«Развитие творческой активности на уроках в школе 8 вида».

Доклад

Тема: «Развитие творческой активности на уроках

в школе 8 вида».

Выполнила:

Бочарникова Екатерина Юрьевна

                                                                   учитель начальных классов

г. Комсомольск – на – Амуре

 Дети все хотят учиться. Вспомним, какими они приходят в 1 класс, как гордятся новой формой, портфелем, как переполняет их предчувствие радостной встречи со школой, с тайнами, которые их там ждут. Они любознательны, всюду суют свои носы, тянутся ко всему новому, необычному, обожают учителя, радуются учению, хотя толком еще не знают, что это такое.
 Как сделать, чтобы дети были счастливы в школе? Как сохранить у них огонек жажды знаний?
Выполнение любого задания требует от ребенка целенаправленных усилий. Собираясь в школу, малыш был уверен, что учеба - это радость, надеялся на успех и одобрение учителя. Ребенку ведь так мало нужно: чувствовать себя умным, сообразительным, быть уверенным в себе.
Успех в учении вдохновляет на новые успехи. В каждом человеке с детства заложены самые различные способности: их надо только развивать, не боясь труда. Ученик должен прикладывать определенные усилия в процессе образования. Без усилий эмоционального , интеллектуального, волевого напряжения – невозможны ни активизация познавательной деятельности, ни сознательного участия в учебном процессе, ни субъект- субъектное взаимодействие учителя и ученика.

 
 Учительство – это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.         Дмитрий Лихачев (академик)

 Общеизвестно, что от знаний, педагогического мастерства, активной позиции учителя в решающей степени зависит успех модернизации системы образования. Для этого учителю необходимы психологические знания. Ведь на передний план выдвигается задача воспитания ученика, всестороннее его развитие. Учитель должен глубоко знать общие закономерности развития ребенка, психические закономерности развития его способностей, интересов, склонностей других индивидуальных и личностных особенностей. Для каждого возраста существует своя специфическая ситуация развития т. е. определенное соотношение условий социальной сферы и внутренних условий формирования личности. 
Одной из актуальных проблем сегодня является проблема развития творческих особенностей учащихся.

Способности – индивидуальное психологическое свойство личности, которое реализует специальную физическую систему головного мозга и которое, в благоприятных условиях в наибольшей мере определяет успешность освоения и продуктивность выполнения.

Способности творческие – система свойств и особенностей личности, характер, степень их соответствия, требующих определенного вида творческой деятельности и обуславливающий уровень ее результативности. Это умение сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить связь.

Развитие у учеников творческих способностей – составная часть обучения и воспитания. Творческие способности развиваются на основе продуктивного мышления, глубоких знаний в определенной области, практического опыта, интереса к делу.

Цель обучения  – формирование личности школьника с максимальным учетом его индивидуальных возможностей, способностей, развитие его творческого потенциала.

Творчество - это исследование. Человек исследует, а это значит, наблюдает и познает окружающий мир.
 В основе творчества лежит система творческого воспитания, которая обусловлена двумя основными принципами: индивидуальной заинтересованностью и социальной значимостью.

Для решения цели и задачи развития творческих способностей младших школьников нужно учитывать и исходные принципы:

1. Знания – фундамент творчества, так как творческая деятельность
ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний.
2. Строгий отбор учебного материала.
3. Многократность повторения по-разному организованного изучаемого
материала.
4. Разностороннее развитие ученика.
5. Формирование устойчивого интереса к учению.
6. Обучение грамотному выполнению заданий.
7. Постоянный контроль .
8. Индивидуальный подход.

Творчество – это воплощение индивидуальности, форма самореализации личности; возможность выразить свое неповторимое отношение к миру.
Некоторые психологи рассматривают творчество как продолжение и замену детской игры. Творческую и игровую деятельность объединяет основное -функциональная направленность: творчество как способ познания окружающего мира, творчество как канал передачи общественного опыта, выполняющего воспитательную функцию.
Творчество обладает различной степенью новизны. Его объективность определяет изобретение нечто такого, что не было известно ранее.
Субъективный характер творчества связан с открытием, имеющим значение для конкретной личности, в то время как это «открытие» давно известно другим людям. Особенно такое случается в детском возрасте, поскольку ребенок в буквальном смысле открывает для себя мир: радуется, переживает, общается, ищет пути решения проблем. Взрослые (родители и педагоги) должны сделать так, чтобы ощущение творческого восприятия мира осталось с ребенком как можно дальше.

Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания является одной из социально значимых задач современной школы. Направленность образования на развитие личности ребенка требует выявления, определения тех ее свойств, воздействие на которые способствует развитию личности в целом. В качестве одного из них рассматривается творческая активность, являющаяся системообразующим свойством личности и определяющей характеристикой ее движения к самосовершенствованию.

Исследование проблемы развития творческой активности младших школьников в процессе обучения обнаружили ее многогранность, сложность и недостаточную разработанность в теории и практике образования.

Для решения этой проблемы важно определить существенные стороны понятия «творческая активность», раскрыть пути развития этого качества личности на уроках.

Вопросы развития творческой активности личности нашли свое отражение в работах психологов А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского и др.

Творческая активность может быть определена как целостность, для которой характерно множество ее проявлений: единство внутренней и внешней творческой активности, взаимная обусловленность мотивационного и операционного компонентов, воображение и продуктивное мышление как основа единого исполнительного механизма психической творческой активности (Л.С. Выготский).

Мы рассматриваем творческую активность как устойчивое качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций. Творческая активность предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы.

Показатели творческой активности:

– самостоятельность,

– оригинальность,

– новизна результатов и способов деятельности – показатель, без которого изучение творческой активности невозможно. Справедливо считает Д.Б. Богоявленская, что «в выходе за пределы заданного и кроется "тайна" высших форм творчества, т.е. способность видеть в предметах нечто новое, такое, чего не видят другие». Однако сложность выявления степени новизны обусловлена трудностями, связанными с определением разницы между старым и новым, между вновь созданным и существовавшим ранее.

Показатели  сформированности творческой активности детей в процессе обучения :

1.Высокий уровень интереса к урокам.

2. Способность к фантазированию, воображению и моделированию.

3. Проявление догадливости, сообразительности; открытие новых для

себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах.

4. Проявление радостных эмоций в процессе работы.

5.Способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества.

6. Стремление к оригинальности.

7. Проявление самостоятельности в работе.

8. Умение преодолевать возникшие трудности.

Уровни сформированности творческой активности детей.

Низкий уровень – отсутствует потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Познавательный интерес носит занимательный характер. Дети не стремятся к самостоятельному оригинальному выполнению работ творческого характера, не проявляют высокой умственной активности, склонны к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений в новые ситуации отказываются. Практически не применяют приемов самоконтроля. При возникновении трудностей у таких детей преобладают отрицательные эмоции. Они не могут и порой не желают преодолевать трудности в поисках ответа на вопрос.

Средний уровень – потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется редко. Познавательный интерес непостоянен, ситуативен. Дети со средним уровнем творческой активности стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но выполнить их самостоятельно могут редко, им необходима помощь взрослого. Они могут находить новые способы или преобразовывать известные им, предлагать свои идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения. Самостоятельно осуществлять самоконтроль не могут. Преодолевают трудности только в группе или с помощью взрослого. В случае получения искомого результата испытывают радость.

Недостаточно высокий уровень – потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется часто. Познавательный интерес широк, но неустойчив. Интерес к творческой деятельности часто проявляется на высоком уровне. Сильно развито стремление к самостоятельному, оригинальному выполнению работ творческого характера. Такие дети проявляют достаточную умственную активность, способны осуществлять широкий перенос знаний, умений в новые ситуации.

Высокий уровень – стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков, проявляют устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельны в выполнении работ творческого характера. Часто предлагают оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно. Дети с высоким уровнем творческой активности проявляют высокую умственную активность, у них хорошо развита способность осуществлять самоконтроль.

Система творческих заданий, должна отвечать следующим требованиям:

1) познавательные творческие задания должны строиться на междисциплинарной интегративной основе и содействовать развитию памяти, внимания, воображения детей;

2) творческие задания должны подбираться с учетом рациональной  последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично- поисковым, а затем и к собственно творческим;

3) система заданий должна вести к развитию гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и проверять гипотезы.

Необходимо формировать у детей  положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера. Учить проявлять более высокую степень самостоятельности;  задавать вопросы и находить на них ответы, размышлять и сопереживать,а также делать анализ прочитанного текста; понимать чужие мысли, заключенные в тексте; представлять картины, нарисованные автором, и видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины; чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную интонацию. Формировать способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также способность моделировать нестандартные ситуации.

В дошкольный период творчество было свободным и естественным для ребенка, а школа ставит первоклассника в определенные рамки заданности: можно творить только тогда, когда предложит учитель и только на ту тему, которая сейчас актуальна, только в той форме, которая соответствует уроку.
Именно в школьный период нужна помощь педагога.

Рекомендации для стимулирования творчества:
- предлагать учащимся какой-либо парадокс для обсуждения;
- воздерживаться от оценок;
- учить детей замечать противоречия;
- помогать детям, видеть аналогии;
- учить детей быть настойчивыми в достижении необходимой информации;
- преодолевать привычку обыденного взгляда на жизнь;
- доверяться догадке, интуиции;
- воспринимать новшества и изменения, не противиться им;
- развивать потребность в учении и самообразовании;
- одним из условий в организации творческих учебных занятий является создание атмосферы доброжелательности и доверия, которое пробуждает у учащихся потребность в творческом самовыражении.

 Развитию творческих способностей содействует и стиль проведения уроков: творческий, доброжелательный микроклимат, обстановка уважения и сотрудничество учителя и учеников, внимание к каждому ребенку, поощрение даже малейшего успеха. На уроке дети должны получать не только знания и умения, но и общее развитие. Учитель должен создать условия для проявления творческих способностей учащихся, владеть тактикой, технологией, т.е. с конкретной программой творческих упражнений, которая включала бы активизацию основных компонентов творчества: эмоции, воображение, образного мышления. Отношение учителя к результатам детского творчества – тема очень обширная. Нужно бережное отношение к тому, что создается детьми, отказаться от критики выбрать позицию принятия, ценностного отношения к творчеству учащихся.

В основе приемов развития творческих способностей учащихся могут быть следующие процессы:
агглютинация – склеивание образа из разных частей (кентавр);
аналогия – отражение: образ похож на реально-существующий предмет в природе;
акцентирование – заострение образа на какой-либо черте, детали;
типизация – процесс разложения и соединения, в результате которых получается зримый образ.
Именно на этих четырех «китах» скроется основная масса упражнений развивающих творческие способности, нестандартный подход к решению задач.


Основные задачи диагностики в начальной школе:
1. Определить уровни развития ребенка.
2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.
3. Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).
4. Проанализировать полученные факты.
5. Установить причины изменений.
6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Творчество младшего школьника – это создание им оригинального продукта, изделия (решение задач, написание сочинений), в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению задачи.
Творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца. Только разнообразие работ, многократное опробование своих сил позволяет выявить индивидуальные способности каждого и обеспечить условия для развития, сделать процесс обучения интересным для детей.
Урок создает для каждого ученика возможность проявить себя в зависимости от умения и желания учиться, поскольку все учащиеся задействованы в различных видах и формах учебной деятельности: (индивидуальная, групповая, фронтальная, игровая, художественная, коммуникативная и т.д.)
- мыслительно-поисковая деятельность учащихся стимулируется различными средствами и приемами;
- используются методы исследовательского, эвристического характера, творческие задания;
-учитель побуждает, организует и ведет мысль учащихся к самостоятельному поиску и решению учебной проблемы;
-учащиеся адекватно реагируют на творческие и нестандартные ситуации;
речь учителя отличается богатством и выразительностью языковых средств;
-в монологах учитель создает проблемные ситуации, эмоциональные кульминации, обогащая учащихся информацией и творческое поле урока;
-учит заботиться об этике взаимоотношении, об эстетике оформления помещений;
- в результате у всех появляется желание, заново крепит момент сотворчества.
Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – чувство тайны, которую так хочется разгадать. «Тайна возбуждает творчество», - так сказал А. Эйнштейн.
Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, все понимающего учителя.

Важную роль в развитии творческих способностей играют учебные задания, которые выступают в качестве мыслительной деятельности и определяют ее характер. Для этого важно включать задания, направленные на развитие творческих возможностей, как целеобразование, планирование, нешаблонный анализ, сравнение, обобщение.
Целеобразование требует от ученика самостоятельного формирования цели. Это поставить вопрос к условию задачи, задать дополнительный вопрос ученику. Задания целеобразования лучше использовать в игровой форме, так как развитию творческих способностей способствует игровой мотив.
Для развития у учащихся умения планировать полезно, обсуждать, как они представляют будущие действия при выполнении задания на уроке. Чаще включать задания, требующие составления плана решения задачи. Умение осуществлять анализ, сравнение, обобщение . Развитию у учащихся нешаблонного анализа способствуют такие задачи, как решение задач с недостающими данными или лишними данными, решение нестандартных задач. Осуществляя анализ, сравнение, обобщение учащиеся овладевают различными формами рассуждений, доказательств, умением пользоваться своими знаниями, что является важной стороной самостоятельного развития творческих способностей школьника.
 Для развития творческих способностей большое значение имеют задания, которые ориентируют учащихся на получение нового продукта. Это составление задач по рисунку, о предметах в классе, о воображаемых вещах, решение задач шуток, что дает возможность включения учащихся в посильную творческую деятельность.
 Творческие работы учащихся индивидуальны, в каждой виден характер ребенка, его отношение к миру. Индивидуальный подход важен для каждого ребенка для того, чтобы он мог учиться и развиваться. Основная задача педагога в том, что раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устоятся, проявиться.
На уроке необходимо систематически использовать материал, способствующий развитию мышления, творческих способностей, интереса к предмету.
Важным условием развития творческих способностей является настойчивость и инициатива человека, без чего не может быть поиска.

В каждом классе, есть дети, которые учатся лучше или слабее, причинами этого является подготовленность к школе, отношение родителей к своим детям, состояние здоровья детей, индивидуально-типологические особенности детей. На уроках  необходимо систематически включать задания на развитие внимания, памяти, на развитие и совершенствование воображения, мышления.
Основные условия, необходимые для развития творческих способностей школьников:
- раннее начало (рисование, лепка, конструктор);
-окружение ребенка такой средой, такой системой отношений, которые бы
стимулировали -самую раннюю творческую силу;
-максимальное напряжение сил, то есть ребенок должен добираться до потолка своих  возможностей и постепенно поднимать этот потолок;
-большая свобода в выборе деятельности, в чередовании дел;
-умная помощь взрослых;
-эмоциональная сторона дела.

Развивать творчество можно следующими путями:
а) применение в учебном процессе методов, которые способствуют развитию логического мышления, инициативы, активности, самостоятельности. Особая роль в этом принадлежит проблемному обучению;
б) включение элементов исследования в различные виды учебной деятельности;
в) приобщение к изобретательности на уроках и внеклассных занятиях;
г) организация индивидуальных занятий творческого характера.

Формирование положительной мотивации  к различным видам деятельности - непременное условие повышения результативности обучения.
Развитие познавательного интереса является эффективным средством формирования творческих способностей.

Ребенок – не кувшин, который надо наполнить,

 а лампада, которую надо зажечь.

Задания на развитие творческой активности на уроках чтения:

1. Нарисовать портрет любимого сказочного человечка.

2. Подготовить устный рассказ о сказочном человечке, не называя его,

но так, чтобы все дети догадались, о ком идет речь.

3. Письменный рассказ о герое в форме его письма ребятам о себе по

данному началу:

Здравствуйте, ребята!

Давайте познакомимся. Меня зовут …

Я живу …

Я люблю …

4. Пересказ самого интересного эпизода с участием любимого героя.

5. Инсценирование отрывка.

6. Выразительное чтение по ролям отрывка, который выбран самостоятельно.

7. Придумать загадку  по рифме, например: поет – клюет, несет – встает,

поет – зовет.

8. Конкурс загадок.

9. Озвучивание диафильма.

10. Прочитать реплику героя так, чтобы передать чувства, которые он испытывает.

11. Работа с иллюстрацией.  «Оживить» иллюстрацию.

(Сначала дети самостоятельно находят и перечитывают соответствующий отрывок текста, а затем озвучивают.)

12. Коллективное исполнение. Учитель читает стихотворение, а учащиеся заполняют короткие паузы между предложениями звуками, которые издают животные).

13. Словесное рисование.

14. Музыкальное иллюстрирование.

15. Сочинение музыкального сопровождения к стихотворению.

16. Чтение стихотворения с музыкальным сопровождением.

17. Экскурсия в зале «Обыкновенные предметы».

На доске – выставка детских рисунков и аппликаций: розовый слон, роза, снежинка, солнце, туча, бабочка и т.п. Выходит ученик и выбирает экспонат, про который будет рассказывать.

18. Экскурсия в зале «Обыкновенные звуки».

Дети прослушивают звуки и делятся впечатлениями, о чем напоминают эти звуки.

19. Написать ответ на вопрос:

– «За что наша планета может сказать тебе спасибо».

20. «Живая картина». Один ученик читает вслух первую часть сказки.

Другие ученики мимикой и жестами передают услышанное.

21. Проиллюстрировать самый смешной эпизод сказки.

22. Создание диафильма. Дети выбирают лучшие работы (рисунки), склеивают их в одну ленту и озвучивают кадры.

23. Игра «Аукцион». Нужно назвать как можно больше сказочных героев

животных и их основные качества.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.
Градусник.
Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно — 38°, 39°, 40°, 41° (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека — 36,6° . У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании и этого предмета. Например:
письмо-37
математика - 36,6°.
Эго позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.
Номинация
Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Для этого предлагается распределить школьные предметы по следующим номинациям:
- самый интересный учебный предмет;
- самый полезный учебный предмет;
- самый ненужный учебный предмет;
- самый трудный учебный предмет;
- самый легкий учебный предмет;
- самый веселый учебный предмет
Затем учащимся предлагается придумать еще одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации.
Данная методика позволяет изучить учебные приоритеты учащихся, определить преимущества учебных предметов для учащихся.
Настроение
Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть ее на листочке бумаги.
Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.

Краткое описание документа:

Цель обучения– формирование личности школьника с максимальным учетом его индивидуальных возможностей, способностей, развитие его творческого потенциала. Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания является одной из социально значимых задач современной школы. Направленность образования на развитие личности ребенка требует выявления, определения тех ее свойств, воздействие на которые способствует развитию личности в целом.

Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, все понимающего учителя.