Инфоурок ИЗО, МХК СтатьиРазвитие творческого потенциала у детей

Развитие творческого потенциала у детей

Скачать материал

«Развитие творческого потенциала у детей»

 

           От  людей,  способных  творчески  решать  стоящие  перед  ними  задачи,  в  конечном  счете,  зависит  непрерывный  прогресс  страны.  Творческий  потенциал  народа  определяет  уровень  развития  культуры,  научно-технические  достижения,  расцвет  искусства.  Таким  образом,  развитие  творческих  способностей  личности  делается  задачей  первостепенной  государственной  важности.

       Если  понимать  творчество  как  упорный,  целеустремленный  труд,  приводящий  к  созданию  нового  и  его  общечеловеческом,  культурном  значении,  то  творческий  потенциал  личности  проявляется  в  единстве  ее  интеллекта,  чувств  и  воли.   Ухтомский  А.А.  писал,  что  творческим  человеком  является  лишь  тот,  «кто  воспринимает  мир  во  всей  его  полноте,  кто  не  подходит  к  нему  с  готовой  меркой,  не  пытается  загнать  факты  в  жестокую  схему».  Только  человек,  открытый  своим  вниманием  к  текущей  реальности,  заранее  готовый  принять  действительность  такой,  какова  она  есть…  не  цепляющийся  за  первоначально  избранные  координаты,  а  с  готовностью,  ради  новых  деталей,  могущий  радикально  изменить  свой  первоначальный  путь,  способен  к  открытиям,  новым  решениям,  к  творческому  освоению  действительности.  Это  свойство  интеллекта,  переходящее  в  черту  личности,  можно  определить  как  «чувствительность  к  новому  опыту»,  способность  ставить  новые  проблемы  и  искать  принципиально  новые  пути  их  решения.

       Другими  важными  признаками   творческого  ума  являются  свобода  и  широта  ассоциатирования    и  особенно  важная  в  художественном  творчестве  образность  мышления.  Творческий  потенциал  личности  художника  включает  эмоциональный  компонент  -  высокую  эмоциональную  возбудимость  и  впечатлительность.  На  этой  основе  развивается  способность  к  сопереживанию,  которая  тесно  связана  с  творческим  воображением.  Творческий  потенциал  реализуется  при  наличии  развитой  воли.  Она  проявляется  уже  в  степени  развития  произвольного  внимания,  в  легкости  его  переключения  и  в  целом  определяет  высокую  работоспособность  личности.

         Становление  творческой  личности  -  это  развитие  ее  задатков,  созревание  и  дифференцирование  чувств,  формирование  системы  ценностей  и  отношений  к  миру,  к  обществу  и  природе,  к  труду,  к  людям  и  к  самому  себе.  Раннее  детство  является  тем  сенситивным  периодом,  когда  интеллектуальный,  эмоциональный  и  волевой  компоненты  творческого  потенциала  могут  или  получить  мощный  импульс  к  развитию,  или  же  остаться  втуне.  В  детстве  формируется  важнейшая  составляющая  творческого  потенциала:  умение  видеть  мир  образно  и  непредвзято.  Огромную  роль  в  развитии  этой  способности  играет  восприятие  природы. 

        Русская  классическая  литература  многим  обязана  тому  факту,  что  крупнейшие  русские  писатели  выросли  в  деревне.   Современник  вспоминает,  как  Сергей  Есенин   объяснял  свою  «особость»  от  друзей-имажинистов:   «Да  и  разные  мы,  если  глубже  взглянуть:  у  них  вся  образность  от  городской  сутолоки,  а  у  меня  -  от  родной  Рязанщины,  от  природы  русской.  Они  скоро  выдохлись,  а  мне  на  мой  век  хватит.  Зерно  я  люблю  в  колосе,  в  хлебе,  а  не  в  разброс,  где  попало».

        Художественное  творчество  принципиально  включает  момент  самовыражения  личности,  ее  откровения,  хотя  лирическое,  выразительное  начало  в  разных  видах  искусства  находится  в  различных  соотношениях  с  началом  изобразительным.  Художественное  творчество  -  это  явление  духовной  культуры  человечества.  Оно  представляет  собой  один  из  видов  высшего,  обобщающего  жизнь  общественного  сознания  и  поэтому  занимает  свое,  особенное  место  среди  других,  подобных  же  уму  видов  -  науки,  философии,  морали,  правовых  норм.  Характерно,  что  лирический  поэт  особенно  тесно  связан  с  природой,  чувствует  в  ней  источник  непрерывного  обогащения  души.  Тема  единства  человека  и  природы постоянно  звучит  в  лирике   русских  поэтов,  изображается  на  холстах  живописцев.  И  дело  тут,  вероятно,  не  только  в   том,  что  природа  является  для  них  неиссякаемым  источником  тем,  образов  и   сопоставлений,  и  не  только  в  созвучности  лирического  настроения  жизни  природы. 

          Видимо,  существует   глубинная  общность  природы  и  творчества.  Эта  общность  основана  на  постоянной  новизне  (хотя  и  повторяемости)  явлений  природы  и  процессов  творчества.  Природа  -  «своеобразная  стихия»,  по  Пушкину,  и  столь  же  свободен  полет  творческого  воображения.  Симонов  отмечает  еще  одно  принципиальное  сходство  природы  и  творчества,  которое  он  видит  в  одинаковой  непредсказуемости  результатов  инсайда  и  генетической  «игры  природы».  Действительно  законы  природы и  творчества  рознит  относительность  прогнозирования  как  человеческого  чувства,  так  и  стихийных  явлений  природы.

           Гармония  природы  служит  образцом  художественной  гармонии.  Соколов-Микитов  И.С.  писал  по  этому  поводу:  «В  основе  искусства  лежит  чувство  меры,  «по-ученому»  -  ритм,  то  есть порядок,  лад.  Простой  народ,  живший  в  природе  и  с  природой,  этим  чувством  меры  владел.  Таковы  народные  песни,  одежда,  утварь,  жилище…  Взгляни  на  деревянный  поморский  крестик  или  шатровую  северную  церковку.  Какая  совершенная  гармония  в  полнейшей  их  простоте». 

        Общность  законов  природы  и  творчества,  вероятно,  не  случайна.  Она  прослеживается  психологами  и  исследователями  начальных  этапов  культуры  как  характерная  черта  дополнительного  мышления,  проявляющаяся,  в  частности,  в  метаморфичности  языка  первобытного  человека.  Метафора  возникла  из  потребности  сопоставлений  и  сравнений,  их  первых  попыток  человека  осмыслить  мир,  в  котором  он  живет.  Это  был  мир  природы,  и  первобытный  человек,  пытаясь  освоить  непонятный,  а  порою  враждебный  мир  природных  явлений  сопоставлял  неведомое  с  тем,  что  ему  было  хорошо  известно.  Метаморфичность  является  одним  из  критериев  художественной  ценности  произведения  и  в  наши  дни.  Природа,  таким  образом,  была  и  остается  мощным  источником  художественного  воображения. 

          Вернон Ф.,  обращая  внимание  на  помехи,  препятствующие  формированию  творческого  потенциала,  называет  отсутствие  достаточного  количества  чувственных  впечатлений  в  детском  возрасте.  Современный  ребенок  не  проходит  естественного   этапа  дифференцировки  ощущений.  Зато  он  испытывает  огромные  перегрузки  и  находится  в  атмосфере  постоянного  «шума»,  обрушивающегося    на  его  зрительный  и  слуховой  анализаторы.  Это  притупляет  способность  к  различению  слабых  раздражителей.  Как  следствие  этого  постепенно  обедняется  фон   представлений  ребенка – источник  работы  воображения.  Это  свойство  определяет  способность  к  предвосхищению  на  основе  воспринятых,  но  не   осознанных  впечатлений,  столь  важную  в  любом  виде  творчества.  Поэтому  важно  научить  ребенка  всматриваться,  вслушиваться  в  мир  природы,  воспитывать  у  него  культуру  ощущений  еще  в  дошкольном  возрасте,  обращая  его  внимание  на  цвет  неба,  оттенки  красок  в  осеннем  лесу,  фиксируя  его  на  природных  звуках,  запахах,  изменениях  форм  и  красок.

         Творческое  восприятие  тесно  связано  с  метаморфичностью  мышления.   Задача  взрослых  направить  восприятие  ребенка  по  пути  творческого  освоения  мира  природы.  Для  этого  надо  ставить  перед  ни  соответствующие  задачи.  Во  что  можно  превратить  этот  сук?  Как  передать  в  движении  настроение,  которое  вызывает  весеннее  утро?  А  осенний  мелкий  дождик?

          Общение  с  животными – развивает  эмпатию,  сопереживание  миру  живого,  а   тем  самым  формирует  эстетическую  позицию,  воспитывает  культуру  чувств.  Природа,  воздействуя  на  человека,  организует  его  направленность,  чувство  причастности  к  тому  окружению,  в  котором  он  существует.  В  этом   случае  формируются  и  его  эстетические  чувства,  и  чувство  ответственности  за  этот  мир,  который  вырастил  и  обогатил  человека.  Таким  образом,  восприятие  природы  способствует  развитию  творческого  потенциала  личности  и  является  неиссякаемым  источником  творчества.      

