Развитие творческой активности личности обучающегося хореографического объединения

Паспорт передового педагогического опыта

1.                 Оренбургская область, г.Орск

Центр развития творчества детей и юношества «Созвездие» г. Орска

ул. Шелухина, 11А; телефон: [phone]

2.                 Автор: Ермоленко Кристина Валерьевна

03.09.1987 года рождения

Образование: высшее

Специальность: педагог дополнительного образования, руководитель танцевального коллектива «Овация»

Стаж работы: 6 лет

Стаж в должности: 6 лет

I квалификационная категория по должности «педагог дополнительного образования».

Тема обобщения передового педагогического опыта «Развитие творческой активности  личности обучающегося хореографического объединения».

3.                 Классификация ППО:

Комплексная: включает образовательный и воспитательный аспект.

4.                 Степень творческой новизны: репродуктивный (применение на высоком уровне научных рекомендаций  Бриске И. Э, Гулевич, И. И. , Ивлевой Л. Д.

5.                 Длительность функционирования: более 3 лет.

ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

1. Тема: Развитие творческой активности  личности обучающегося хореографического объединения

2. Теоретическая база

1.            Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 235 с.

2.            Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. – М. : Просвещение, 1989. – 224 с.

3.            Березина, Ю. Ю. О подготовке будущих учителей к развитию творческой свободы младших школьников / Ю. Ю. Березина // Начальная школа + До и После. – 2004. - № 12. – С. 1.

4.            Боголюбская, М. С. Музыкально-хореографическое искусство в сис-теме эстетического и нравственного воспитания / М. С. Боголюбская. – М. : ВНМЦ НТ и КПР, 1986. – С. 48-53

5.            Бодалев, А. А. Личность в общении / А. А. Бодалёв. – М.: Педагогика, 2008. – 265 с.

6.            Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М.: Педагогика,  1998.

7.            Бриске, И. Э. Методика работы с самодеятельным танцевальным коллективом / И. Э. Бриске // Методические рекомендации. – Челябинск, ЧГАКИ, 1986. – 18 с.

8.            Великович, Э. И. Здесь танцуют : Рассказы  о танцах / Э. И. Великович. – Л. : Детская литература, 1974. – 95 с.

9.            Воронина, И. Историко-бытовой танец / И. Воронина. – М. : Искусство, 1980. – 128 с.

10.        Выготский, Л. Педагогическая психология / Л. Выготский. – М. : АСТ-Астрель-ЛЮКС, 2005.

11.        Городецкая, Ю. А. Интеграция как основа художественно-эстетичес-кого воспитания школьников / Ю. А. Городецкий // Начальная школа + До и После. – 2012. - № 11. – С. 91-96.

12.        Григорьев, М. А. К вопросу обогащениятанцевальной культуры путём синтеза искусства / М. А. Григорьев // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. - № 6. – С. 40-43.

13.        Гулевич, И. И.  Влияние творческой среды на повышение эффектив-ности учебно-воспитательного процесса начальной  школы.– Мурманск : МГГУ, 2011. – Вып. 9. – 169 с.

14.        Дружинин, В. Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / В. Н. Дружинин, Н.В. Хазратов // Психологический журнал. – 1994. – Т.15. - № 4. – С. 83-93.

15.        Забродин, Ю. М. Психология личности и управления человеческими ресурсами / Ю. М. Забродин. – М. :Финстатинформ, 2002. – С. 49-51.

16.        Зайкина, В. Л. Роль педагога дополнительного образования  в развитии творческих способностей детей / В. Л. Зайкина // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. - № 1. – С. 47-49.

17.        Ивлева, Л. Д. Методика педагогического руководства любительским хореографическим коллективом / Л. Д. Ивлева. – Челябинск : ЧГАКИ, 2004. – 58 с.

18.        Илюшина-Андрусенко, Л. Проблема формирования исполнительской культуры в детском хореографическом творчестве / Л. Илюшина-Андрусенко // Дополнительное образование и воспитание. – 2012. - № 5. – С. 43-51.

19.        Иноземцева, Г. В. Народный танец / Г. В. Иноземцева. – М. : Знание, 1971. – 48 с.

20.        Каргин, А. С. Воспитательная работа в самодеятельном художест-венном коллективе / А. С. Каргин. – М.: Просвещение, 1984. – 224 с.

21.        Карташова, Н. Н. Воспитание танцем / Н. Н. Карташова. – Челябинск : Южно-Уральское кн. изд-во, 1976. -112 с.

22.        Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. - М.: Политиздат, 2008. – 275 с.

23.        Кизим, С. Ю. Самореализация школьников в дополнительномобразо-вании / С. Ю. Кизим // Дополнительное образование  и воспитание. – 2010. -  № 6. – С. 8-10.

24.        Ключникова, Ю. С. Современное качество образования в практике

 УДОД / Ю. С. Ключникова // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. - № 1. – С. 16-18.

25.        Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.

26.        Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников /В. А. Крутецкий. -  М. : Просвещение, 1976. - 303 с.

27.        Куприянов, Б. В. Педагог дополнительного образования : анатомия профессиональной деятельности / Б. В. Куприянов // Дополнительное образо-вание и воспитание. – 2010. - № 1. – С. 10-13

28.        Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2007. – 345 с.

29.        Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 185 с.

30.        Лихачёв, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачёв. – М. : Прометей, Юрайт. – 1998. – 464 с.

31.        Матюхин, М. В. Психология младшего школьника / М. В. Матюхин, Т. С. Михальчик, К. П. Патрина. – М. : Просвещение, 1976. –210 с.

32.             Мелик-Пашаев, А. Трансформация детской игры в художественное творчество / А. Мелик-Пашаев, З. Новлянская // Искусство в школе.– 1994. - № 2.  – С. 9-18.

33.        Моисеева, А. М. Эстетическое воспитание младших школьников в условиях музыкально-сценической деятельности : Методические рекомендации для учителей, студентов педагогического института / А. М. Моисеева. – Орск :ОГТИ, 1989. – 31 с.

34.        Нефедьева, Н. В. Философские и психолого-педагогические основы развития творческой активности личности школьника / Н. В. Нефедьева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2008. - № 54. – С. 399-401.

35.        Пахомова, О. Ф. Художественно-образовательная среда как условие развития творческой активности школьников / О. Ф. Пахомова. – СПб. : ЛОИРИ, 2003. – С. 4

36.        Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. – М.: Издательский центр Академия, 1995. – 576 с.

37.        Психология и педагогика / Сост. А. А. Радугин. - М. : Центр, 2003. - 256 с.

38.        Психолого-педагогические условия развития личности : Сборник научных статей студентов, магистров, аспирантов и преподавателей / Под ред. М. Ю. Двоеглазовой. – Мурманск : МГГУ, 2011. – 169 с.

39.        Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика. - 1991. - 160 с

40.        Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.

41.        Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 574 с.

42.        Ритмика. Программа для специализированных хореографических классов общеобразовательных школ. – Рига: АРГО, 1996. – 25с. 

