Развитие творческих способностей учащихся посредством обучающих игр в общеобразовательном процессе на уроках в начальной школе согласно ФГОС"

Министерство образования  и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая работа

по модулю инвариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ

 «Основные направления региональной образовательной

политики в контексте модернизации российского образования»

по теме:

«Развитие творческих способностей учащихся посредством обучающих игр в образовательном процессе на уроках в начальной школе согласно ФГОС».

СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: 1 сессия: с 03 по 07 марта 2014 года

     2 сессия: с 17 по 21 марта 2014 года

                                                         Выполнила: Карпучева Людмила Борисовна,

                                                                                   учитель начальных классов,

                                                                                           МБОУ НОШ № 57

                                                                            Куйбышевский р-он г.о. Самара

2014г.

Оглавление

I. Вводная часть

1. Актуальность ИР (описание (анализ) системы требований с учетом обоснования темы со ссылками на нормативно-правовую базу, проблемы и противоречия, причины их побудившие, оценка существующих результатов)                                                            

2. Цель и задачи ИР                                                                   

3. Ожидаемые результаты                                            

II. Основная часть                                                                                     

1. Теоретическое описание модели (понятия, новизна, идеи по изменению существующей модели)                                                                                          

2. Описание изменений в образовательном процессе:

2.1. Содержательно-технологический блок                                                          

2.2. Контрольно-оценочный блок                                                                         

3. Ресурсный блок (условия)                                                                                 

III. Заключение

1.     Выводы по ИР                                                                                               

IV. Информационные источники (использованные источники, рекомендованные источники: нормативно-правовые, основные, дополнительные)

 I.     Вводная часть.

      Вопрос о развитии умственных способностей ребенка сегодня один из самых актуальных вопросов в современной школе. Актуальность данного исследования заключается, во-первых, в том, что в последние годы остро обозначилась потребность в творческих людях, имеющих нестандартный взгляд на проблемы. Во-вторых, имеет развивающую функцию, что достаточно актуально в современной системе развивающегося обучения. Основной задачей для школы является формирование активной личности, стремящейся к решению любых задач подходить творчески. В.А. Сухомлинский отмечал, что первоочередная задача состоит в том, чтобы открывать в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуального полнокровного труда.

 Творческие способности заложены  и присутствуют в каждом ребёнке, поскольку творчество – это природная функция мозга, которая проявляется и реализуется в определённой деятельности при наличии специальных способностей.  В младшем школьном возрасте дети открыты всему новому, любознательны, способны импровизировать, легко усваивают любую игру, позитивно относятся к взрослому, который выступает образцом для подражания. Полны желания создавать собственный творческий продукт. Учитель должен пробуждать интерес к новому, не принуждать к учению. Для этого он должен правильно организовать учебный процесс. Должен помнить, что человеку с творческим складом ума в дальнейшем легче будет ориентироваться в современной жизни, находить правильные пути, решать возникшие проблемы, вносить в свою деятельность что-то новое, интересное. Все это актуализирует необходимость к проблеме развития творческих способностей посредством игры в образовательном процессе обучения младших школьников.

Проблема состоит в том, что дети обладают большим потенциалом в плане восприятия новой учебной информации. Но не всегда его могут реализовать, по причине отсутствия мотивации к учебной деятельности.                        Цель  – развитие творческих способностей младших школьников в процессе использования обучающих игр.                                                                    Задачи:

·    Изучить опыт работы педагогов и психолого-педагогическую литературу по данному направлению.

·    Разработать систему обучающих игр с последующим использованием в образовательном процессе.

·    Использовать обучающие игры на уроках в начальной школе.

·    Анализировать эффективность предложенных методик на практике.

Ожидаемый результат:   развивает творческие способности, посредством использования на уроках обучающих игр.  

II. Основная часть

1.     Теоретическое описание модели.

В повседневной жизни творчеством обычно называют:

Ø во-первых, деятельность в области искусства;

Ø во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов,

Ø  в-третьих, научное познание, созидание разума,

Ø в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи.

Суть творчества, по мнению С. Медника, - в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций. Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач. И.В. Львов считает, что творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают его тонус. 

 Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника.                                                                         

  Смена приоритетов в системе образования, ориентация на формирование творческой личности приводит к интенсивному поиску нового содержания и наиболее эффективных средств образовательной деятельности, способствующих раскрытию возможностей личности. Ключевыми проблемами современного образования (в новых контекстах) является приведение содержания образования в соответствие с требованиями современных цивилизационных изменений и создание условий для развития ребёнка как подлинного субъекта образовательной деятельности.

 В условиях формирования нового образовательного пространства появляется необходимость в образовательном результате, который определяется не только суммой усвоенных знаний и умений, но и готовностью ученика начальной школы к успешному решению, как учебных задач, так и творческих, что порождает необходимость раннего развития творческого (креативного) потенциала у младших школьников.    Отечественные и зарубежные исследователи отмечают необходимость включения в систему образовательных задач методов продуктивного обучения. Благодаря которому интеграция различных знаний будет способствовать формированию особого типа мышления и развитию  творческих способностей (Е.А.Александрова, М.А. Балобанов, И.Беем, Е.В. Губанов, О.М. Леонтьева, А.М. Хуторской, С.Н. Чистякова и др.)

Несмотря на то, что исследователи отмечают важность творческой деятельности младших школьников в достижении результатов обучения, видят в ней развития личности, в научной литературе недостаточно и полно описаны конкретные способы организации этой деятельности, приёмы развития творческих способностей младшего школьника.

В психолого-педагогической и методической литературе широко представлены задания, направленные на творческое развитие ребёнка, однако они не приведены в систему, не разработаны показатели, с помощью которых можно определить к какому виду творческой деятельности относятся то или иное задание, на какой уровень деятельности оно ориентируется. Не выявлены педагогические условия, необходимые для развития творческой деятельности младших школьников на уроке.

2.     Описание изменения в образовательном процессе.

 Государственный стандарт, основные образовательные программы начального образования ориентированы на развитие творческих способностей школьника, на воспитание гуманной, творческой личности. Сегодня, когда в начальном образовании значительное место отводится учащимся, необходимо конкретизировать способы организации творческой деятельности учащихся начальных классов через развивающие игры, определить педагогические условия творческой деятельности младших школьников на уроках.

2.1   Содержательно-технологический блок.

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является игра. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включая его в соревнования с другими учащимися. Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества.

 При классификации педагогических игр можем выделить:

v Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие

v Познавательные, воспитательные, развивающие

v Репродуктивные, продуктивные, творческие

v Коммуникативные, диагностические и др.

По характеру методики игры подразделяются на:

предметные

ролевые

имитационные

Выделяются следующие виды учебных игр:

ü Игры – упражнения

ü Игры – путешествия

ü Игры – соревнования

 Есть такие игры, которые предназначены для развития умственных способностей школьников, совершенствования и тренировки их памяти и мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний и развитию творческих способностей.

Основными направлениями развития творческих способностей являются:

·        Игровая деятельность

·        Творческое сочинительство

·        Сюжетные и тематические циклы уроков

·        Интеллектуальные игры

Игровые технологии на уроке требуют речевых действий. Начинаем с игры «Рассказ по кругу» - ученик начинает: «Один раз я смотрел интересный фильм. Сюжет был такой: дети катались на коньках…», и далее продолжает другой ученик, за ним следующий и так далее.

 «Круглый стол» - игра помогает проверить, как дети могут выражать свою индивидуальность. Учитель произносит фразы, которые ребята должны закончить, например:

§  Больше всего мне нравится …

§  Я хотел бы…

§  Моя любимая игра…

§  Я бы хотел узнать о …

§  Я бы хотел быть более …

 Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их, называют творческими. В этих играх школьники воспроизводят в ролях всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребёнка, поэтому является важным средством воспитания и обучения. Например, я на уроках очень часто использую куклу Буратино. Если случается отсутствие Буратино, то детям это преподносится как игровой момент (путешествует, заболел, на конкурсе), соответствующей теме. Предлагается помочь Буратино. Каждый ребёнок оказывает свою помощь.  Например, на уроке окружающий мир при изучении темы «Живая и неживая природа» Буратино отсутствовал на уроке, он путешествовал по лесу. Разбирая с детьми эту тему, мы выяснили, что относится к живой природе, а что к неживой природе и чтобы помочь Буратино разобраться каждый из детей нарисовали кто-то живую природу, кто-то неживую. На следующем уроке они уже рассказывают Буратино о своих открытиях, а Буратино делится своими познаниями, которые он получил, когда был в лесу.