                Произведения  изобразительного  искусства  -  еще  одно  светлое  окошко,  через  которое  человек  постигает  тонкое,  благородное  видение  мира.  Живопись  утверждает  в  детской  душе  чувство  величия  и  красоты  человека,  поднимает  человека  в  его  собственных  глазах.  Рассматривание  картин  -  сложный  способ  эмоционально  эстетического  влияния.  В  детские  годы  конкретность,  образность  мышления  осложняют  детям  раскрытие  обобщающего  содержания  изобразительного  искусства.  Рассматривая  картину  И. Шишкина  «Рожь»,  ребенок  видит  только  рожь  и  для  того,  чтобы  он  увидел  что-то  более  значительное – мир  человеческих  чувств,  нужна  большая  работа.

        Азбукой  познания  живописи  является  наблюдение  природы.  Чтобы  понимать,  переживать  и  любить  живопись,  человеку  необходимо  пройти  длительную  школу  чувств,  именно  в  мире  природы.  Уже  в  детские  годы  каждый  должен  учиться  открывать  красоту  природы,  чтобы  духовная  жизнь  ребенка  и  природа  словно  бы  связывались  интеллектуальными,  эмоциональными,  эстетическими,  творческими  нитями.  Важно,  чтобы  источником  мысли  и  чувств  было  познание  явлений  природы,  ее  красоты.  Долгие  месяцы  приходится  ждать,  пока  ребенок   остановится  от  удивления  перед  каким-нибудь  неприметным  на  первый  взгляд  степным  островком  или  полянкой  в  лесу,  перед  украшенным  янтарными  ягодами  кустом  шиповника;  -  остановится,  одухотворенный  красотой.  Это  открытие  красоты  говорит  о  многом,  и  прежде  всего  о  том,  что  у  ребенка  появилось  в  природе  что-то  свое,  личное.  Чем  раньше  поднялся  ребенок  на  эту  ступеньку  эстетического  и  эмоционального  развития,  тем  больше  он  подготовлен  к  рассматриванию  произведений  живописи.  Рассматривание  картин  -  это  углубленное  познание  вещей  и,  что  особенно  важно  -  познания  мира  чувств.  Есть  картины  недоступные  ребенку,  и  их  нужно  рассматривать  в  отрочестве  и  юности,  но  нет  картин,  которые  можно  было  бы  «пройти»  в  детстве  и  не  возвращаться  к  ним  всю  жизнь.  В  настоящем  искусстве  нет  ничего  элементарного.  Каждое  произведение  являет  собой  неисчерпаемый  мир  чувств. Такие  «элементарные»  картины,  как  «Рожь»  И. Шишкина,  «Грачи  прилетели»  А. Саврасова,  «Золотая  осень»  и  «Березовый  лес»  И. Левитана,  «Русская  зима»  К. Юона,  «Первый  снег»  А. Пластова,  нужно  рассматривать  и  в  детстве,  и  в  отрочестве,  и  в  ранней  юности;  каждый  раз  человек  видит  в  них  что-то  новое.  Повторное  рассматривание  картин  обогащает,  развивает  эмоциональную  память,  воспитывает  то,  что  можно  назвать  обостренностью  восприятия  красоты.  Именно  благодаря  повторному  восприятию  изобразительное  искусство  и  входит  в  духовную  жизнь  подростков.  Поэтому  с  каждым  новым  периодом  интеллектуального,  эмоционального  и  эстетического  развития  в  воспитание  включаются  все  новые  произведения  живописи  и  в  то  же  время  повторно  рассматриваются  картины,  которые  уже  рассматривались.