43.        Родина, Е. Ю. Обучение детей языку образных танцевальных движений / Е. Ю. Родина // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. - № 1. – С. 34-26

44.              Садырин, В. В. Современный младший школьник : условия твор-ческой самоактуализации личности / В. В. Садырин, Н. В. Уварина // Начальная школа + До и После. – 2011. - № 11. – С. 65-68

45.             Семина, Л. И. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Л. И. Семина. – М.:Бонфи, 2002. – 408 с.

46.             Симаева, Ю. М. Воспитательные возможности уроков хореографии в школе / Ю. М. Сметанина // Начальная школа + До и После. – 2011. - № 11. – С. 80-83

47.             Скловская, Е. Е. Система работы над постановкой пьесы / Е. Е. Скловская // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. - № 1. – С. 19-23

48.             Cлободчиков, В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В. И. Cлободчиков, Е. И. Исаева. – М.: Школа-Пресс,1995.

49.             Сметанина, Н. И. Педагог дополнительного образования  как субъект повышения качества дополнительного образования / Н. И. Сметанина // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. - № 1. – С. 3-11

50.             Стефановская, Т. А. Педагогика : наука и искусство / Т. А. Стефа-новская. – М.: Совершенство, 1998. – 460 с.

51.             Сляднева, Л.Н.Педагогическая работа с хореографическимколлек-тивом/ Л. Н. Сляднева.  – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 104 с.

52.             Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. – Ростов-н/Д. : Феникс, 1999. – 576 с.

53.             Тарасов, Н.И. Классический танец / Н. И. Тарасов. - СПб.: Издательство «Лань». - 2005. - 496 с.

54.             Теличко, И. В. Об особенностях работы руководителя хореогра-фического коллектива / И. В. Теличко // Традиционная народная культура : исторический опыт и пути дальнейшего развития. – Оренбург : ООО «Печатный дом «Димур»», 2012. – 91-95

55.             Тучкова, Т. В. Развитие коммуникативных навыков у подростков средствами танцевально-двигательного тренинга / Т. В. Тучкова, С. Л. Кир-санова . – Мурманск : МГГУ, 2011. – Вып. 9. – 169 с.

56.             Уральская, В. И. Поиски и решения : Танец в русском хоре / В. И. Уральская. – М. : Советская  Россия, 1973. – 112 с.

57.             Уральская, В. И. Природа танца / В. И. Уральская. – М. : Советская Россия, 1981. – 112 с.

58.             Фатерина, Н. В. Профессионализм и мастерство педагога определяют пути успешности ребёнка / Н. В. Фатерина // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. - № 6. – С. 16-18

59.             Чефранова, Н. О внутренней технике артиста балета / Н. Чефранова. – М. : Искусство, 1998. – 145 с.

60.             Шаграева, О. А. Детская психология : Теоретический и практический курс / О. А. Шаграева. – М. :Владос, 2001. – 368 с.

61.             Шинкарёва, С. Н. Хореографическое искусство как средство воспитания / С. Н. Шинкарёва // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. - № 1. – С. 40-43.

3. Актуальность

Стремительное изменение и развитие социальной и культурной составляющей окружающей нас действительности требуют воспитания творчески мыслящего человека, занимающего активную жизненную позицию. Особо значимыми в современном мире становятся такие качества, как умение видеть и создавать нечто новое, воплощать в жизнь продукт своего труда, а также осознание жизненной значимости своих творческих особенностей, что неизбежно приводит к пониманию необходимости развития творческого мышления и действия. Развитие творческой активности личности в системе дополнительного образования, в том числе и в детском хореографическом коллективе, становится сейчас все более актуальным.

Современность хореографического искусства - это, прежде всего, современность его хореографического образного мышления, в котором изобразительность и выразительность всегда существуют в единстве.

Социально-педагогический смысл хореографического коллектива заключается в органичном сочетании художественно-исполнительского и воспитательного процессов, придании им идейно-нравственной направленности. Хореографическая образность, решения в них средствами классического танца, получает оригинально-яркую национальную характерность, а это, в свою очередь, неизмеримо раздвигает горизонты выразительности танцевальной лексики. Достижение этих целей невозможно без комплексного подхода к процессу воспитания личности ребенка в танце и без осознания специальных творческих условий обучающей среды.

Подлинное творчество не признаёт готовых рецептов и правил, и каждая хореографическая постановка, как любое произведение искусства, требует оригинального решения, индивидуального подхода «… артист растёт только на новом, каждая новая постановка – это качественный скачок в творческой биографии, потому что любой балетмейстер, воплощая свой замысел в исполнителе, стремится к совершенной материализации своей идеи, требует

этого от артиста и подводит его к максимальному приближению».

Видный педагог танца Т.Т. Кореневский считает, что для успешного формирования творческого потенциала ребенка следует соблюдать следующие условия:

1) разновозрастный состав коллектива, в котором обязательно должны быть дети младшего, среднего и старшего возраста;

2) четкая и планомерная система учебной работы, в которой для каждого участника ясна перспектива его технического и художественного роста;

3) ясная, глубоко продуманная работа над репертуаром, где органично должны сочетаться все возрастные группы;

4) планирование воспитательной работы, в которой каждый член коллектива принимает активное участие.

Итак, учебно-воспитательный процесс в детском хореографическом коллективе должен строиться так, чтобы повышать эффективность детского танца, улучшать исполнительскую культуру детей, обогащать их духовный мир. Вся работы должна строиться на интересе, увлеченности и творчестве.

Анализ содержания современных исследований (по этому направлению) пока­зывает, что работы ученых и педагогов были посвящены изучению отдельных свойств творческой активности: проявлению качеств творческой активности уча­щихся в различных видах деятельности - эстетической, трудовой, познавательной, игровой и т. д. (М. Абдурахманов, Л. А. Гантман, Р. А. Гильман, С. В. Леушканова, Л. Н. Нестерова, В. Б. Огузов, А. В. Тараканов и т. д.); изучению творческой активно­сти через отдельные проявления качеств личности - активности, делового общения, инициативности (Т. А. Бирюкова, Т. Ф. Игнатенко, Н. В. Лебедева, М. Ф. Фатхулин и др.); развитию личности в структурах органов детского самоуправления (Т. Г. Курганова, О. Д. Тапышпан и др.).

Благодаря способности «выходить за пределы», субъект осуществляет творческие  изменения, как в среде, так и в себе самом: «в творчестве созидается и сам творец»  (С. Л. Рубинштейн), «человек, сделавший что-нибудь значительное, становится в  известном смысле другим человеком» (С. Л. Рубинштейн), «человек создает сам себя» (Л. И. Божович), «человек в творчестве становится больше самого себя»,  «возвышается над собой» (А. А. Мелик-Пашаев), «вкладывая себя в определенную деятельность, человек изменяется и совершенствуется» (В. Э. Чудновский). Концептуальная схема анализа творческой активности, основана на принципах теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), принципе субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская), а также принципе «личность и продукт ее труда» (С. Л. Рубинштейн). Теоретической основой наших исследований являются также ключевые положения и идеи, содержащиеся в концепции Л. С. Выготского (общая концепция о взаимосвязи обучения и развития - зона ближайшего развития), Б. М. Теплова («способности развиваться в процессе конкретной деятельности»), Я. А. Пономарева (общая концепция творческой активности - идея исследования творчества как комплексной проблемы), А. А. Мелик-Пашаева (концепция «эстетической позиции»), В. В. Рубцова (новые технологии обучения) .

Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.

4. Педагогическая целесообразность.

Хореографическое творчество является одним из средств всестороннего развития подрастающего поколения. Продуктивность художественного воспитания детей средствами хореографии обусловлена синтезирующим характером хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.

Теоретический анализ исследований по теме «Развитие творческой активности личности участников детского хореографического коллектива» позволил сделать вывод о недостаточной разра­ботанности целостного знания: о сущности процесса воспитания творчески актив­ной личности и его структурировании в условиях учреждения дополнительного образования; закономерных связях и методологических регулятивах профессиональной педагогической деятельности педагогов, спо­собствующих развитию у детей  качеств творчески активной личности; адекват­ном воспитательно-образовательном пространстве, системе воспитательной работы и способах их создания в современной ситуации модернизации российского обра­зования; научно обоснованных условиях педагогического труда, способствующих эффективному решению названной проблемы и ее технологическому обеспечению. Вот почему приоритетом современного образования, в том числе и в условиях учреждения дополнительного образования,  становится развитие способности детей созидать свой духовный мир в непрерывном процессе движения к «самому себе лучшему». В связи с этим особую значимость приобретает поиск возможностей педагогического обеспечения развития творческой активности личности, в том числе и в условиях детского хореографического коллектива.

 Задачи содействия развитию юного человека в XXI в., его творческой активности, раскрытию и реализации его сущностных сил обусловливают поиск новых подходов к организации учебного процесса.

Активность личности – это деятельное отноше­ние человека к миру, его способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исто­рического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Интегральная характеристика  активности личности - активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его принципиальности, пос­ледовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.

В практике обучения и воспитания нередко встречается недооценка активности личности: послушный и исполнительный ребенок оценивается родителями и педагогами выше, чем ищущий, заинтересованный, «нестандартный». В педагогической практике еще не изжито представление о том, что обучение предусматривает усвоение детьми задаваемого материала и своевременное воспроизведение сведений и отработанных действий, что общественное поведение учеников должно состоять в добросовестном

выполнении поручений. Результаты такого подхода впоследствии сказываются негативно. Не привыкшие к активному поиску решений познавательных задач, дети оказываются в тупике, когда следует отойти от усвоенных шаблонов решения.

В основе научно-технического и социального про­гресса лежит активность личности, что предъявляет специфические требования к обучению и воспитанию. В обучении суще­ственная роль принадлежит его мотивации, имеющей разные уровни активности. Активность воспроизведения характеризуется стремлением учащихся понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их примене­ния по образцу. Активность интерпретаций связана с желанием учащимся постичь смысл изучаемого, установить связи между явлениями и процессами, овладеть спосо­бами применения знаний в измененных условиях. Твор­ческая активность предполагает стремление учащегося к тео­ретическому осмыслению знаний, самостоятельному по­иску решения проблем, проявлению познавательного ин­тереса. Стимулирование творческой активности личности  в детском хореографическом коллективе требует от пе­дагогов создания таких условий обучения, которые вызы­вают интерес, потребность в знаниях и в ко­нечном итоге сознательное их усвоение .

Воспитание активности личности в процессе организации межлично­стных отношений и общественного поведения школьни­ков происходит тогда, когда они побуждаются не инст­рукциями, а сформированными внутренними мотивами. Педагогически продуманное поощрение инициативы и находчивости, столь свойственных детям и подросткам, способно привести к перерастанию рутинных меропри­ятий в праздники творчества и самовыражения.

Это содействует в детском хореографическом коллективе пробуж­дению подлинной самостоятельности и общественной активности, когда каждый ребёнок принимает сознатель­ное участие в жизни коллектива. Отметим, что особую роль в детском хореографическом коллективе  играет личный пример педагога  как организатора и активного гражданина.

Итак, одним из направлений в решении данных задач в детском хореографическом коллективе  может стать педагогическое обеспечение развития творческой активности  личности, их способность производить общественно значимые преобразования в мире на основе освоения богатств материальной и духовной культуры.

5. Сущность. 

Хореографическое творчество является одним из средств всестороннего развития школьников. Продуктивность художественного воспитания детей средствами хореографии обусловлена синтезирующим характером хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.

Теоретический анализ исследований по теме «Развитие творческой активности личности участников детского хореографического коллектива» позволил сделать вывод о недостаточной разра­ботанности целостного знания: о сущности процесса воспитания творчески актив­ной личности и его структурировании в условиях учреждения дополнительного образования; закономерных связях и методологических регулятивах профессиональной

педагогической деятельности педагогов, спо­собствующих развитию у детей качеств творчески активной личности; адекват­ном воспитательно-образовательном пространстве, системе воспитательной работы и способах их создания в современной ситуации модернизации российского образования; научно обоснованных условиях педагогического труда, способствующих эффективному решению названной проблемы и ее технологическому обеспечению. Вот почему приоритетом современного образования, в том числе и в условиях учреждения дополнительного образования, становится развитие способности детей созидать свой духовный мир в непрерывном процессе движения к «самому себе лучшему». В связи с этим особую значимость приобретает поиск возможностей педагогического обеспечения развития творческой активности личности, в том числе и в условиях детского хореографического коллектива.

 Задачи содействия развитию юного человека в XXI в., его творческой активности, раскрытию и реализации его сущностных сил обусловливают поиск новых подходов к организации учебного процесса.

Активность личности – это деятельное отношение человека к миру, его способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творчес­кой деятельности, волевых актах, общении. Интеграль­ная характеристика активности личности - активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его принципиальности, пос­ледовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.

В практике обучения и воспитания нередко встречается недооценка активности личности: послушный и исполнительный ребенок оценивается родителями и педагогами выше, чем ищущий, заинтересованный, «нестан­дартный». В педагогической практике еще не изжито представление о том, что обучение предусматривает усвоение детьми задаваемого материала и своевременное воспроизведение сведений и отработанных действий, что общественное поведение учеников должно состоять в добросовестном выполнении поручений. Результаты такого подхода впоследствии сказываются негативно. Не привыкшие к активному поиску решений познавательных задач, дети оказываются в тупике, когда следует отойти от усвоенных шаблонов решения.

В основе научно-технического и социального прогресса лежит активность личности, что предъявляет специфические требования к обучению и воспитанию. В обучении суще­ственная роль принадлежит его мотивации, имеющей разные уровни активности. Активность воспроизведения характеризуется стремлением обучающихся понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их примене­ния по образцу. Активность интерпретаций связана с желанием  постичь смысл изучаемого, установить связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Творческая активность предполагает стремление обучающегося к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному по­иску решения проблем, проявлению познавательного ин­тереса. Стимулирование творческой активности личности в детском хореографическом коллективе требует от пе­дагога создания таких условий обучения, которые вызы­вают интерес, потребность в знаниях и в конечном итоге

сознательное их усвоение .

