Развитие творческой одарённости учащихся во внеурочной деятельности (из опыта работы)

         Проблема работы с одарёнными детьми до  настоящего времени до конца так и не изучена. На сегодняшний день нет единого понимания, кого можно относить к одарённым детям. Я придерживаюсь классификации о 2-х  типах одаренности детей: интеллектуальной и творческой. Первый тип отличается повышенной способностью к обучению, энциклопедическими знаниями. Люди второго, творческого типа, обладают нестандартностью мышления, они резко выделяются из толпы.

     Учёные говорят сейчас о так называемом кризисе одарённости. Около 90% вундеркиндов рано или поздно становятся обыкновенными людьми – заурядными и ничем не примечательными. Как правило, это происходит, когда ребенок понимает, что он не один такой исключительный, есть и другие. Для его нервной системы это может быть таким стрессом, что она блокируется, и развитие останавливается, тогда и наступает так называемый кризис одаренности. Несмотря на то, что творчески одарённые личности  обладают многими положительными чертами характера, они не лишены недостатков: с ними трудно иметь дело, они язвительны и упрямы,  в большинстве своем индивидуалисты и предпочитают трудиться в одиночку.

     В современном образовании работа с одарёнными детьми – это один из трендов. Сегодня в Министерстве образования и науки России приняли решение о создании специального Федерального центра для работы с одарёнными. Его эксперты занимаются разработкой новых методик для эффективной коммуникации школьных педагогов с одарёнными детьми в среднем образовании.  Проект планировали реализовать уже в 2015 году.

     Моя методическая цель работы по технологии развития творческой одарённости школьников  заключается в  организации  деятельности одарённых учащихся  по литературе во внеурочное время.

     Теоретическое обоснование данной технологии содержится в трудах таких российских и зарубежных учёных:  И.Я.Лернера, В.А.Сухомлинского, А.М. Матюшкина, Дж. Рензулли, Дж. Гилфорда и др. Кроме этого,  я использую опыт педагогов-новаторов. Вот их имена: Альтшуллер Генрих Саулович - писатель-фантаст, автор ТРИЗ - теории решения изобретательских задач, М.П. Щетинин, Волков И. П.  

      Следует   определить  направления развития одарённости учащихся по предмету. Они подразумевают включение самих школьников  в деятельность, т.е. системно-деятельностный подход,  и подчинены выполнению главной задачи  современного образования - учить созидать, САМОСТОЯТЕЛЬНО ДОБЫВАТЬ НУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ.

    Методический инструментарий для работы по технологии:

а) Нетрадиционные формы и  способы организации внеурочной деятельности учащихся, которые  содействуют как литературному творчеству школьников, так и литературоведческим исследованиям в области филологии. (Творческие конкурсы, фестивали, олимпиады,​ защита проектов на научно-практических конференциях, предмететные недели и пр.)

б) Разработка   индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) развития ребенка (программы). Он создаётся по следующим этапам:

1.     Диагностика одарённости (наблюдение, тестирование, беседы, анкетирование).

2.     Проектирование ИОМ (планирование; определение целей и задач; отбор средств и способов деятельности; определение алгоритмов; выбор видов; форм; методов; темпов; сроков продвижения; конечного результата; оценки).

3.     Реализация (проведение индивидуальных консультаций; помощь при организации различных видов деятельности; создание ситуации успеха).

4.     Коррекция, совместная рефлексия.

  Мы с учащимися и специалистами школы  составляем краткосрочные маршруты (направленные на подготовку к отдельным конкурсам, выступлениям и т.д).

Следует разработать опредённые критерии оценивания умений

одарённых учащихся

Высокий уровень -  ученик может четко определить и сформулировать цели и задачи на определенный срок, спланировать свою учебную деятельность, используя образовательные ресурсы школы и города, четко определять оптимальные для себя формы, методы обучения и контроля.

Средний уровень - ученик не может четко сформулировать свои цели и задачи, недостаточно четко планирует и организует свою учебную деятельность, не может достаточно четко определить для себя оптимальные формы и методы обучения и контроля.

Низкий уровень - ученик не может определять цели и задачи своего образования, планировать и организовать свою учебную деятельность, определить оптимальные формы и методы обучения и контроля.

Библиография

1.     Волков, И.П. Учим творчеству. - М.: Просвещение, 1986.

2.     Левитес Д. Г. Практика обучения современным образовательным технологиям. – М., 1998.

3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

4. Башмаков, М. Индивидуальная программа.

 http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm

5.Гавриленко, С.С. Индивидуально-образовательный маршрут.// Математика в школе. - 2007. - №3. - С.51-56.

6.Маничкина, З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД / З.И. 7.Маничкина, Н.П. Садомова //Дополнительное образование и воспитание. - 2006. -№11. - С.2

Краткое описание документа:

Данный материал из опыта работы поможет коллегам в планировании и организации внеурочной деятельности школьников по литературе. Проект был высоко оценен организаторами Таганрогского института имени А.П. Чехова в Международном конкурсе инновационных педагогических технологий в 2016 году в номинации "Лучшая педагогическая технология".