          Основные  закономерности  детского,  художественного  развития  и  творчества  обусловлены  в  первую  очередь  фактором  биологическим психофизическим  строением  ребенка,  вне  зависимости  даже  от  пола.    Ребенок  в  своем  психофизическом  развитии  переживает  несколько  периодов.  Первый  период  характеризуется  преобладанием  двигательно-осязательных  методов  в  восприятии  и  освоении  ребенком  окружающего  мира.  Зрительные  впечатления  подчинены  этим  первичным  способам  ориентации  ребенка  в  условиях  внешней  среды.   Все  действия  ребенка  и  продукты  его  творчества  могут  быть  поняты  и  объяснены  как  в  основном,  так  и  в  частностях  именно  этим  взаимоотношением  между  двигательно-осязательными  и  зрительными  способами  восприятия  ребенком  мира.  Ребенок  весь  в  непосредственном  реальном  движении.  Он  творит  реальное  действие.  Его  интересует  прежде  всего  процесс  действия,  а  не  результат.  Вещи  предпочитает  делать,  а  не   изображать,  стремится  исполнить  до  предела    их  утилитарно – главным  образом  в  процессе  игры, - но  равнодушен  или  почти  равнодушен  к  их  содержанию,  особенно  к  длительному.  В  этом  периоде    действия  ребенка  отличаются  сильной  эмоциональной  окраской.  Действие  физическое  преобладает  над  аналитическими  процессами  сознания.  Продукты  творчества  отличаются  предельным  схематизмом  и  представляют  собой  обычно  самые  общие  символы  вещей.  Их  изменения  и  воздействия  не  воспроизводятся.  Об  этом  или  рассказывается,  или  это  показывается  в  игре.  Постепенно  зрение  начинает  играть  все  большую  роль  в  деле  овладения  миром  со  стороны  ребенка.  Двигательно-осязательный  аппарат  подчиняется  зрительному.  Длительный  период  детского,  творческого  развития  с  промежуточными  формами,  появление  и  характер  которых  обусловлены  борьбой  двух  противоположных  установок,  заканчивающиеся  полной  победой  чисто  зрительной  ориентации.  Новый  период  связан  с  ослаблением  внешней,  физической  активности,  с  увеличением  активности  умственной.  Наступает  полоса  аналитически-рассудительная  в  детском  развитии,  которая  длится  в  течение  позднего  детства,  поры  отрочества.  В  восприятии  мира  и  творческом  отражении  этого  восприятия  играют  теперь  господствующую  роль  зрительные  вехи.  Подросток  становится  все  более  зрителе,  созерцающим  мир  со  стороны,  умственно  испытывающим  его,  как  сложное  явление,  воспринимающим  в  этой  сложности  не  столько  уже  многообразие  и  наличность  вещей,  как  это  было  в  предшествующем  периоде,  сколько  отношения  между  вещами,  их  изменения.  Он  вновь  приходит  к  осознанию  процесса  (как  и  в  самом  первом  периоде  развития),  но  процесса,  протекающего  во  внешнем  мире,  а  не  в  его  собственном  действии.  Период  теоретизирования,  расчленения  данной  вещи,  данных  отношений  сменяется  периодом  исторического  восприятия  мира,  как  совокупности  чередующихся  во  времени  явлений,  вещей.  Подростку  становится  органически  близкой  и  понятной  идея  становления,  развития.  В  искусстве  в  этом  периоде  определяется  и  растет  стремление  к  изобразительной,  индивидуальной  форме,  иллюзорной  и  натуралистической  («нужно  сделать  так,  чтобы  было  как  на  самом  деле»).  Зрительная  организация  пространства  и  его  изображение  приводят  к  законам  перспективы  и  к  методам  перспективного  построения  изображаемого.

       Человеку  свойственно  стремление  к  прекрасному,  но  каждый  понимает  прекрасное  по-своему,  часто  неверно  и  превратно.  Задача  эстетического  образования  состоит  именно  в  том,  чтобы  воспользоваться  этим  врожденным  стремлением  и  показать  ему  верную  дорогу.  Эстетическое  образование  должно приучать  человека  любить  прекрасное  и  правильно  понимать  его;  оно  должно  образовать  и  очистить  вкус,  показать  человеку  то,  в  чем   должно  искать  наслаждение,  развить  в нем  способность  наслаждаться  там,  что  действительно  прекрасно,  тем,  что  может  оказывать  на  душу  благотворное  обновляющее  явление.

 

1.  Искусство  и  педагогика./Сост. Верб М.А.  СПб.: Образование,1995.–293 с.

 

 2. Художественное  творчество. / Алленов  М.М.  и  др. Л.Наука,  1986.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Развитие творческого потенциала у детей"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Консультант по трудоустройству

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 832 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 25.12.2016 1295
    • DOCX 135.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Смирнова Анна Вячеславовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Смирнова Анна Вячеславовна
    Смирнова Анна Вячеславовна
    • На сайте: 7 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 20274
    • Всего материалов: 7

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Изобразительное искусство: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель, преподаватель изобразительного искусства

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 921 человек из 77 регионов

Курс повышения квалификации

Обучение архитектуре детей от 12 лет. Проектный подход

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Мировая художественная культура: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель мировой художественной культуры

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психоаналитический подход: изучение определенных аспектов психологии личности

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология расстройств пищевого поведения

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 91 человек из 38 регионов

Мини-курс

Стратегии антикризисных коммуникаций и управление репутацией в современном бизнесе

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе