Развитие творческого потенциала на уроках
производственного обучения.
Мастера производственного обучения Немовой
Н.Г.
Развитие творческого потенциала, профессионального
мышления связано с мыслительной деятельностью, характерной для творчества, и в
то же время с особенностями профессии.
Творчество предполагает наличие у личности
способностей, мотивов, знаний и умений для деятельности. Творчеству присущи не стереотипность
мышления, единство творческих и практических компонентов знаний, взаимосвязь
предметно – профессиональных и образных представлений.
Профессиональное мышление представляет собой процесс
познавательной деятельности, характеризующейся обобщённым и опосредованным
отражением действительности.
Творческий потенциал и профессиональное мышление будут
проявляться в умении решать нестандартные проблемы, новизне, уникальности и
оригинальности в деятельности. Поэтому для его развития необходимо развивать
способности через развитие мышления.
В основе профессиональной деятельности лежат знания,
умения, навыки, опыт, умение и готовность применять знания на практике.
Следовательно для развитие творческого потенциала на
уроках производственного обучения необходимо:
1.Овладение системой понятий, суждений, умозаключений
в области профессии, которая базируется на знаниях, умениях, навыках и опыте
деятельности.
2.Умение анализировать, сравнивать, классифицировать,
систематизировать, обобщать.
Формирование творческого профессионального мышления
базируется на профессиональных знаниях, умениях, навыках и включает в себя
развитие:
-единства теоретического и практического компонентов
знаний (взаимосвязи предметно – профессиональных и образных представлений);
- умений сравнения и классификации;
- умений применять знания на практике;
- умений обобщения.
Для развития творческого потенциала в процессе
обучения необходима рациональная организация мыслительной деятельности на
каждом из условно выделенных этапов. Чтобы лучше воспринимать информацию,
концентрировать внимание, запечатлевать, повторять, забывать, припоминать
существуют определённые приёмы. Необходимо использовать эти приёмы с учётом
индивидуальных особенностей учащихся.
Не зря говорится: «Лучше один раз увидеть, чем сто
раз услышать».
Следовательно, наглядность на уроке очень важна,
причём не столько в визуальном представлении содержания учебного материала, но
и в речевом изложении, эмоциональном воздействии и т.д.
Пример.
При ознакомлении учащихся с технологией выполнения
стачного шва я не только рассказываю и показываю на плакате, на образцах
технологическую последовательность изготовления шва, а ещё сажусь за машину и
показываю выполнение шва, сопровождая устными пояснениями. Учащиеся наглядно
видят оборудование, лицевую, изнаночную стороны ткани, рабочие приёмы.
Пользуясь техническими условиями учащиеся делают вывод о качестве выполнения
шва.
Непроизвольная информация запоминается намного лучше,
чем произвольная. Поэтому применяемые дидактические средства и методические
приёмы должны давать возможность максимально использовать в первую очередь
непроизвольную память. Для этого необходимы нестандартность в предъявлении
информации, занимательность, разнообразие деятельности учащихся, проявление ими
самостоятельности и творчества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.