Воспитание активности личности в процессе организации межличностных отношений и общественного поведения детей происходит тогда, когда они побуждаются не инструкциями, а сформированными внутренними мотивами. Педагогически продуманное поощрение инициативы и находчивости, столь свойственных детям и подросткам, способно привести к перерастанию рутинных меропри­ятий в праздники творчества и самовыражения. Педагогу важно организовать практику массовых поручений, сменяемость руководства в первичных коллективах обучающихся.

Это содействует в детском хореографическом коллективе пробуждению подлинной самостоятельности и общественной активности, когда каждый ребёнок принимает сознатель­ное участие в жизни коллектива. Отметим, что особую роль в детском хореографическом коллективе  играет личный пример педагога  как организатора и активного гражданина.

Итак, одним из направлений в решении данных задач в детском хореографическом коллективе может стать педагогическое обеспечение развития творческой активности личности, их способность производить общественно значимые преобразования в мире на основе освоения богатств материальной и духовной культуры.

Хореографический коллектив оказывает существенное воздействие на обучающихся: он способствует возникновению у ребёнка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость обучающихся в ансамбле во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизованности, самоконтроля, появлению навыков содержательного проведения досуга. Участие коллектива в культурно-массовых мероприятиях способствует сплочению коллектива, укреплению традиций, утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней. Формы и методы воспитательной работы могут быть различными и зависеть от характера и направленности творческой деятельности коллектива:

1.          Педагог, приступая к постановочной работе, рассказывает детям об истории, на основе которой делается постановка, о быте, костюмах, традициях, об образах и характерах, о мотивах их действий и т.д. Все это необходимо подготовить для детей на доступном для них языке, возможно с показом красочных иллюстраций, преподнести материал эмоционально, выразительно.

2.          Просмотр специальных фильмов, прослушивание музыки. Коллективный просмотр сближает детей и педагога. Появляется общая тема для разговора, в котором педагог умно и тактично направляет детей в русло правильных рассуждений.

3.           Воспитывают и традиции, которых в коллективе может быть множество: это и посвящение в хореографы, и переход из младшей группы в старшую, совместные экскурсии и поездки и т.д.

4.          Воспитание дисциплины прививает навыки организованности в процессе труда, воспитывает активное отношение к нему. Педагог на занятиях пробуждает уважение к общему труду, воспитывает способность подчинить личное общественному. Сознательная дисциплина - это дисциплина внутренней

организованности и целеустремленности. Внешняя дисциплина создает предпосылки к внутренней самодисциплине. Дети становятся собранными, внимание на занятиях обостряется, они быстрее и четче выполняют поставленные задачи.

5.  Полезен совместный просмотр и совместное обсуждение концертных программ, спектаклей как профессиональных, так и любительских коллективов.

6.  Проведение анализа концертных выступлений самого коллектива. Педагог-руководитель обязан остановиться как на положительных, так и на отрицательных моментах программы. Важно уделить внимание каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности характера. Вовремя сказанное доброе слово, проявление поддержки, одобрения во многом помогут раскрыться способностям детей.

7.  Большую воспитательную работу играют творческие отчеты, обмен опытом между коллективами и творческая помощь друг другу.

8.   Встречи с талантливыми творческими людьми. Их рассказ о своей профессии и творчестве имеют сильное эмоциональное воздействие на детей.

9.  Проведение вечеров отдыха с участием детей и родителей (Новый год, 8 Марта, 23 февраля и т.д.).

10.                      Воспитательным моментом в коллективе является полная занятость детей в репертуаре коллектива. Это является стимулом для занятий, так как дети знают, что никто из них не останется в стороне.

11.                       Большую пользу в художественном воспитании детей принесет изучение танцев других народов.

Хореографический коллектив в определенном смысле и в определенных условиях способствует разрешению возникающих проблем у детей: снимает отрицательные факторы (закомплексованность в движении, в походке, поведении на дискотеках и т.д.); воспитывает ответственность (необходимая черта в характере маленького человека, так как безответственное отношение одних порой раздражает и расслабляет других); убирает тенденцию «исключительности» некоторых детей (это отрицательно влияет на весь коллектив); бережет ребенка от нездорового соперничества, злорадства, «звездной болезни», что является важной задачей в воспитании детей.

Опытный педагог всегда найдет возможность оказать содействие талантливому ребенку в его дальнейшем творческом росте. «Ведь выявление и воспитание молодых талантов, передача им своих навыков и знаний, а затем содействие им в дальнейшем творческом росте и есть почетная обязанность педагога-хореографа. И в этом мы, хореографы, должны оказывать друг другу посильную помощь».

Подытоживая вышесказанное, следует отметить, что занятия детей в хореографическом коллективе являются прекрасным средством их воспитания, так как:

1. Занятия организуют и воспитывают детей, расширяют их художест-венно-эстетический кругозор, приучают к аккуратности, подтянутости, исключают расхлябанность, распущенность.

2. Занимаясь в коллективе, дети развивают в себе особо ценное качество - чувство «локтя», чувство ответственности за общее дело.

3. Приучают детей четко распределять свое свободное время, помогают

более организованно продумывать свои планы.

4. Занятия помогают выявить наиболее одаренных детей, которые связывают свою судьбу с профессиональным искусством.

5. Они определяют педагогические и организаторские способности детей.

Воспитание должно проходить так, чтобы ребенок чувствовал себя искателем и открывателем знаний. Только при этом условии однообразная, утомительная, напряженная работа окрашивается радостными чувствами.

Используя неисчерпаемые возможности пластики человеческого тела, хореография на протяжении многих веков шлифовала и разрабатывала выразительные танцевальные движения. В результате этого сложного процесса возникла система собственно хореографических движений, особый художественно-выразительный язык пластики, составляющий созидательный материал танцевальной образности. Отбирая из неисчерпаемого источника, каким является народное танцевальное творчество, характерные выразительные движения, хореография их по-новому пластически осмысливает, поэтически обобщает, придает им необходимую многозначность и широту выражения.

В хореографии, как и в любом искусстве, нет художественных приемов, хороших и годных на все времена. Художественный прием, естественно и органично вошедший в общую танцевальную палитру, служит раскрытию выразительной природы танцевальной образности. Современность хореографического искусства - это, прежде всего, современность его хореографического образного мышления, в котором изобразительность и выразительность всегда существуют в единстве. Хореографическая образность, решения в них средствами классического танца, получает оригинально-яркую национальную характерность, а это, в свою очередь, неизмеримо раздвигает горизонты выразительности танцевальной лексики.

Достижение этих целей невозможно без комплексного подхода к процессу воспитания личности ребенка в танце и без осознания специальных творческих условий обучающей среды.

