовать в своей работе опыт учителей – новаторов, формировать собственный опыт, знакомиться с разными новыми методиками. Целью учителей должен быть поиск нового, интересного и творческого материала.

В своей работе я использую дифференциацию. Это важнейший путь стимулирования учащихся. Класс у меня поделён на две группы. К первой группе относятся учащиеся, обладающие глубокими знаниями, способностями, готовностью к самостоятельной работе, высоким темпам работы. Тем не менее при выполнении работ учащиеся этой группы испытывают затруднения из-за невнимательности.

Учащиеся второй группы отличаются старательностью и добросовестностью. Они знают программный материал, проявляют интерес к предмету. Но, в отличие от первой группы, эти ребята не обнаруживают творческого подхода при выполнении заданий.

При организации своей работы с этими группами я не только учитываю индивидуально-типические особенности учащихся, но и стремлюсь развивать положительные стороны их деятельности, преодолевать характерные для них затруднения. Так для учащихся первой группы важно предусмотреть использование

заданий повышенной трудности, приёмов самопроверки. Для второй группы необходимо наряду с заданиями репродуктивного типа разрабатывать и творческие задания. Но главное внимание обращать на подбор таких творческих заданий, которые были бы посильными для выполнения. Это укрепляет уверенность учащихся этой группы в своих силах. Иногда на уроках дети сами выбирают себе задание в соответствии со своими возможностями. Я даю им задания трёх уровней сложности: «А», «В», «С». Вариант «А» требует исследовательской, творческой деятельности, решения проблем, выдвижения определённых гипотез и их защиты. Вариант «С» предлагает просто воспроизвести изученный материал. Это задание самое лёгкое. Уровень «В» - нечто среднее между «А» и «С». Под моим руководством дети уже начинают приобретать вкус к творческому поиску. Свободный выбор заданий развивает и желание добиться большего. Важно вселить уверенность в собственные силы каждому ребёнку.


18


На развитие творческих способностей направлена индивидуальная исследовательская работа с учеником. Работая самостоятельно над заранее выбранной темой, подбирая различный материал, ученики могут раскрыть свое творческое начало. В такой работе ребята учатся видеть главное, ставить цель, выбирать из дополнительной литературы наиболее интересный материал по теме.

Внеурочная деятельность.

Предметные недели, экскурсионная работа, проведение праздничных мероприятий, участие в конкурсах - эти и другие формы внеурочной деятельности применяются в школе для повышения творческого потенциала детей.

Чем же для нас привлекательна эта форма работы:

Во – первых, привлекательность для детей и учителей участия в менее традиционных видах деятельности, нежели урок.

Во – вторых, ребенок является активным участником педагогического процесса.

В - третьих, праздничные мероприятия – это совместная деятельность педагогов и учащихся, это творческий процесс, увлекающий как одних, так и других. Близкой к этой форме работы являются концерты внутри школьные, перед родителями, перед жителями поселка.

Предметные кружки как одна из форм развития творческих способностей учащихся.

Большие возможности для развития творческих способностей учащихся имеют кружковые занятия. Вызывая интерес учащихся к предмету, кружки способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы и тем самым повышению качества подготовки к учебным предметам. Здесь каждый школьник имеет возможность выбрать себе дело по душе, выявить, ставить и разрешать интересующие проблемы.

Развитие творческой деятельности необходимо для любого человека. Он становится более самостоятельным в своих суждениях, имеет свою точку зрения и аргументировано умеет ее отстаивать. У него более высокая работоспособность. Но мне кажется, самое главное – это то, что у ребенка развивается его эмоциональное сфера, его чувства, душа. А если развиты его эмоции, то будут развиваться и мышления. А думающий человек это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся.

«Если учитель имеет любовь к делу, он будет хороший учитель. Если имеет только к ученикам, как отец, мать он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель».

Эти слова Л.Н.Толстого относятся ко всем учителям. Учительство – это состояние души, это жизнь. Уроки и беседы с родителями, экскурсии и походы, тетради и самодеятельность - это замкнутый круг. И не разорвать этот круг, и не выйти из него, как не выйти из круга обязанности матери, которая любит своих детей и живет ради них. Я никогда не смогла бы стать ни кем другим, кроме учителя. Школа - это мой второй дом. Приходя в него, я каждый день стараюсь отдать детям то, чему меня научили в колледже, институте, то, чему научила меня жизнь.

19




Основой моего обучения является развитие творческих способностей у детей на уроках

Бесталаннных детей нет. Важно только научить их, раскрыть свои способности, поверить в себя. Это задача каждого учителя.

Результатом такой работы стал повышенный интерес ребят к урокам литературного чтения, что не замедлило отразиться на качестве знаний. 100% учащихся класса имеют по этому предмету хорошие и отличные оценки.
Уже заметна непосредственная связь между самостоятельным творчеством моих учеников и их возросшим интересом, взыскательностью, самостоятельностью суждений в отношении подлинно профессиональной поэзии и прозы. И в этом я вижу наибольшую ценность творческих занятий моих детей.
Благодаря энтузиазму, с которым мои ученики отдают себя литературному творчеству, они научились более чутко воспринимать и понимать художественные произведения, стремятся внимательнее следить за пронзительностью и грамотностью собственной устной и письменной речи.
Воспитывая в детях любовь к литературному творчеству, мы оказываем влияние на развитие их нравственности, духовности.
Ведь изучая или создавая художественное произведение, ребенок учится прожить жизнь литературного героя, ставить себя на его место, а потому переживает за него, сочувствует ему и переносит эти чувства в реальную жизнь.
Пусть мои ученики не станут поэтами и писателями, но такое тонкое восприятие окружающего мира, которое они получат в процессе развития, будет удерживать их от жестокости и бездушия.

Анализируя творческие работы детей, заметила, что уровень самооценки у детей повысился. Через творческие работы прослеживается, как меняется у ребенка отношение к людям, к школе, к учителю, к друг другу.
Результаты по развитию творческих способностей на уроках складывается не сразу, но необходимо верить в развитие ребенка, обладать терпением, вместе переживать удачи и разочарования.












20


Автор
Дата добавления 20.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров930
Номер материала ДВ-473093
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх