Развитие у ребенка дошкольного возраста навыка слушания и понимания речи при чтении художественных текстов

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Светлячок»

Теоретическое сообщение к педсовету:

«Развитие у ребенка дошкольного возраста навыка слушания и понимания речи при чтении художественных текстов».

                                                         Выполнила воспитатель: Зезюлина Нелли Алексеевна

                                                        2017 г.

                         «Чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий

                              воспитатель находит путь к сердцу ребенка».     В. А. Сухомлинский

 Художественная литература должна занимать в жизни ребенка важное место и оставаться основным источником формирования правильной развитой речи.

   Воспитание ребенка начинается с первой сказки, с первой песенки, которую он услышит, с первой картинки, которую он посмотрит. Это тот период роста ребенка, когда начинается формирование его личности: развивается мышление, речь, обогащаются чувства, растет способность сознательного восприятия окружающего, развиваются задатки художественного вкуса, зарождается любовь к Родине.

   Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, но и заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе. Маленькому человеку самостоятельно не осилить тех материальных и духовных ценностей, которые заложены в детской книге.

Задача взрослых – открыть ребёнку мир словесного искусства, воспитать интерес и любовь к книге, умение её слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, «содействовать» и сопереживать героям, т. е. заложить основу литературного развития детей, становления их как будущих читателей.

   Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.

   В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

 «Программа воспитания в детском саду» ставит задачу заложить в детях любовь к художественному слову, уважение к книге, определяет тот круг произведений художественной литературы, которые надо детям прочитать, рассказать, заучить наизусть.

  Репертуар литературных произведений, данный в «Программе» по всем возрастным группам, является обязательным для каждого воспитателя, также обязательно выполнение всех задач, которые ставятся в связи с ознакомлением детей с художественной литературой.

   Дети дошкольного возраста - слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.

    Перед воспитателем стоит сложная задача - каждое художественное произведение донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к литературным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора, т. е. интонационно передать свое отношение к героям и действующим лицам. А для этого необходимо самому воспитателю, прежде чем знакомить детей с произведением, понять и прочувствовать его, суметь проанализировать со стороны содержания и художественной формы. И, конечно, педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания - четкой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять или замедлять его, в нужных местах повышать или понижать голос).

Только при условии выразительного донесения до ребенка литературного произведения каждого жанра можно говорить о правильном его восприятии.

  Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста, чтобы сформировать способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь.

Конечно, это очень сложная задача - донести до ребенка и познавательную, и нравственную, и эстетическую сущность литературного произведения, но это необходимо. При анализе текста очень важно соблюдать чувство меры, избегая прямолинейного морализирования, голого назидания, и правильно сочетать вопросы по содержанию с вопросами о художественной форме произведения.

В ФГОС задачи приобщения детей к художественной литературе представлены в разных образовательных областях (познавательное, художественно-эстетическое и речевое развитие).

 В каждой возрастной группе ставятся специфические задачи приобщения к художественной литературе.

 Младшая группа.

 - Вызвать желание слушать литературные произведения разных жанров, сопереживать героям.

- Учить различать стихи и прозу.

- Вызвать интерес к книжным иллюстрациям, учить рассматривать их.

Средняя группа.

- Способствовать формированию ценностного отношения к книге.

- Расширять представления о жанрах литературы: сказка, рассказ, стихотворение, песенка, потешка, загадка и др.

- Учить отвечать на вопросы по содержанию знакомых литературных произведений, узнавать их по иллюстрациям.

- Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи: учить соотносить описываемые события со своим жизненным опытом, знаниями.

- Учить различать реальные и сказочные составляющие литературного произведения, давать элементарную оценку событиям и поступкам персонажей.

Старшая группа.

- Развивать потребность в чтении.

- Вызывать эмоциональный отклик на художественное произведение, на действия и поступки его персонажей: проявлять сочувствие, восхищение, возмущение и т.д.