Для достижения такой деятельности необходимо:

1. Глубокое знание физических и психических особенностей данного возраста и организация обучения с учетом основных физических, интеллектуальных, личностных, социальных и творческих потребностей детей.

2. Высокий уровень развития личностных и профессиональных качеств педагога; способность педагога создавать благоприятный психологический климат на занятиях; способность быть авторитетом для детей и достойным примером для подражания.

3. Знание законов гармоничного развития личности, согласно которым: духовное развитие невозможно без развития телесного; семантика тела является ключом к бессознательному; развивая двигательно-координационные способности ребенка, развивается его сознание; освоение техники движения позволяет расширить границы сознания, снять страх перед коммуникацией, увеличить доверие к себе и окружающим.

4. Грамотное соотношение продуктивной и репродуктивной деятельности в процессе обучения детей танцу; приоритет отдается занятиям творческого содержания, на которых ребенок должен сам находить правильные движения:

овладение техникой в данном возрасте находится в подчиненном положении.

5. Важность индивидуального подхода, так как у одних детей может преобладать уровень развития творческих способностей над уровнем техники, у других – наоборот; исходя из учета тех или иных особенностей ребенка, необходимо развивать именно то, чего недостает.

6. Активная позиция обучаемого является необходимым условием развития личностных и креативных способностей, то есть научить творчеству и импровизации нельзя, но им можно научиться; заинтересованность обучаемого и вовлеченность его в процесс во многом определяет успех обучения.

7. Использование в процессе обучения разнообразных техник, методов и приемов способствует гармонизации этого процесса; помимо использования репродуктивных методов обучения – словесных, наглядных, практических – распространенных в традиционных школах танца и основанных на показе и повторении, необходимо использовать продуктивные методы – поисковый, исследовательский, свободное творчество, а также игровой метод, как в репродуктивной, так и в творческой части занятия.

8. Использование разнообразных форм работы детей на занятии, чередование таких форм деятельности, как:

-    самостоятельная работа и специально организованная;

-    коллективная и индивидуальная деятельность.

9. При оценке развития технических способностей важно оценивать каждого ученика не в сравнении с другими, а оценивать его рост относительно его прежних результатов.

10. При оценке творческой деятельности детей необходимо поощрять самобытность, проявление индивидуальности, свободу самовыражения, приветствовать нестандартные подходы к решению творческих задач (рисунок 1) [33, с.25].

Итак, состоявшаяся творческая личность – это результат и природной одаренности, и благоприятных социальных обстоятельств, и сознательной ориентации на самовоспитание, предполагающей собственные усилия и труд. Лишь слитность этих факторов дает шанс человеку состояться как творческой личности.

6. Новизна.

Новизной в изучении развития творческой активности личности обучающегося хореографического коллектива является целостный комплексный подход в определении целей и задач обучения и воспитания, способствующих успешному личностному самовыражению обучающегося через создание целостной культурно-эстетической среды для успешного развития. Под культурно-эстетической средой понимается совокупность следующих условий организации жизнедеятельности обучающихся:

·          предложение различных видов деятельности: танца, игры, познания, общения для творческого самовыражения;

·          объединение учебного материала в отдельные танцевально-тренировочные игры и этюды, что придает учебному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания, повышает эмоциональный фон занятий и отдаляет момент усталости;

·          создание дружного разновозрастного хореографического коллектива;

·          приоритет духовно-нравственных ценностей в организации образовательного процесса и творческой жизни детского коллектива.

7. Принципы:

Процесс обучения в танцевальном коллективе «Овация»  построен на основе дидактических принципов:

ü гуманизации образования - взаимодействие «педагог- обучающийся» на занятиях базируется на уважении и любви к ребенку, понимании и знании ребенка, на вере в его возможности;

ü от простого – к сложному – обеспечивает  взаимосвязи и взаимообусловленности всех компонентов программы, а также соблюдение установок «от частного – к общему» в процессе обучения детей;

ü научности - учебный курс основывается на научные труды по хореографии.

ü единство индивидуального и коллективного - предполагает развитие индивидуальных черт и способностей личности в процессе коллективной деятельности, обеспечивающий слияние в одно целое различных индивидуальностей с полным сохранением свободы личности в процессе коллективных занятий стилизованным народным танцем. Уникальное соотношение коллективного и индивидуального начал позволяет каждому ребенку-исполнителю как члену  творческого коллектива максимально проявлять свои творческие возможности;

ü творческого самовыражения – соблюдение этого принципа позволяет реализовать потребность ребенка в самовыражении, стимулирует стремление личности активно реализовать свои лучшие качества в любой сфере деятельности, т.е. формирует активную сознательную позицию.

ü психологической комфортности, предполагающий снятие всех стрессо-образующих факторов учебного процесса, создание на занятии доброжелательной атмосферы, ориентированной на реали­зацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;

ü межпредметности - тесная связь народного и современного направлений  хореографии между собой. Наглядно этот принцип прослеживается в готовых хореографических композициях и на выступлениях.

8. Результативность.

Главным результатом деятельности педагога по развитию творческой активности личности обучающегося хореографического объединения является сформированность у них универсальных учебных действий:  личностных (умение работать индивидуально и в группе, развиты эстетические потребности и ценности), метапредметных (умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации, умение самостоятельно определять цели своего обучения, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией), предметных (выработка отточенности в исполнении сложных элементов по направлениям хореографии; чистота исполнения технически сложных комбинаций; совершенствование мастерства в исполнении хореографических постановок).

9. Условия возникновения и становления.

1. Изучение нормативно-правовой и специальной литературы, программных материалов, методических рекомендаций по данному вопросу.

2. Подготовка и участие в фестивалях, конкурсах и концертах различного уровня

3. Сотрудничество и обмен опытом с руководителями детских хореографических коллективов.

Приложение 1

1.   Опросник «Чувство новизны»

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках).

1. Если бы я строил дом для себя, то: а) построил бы его по типовому проекту  б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино  в) построил бы такой, которого нет ни у кого

2. Если мне нужно развлекать гостей, то я: а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми  б) сочиняю сам сюрприз для гостей  в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино

3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю: а) оригинальную  б) трудную  в) простую

4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название: а) красивое  б) точное  в) необычное

5. Когда я пишу сочинение, то: а) подбираю слова как можно проще  б) употребляю те слова, которые привычны для слуха, отражают мои мысли  в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова

6. Мне хочется, чтобы на уроках. а) все работали  б) было весело  в) было много нового

7. Для меня в общении самое важное: а) хорошее отношение товарищей б) возможность узнать новое («родство душ»)  в) взаимопомощь

8. Если бы я был поваром, то: а) стремился к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны  б) создавал бы новые блюда в) старался бы мастерски готовить все известные блюда

9. Из телевизионных передач, идущих по разным программам, я выбрал бы: а) «Седьмое чувство»  б) «Поле чудес»  в) «Очевидное-невероятное»

10. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы: а) наиболее удобный маршрут  б) неизведанный маршрут  в) маршрут, который хвалили мои друзья

Приложение 2

2. Методика «Направленность на творчество» включала в себя ответы на вопрос «Если бы у Вас был выбор, то что бы Вы предпочли?», причём, как и в предыдущем диагностическом задании, в соответствии с уровнем  творческой активности учащегося и отдельных ее аспектов (баллы):от 0  до 2.

Если бы у Вас был выбор, то что бы Вы предпочли?
а) читать книгу  б) сочинять книгу  в) пересказывать содержание книги друзьям	0 2 1
а) выступать в роли актера  б) выступать в роли зрителя  в) выступать в роли критика	2 0 1
а) рассказывать всем местные новости  б) не пересказывать услышанное  в) прокомментировать то, что услышали	0 1 2
а) придумывать новые способы выполнения работ  б) работать, используя испытанные приемы  в) искать в опыте других лучший способ работы	2 0 1
а) исполнять указания  б) организовывать людей  в) быть помощником руководителя	0 2 1
а) играть в игры, где каждый действует сам за себя  б) играть в игры, где можно проявить себя  в) играть в команде	2 1 0
а) смотреть интересный фильм дома  б) читать книгу  в) проводить время в компании друзей	1 2 0
а) размышлять, как улучшить мир  б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир  в) смотреть спектакль о красивой жизни	2 1 0
а) петь в хоре  б) петь песню соло или дуэтом  в) петь свою песню	0 1 2
а) отдыхать на самом лучшем курорте  б) отправиться в путешествие на корабле  в) отправиться в экспедицию с учеными	0 1 2

Приложение 3

 Опросник «Критичность»  включал в себя следующие вопросы:

Согласны ли Вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте на карточке следующими символами Ваши ответы:

а) полностью согласен - 0; 

б) не согласен - 2; 

в) не готов дать оценку данному высказыванию - 1.

1. Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д. И. Писарев).

2. Лицо - зеркало души (М. Горький).

3. Единственная настоящая ценность - это труд человеческий (А. Франс).

4. Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).

5. Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).

6. Дорога к славе прокладывается трудом (ПублимийСир).

7. Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Ларошфуко).

8. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Блез Паскаль).

9. Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К.А. Тимирязев).

10. Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д.Л. Оруэлл).

Приложение 4

Ермоленко К.В.,

ПДО 1 кв. категории

Сценарий воспитательного мероприятия

«Путешествие в волшебный мир танца»

Дата и место проведения: 20.09.2014 г. 14-00, ЦРТДЮ «Созвездие»

Цель: Знакомство с миром  хореографического искусства,  как источником красоты, народной мудрости.

Задачи:

1.   Дать первоначальное представление о хореографии как виде искусства.

2.   Продемонстрировать  возможности влияния занятий  хореографией на формирование таких качеств, как трудолюбие, ответственность, взаимопомощь.

3.   Сформировать  интерес  к изучению хореографического искусства  для  занятий  в   танцевальном  коллективе «Овация».

Целевая аудитория: обучающиеся младшего возраста (7-9), родители.

Оборудование: музыкальный центр, фонограммамы, элементы сценических костюмов и реквизит, мультимедиа

Пояснительная записка

Умение чувствовать, понимать музыку и красиво двигаться - неотъемлемая часть общей культуры, к которой необходимо приобщаться с юных лет.

Хореографическое искусство, любимое детьми, а занятия хореографией благодаря её универсальности, очень важны для воспитания детей, они совершенствуются духовно, физически и интеллектуально.

 «Путешествие в волшебный мир танца»- традиционное воспитательное   мероприятие для обучающихся танцевального коллектива «Овация»1 года обучения. Сценарий мероприятия разработан  в форме игры-путешествия для обучающихся  и их родителей и педагогов.

Данное мероприятие объединяет несколько компетенций: коммуникативную, информационную, учебно-познавательную, здоровьесберегающую, что представляет собой систему целостного, смыслового процесса. Вся работа их направлена на умение учиться.

Мероприятие данного типа может проводиться  с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Возможна корректировка предложенного варианта занятия с учётом возрастных особенностей детей – участников.

В мероприятии важна необходимость создания положительного эмоционального фона с помощью музыкального оформления.

Участники: обучающиеся 1 года обучения танцевального коллектива «Овация», обучающееся танцевального коллектива «Овация» (концертные номера)концертмейстер коллектива Вострикова Е.А., родители, педагоги.

 Ход мероприятия:

( Звучит музыка. Все проходят в  зал и рассаживаются)

Педагог: Здравствуйте, дорогие  друзья, гости нашего праздника!

 Я рада вас видеть в этом  прекрасном танцевальном зале.

 Меня зовут Кристина Валерьевна, я – педагог - хореограф.

 Вы знаете, что это такое -  хореография?

(Дети отвечают )

 Педагог:  Хореография, хореографическое искусство произошло от  греческого

 χορεία   - танец, хоровод  и γράφω — пишу  — искусство сочинения танца.

Танцевальное искусство существует с древнейших времен.

(Звучит греческая музыка   (San Navagoi)   на фоне музыки звучат слова.)

В оливковых рощах, в пещерах у моря,
Сидят мои предки, не ведая горя,
Питомцы Эллады златой.
Питомцы Эллады, питомцы Платона,
Взращенные лирой златой Аполлона,
Искусства Эгидой живой.
Блистательна, полувоздушна,
Смычку волшебному послушна,
Толпою нимф окружена,
Стоит Богиня танца – Терпсихора!
Одной ногой, касаясь пола,
Другою – медленно кружит,
И вдруг прыжок, и вдруг – летит!
Летит, как пух от уст Эола;
То стан совьет, то разовьет.И быстро ножкой – ножку бьет!
( Выходит богиня танца Терпсихора).

Терпсихора:  

 Добрый день, мои друзья! Вас увидеть рада я!

Задержалась я немного, далека была дорога, ехала я по земле и плыла на корабле. Из глубины веков, из мифов древней и таинственной Эллады я к вам пришла  на торжество, и очень хочется мне в нём принять участие.

Педагог: Здравствуй, дорогая  гостья!

                Ребята! Вы узнали нашу гостью?

( Ответы детей)

 Педагог: Разрешите  представить - Терпсихора . В греческой мифологии дочь  

                Зевса и Мнемосины, одна из девяти муз искусств и наук.

                Покровительница  танца и хорового пения.   

Терпсихора: Я рада пожелать возвышенного праздничного настроения. И хочу вам подарить я танец самый лучший свой  ( Терпсихора танцует свой танец)

Педагог: Спасибо Терпсихора за твой замечательный подарок.

Терпсихора:  Вам понравилось ребята? Тогда я всех вас приглашаю 

                 совершить путешествие в волшебный мир танца.

                Перед тем как нам отправиться, я хочу задать вам 

                 вопрос. Согласны?

                Тот, кто знает ответ на мой вопрос, должен

                 топнуть ногой, хлопнуть в ладоши и поднять руку.

                 ( Показывает детям). А теперь все вместе попробуем. Молодцы!

                 Что такое танец?

                ( Дети отвечают)

Педагог:  Правильно  ребята!  Танец - это не просто движение под музыку.  

                 Танец- это искусство. Танец – это способ выражения своих чувств,     

                 эмоций, настроения. А у вас, ребята хорошее настроение?

                ( Дети отвечают)

Терпсихора: Тогда отправляемся в путь, а путеводителем будут  вот эти 

                  танцевальные  туфельки-пуанты.

Педагог: Ребята, нам с вами надо стать в колонну по одному, взяться за руки, и двигаться под музыку «танцевальной змейкой».

( Водящий  ведёт змейку  под музыку в разных направлениях,  исполняя  различные движения, рисунки в  темпе музыки  продвижения).

             Что там? Змейка! Вьётся, вьётся.

              Эй, кто с нами не смеётся?

              Это хоровод  плывёт,

              Нас путешествовать зовёт

(Водящий  держит в руке  туфельку. Начинается игра. По сигналу музыка прекращается, дети рассаживаются на свои места).

Терпсихора:  А теперь следующий вопрос.

 Какие бывают танцы?

(Ответы детей: современные, народные, бальные и т.д )

Терпсихора: Правильно, ребята. Все танцы делятся на жанры, стили, направления. Можно выделить по степени сложности и демократичности, несколько основных жанра:

Народный танец

Классический танец

Эстрадный танец

Бальный танец

Сегодня мы познакомимся с некоторыми из них.

Первая наша остановка « Народный танец».

Народный танец - это танец определённого народа, самый распространённый вид танцевального искусства. Нет ни одной народности, какой бы малой она ни была, которая не имела бы присущей только ей танцевальной культуры.     Народный танец  возник из народных игр и развлечений, связанных с трудовыми процессами, религиозными обрядами, традициями и семейными праздниками. Народный танец индивидуален, как и любой народ. Народными танцами являются чардаш, полька, хоровод, лезгинка, гусачок.

Важную роль игра климат. Если вы собираетесь на поляне в мороз, что вы будите делать? Правильно, притоптывать, быстро двигаться, хлопать в ладоши и прыгать.

(исп. Танец «Во саду ли…»)

Терпсихора:  Ребята! Вам понравилось? Давайте ещё раз поаплодируем  танцорам.

Педагог:  Ребята мы двигаемся дальше.

Речёвка: Что там? Змейка! Вьётся, вьётся.

               Эй, кто с нами не смеётся?

               Это хоровод  плывёт,

               Нас путешествовать зовёт.              

(под музыку « змейка» движется по кругу. По сигналу останавливается)

Терпсихора:   остановка « Классический танец»

Классический танец (Classic dance) -  это основа академического танца. Танцор через пластику своего тела выражает различные эмоции, переживания, чувства и мысли. Основой классического танца является  хореографическая

разминка у станка, для которой разработана система специальных движений и позиций ног, рук, корпуса и головы. Основы классического танца позволят вам усовершенствовать свои движения, пластику, растяжку. 

(Группа воспитанников, 3го года обучения, показывает фрагмент классического урока у станка).

Терпсихора: А сейчас я загадаю вам загадку.

Все герои спектакля на сцене танцуют –

Не поют, не играют и не рисуют...

Прекраснее спектакля в театрах нет,

А называется он просто — ... (балет)

Балет – это французское слово ( ballet), а произошло оно от итальянского  (balletto – танец), вид сценического музыкально-театрального искусства, содержание которого раскрывается через танец.

(На экране фрагмент из балета П.И. Чайковского « Щелкунчик»)

Терпсихора: Ребята! Вы узнали это произведение?

Ответ детей:  Да! Это балет « Щелкунчик».

Терпсихора: Кто является автором  этого произведения?

Педагог: Спасибо Терпсихора за интересный рассказ. Мы обязательно на  

                своих занятиях вернёмся к этой теме.

                Продолжаем ребята путешествовать дальше.              

(Речёвка: Что там? Змейка! Вьётся ,вьётся.

               Эй, кто с нами не смеётся?

               Это хоровод  плывёт,

               Нас путешествовать зовёт.             

(Под музыку («Буги-вуги для Осьминога» - М.Селиванова)  « змейка» движется по кругу. По сигналу останавливается).

Терпсихора:  остановка - «Эстрадный танец»

 Эстрадный танец – это танцевальное направление, синтезировавшее в себе самые различные стили, всегда яркий, зажигательный, эмоциональный.

Здесь присутствуют элементы классического танца, джаз-танца,  модерн-балета, R&B, хип-хопа, фанка и даже акробатические элементы. Все это, преломляясь через индивидуальность танцора или хореографа, создает разнообразие современного эстрадного танца, который по-другому можно было бы назвать “фристайл” свободный стиль.

В эстрадном танце важную роль играет не только индивидуальность танцора, но и актерское мастерство. Дело в том, что эстрадные танцы – это не просто заученные движения, а небольшая театральная постановка. И именно поэтому танцор должен обладать не только пластикой, но и актерским мастерством.

И этому вы обязательно научитесь в танцевальном коллективе «Овация».

( Исп. Танец «В роще»).

Речёвка: Что там? Змейка! Вьётся ,вьётся.

               Эй, кто с нами не смеётся?

               Это хоровод  плывёт,

               Нас путешествовать зовёт.             

(Под музыку  «Мой братишка»  - Е.Морозова, « змейка» движется по кругу.

По сигналу останавливается).

Терпсихора: Конечная остановка «Овация»

 Педагог: Ребята! Почему конечная остановка называется «Овация»?

( Ответ детей: Так называется наш школьный танцевальный коллектив.)

Педагог: И сегодня в наш дружный коллектив вливаются ребята, которые  хотят познать этот замечательный, интересный, увлекательный мир хореографического искусства. Выходите ребята к нам сюда. ( дети выходят и выстраиваются в линию лицом к зрителям)

Терпсихора: Ребята, что нового и важного для себя вы узнали о мире танца во время нашего путешествия?

(Примерные ответы детей: Хореография – это искусство. Танцы бывают разного направления: народные, классические, эстрадные. Танцевать нужно учиться. Через танец можно поиграть, рассказать историю, выразить свои мысли, показать свои чувства. Занятия танцем  могут очень многому научить).

Терпсихора: Молодцы! Значит, вы хотите посвятить себя занятию танцем?

Дети: Да!

Терпсихора: Тогда мы в танцоры вас посвящаем.

( Терпсихора зачитывает грамоту)

-Обещайте занятия не пропускать!

Дети: Обещаем!

- Внимательно слушать педагога, помогать всегда друг другу!?

Дети: Обещаем!

- Танцевать так, чтобы всех удивлять!

Примите в дар от меня этот талисман- волшебную туфельку, которая поможет преодолеть вам  все трудности в волшебном мире танца, принесёт вам удачу, успех, укажет путь к покорению творческих вершин!

( Старшие обучающиеся дарят детям памятные туфельки).