Большое значение в учебно-воспитательном процессе младших школьников играет внимание. От того, насколько педагог сможет удержать внимание детской аудитории, зависит процесс обучения. Нами используются игры, направленные на развитие различных аспектов внимания.  Игра «Вороны». Развивает слуховое внимание детей, умение двигаться в соответствии со словами стихотворения, говорить громко или тихо.     

               Вот под елочкой зелёной

               Скачут весело вороны:

               Кар-кар-кар (громко)

               Целый день они кричали,

               Спать ребятам не давали:

               Кар-кар-кар (громко)

               Только к ночи умолкают

               И все вместе засыпают:

               Кар-кар-кар (тихо)

Игра «Кто что слышит?». С закрытыми глазами дети должны отгадать какой предмет издаёт звук. (колокольчик, тетрадь, дудочка, мел)

Задача на внимание. «На яблоне было 10 яблок, а на иве на два меньше.    Сколько яблок всего?».

 Читаю медленно и громко числа. Их надо записать в том же порядке

5, 12, 10, 3, 8, 2.

Читаю следующий ряд чисел, надо записать только два числа, самое маленькое и самое большое

3, 21, 15, 48, 6, 10, 11, 16, 4, 5, 19, 9.

Для поддержания познавательной активности младших школьников в практической деятельности ведущее место принадлежит дидактическим играм. В таких играх младшие школьники учатся подчинять своё поведение правилам, формируют его движения, внимание, умение сосредоточится, то есть развивают способности, которые важны для успешного обучения в школе.

Дети очень любят разгадывать ребусы и кроссворды.

Ещё одним развивающим мышление и воображение учеников является следующее: детям предлагается написать текст, предварительно восстановив смысл каждого слова и предложения в целом

                                       Змиа.

Вплыа снге. В лсеу тхио. Мдвдееи злглаеи в брлгеоу и сптя. Блкеи сдтия в дплуе и грзтыу рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо кстуы. Лзые влкои бгтоаю оп лсеу.

В процессе обучения математике важно развивать у детей умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, обосновывать выводы, к которым учащиеся приходят в процессе выполнения заданий.

Очень часто использую в своей работе логические задания, такие как:     Нахождение закономерности: 1,3,5,7…;

 Нахождение принципа группировки: 1,6,3,8,5,2;

Нахождение лишнего:   5 +3; 2 + 6; 9 – 1; 8 - 4.

Совершенствовать вычислительные навыки  поможет игра « Кормление рыбок». Наглядный материал, яркие полоски изображают рыбок, на каждой рыбке написан пример на сложение или вычитание, умножение или деление. Имеются кормушки с цифрами. Ученики, решив пример, размещают своих рыбок около той кормушки, цифра которой соответствует результату вычисления.

На уроках окружающего мира используется игра «Овощи  и фрукты», она имеет цель закрепить умение детей классифицировать и называть овощи и фрукты, правильно употреблять глаголы «класть», «положить». Детей распределяет учитель на две команды с равным количеством игроков. Команды садятся на стулья друг против друга. Первые дети из каждой команды берут в руки маленькие мячи и начинают передавать их своим соседям. Ученики одной команды, передавая мяч, называют овощи, другие – фрукты. Передача мяча сопровождается диалогом:

1 ученик: - Положи в корзину  овощ.

      2 ученик: - Кладу огурец. (поворачивается к соседу, передает мяч и произносит): «Положи в корзину овощ».

3 ученик: - Кладу морковь.

Тот, кто повторит название два раза или ошибется, выбывает из игры.

Использование дидактических игр в процессе обучения младших школьников активизирует их интерес к учебе.

Использую на уроках ролевые игры, инсценировки, миниатюры. Например, ты пришел в гости – как ведут себя хозяин и как гость.

Детям младшего школьного возраста изначально присуща талантливость.  Помощь взрослого и в частности педагога заключается в том, что научить ребенка творить. Ребенок в результате такой помощи должен научиться:

·   Удивляться всему, будто видит все в первый раз;

·   Видеть, слышать, ощущать;

·   Мечтать.

2.2.Контрольно-оценочный блок.

