РАЗВИТИЕ
ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Ким А.П. учитель начальных классов
МАОУ Гимназия№2 г.Южно-Сахалинск
Вызовы времени – это
обстоятельства развития общества, которые воспринимаются как проблемы глобального
масштаба. Следует рассматривать их как знаки обществу о том, что на быстро
меняющиеся условия жизни необходимо среагировать и принять некоторые меры. Базовые способности нового человека
проявляются в потребности находить творческий подход к любому виду деятельности,
искать нестандартные пути решения, находить иные, а необщепринятые способы.
Общество нуждается в людях, которые имеют активную творческую позицию. И одной
из главных задач, стоящая, перед современной начальной школой – развивать творческое
воображение. Особое место в этом
занимает учебный предмет «Литературное чтение».
Большой вклад в
изучение вопросов развития воображения внес Л. С. Выготский, отмечая сложность
развития творческого воображения.
Воображение – это особая
форма отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем
переработки имеющихся представлений и понятий. Специфические
виды воображения зависят от видов человеческой деятельности. Они могут быть
конструктивные, технические, научные, художественные, музыкальные и так далее. Все
эти виды составляют разновидность высшего уровня – творческого воображения. Развивать
творческое воображение необходимо с самого раннего возраста.
Ученый отмечал, что можно на основе
чужого опыта фантазировать, значит представить то, чего не видел, но может
слышал или читал;
Вывод: получается двойственная
зависимость опыта и воображения: в первом законе воображение опирается на опыт,
во втором – сам опыт опирается на воображение. Из этого следует, что
воображение играет важную роль в развитии творчества. Основу творчества составляют
новые образы, которые появляются благодаря развитому творческому воображению.
В
начальной школе, ведущей деятельностью ребенка остается игра, которая
характеризуется бурным развитием процессов воображения. Главный элемент
игры - воображаемая ситуация, вводится при помощи слов «как будто», -
представляет свободное, исключает правила логики и
требованиями правдоподобия, запаса представлений ребенком, накопленного
им. Как программа игровой деятельности выступает образ фантазии.
Если ребёнок воображает себя космонавтом, то он строит своё поведение и
поведение играющих с ним сверстников: воображает себя космонавтом, прощается с
«близкими», рапортирует «главному конструктору», изображает ракету на
старте и одновременно себя в ракете и т.д. Ролевые игры дают богатую
пищу воображению, что позволяет ребенку углублять и закреплять ценные качества
личности (смелость, решительность, организованность, находчивость); сопоставляет
свое и чужое поведение в ситуации воображения, с поведением представляемого
реального персонажа, ребенок учится оценивать и сравнивать себя.
Следовательно: воображение, имеющее исключительно важное значение для
осуществления и организации деятельности, само формируется в различных видах
деятельности, а также затухает, когда ребенок перестает действовать.
По формированию и развитию творческих способностей младшего возраста бесценную
помощь оказывают уроки литературного чтения, которые обеспечивают
совершенствование личности ребенка, формируют готовность детей к дальнейшему
саморазвитию, и способствуют развитию творческих задатков и склонностей. Чтобы
изучаемое произведение вызывало у ребят неподдельный интерес , учитель должен построить
урок. Поэтому необходимо использовать нестандартные уроки, интересные формы
сотрудничества.
Мною были исследованы педагогические
условия, которые способствуют развитию творческого воображения. При
проектировании уроков по изучению современной детской литературы, необходимо
опираться на следующие методические приемы:
- творческие задания для
самостоятельной работы учащихся в связи с прочитанными произведениями
современной детской литературы: рисунки, составление книжки-малышки, словесные
картины, проба пера в рамках данного жанра.
- раскрытие жанровой специфики
современной детской литературы (окружающий мир воспринимается глазами ребенка,
часто повествование ведется от первого лица младшего школьника; обычные
предметы наделяются необычными свойствами или ведут себя неожиданным образом и
т.д.);
- широкое использование на уроках
других видов искусства: прослушивание музыкальных композиций, просмотр
киноотрывков, постановка сценок. Следует учесть, что использовать аудио- и видеозаписи
на заключительных этапах работы над произведениями, так как зрительный и
музыкальный образы более яркие и более легкие для восприятия детьми и могут
заслонить собой словесный образ;
Творческая деятельность учащихся является
ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. При
этом используются различные формы интерпретации художественного произведения: «Муха
Цокотуха», « Теремок», «Живая шляпа (в сокращении)», и другие. Я использую на
уроках приемы: сочинение сказок и историй, режиссёрская игра-импровизация,
творческое моделирование, задания на формулирование творческих вопросов т др.
Эффективной работой считаю для стимулирования
творческого воображения такой интегративный по своей природе приём работы, как
составление книжки-малышки по-прочитанному. Во-первых, рассматривая одну
из них, дети смогут наглядно увидеть разбивку на части; во – вторых, отбор
материала для заполнения каждой из части обостряет внимание детей к тому, что
называется в произведении обстоятельствами, обстановкой, интерьером. В –
третьих, выбор нужного и поясняющую часть фрагмента текста помогает ученикам не
только аналитически углубиться в текст, но и соотнести данную часть с
произведением в целом, получить представление о том, что такое субтитры.
Аналогично по результативности работа
протекает при разных формах инсценирования. Дополнительные возможности для
расширения «творческого кругозора» учеников здесь появляются за счёт знакомства
с работой режиссёра, автора инсценировки текста, костюмера, художника и даже
суфлёра.
Традиционное обучение чтению
предполагает использование творческих видов деятельности в процессе работы над
произведением. Я применила такие приёмы, как творческий пересказ, чтение по
ролям, словесное рисование, постановка живых картин, драматизация. Однако,
методика рассматривает эти виды работы возможные, но не строго обязательные.
С
целью развития творческого воображения мною были
подобраны упражнения, которые использовались на уроках литературного чтения.
1. Работа с частушками.
Задача: научить
детей наблюдать рифму в знакомых и незнакомых текстах, подбирать
самостоятельно к словам (лежит – бежит, весна – ото сна, красна, сосна,
принесла и др.). Эти навыки они стараются применить при сочинении
частушек. Поэтому эта творческая работа вызывает большой интерес, т.к. опирается
на жизненный опыт, где герои сами ребята.
2. Работа с загадкой.
Задача:
научить при чтении загадок анализировать текст самой загадки, выделять её
признаки. Учащиеся путём сравнения двух вариантов выделяют наиболее яркие
признаки отгадываемого предмета:
«По
синему небу тарелка плывёт».
«Золотая тарелка за море закатилась, а утром
нашлась».
И варианты ответов (луна,солнце). Чтобы отгадать правильно загадки,
надо учесть все названные признаки отгадываемого предмета. Уже на
следующем этапе в работе над загадкой дети пытались самостоятельно
восстанавливать загадки, учились подбирать сравнения (например: конь стальной –
игла из металла и др.), а затем и составлять свои загадки.
3.
Жанр японской поэзии «Хокку»
Задача: хокку –
жанр японской поэзии. В хокку не соблюдается строгий ритм , в нем нет рифмы,.
Часто в финале хокку появляется многоточие. Значит, поэт будит фантазию
самого читателя. Искусство хокку – это умение сказать многое в нескольких
строчках. Первая
строка задает тему, вторая – раскрывает, третья – дает вывод, который неожиданный
и яркий, создавая ощущение законченности. Детям нравится читать хокку,
представлять и создавать свой образ и картинки.
Было проведено исследование развития творческого
воображения у выпускников начальной школы, работающих на основе разработанных
нами уроков литературного чтения. Применилась методика О. М. Дьяченко. С
помощью диагностического исследования мы выявили положительную динамику
развития творческого воображения. Высокий уровень достигли 76% гимназистов, по
сравнению с контрольным классом, где он составлял всего 54 %.
Из вышеизложенного можно сделать
вывод, что творческое воображение обогащает
восприятие школьника элементами пройденного опыта, ребенок лично переживает,
объединяет прошлое и настоящее через обобщение, связь с эмоциями, чувствами,
ощущениями, идеями. Будущий результат деятельности младшего школьника создается
в воображении. С помощью воображения осуществляется планирование и постановка
целей, при которых, существует в его сознании и направляет его деятельность на получение
желаемого результата. Воображение создаёт образ будущего путем обобщения
элементов прошлого опыта ребенка и установления причинно-следственные связи
между его элементами, дает возможность запланировать, Воображение способствует
формированию эмоций, является основой в межличностном общении, а значит учит
жить.
Список
литературы:
1.
Боровик О.В. Развитие воображения.
Методические рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2010. 112 с.
2.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в
детском возрасте / М.: Просвещение, 2015. 292 c.
3.
Гаврина С. Е. Большая книга развития
творческих способностей для детей 8-9 лет. Развиваем восприятие, воображение,
внимание, фантазию / М.: АСТ, 2013. 323 c.
4. Ковалько, В.И. Младшие школьники после уроков.
В.И.
Ковалько. - М.: Эксмо, 2010, 334с.