Педагог:  А теперь дорогие друзья, гости нашего праздника, предлагаю всем вместе подарить Терпсихоре, весёлый  танец  «Полька на месте»

 (муз. «Барбарики»).

«Полька на месте».

1 такт:

На «1-и-2» три хлопка вправо;

На «3-и-4» три хлопка влево;

2 такт:

На «1-и-2»; «3-и-4»  «погремушки» вправо-влево;

3 такт:

На «1-и-2»; «3-и-4»  «пианино»  пальцами вправо-влево;

4 такт:

На «1-и-2»  три « хлопка по коленям» ;

На «3-и-4»  три «хлопка в ладоши»;

5 такт:

На «1-и-2»; «3-и-4»  поворот головой  вправо-влево;

6 такт:

На «1-и-2»; «3-и-4»  тройной притоп   вправо-влево;

7 такт:

На «1-и-2»; «3-и-4»  «фонарики»  вправо-влево;

8 такт:

На «1-и-2»; «3-и-4»  поворот  вправо вокруг себя, высоким подниманием колен. Весь этюд повторяется сначала.

Педагог: Вот и подошло к концу наше путешествие. Ребята, вам понравилось?

Терпсихора: Удачи вам! До новых встреч!

Ермоленко К.В.,

ПДО 1 кв. категории

Сценарий воспитательного мероприятия «Мисс «Овация»-2015»

Дата и место проведения: 06.03.2015 г. 18-00, ЦРТДЮ «Созвездие»

Цель: Создание ситуации успеха для обучающихся танцевального коллектива

Задачи:

4.   Развитие творческой активности личности обучающихся.

5.   Применение полученных на занятиях знаний, умений и навыков.

6.   Формирование дружного коллектива

Целевая аудитория: обучающиеся танцевального коллектива младшего, среднего и старшего возраста, родители.

Оборудование: музыкальный центр, фонограммамы, элементы сценических костюмов и реквизит, мультимедиа

Описание материала: воспитательное мероприятие «Мисс «Овация» проводится ежегодно в танцевальном коллективе в форме конкурса. Праздник начинается с выхода на сцену ведущей, это может быть руководитель коллектива, кто как ни она знает своих воспитанников. Конкурс  разделен на три этапа. Первый этап визитная карточка, девочкам необходимо было написать на себя характеристику и красиво продефилировать по сцене, что показывала умения держать себя на сцене. Второй этап - это исполнение сольного номера. Заключительный этап - импровизировизация. Мастерство конкурсанток оценивает независимое, неподкупное и справедливое жюри в составе 5 человек. После подведения итогов торжественное награждение конкурсанткам  присваиваются титулы: «Мисс креативность», «Мисс улыбка», «Мисс оригинальность», «Мисс обаяние», «Мисс очарование», «Мисс привлекательность», «Мисс нежность» в каждой возрастной категории была выбрана «Мисс «Овация» – 2015».

Ход мероприятия:

Ведущая: Добрый вечер уважаемые гости, мы вас приветствуем на ежегодном конкурсе самых красивых самых изящных и самых грациозных «Мисс «Овация»-2015», который проводится для обучающихся танцевального коллектива «Овация».

Восточный танец – это шоу, обреченное на успех! Это – необыкновенное, яркое зрелище, это праздник красоты и грации. Тысячи его осколков разбросаны по всему свету. Они в первых лучах восходящего солнца, пене прибрежных морских волн, в улыбке любимого человека, в вашей душе…

Вы, наверное, уже заметили, что в нашем хореографическом коллективе занимаются самые красивые девочки. Красивые не только внешне, но, прежде всего, духовно. Они, словно солнце, несут свет и радость.

Мы надеемся, что сегодня этот удивительный конкурс станет одной из ярких страничек в истории нашего коллектива.

Вы станете свидетелями удивительного события. На ваших глазах будет избрана самая красивая, самая грациозная, самая творческая и обаятельная, та, которая будет достойна звания «Мисс «Овация»- 2015».

Конкурс пройдет по 3м возвратным категориям: младшая, средняя и старшая. Каждая участница сегодня пройдет три испытания визитная карточка- дефиле, представит один конкурсный номер, который они исполняют впервые - это некий дебют. А еще покажет все свои способности в области восточного танца в

 импровизации. Результат их выступления зависит от их самих, а нам с вами предстоит выбрать только одну участницу в одной возрастной категории, которой будет присвоено звание «Мисс «Овация»-  2015». Оценивать мастерство наших конкурсанток будет независимое, неподкупное и справедливое жюри.

Мы переходит к знакомству с нашими участницами. И первое испытание Визитная карточка - дефиле

Вы готовы встречать бурными аплодисментами наших красавиц?

Участница № 1 Яна (краткая характеристика) Дружелюбная, общительна, любознательная, честная, любое дело доводит до конца. Любит путешествовать и заводить новые знакомства, узнавать много нового. Мечтает съездить в Париж.

Участница № 2, Участница № 3, участница №4, Участница №5, Участница №6

И еще раз бурные аплодисменты нашим участницам. Мы переходим к нашему следующему заданию – творческий номер. Итак, встречаем возвратную категорию 7- 9 лет.

·         Ф.И

·         Ф.И.

Возрастная категория 11 – 14 лет

·         Ф.И.

·         Ф.И.

Возрастная категория 15 – 18 лет

·         Ф.И.

·         Ф.И.

Участницы уже справились с 2-мя этапами конкурса, и время подходит к последнему и самому сложному испытанию это импровизация. Давайте посмотрим, как они с этим справятся….

И мы приглашаем сразу двух участниц с младшей возвратной категории

·         Ф.И.

·         Ф.И.

Возрастная категория средняя

·         Ф.И

·         Ф.И.

Возрастная категория страшая

·         Ф.И.

·         Ф.И.

Наши участницы прошли все конкурсные задания, и теперь зависит все от нашего многоуважаемого жюри. Мы просим вас пройти в комнату для совещания и определить имя победительницы. Проводим наше жюри громкими аплодисментами.

А пока члены жюри делают свой выбор, дорогие любители и ценители восточных танцев, встречайте аплодисментами, обучающихся  хореографического танцевального коллектива «Овация2

1.     Танцевальный номер

2.     Танцевальный номер

Выход ведущей

Ведущая: Пришло время узнать имена победительниц конкурса «Мисс «Овация»2015»! И я приглашаю на сцену всех участниц.

Выход всех участниц на сцену.

Ведущая: Вот и подошёл волнительный и торжественный момент, слово для поздравления и награждения предоставляется________________________________

Ведущая: Наш праздник подошел к концу. Давайте еще раз подарим свои дружные аплодисменты нашим победительницам и участницам конкурсной программы, нашим родителям, за помощь в изготовлении сценических костюмов и Вам, наши уважаемые зрители. До свидания! До новых встреч на «Мисс «Овация» -2016»!

Приложение 5

Вальс школьников на День Советского района

Флешмоб на День детства

Флешмоб на День Победы