«Развитие творческой индивидуальности учащихся средствами современных педагогических технологий».

Обобщение опыта

Соколовой Ольги Владимировны

учителя  физики и математики муниципального  общеобразовательного  бюджетного  учреждения  основной  общеобразовательной  школы   № 32  станицы  Бесскорбной  муниципального  образования  Новокубанский  район,

 аттестуемой  в  2016 – 2017  учебном  году

на  первую  квалификационную  категорию  по  должности  «учитель»

«Развитие творческой индивидуальности учащихся средствами современных педагогических технологий».

1.     наименование опыта.

«Развитие творческой индивидуальности учащихся средствами современных педагогических технологий».

2.     Сведения об авторе.

1.     Фамилия, имя, отчество: Соколова Ольга Владимировна

2.     Дата рождения: 2 марта 1970 г.

3.     Образование: высшее, Карачаево-Черкесский  государственный   педагогический  институт,   1992  год, физика и математика;

4.     Специальность по диплому: учитель  физики и математики

5.     Стаж педагогической работы: 24 года

6.     Общий трудовой стаж:  24 года

7.     Квалификационная категория: первая

8.     Занимаемая должность: учитель физики и математики

9.     Преподаваемые предметы: физика, математика

10. Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное бюджетное   учреждение  основная общеобразовательная школа №32 станицы Бесскорбной Новокубанского района Краснодарского края.

11. Электронный адрес:  [e-mail]

3. Ведущая педагогическая идея

"Внутри каждого человека есть дремлющие силы; силы, способные удивить его самого, так как он зачастую и не предполагает, что обладает ими; силы, способные перевернуть жизнь, стоит их только поднять из глубин и привести в действие"

Оризон Свит Марден

С совершенствованием индустрии человек оказался совсем в других социальных, психологических и экологических условиях. Стали появляться новые виды деятельности и специальности, которые, предполагают определенный уровень образования современного человека. Значительно повышаются требования к его информационной культуре. А, значит, действовать по определённому алгоритму приходится всё реже и реже, а принимать продуманные нестандартные решения – значительно чаще.

Личность ученика, реализуя определенную группу потребностей, развивает в себе те или иные свойства и качества, в том числе и творческую активность. Постоянно совершенствуясь и обособляясь, эти свойства и качества создают целостную личность, что и «позволяет определить активность как системообразующий фактор, основополагающее свойство развития личности ученика», которое определяет направленность человека. А направленность ориентирует внутренние силы организма, его энергию на равновесие с внешней средой.

Представители многих научных направлений и школ, рассматривающие развитие человека, его личностных, психологических, дидактических и других качеств, подтверждают продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения, подчеркивая при этом, что не любая деятельность обладает развивающей функцией, а та, которая затрагивает потенциальные возможности ученика, вызывает его творческую познавательную активность.

Для решения такой задачи недостаточно только учебника и традиционного педагогического управления процессом обучения. Необходим доступ к значительно более широким и разнообразным источникам информации, в том числе и компьютерным (базовая информация на серверах, виртуальные физические лаборатории, разнообразные базы данных библиотек, музеев и т.д., содержащаяся в сети). Современные средства обучения позволяют поддерживать интерес к предмету и предоставляют возможность для всестороннего развития ребёнка. Необходимо этими средствами вооружить будущего творца, учёного, врача, инженера. Многое зависит от активной жизненной позиции педагога, его фантазии, увлечения детьми и их проблемами.

Творчество - необходимый аспект учебно-воспитательного процесса. Каждый урок должен иметь творческую составляющую. Это способствует повышению мотивации к учению у детей, и стимулирует работу педагога. "Уча других - учишься сам" (Сенека). Учитель сам по себе обязан быть творческой личностью. Если учитель хочет достичь определённых результатов в своей работе, получить удовлетворение от неё - это необходимость. Только у такого педагога дети могут постичь всю глубину знаний с интересом, и только к нему они будут идти с желанием на урок.

4. УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА.

В соответствии с концепцией модернизации Российского образования «школа в широком смысле этого слова должна стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок личности». В связи с этим моей задачей стало внедрение новейших достижений педагогической науки и практики в образовательный процесс на основе развивающих технологий.

Физика традиционно считается в школе трудным предметом, вызывающим тревожность, неуверенность в своих силах. Естественной защитой ребёнка является выбор пути с наименьшим сопротивлением. Таким образом, основной моей целью стало развитие познавательного интереса к преподаваемому предмету.  Необходимо было создать условия для самовыражения, развития каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей, формирование коммуникативных умений и навыков. 

Развивающее обучение способствует творческой самореализации личности учащихся, формированию информационной компетенции, креативного мышления и развитию творческих способностей в процессе обучения физики.

За время работы в школе я пришла к выводу, что необходимо осуществлять комплексный подход к применению современных педагогических технологий развивающего обучения. Моделируя комплекс педагогических технологий  по принципу совместимости, преподаватель может повысить качество обучения.

В течение последних лет я являюсь преподавателем ряда смежных дисциплин: физики, математики, информатики и ИКТ. Это позволило мне апробировать и успешно внедрять технологию развивающего, проблемного обучения, широко использовать информационные технологии в обучении, технологию проектной деятельности, а также применять методику изучения некоторых тем физики в контексте проблемного обучения средствами блочно-модульной технологии. Результатом моей творческой деятельности стало обобщение педагогического опыта по теме «Развитие творческой индивидуальности учащихся на уроках физики средствами современных педагогических технологий».

5. теоретическая интерпритация опыта

 5.1. Актуальность и перспективность опыта

Актуальность и перспективность опыта связана с одним из приоритетных направлений модернизации образования, с необходимостью перехода  на профильное обучение и предоставлением возможности учащимся заниматься по индивидуальным учебным траекториям. В России, в настоящее время, идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Происходят существенные изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Работая в современных условиях, учитель сталкивается в своей деятельности с рядом противоречий:

ü     между возросшими требованиями к качеству знаний и постоянными корректировками учебных изданий и методических пособий;

ü     между потребностью общества в активной, свободной, самоопределяющейся личности и крайне низкой мотивацией к обучению.

Учитывая все выше сказанное, мною поставлены следующие цели и задачи:

ü    Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: «Развитие творческой индивидуальности учащихся на уроках физики средствами современных педагогических технологий».

ü    Проанализировать эффективность использования средств обучения с точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных самостоятельных творческих навыков познания окружающей действительности.

ü    Развивать актуальную, творческую, познавательную деятельность учащихся, которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся.

ü    Воспитывать чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность.

ü    Применять способы мотивирования учащихся к предмету.

  Перспективность и практическая значимость опыта заключается в том, что работа учителя спланирована таким образом, что у учащихся появляется возможность приобретать новые умения, развивать способности оперировать информацией, творчески решать проблемы.

Активизировать познавательную деятельность можно на уроках различного типа и самым разнообразным содержанием материала, приемами и средствами преподавания и воспитания.

5.2. Теоретическая база опыта

Теоретическую основу опыта составляют педагогические идеи концепций М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера и др., обоснованно доказавших доминирование развивающего обучения, обеспечивающего развитие целостной личности как индивидуальности.

Были проанализированы и обобщены:

–        общие педагогические проблемы дидактики (Ю.В. Бабанский);

–        проблемы общего развития учащихся (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин,);

–        проблемы познавательной деятельности и познавательного интереса
(Г.П. Щукина, Н.Ф. Талызина);

–        проблемы проблемного обучения (И.Я. Лернер).

В своей работе я опираюсь на личностно – ориентированные развивающие педагогические технологии такие как: система развивающего обучения Л.В. Занкова; технология проблемного обучения (М. Фридман, Т.В.Кудрявцев и др.), технология  интенсификации обучения В.Ф.Шаталова.

Анализируя и обобщая данные материалы и свой педагогический опыт, в своей работе я стараюсь создать условия для развития познавательной и творческой деятельности учащихся и влияния познавательной и творческой деятельности на качество знаний.

5.3. НОВИЗНА ОПЫТА

Опыт можно обозначить как репродуктивно-рационализаторский,  поскольку данный вопрос уже разрабатывался отечественными и зарубежными педагогами. Я  адаптировала наработки, созданные в ходе подготовки опыта, к условиям своей школы в соответствии с целями и задачами моей методической темы.

Новизна опыта заключается в изменении подходов к организации  учебно-воспитательного процесса: творческое взаимодействие  учителя и учащихся, исходя из принципов сотрудничества и сотворчества с опорой на индивидуальные особенности учащихся.

Новизна предусматривает:

-       изменение подходов к преподаванию физики в рамках образовательного учреждения;

-       изменение условий обучения учащихся в рамках предпрофильной и профильной подготовки;

-       ориентацию учителя  на индивидуальные потребности учащихся;

-       выявление индивидуальных возможностей и интересов учащегося;

-       оценивание продвижения ученика по личностно-индивидуальным  параметрам;

-       контроль, тестирование предполагают помощь учащимся в выявлении их интересов и склонностей  в дальнейшем обучении;

-       максимальное включение ребенка во все формы активности, расширение его реального опыта по выбранному предмету.

5.4. АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Идея опыта подразумевает работу с учащимися, имеющими как повышенную, так и низкую мотивацию к учебной деятельности, и различный уровень подготовки. Опыт комплексный, входит в систему учебной работы, доступен в освоении. Данный опыт может быть использован учителями физики базового  и профильных уровней.

5.5. ТРУДОЕМКОСТЬ

Трудоемкость опыта заключается в изготовлении дополнительного дидактического материала, наглядных пособий, презентаций, интерактивном моделировании физических процессов и явлений.

6. технология опыта

Методика преподавания учителя должна основываться на активных методах обучения: проблемных, исследовательских, поисковых, практических ориентированных на реальные практические результаты и способствующих активизации познавательной и творческой деятельности.

Я использую в своей педагогической деятельности следующие формы организации учебного пространства:

-       индивидуальные (реферат, сочинение);

-       индивидуально-групповые (исследовательский проект, экспериментальная работа);

-       групповые (групповое взаимодействие: противоречия, парадоксы);

-       коллективные (дискуссия, диалог, размышление, обобщение).

На своих уроках познавательный интерес и развитие творческой индивидуальности учащихся я развиваю с применением следующих педагогических технологий:

ü Традиционные технологии

 (объяснительно-иллюстративные технологии обучения)

Объяснительно-иллюстративные технологии – технологии при которых объяснение учебного материала сопровождается различными визуальными средствами. Установлено, что более 80 % информации человек усваивает с помощью органов зрения. Повышая активность зрительных рецепторов, учитель может рассчитывать на более высокое усвоение новой темы.

Современное преподавание сочетает также интерактивные средства в виде презентаций, флеш-анимации, учебных фильмов. В результате грамотного применения различных иллюстративных методов усвоение учебного материала повышается.  

                  Для активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики считаю целесообразным представлять учебный материал в мультимедийном, интерактивном виде. Многие творческие работы учащихся (рисунки, проекты, мультфильмы, видеофильмы и т.д.) также служат в дальнейшем дидактическим средством при обучении.

v  Игровые технологии

Психологи считают, что простая передача и показ "делай как я" не развивают мышления учащихся. Выдвигаются разные гипотезы, но все они связывают развитие мышления с активной деятельностью.

Игровая форма занятий реализуется на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Цели использования:

Ø формирование познавательных мотивов обучения;

Ø воспитание системного мышления учащегося, включающее целостное;

Ø понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;

Ø передача целостного представления о конкретной учебной деятельности и её крупных фрагментах с учетом эмоционально-личностного восприятия;

Ø обучение коллективной мыслительной и практической работе;

Ø формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;

Ø воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;

Ø обучение методам моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Чтобы обострить интерес к получению новых знаний, способствовать развитию воображения, облегчить запоминание в 7-8 классах я использую дидактические  или ролевые игровые моменты. Так при изучении темы «Сила трения» в седьмом классе была применена ролевая игра «Суд над трением», в процессе которой обучающиеся были разбиты на группы («судьи», «защитники», «обвинители», «Трение», «свидетели») и с интересом активно и самостоятельно решали задачи практического характера. Аналогичная игра проводится и в 8 классе по теме «Электризация тел». Раскрывая содержание любой темы, я стараюсь обеспечить связь обучения с жизнью, опереться на жизненный опыт детей и их чувства.

v Культурновоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам

Человек – не глина. Человек живет и развивается не столько энергией согласия,

сколько энергией сопротивления. Только формируя собственное Я, он завоевывает в себе человека и только через это формирование

приобщается к культурным ценностям.

Симон Соловейчик,
Александр Лобок

Особенности дифференциации по интересам

Учебный план школы предоставляет ребенку довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект даёт ребенку возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребенка (в виде интереса, склонности. Поэтому совершенно естественно предоставить ребенку необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы). Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития.

Особенности содержания

Если рассматривать физику как развивающую науку, то на  этом уроке можно осуществлять:

Ø Обучение восприятию музыки. Например, при изучении темы «Звуковые колебания и волны».

Ø Обучение языковой культуре (обучение родному и иностранным языкам, культуре общения). Например, обучение правильному произношению физических терминов.

Ø Нравственно-патриотическое воспитание.  В качестве примера можно привести проекты учащихся по темам: «Как ученые физики помогли советскому флоту в период Великой Отечественной войны», «Вклад отечественной физики  в Великую Победу», компьютерная презентация, которая заняла одно их призовых мест в ХХ Краевом конкурсе по компьютерным технологиям в 2014 году.

Ø Обучение экологической культуре (ознакомление с экологическими проблемами использования ТЭЦ, АЭС. Воспитание любви к природе, углубленное изучение географии, биологии и химии).

Ø Обучение математической культуре (углубленные занятия по предметам математики, физики,  ознакомление с научными методами изучения природы). Примером могут служить задания на чтение графиков, сложение векторов, решения квадратных уравнений и  систем уравнений.

v Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

Познание начинается с удивления.

(Аристотель)

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Особенности содержания

Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.

Особенности методики

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

Применяя компьютерных технологий позволяет мне:

Ø Организовать учебный процесс на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

Ø Проводить индивидуальное наблюдение за учащимися, оказывать индивидуальную помощь, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.

Ø Подготовить компоненты информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Компьютерная поддержка урока — комплекс педагогических приёмов с использованием компьютерной техники, направленных на повышение эффективности обучения и облегчение труда педагога. Компьютерная поддержка урока - один из аспектов компьютеризации образования.

В своей работе я использую технические средства кабинета физики (компьютер, интерактивная доска, Интернет).

Наиболее распространенная форма урока с применением ИКТ – комбинированный урок, который сочетает в себе объяснение учителя с применением ИТ и работу учащихся (индивидуальную, групповую, парную) с вопросами и заданиями, представленными в рамках мультимедиа – презентации. Используя ИКТ, я организую нетрадиционные уроки:

Ø межпредметные комбинированные уроки, воспитывающие понятия целостности мира;

Ø уроки лекции с просмотром различных сюжетов; 

Ø уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала – презентации;

Ø урок – практикум для проведения лабораторных работ исследовательского характера.

Новые нестандартные формы уроков, обязательно заключающие в себе что-то оригинальное, творческое, особо организованные, требующие напряжения эмоциональных и умственных сил, служат выходом творческой энергии учителя и ученика. Нестандартные уроки отличает высокая активность учащихся, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных способов организации обучения, связь педагогического руководства и самостоятельности обучающихся, развитие коммуникационных способностей, атмосфера сотрудничества на занятиях.

Методы, используемые на уроках: лекция, поисковые (учебно – исследовательская   деятельность), творческие, практические с помощью компьютера становятся более эффективными.

Использую ИКТ при организации контрольно – оценочной деятельности.

Я выделила для себя несколько видов использования информационных технологий при подготовке и проведении уроков физики:

Ø Изготовление, оформление раздаточного материала;

Ø Презентации к урокам и внеклассным мероприятиям по предмету;

Ø Интерактивные практикумы (работа с материалами Интернет, обучающими программами);

Ø Диагностика качества знаний;

Ø Творческие работы учащихся.

На уроках я использую видео- и анимационные фрагменты-демонстрации физических явлений, классических опытов, технических приложений с последующим созданием учащимися аналогичных слайдов-иллюстраций.

Особую ценность в этом отношении представляет компьютерные проектные среды, позволяющие визуализировать абстрактные понятия из различных наук.

Кроме вышеназванных технологий в своей деятельности я опираюсь на такие психологофизиологические особенности  школьного возраста как целостное восприятие, врождённая любознательность и эмоциональная восприимчивость. Я стараюсь смотреть на ребёнка не как на ученика, а как на  искателя истины.

Я стараюсь видеть в своих учениках не столько объект воздействия, сколько союзников по творческому процессу. При изучении некоторых тем ребята самостоятельно готовят задания (кроссворды, тесты, диктанты, занимательные упражнения, карточки и т.п.), которые остальные ребята с удовольствием выполняют.

Для активизации познавательной и творческой деятельности я использую и внеклассные мероприятия, к разработке и проведении которых я стараюсь привлекать учащихся старших классов.

