Развитие творческого потенциала учащихся младшего школьного возраста

Казанова  Гульмира  Акболатовна,

учитель начальных классов, дефектолог

г.Петропавловск

Республика Казахстан

Развитие творческого потенциала учащихся младшего школьного возраста

        О проблеме формирования и  развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста много говорят и пишут.

       Анализ психолого-педагогической периодики последних лет позволяет утверждать, что этот вопрос находиться под пристальным вниманием ученых, учителей, общественности.

Моя педагогическая практика убедительно доказала, что лучшее время для развития творческого потенциала младших школьников - раннее детство. "…нельзя выявить подлинные глубины творческого потенциала человека, оставаясь лишь в пределах устоявшихся форм его деятельности и уже принятых систем обучения и воспитания, так как и в других системах обучения и воспитания этот потенциал может существенно меняться”, - писал В.В.Давыдов.

Важно не только давать ребенку общеучебные умения и навыки, но и углублять и расширять его творческий потенциал. Наиболее полное раскрытие творческого потенциала детей составляет актуальную задачу современного образования.

         Педагоги начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в  каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую  находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.

        Психологи отмечают, что творческий потенциал заложен и присутствует в каждом ребенке,  поскольку  творчество – это естественная, природная функция  мозга, которая проявляется и реализуется в определенной деятельности в меру наличия специальных способностей. И если в дошкольном возрасте приобщение к творчеству происходит в игровой форме средствами, нравственного, физического и эстетического воспитания, то в младшем школьном возрасте данный процесс протекает в учебной деятельности, когда ребенок начинает присваивать научные знания, художественные образы, нравственные ценности. От ученика это требует анализа, планирования  и рефлексии учебной деятельности, что стимулирует развитие его творческого потенциала. Предельно ясно, что работу по формированию и развитию творческого потенциала  младших школьников необходимо проводить на каждом уроке и во внеурочное время.

         В вопросе развития творческого потенциала на уроках  в начальных классах особую роль играют  создание учителем ситуаций успеха, использование заданий, требующих от учащихся творческого подхода, нетрадиционного взгляда на решение.

       Систематическая работа учителя в режиме творческого обучения, когда нестандартные задачи, которые способствуют формированию положительного отношения к заданиям проблемно-поискового характера, критичности  и умению проводить мини-исследования, содействует  проявлению более высокой степени грамотности в постановке вопросов и поиска решений.

       Среди занимательных задач особый интерес у учащихся вызывают те, которые предполагают несколько вариантов и ответов решения. Это позволяет каждому себя ученику проявить себя и предложить свой вариант решения.

         На уроках русского языка в работе с текстом важную роль отвожу прогнозированию. На это направлен целый ряд заданий: вставить пропущенные слова или предложения, придумать ответы на скрытые в тексте  вопросы, предложить свою концовку истории. Неожиданный конец или ответы рождают у детей улыбку. С помощью таких заданий у детей формируется гибкость ума, умение найти нешаблонный ответ, чувство юмора, умение оценить шутку.

        Большую работу провожу по активизации словаря. Свое внимание я направляю  прежде всего на использование в речи учащихся имен прилагательных. Очень любят дети игру «Собери предложение», где они  поочередно добавляют по одному слову в предыдущую конструкцию.

          На уроках чтения  обязательно составляем  «программу действий», затем проводим  «медленное чтение» с нахождением и запоминанием ярких эпитетов, которыми потом можно пользоваться при воспроизведении текста. Дети выполняют подробный пересказ, стараясь не пропустить ни одной детали в тексте: работаем поочередно, каждый произносит одну фразу, или «пересказ в 5 предложениях» (сжатое воспроизведение текста), формирующее  четкость речи.

         Часто  выполняют домашнее задание  на выбор:  одни  учащиеся учат отрывок, вторые  рисуют рисунок по прочитанному произведению, третьи составляют устно продолжение рассказа, четвертые придумывают загадку. Очень любят учащиеся создавать коллективную сказку с продолжением, сказку-путаницу, сочинять считалки аннотации к любимым произведениям. Я хвалю их даже за маленькую удачу, верно найденное слово, за старание и трудолюбие. Это признание стимулирует их к дальнейшему творчеству. Большинство детей имеют творческие черты, но во многих детях, как говорил Антуан де Сент-Экзюпери, “убивают Моцарта”. Если же мы хотим для наших детей чего-то больше, то мы должны поддерживать стремление к творчеству и развивать творческий потенциал. Интеллектуалами, как и творцами не рождаются, однако  способности можно развивать. Чем раньше талант начнёт появляться, тем в большей степени он разовьётся и ярче засияет.