Творческие способности	Сформирована	Сформирована частично	Не сформирована
Умение творчески решать проблему	5	3	2
Мобильность решения проблемы	5	3	2
Оригинальность решения проблемы	5	3	2
Способность к анализу и синтезу	5	3	2

В творческий процесс вовлекается логические и образные компоненты мышления, эмоционально-чувственная сфера. Перечисленные выше критерии могут быть использованы в практической деятельности и должны стать базой для создания единиц обучения. Иными словами для формирования «навыков» творческого мышления требуется упражнения соответствующими «инструментами» и в соответствующей обстановке.

3.     Ресурсный блок (условия)

На уроках в начальной школе для развития творческих способностей с использованием обучающих игр я использую:

1.     Индивидуальные карточки, картинки.

2.     Интерактивная доска, проектор.

3.     Интернет – ресурсы.

4.     Методическая литература.

I.    Заключение.

       В наше время проблема развития творческой личности получает      небывалую актуальность, а работа в этом направлении практическую значимость. У детей должно быть много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком интересным. Одной из таких деятельностей и является игра. Игра возникает из потребности ребенка узнавать окружающий мир. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Игровой метод, включая школьника в деятельность, предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечение детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

Информационное обеспечение обучения

Основные источники

1.      Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. – М., 2007.

2.      Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. Спб.: Издательство «Союз», 2002, 271 с.

3.      Баева И.А.  И др. Психология безопасности как теоретическая основа гуманитарных технологий в социальном взаимодействии / Под ред. И.А. Баевой. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. 289 с.

4.      Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. – 2009. – № 9. – С. 118.

5.      Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.

6.      Григорьев Д. В., Кулешова И. В., Степанов П. В. Воспитательная система школы: от А до Я. – М. : Просвещение, 2006.

7.      Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М. : Просвещение, 2009. – 24с. – (Стандарты второго поколения).

8.      Жильцова О. А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников // Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. – М., 2007.

9.      Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт [и др.]. – М. : Дрофа, 2007.

10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.

11. Касицина Н.В., Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. Спб.: Агенство образовательного сотрудничества. Образовательные проекты. Речь. М.: Сфера, 2010, 188с.

12. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: Каро, 2009. – 367 с.

13. Панютина Н.И., Рагинская В.Н.и др. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми 2- е изд.,-Волгоград:Учитель, 2008.-204с.

14. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. М., 2003. - 432 с.

15. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: М.: ИОСО РАО, 2003.

16. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М., 2005. - 224 с.

Нормативные документы

1.      Закон РФ об образовании

2.      Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.

3.      Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

4.      Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271.

5.      Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.  (Приказ № 2151  Министерства образования и науки  Российской федерации от 20 июля 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте: Регистрационный №  22303  от 14 ноября 2011)

6.      Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

7.      Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.07.2010 № 03-13 «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования»

8.      План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р.

9.      План действий по модернизации общего образования, направленных на  реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» на период 2011-2015 годов (утвержден постановлением Правительства Самарской области от 21.10.2010 года № 507)

10. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189

11. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.1.2660-10. ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 22 июля 2010 г. N 91

12. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009 г. №15785)

13. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)

14. ФГОС  полного общего образования.

15. Федеральный закон Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации"

16. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы : утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.

17. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений: утв. приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986.

18. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников: утв. приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106.

19.  Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся (приказ Минобрнауки России от 28.12. 2010г. № 2106)

20. СанПиН 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Гигиена детей и подростков, Детские дошкольные учреждения. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству. Содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений).

Интернет ресурсы:

1.     http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

2.     http://samregion.edu.ru  - cайт Министерства образования и науки Самарской области

Дополнительные источники

1.      Баева И.А., Волкова И.А., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: Учебное пособие / Под ред. И.А. Баевой.М.: Эконом-Информ, 2009. 248 с.

2.      Болотов В., Г. Ковалева Опыт России в области оценки образовательных достижений школьников. Каковы современные пути и способы совершенствования управления качеством образования? // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – №5. – С.3-10.

3.      Выбор в современной школе: книга для учителя. СПб.: «Водолей», 2002

4.      Граничина О.А. Статистические  методы психолого-педагогических исследований (Учебное пособие) - Санкт- Петербург: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2002.

5.      Дронов В. П., Кондаков А. М. Новый стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 22-Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф. Родионовой. СПб.: РГПУ. 2004.

6.      Лапшин В. М. Социальное партнерство как один из аспектов модернизации регионального и муниципального образования // Образование и общество. – 2003. – № 6(23). – С. 17-19.

7.      Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М. : Про-Пресс, 2009. – 56 с. – (Библиотечка журнала «Вестник образования России»).

8.      Сборник материалов "О реализации дополнительных предпрофессиональных программ". Автор-составитель: А.О. Аракелова – М., 2012 (для детских школ искусств).

9.      Чернобай Е. В. Методика конструирования урока с использованием электронных образовательных ресурсов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. – № 1. – С . 11-14

10. Шмелькова Л. В. Требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся вопросах и ответах // Администратор образования. – 2011. – № 10. – С. 79-82.

11. Храмцова И. А. Социальное партнерство и сетевое взаимодействие образовательных учреждений как ресурс реализации профильного обучения в системе непрерывного образования // Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ. – Екатеринбург, 2010. – С. 9-14

12. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. М., 2008.

13. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций.- М.,2005.

Приложение1.

Лист оценивания итоговой работы

Показатели оценки	Критерии оценивания	Оценка соответствия / балл
Дал анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности	Описал только реальную ситуацию			0
	Описал только желаемую ситуацию		1
	Обнаружил и сформулировал противоречие	2
Сформулировал профессиональную  проблему на основе проведенного анализа	Сформулировал профессиональную проблему с учетом выявленного (-ых) недостатка (-ов)	2
	Сформулировал профессиональную проблему без учета выявленного (-ых) недостатка (-ов)		1
	Не сформулировал профессиональную проблему			Экспертиза завершена
Описал новый образовательный результат, сформированный у обучающихся	Описал результат, направленный на решение профессиональной проблемы	2
	Описал результат, позволяющий частично решить профессиональную проблему		1
	Не описал результат			Экспертиза завершена
Охарактеризовал изменения в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля)	Охарактеризовал изменения в образовательном процессе полностью	2
	Охарактеризовал изменения в образовательном процессе частично		1
	Не охарактеризовал изменения в образовательном процессе			Экспертиза завершена
Охарактеризовал изменения в условиях, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные)	Охарактеризовал  изменение условий, позволяющих решить профессиональную проблему	2
	Охарактеризовал  изменение условий, позволяющих решить профессиональную проблему, частично		1
	Не охарактеризовал изменение условий, позволяющих решить профессиональную проблему			Экспертиза завершена
Всего баллов

Перевод баллов в оценочное суждение:

7-10 баллов - общепрофессиональная компетенция сформирована

До 7 баллов - общепрофессиональная компетенция  не сформирована

Требования к оформлению итоговой работы:

1. Объем – 10-12 страниц

2. Текст печатается через 1,5 межстрочный  интервал, шрифтом Times New Roman размера №14. Поля: верхнее – 2см., нижнее – 2см., правое – 2см., левое – 2,5 см. Номера страниц проставляются в нижней части листа.

3. Требования к содержанию соответствуют основным показателям оценки результата 2.

4. Предлагается следующий алгоритм выступления на этапе защиты итоговой работы:

-     актуальность темы, мотивация ее выбора, соотнесение личного опыта по решению профессиональной проблемы с достижениями педагогической науки и практики;

-     противоречия, их обусловленность педагогической практикой на современном этапе развития образования;

-     механизмы реализации выдвинутых идей;

-     полученный или прогнозируемый результат, механизм его оценки, инструменты оценивания результата;

-     перспективы решения проблемы.

Компьютерная презентация выступления  готовится в формате Microsoft Power Point (*.ppt), объемом не более 15 слайдов (предоставляется в электронном виде).

Показатели сформированности итоговых результатов модуля приведены в таблице

Конечные результаты	Основные показатели оценки результата	Формы и методы оценки
Результат 1. Педагог решает профессиональную проблему в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими профессиональную деятельность.	Участник повышения квалификации  выполнил 70% заданий в ходе освоения содержания практикумов	Бланк оценивания
Результат 2.  Педагог осуществляет обоснованный выбор технологий, методов и приемов педагогической и управленческой деятельности, позволяющих  организовать учебный процесс в соответствии с современными требованиями, контроля и оценки результатов и эффектов их деятельности, прогнозирования последствий..	Участник повышения квалификации Дал анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности; Сформулировал профессиональную  проблему на основе проведенного анализа; Описал новый образовательный результат, сформированный у обучающихся; Охарактеризовал изменения в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля), Охарактеризовал изменения в условиях, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные)	Бланк оценивания