Систематическое использование на уроках, экскурсиях, внеклассных мероприятиях элементов занимательности,  игр, нестандартных уроков, интерактивных самостоятельных работ показало, что у учащихся растет интерес к предмету, развивается познавательная и творческая деятельность. Заметно выросла активность учащихся, дети грамотно и с интересом отвечают на вопросы «Почему?»,  «Как вы объясните?» и т.п.

Насыщение уроков развивающими и творческими заданиями и задачами.

Развивающих заданий может быть много. Главная идея для их подбора следующая:

задания должны приглашать к размышлению, наблюдениям, поиску, выдвижению идей, высказыванию своей точки зрения, к творчеству в его разных видах, к полету фантазии. В них непременно должны присутствовать вопросы: «Ваше мнение?», «Как вы думаете?», «Каким будет Ваше предложение?», «Что предпринять?», «Как объяснить?», «Если произойдет, как поступить?», «Какую идею вы выдвинете?», «Согласны вы с тем, что…?», «Как улучшить?» и так далее.

Для того чтобы занятия задания не стали в ряд традиционных, полноценно выполняли свою развивающую функцию и активно помогали реализовывать системно- деятельностный подход к обучению, нужно просить учеников составить план их решения и после завершения проводить рефлексию. Это означает, что ученик должен ответить минимум на следующие вопросы: 

Как я это делал?

В какой последовательности?

Какие знания я применил? Почему именно их?

Как было удачно? Почему?

В чем были затруднения? Как их удалось преодолеть?

Как можно улучшить работу?

Чем ее можно дополнить?

Эти меры помогут ученику в процессе работы учиться действовать осмысленно и совершать свою деятельность.

Задачи с неопределенностью при постановке вопроса, с неполным условием.

Необходимость таких задач вызвана следующим: в жизни, на производстве бывают затруднения в принятии какого-либо решения в связи с тем, что нет полной информации о ситуации. Чтобы готовить школьников к разрешению таких ситуаций можно предлагать им задачи следующего типа.

Что произойдет, если пулька, выпущенная из духового ружья, попадет в куриное яйцо. Ответ на вопрос зависит от того, вареное яйцо или сырое. Учащиеся конкретизируют ситуацию и отвечают на каждый вариант вопроса.

На тело действуют две силы 5Н и 7 Н. Чему будет равна равнодействующая? Опять же решение задачи зависит от того, куда направлены силы?

Задачи с частично неверными сведениями в условии и на поиск ошибок в решении.

Задачи этого типа учат ставить вопрос о достоверности данных. В жизни таких ситуаций встречается немало, и школьники должны быть подготовлены к встрече с ними.

Ошибка может содержаться в условии (недостоверные данные), в использовании формулы

Задачи с «черным ящиком».

Такие задачи развивают мышление, вооружают методом познания, поскольку, исследуя «черный ящик», учащиеся проходят все звенья научного поиска: накопление фактов, их анализ, выдвижение гипотезы, формулирование следствий из нее, проверочный эксперимент, формулировка вывода.

Этот вид задач уместно применять в 8-м  классе при закреплении темы

«Соединение проводников». В черном ящике имеется три резистора с сопротивлением: 5Ом, 5 Ом, 1 Ом. Как соединены эти резисторы?

Задачи, позволяющие овладеть методом познания.

Решая задачи, учащиеся делают открытия (уже известные науке, но они об этом не всегда знают). Эти открытия вызывают хорошие эмоциональные переживания от преодоления трудностей, счастье творческой удачи.

Зависит ли сила трения от площади соприкасающихся поверхностей?  На этот вопрос часто дают утвердительный ответ. Проводя опыт учащиеся делают вывод, что сила трения не зависит от площади поверхности соприкасающихся тел.

Задания на поиск и объяснение народных погодных и бытовых примет.

Учащимся нравится задания, связанные с природой, народным бытом и народными приметами. Это вызывает интерес, позволяет научить ребят применять законы физики к происходящими вокруг них изменениям. Ребята находят приметы и пытаются их объяснить самостоятельно, делятся на уроках с классом.

7. Результативность

Выбранное мною  направление работы принесло следующие результаты:

1.Успеваемость учащихся за последние три года составила-100%

2. Повысилось качество успеваемости.

3. Повысился интерес к предмету, что подтверждается выбором предмета в качестве итогового экзамена.

Динамику развития творческой активности можно проследить по следующим критериям:

Мониторинг успеваемости по физике:

Учебный год	Уровень обученности, %	Качество знаний, %
2013-2014	100	47
2014-2015	100	52
2015-2016	100	60

Мониторинг успеваемости по физике

Итоги экзаменов  по физике в форме ОГЭ

уч.год	кол-во сдающих	средний балл	средний балл по району	средний балл по краю	Уровень обученности, %
2015-2016	3	23,7	20,7	20,6	100

Свидетельством повышения интереса к предмету является увеличения участников школьных олимпиад.

Учебный год	Количество учащихся, проявивших интерес к предмету	%  от общего количества учащихся
2013-2014	8	20
2014-2015	10	25
2015-2016	16	40

Результаты внеурочной деятельности обучающихся
(по предмету): научно-практические конференции, семинары и др.

Мои учащиеся являются активными участниками  различных конкурсов, викторин и др.  

В 2012  году  учащиеся школы   заняли 1 место в  муниципальном этапе краевого конкурса фоторабот «Пасха в кубанской семье», 1 место в муниципальном этапе краевого конкурса юных фотолюбителей «Юность России», Соколова Виктория - призер в муниципальном этапе краевого фотоконкурса «Мы – юные техники» в 2014 г.  

Принимали участие в общероссийском конкурсе «АЛЬБУС» по физике, в муниципальном этапе Гагаринских чтений, посвященных 80-летию со дня рождения первого космонавта Ю.А.Гагарина.

Ученица 7 класса Соколова Виктория в 2015 году прошла отборочный этап краевого Конкурса по компьютерным технологиям и получила сертификат участника, который проводился Армавирским филиалом краевого института дополнительного профессионального педагогического образования Центром детского научно-технического творчества.

Принимали участие в краевой викторине, посвященной 50-летию со дня первого выхода человека в открытый космос, в общероссийском конкурсе работ учащихся «Человек и Вселенная» в 2016 г.

Учащаяся 7 класса Соколова Виктория в 2016 г. является победителем заочного этапа краевого очно-заочного краеведческого конкурса «Гордимся нашими земляками», посвященного Всемирному дню авиации и космонавтики.

Результаты поступлений учащихся на технические факультеты за последние четыре года.

2013 год

1. Соколов Юрий. ГБПОУ КК «АМТ», Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)», электромеханик.

2. Кислый Валерий. ГБОУ  СПО «АИСТ» КК, Строительство и эксплуатация зданий и сооружений.

2014 год

1. Платонов Егор. ГБПОУ КК «АМТ», Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)», электромеханик.

2. Симаникин Владимир. ГБПОУ КК «АМТ», Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)», электромеханик.

3. Дмитриенко Аким. ГБПОУ КК «АМТ», Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)», электромеханик.

2015 год

1. Турко Артём. ГБПОУ КК «АМТ», Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)», электромеханик.

2. Маслевский Сергей. ГБПОУ КК «АМТ», Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)», электромеханик.

2016 год

1.Семёнова Евгения. ГБПОУ КК «АМТ», «Программирование в компьютерных системах»

2. Куликов Алексей. ГБПОУ КК «АМТ», Автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям)», автомеханик.

Пример и успехи одних стимулируют активность других, изменяются коммуникативные отношения, творчество сплотило учеников и учителей, способствует росту творческой активности не только во время уроков, но и во внеурочное время.

Результаты свидетельствуют и о том, что эффективность развития творческой активности зависит не только от внутренней мотивации (со стороны  учащихся), но и от стимулирования  этой мотивации извне (со стороны учителя).

                8. Вывод

Результаты работы над методической темой показали, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.

Я обратила внимание на то, что, работая над развитием творческой активности детей, появляется устойчивый интерес к творчеству, который способствует пониманию предмета  и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, имеются положительные результаты влияния такой работы на других учащихся.

Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения. Постепенно увеличился объём работы на уроке, повысилось внимание и работоспособность детей.

Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне.

Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой активности и применяя их в учебном процессе, можно добиться положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

Перечень литературы:

1.     http://ru.wikipedia.org

2.     Рыжов В.А., Корниенко А.В., Демидович Д.В. Разработка личностно-ориентированных педагогических технологий в образовательной среде. Педагогическая информатика №2, 2002 г., с.7-18.

3.      Селевко А.Г. Современные информационно-технические средства в школе. – М.: Народное образование, 2002.

4.     Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.

5.     Верцинская Я. Я. Индивидуальность личности. - Минск, 1990.

6.     Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. - М., 1989.

7.      Браверманн Э.М. Преподавание физики, развивающее ученика. В 3-х кн.