- Учить передавать свое отношение к сюжету и персонажам при чтении стихов и пересказе литературных произведений; использовать в речи различные средства выразительности.

- Учить различать основные литературные жанры – сказку, рассказ, стихотворение, понимать их отличительные особенности.

- Обогащать знания о поэтах, писателях, художниках-иллюстраторах.

Подготовительная к школе группа.

- Развивать интерес к чтению как к познавательному занятию.

- Продолжать развивать интерес к разным литературным  жанрам.

- Обогащать знания о поэтах, писателях, художниках-иллюстраторах – создателях детской книги.

- Продолжать учить пересказывать литературные произведения, читать наизусть стихотворения, используя различные средства выразительности.

 Чтобы ребенок захотел обращаться к книге, надо формировать мотивацию читательской деятельности. Этому способствует смена целей обращения к книгам в зависимости от возраста. Книга неодинаково важна для малыша трех лет и для ребенка 6-7 лет.

   Книга для ребенка трех лет не является предметом необходимости, нужно привлечь внимание малыша к книге. Читательская деятельность малыша в этот период развития связана с рассматриванием, недолгим слушанием и первым общением с книгой из рук взрослого. Воспитатель показывает образец отношения к книге: бережно держит ее, аккуратно перелистывает, указывает на предметы, любовно смотрит на обложку и остальные части книги. Следует всегда показывать того, о ком говорите детям, а затем просить детей: покажи медведя, лису. Так воспитатель учит первому общению с героями. Он как бы не читает, а рассказывает книгу, тесно общаясь во время чтения с детьми, глядя им в глаза.

Детям от трех до пяти лет следует предлагать книги, в которых сюжеты литературных и народных произведений станут сюжетами детских игр: гуси-гуси, репка, теремок. В игре закрепляются полученные образные впечатления. Дети выполняют движения героев, запоминают и поют песенки, озвучивают роли. Игру желательно проводить под музыкальное сопровождение. Музыка вводит в атмосферу литературных произведений. Так реализуется возрастная закономерность- восприятие литературы неотделимо от других видов деятельности, в том числе - игры.

Чтобы развить интерес детей к книге можно ввести в занятие присутствие героя из литературного произведения, который будет приходить на занятия, знакомить детей с книгами, задавать вопросы, реагировать на высказывания, устраивать игры и поощрять. Это может быть котенок из стихотворения Маршака «Усатый, полосатый», Кисонька - Мурысонька. Важно чтобы этого героя любили, узнавали.

Слушание на занятии сочетается с другими видами деятельности. При чтении нужно донести до детей красоту поэтического слова, мелодию, ритм и настроение стиха.

Короткие фольклорные песенки, заклички, потешки, авторские четверостишия – хороший материал для совместных повторов, заучивания. Сказки народные и литературные, поэтические и прозаические – это внимание к сюжету, создание образов. Слушание чередуется со звукоподражанием, движениями, перевоплощениями, проигрыванием диалогов.

  Дети в зависимости от общего развития по- разному воспринимают литературу: одни называют факты и героев, другие пытаются понять, о чем произведение, ставят вопросы, третьи проявляют наблюдательность, выделяют существенное, сравнивают, пытаются обобщить, четвертые выражают личностное отношение к произведению, при этом видят не только особенности содержания, но и форму его выражения, сопереживают, живо представляя художественный образ, формулируют оценки и выводы. Занятие строить нужно так, чтобы переводить детей с первичного на более высокий уровень. Качественным можно назвать то занятие, на котором дети на один и тот же вопрос «О чем это произведение?» отвечают по-разному в начале и конце занятия.

  Для старших дошкольников типичным упражнением при рассматривании книги становится целостное описание иллюстраций. Оно строится от общего впечатления - к деталям, частностям – от них к новому обобщению. Следует рассмотреть обложку, считать информацию с вводных листов, рассмотреть постранично, предвосхититься содержанием, подвести итоги узнавания книги. Затем следует знакомство с текстом и беседа по содержанию, творческая работа детей.

     Таким образом, основной целью приобщения дошкольников к художественной литературе является воспитание грамотного читателя. «Читатель – лицо незаменимое, - писал С. Я. Маршак, - без него наши книги и произведения – всего лишь немая и мертвая груда бумаги». Грамотным писатель называл читателя, воспринимающего текст согласно авторскому замыслу, умеющего найти для себя нужную книгу и выделить в ней необходимую информацию.

    Воспитание читателя – задача семьи и дошкольной образовательной организации, и главное условие успешности этой работы – заинтересованность взрослых. Исследователь З. А Гриценко выделила ряд требований, которые должен выполнять взрослый, занимающийся воспитанием юного читателя:

1)      искренне осознавать, что детская литература – базовый компонент культуры личности; адекватно оценивать роль чтения во всестороннем развитии подрастающего поколения;

2)      воспринимать литературу как вид искусства, проявлять интерес к книге, понимать её роль в жизни человека;

3)      знать книги, нужные и важные для дошкольников; самому постоянно читать, интересоваться новыми художественными произведениями для детей дошкольного возраста;

4)      уметь эмоционально преподносить литературное произведение дошкольнику, заинтересованно и искренне беседовать с ним о прочитанном произведении.

Для выполнения этих требований необходимо четко закрепить в распорядке дня в качестве обязательных режимных моментов время для чтения художественной литературы (по 15-30 минут в зависимости от возраста детей).

Условия, которые необходимо создать в дошкольной образовательной организации для приобщения детей к чтению.

1.      В ДОО должна быть собрана библиотека, включающая произведения для всех возрастных групп, предусмотренные реализуемой программой. Желательно, чтобы такая библиотека была открыта для доступа родителей, чтобы они могли взять необходимую книгу и почитать ребенку дома.

2.      В группах в соответствии с возрастными и программными требованиями следует оформить книжный уголок. Он не должен напоминать выставку красивых книг, а должен размещаться так, чтобы даже самый маленький ребенок мог дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи тогда, когда ему самому захочется.. В книжном уголке должны быть выставлены разные книги: и новые, красивые, и зачитанные, но аккуратно подклеенные. Уголок должен быть не парадным, а рабочим. Его цель – дать возможность ребенку общаться с книгой.

   В книжных уголках групп с детьми раннего возраста должны быть: книжки-картинки, ширмочки, игрушки, книги со звуковыми и зрительными играми, театр, подарочные с детским фольклором, книги из прочных или , наоборот, из мягких материалов. По структуре это могут быть как книги - произведения, так и сборники. Во всех должна проявляться одна закономерность: наглядного материала больше, чем текста.

   Детям от трех до пяти лет по-прежнему нравятся книжки-картинки. книжки –игрушки, добавляются  книги  деятельностного типа ( раскраски, самоделки), книги – произведения и сборники с классическим репертуаром.

    Библиотека для старших дошкольников должна включать художественную классику и беллетристику, научно-познавательные книги (энциклопедии и справочники для детей дошкольного возраста), периодическую печать –детские журналы, газеты, книги по обучению грамоте – художественные азбуки, игровые и учебные книги.

   Строгих требований к количеству книг в книжном уголке и частоте их сменяемости не существует, все зависит от возраста детей и поставленных программных задач.

   В уголке также можно размещать портреты писателей, поэтов, художников детской книги.

   Примерная тематика выставок в книжном уголке: время года; текущие календарные даты; изучаемая образовательная тема; «Животные в русских народных сказках»; «Наш Пушкин»; «Художники детской книги»; «Книги-юбиляры»; «Дружат дети всей Земли»; «День Победы»; «Новогодний калейдоскоп»; «Путешествие в страну поэзии»; «Наши любимые книги»; «Любимые книги наших родителей»; «Народные мастера»; «Кем быть?» (о профессиях) и др.

             3. Информация для родителей на стенде в каждой группе.

- Названия произведений, рекомендованных для семейного чтения.

- Информация о том, какая работа по приобщению воспитанников к чтению осуществляется в данный период в детском саду.

- Рекомендации: как правильно читать книгу ребенку, как провести с ним беседу о прочитанном, как заучивать стихи, как научить выразительно пересказывать литературное произведение.

- Информация о выставках творческих работ, отражающих впечатления детей от прочитанных книг.

- Фотоотчеты о проводимых в данном направлении мероприятиях.

Формы и методы работы по приобщению дошкольников к художественной литературе.

Чтение художественной литературы.

Чтение в свободное время (перед сном, перед приемом пищи и т. п.).  для такого чтения следует  выбирать произведения с учетом литературных предпочтений воспитанников и в соответствии с их возрастными особенностями. Это могут быть как небольшие рассказы и сказки, так и крупные литературные формы для чтения с продолжением.

Замечательно, если в группе существует литературная традиция, или ритуал, например:

-День народной сказки – один раз в неделю чтение народной сказки.

- Час познания – один раз в неделю чтение познавательной литературы из цикла «Все обо всем»; выбор может исходить от детей (желание поделиться чем-то интересным) или от воспитателя (ответы на вопросы детей, информация по изучаемой теме и т. д.).

Такая традиция позволяет развивать у дошкольников познавательную активность, вызывает желание находить ответы на свои вопросы; для педагога же это возможность предоставить детям так называемую избыточную информацию.

- День любимой книги – кто-либо из детей приносит из дома свою любимую книгу, показывает сверстникам, а педагог читает ее в группе. Такие книги, соответствующие методическим требованиям, могут стать экспонатами выставки «Наши любимые книги».

   Чтение с последующим обсуждением программных произведений, подразумевающее их дальнейший анализ. Ведущим видом деятельности при работе с текстом становится беседа, так как она способствует развитию интереса детей к художественному произведению, к процессу чтения, к творчеству отдельных авторов или отдельному жанру. Она важна тем, что дает возможность детям поделиться впечатлениями, эмоциями, открытиями. Ведь в период общения с книгой ребенок становится соавтором, соучастником событий, видоизменяет происходящее в тексте согласно своему восприятию и пониманию. И ему хочется, чтобы его мнение узнали другие.

Успех беседы зависит от точности формулировки вопросов и доступности их содержания детям. Вопрос должен стимулировать работу мысли, способствовать поиску ответа, активизировать детей. Ребенок должен привыкнуть к тому, чтобы выслушать вопрос, понять его суть и ответить в соответствии со значением вопроса, не уходя от него, не расширяя и не сужая его смысл. Отвечая на вопрос, он вдумывается в текст, запоминает его содержание, улавливает с помощью взрослого особенности формы, использует язык писателя в своей речевой практике.

Для разного возраста существуют разные типы вопросов. От года до трех лет преимущественно задаются вопросы, помогающие ребенку воспроизвести текст и следовать его логике: кто? где? как? Эти вопросы и по звучанию, и по смыслу напоминают те. которые малыш слышал в народных песенках и потешках: -«Кисонька – Мурысонька, где была? Заинька, где ты был – побывал?». В таких стихах вслед за вопросом предполагается ответ. Диалогическая форма народных произведений способствует развитию умения общаться, слышать друг друга. Затем это умение используется и совершенствуется в анализе литературных произведений.

На четвертом году жизни ребенка его речь естественным образом входят вопросы «Почему?» и «Зачем?». Желание познать окружающий мир с помощью этих вопросов, частота их употребления, активность в стремлении добиться ответов свидетельствует о том, что ребенку необходим анализ литературного произведения как еще один источник познания. Пришла пора вопросов аналитического характера, побуждающих мыслить над прочитанным, сопоставлять, сравнивать. Главным из них является «Почему?». Вопросы должны быть доступны для детей. Все слова должны быть понятны, точны, оправданны. Доступность вопроса предполагает ясность смысла, конкретность ответа. Чем грамотнее задан вопрос, тем точнее будет ответ. Ребенку нельзя задавать двойные вопросы: где и почему? Кто и где? , чтобы не рассеивать внимание малыша, нацеливать на один, но верный и глубокий ответ. Вопросы должны быть продуманы заранее.

Беседа готовит детей к восприятию текста, уточняет его, делает более глубоким, способствует пониманию текста детьми, развивает у них интерес к чтению, к обдумыванию прочитанного, учит детей аргументированно и эмоционально говорить о прочитанном.

На занятиях используются различные виды бесед. Подготовительная ( вводная) беседа подготавливает детей к восприятию текста, настраивает их на внимательное слушание и понимание произведения. Содержанием подготовительной беседы может быть биография писателя, история создания произведения, время, отраженное в нем, чьи-то читательские впечатления. В ходе беседы нужно объяснить те непонятные детям слова, которые повлияют на глубину восприятия читаемого. Вводная беседа должна касаться только литературы. Ее содержание настраивает детей на восприятие творчества автора в целом или отдельном произведении – в этом ее смысл. Вводные беседы строятся так, чтобы вызвать симпатию к создателю произведения, пробудить интерес к тексту, помочь детям понять главное в нем.

Беседа по восприятию художественного текста выявляет, какое воздействие на детей оказало прочитанное. В связи с этим беседу не следует начинать сразу после того, как чтение будет закончено. Надо дать детям минуту на то, чтобы вернуться в реальную жизнь, и только после этого задавать вопросы. Известно. что интересное по содержанию, увлекательное, хорошо прочитанное взрослым произведение оказывает сильное впечатление на детей. Надо дать им возможность пережить это впечатление, не разрушить чувства, возникшие в ходе чтения. В процессе беседы по восприятию произведения выясняется эмоциональное отношение детей к прочитанному: понравился или не понравился текст; что в нем особо запомнилось маленьким слушателям, что вызвало их отрицательные эмоции; какое впечатление произвели  на них события, описанные в произведении или поступки героев. Задавать большое количество вопросов не стоит. Все сказанное детьми следует учесть в дальнейшей работе.

Беседа по содержанию произведения выявляет глубину понимания произведения детьми. В ходе беседы воспитатель старается воздействовать на чувства детей, обращается к прочитанному ранее, чтобы дети могли вспомнить и заново пережить те яркие эпизоды, которые врезались в память когда-то и будут способствовать развитию беседы в настоящее время.

Воспитатель исподволь должен вести детей к намеченной цели – выяснению главной мысли произведения или решению другой задачи, которая была определена им заранее. Простота общения, взаимное уважение , естественность – вот ценность беседы. Качество беседы зависит от того, какое произведение избрано для обсуждения. Оно должно быть доступно, интересно детям в нем должна заключаться проблема, неоднозначный вопрос, например : правильно ли поступил Ваня, съев сливу? (Л.Толстой «Косточка»).

Типовые вопросы по произведению систематизируют восприятие содержания и формы.

      О теме и проблемах (предметы, явления, лица).

О чем это произведение? Почему оно так называется? Какие у вас возникли вопросы?

      О сюжете (цепочка событий: завязка, развитие событий, кульминация, развязка).

Где происходят события? Когда? С чего началось? Что было дальше? Какое событие главное? Чем закончилось?

      Об образах (персонажи, пейзажи, события).

Что (кого) представили при слушании? Каких героев запомнили? Какими их себе представили? Что они делали ( говорили, думали, чувствовали)? Почему?

      О композиции.

В каком месте больше всего волновались? Какая часть вам показалась самой главной? интересной? Что перечитать7

      О жанре (тип произведения).

Что слушали: сказку? Рассказ? Стихи? Как об этом догадались?

      О языке ( особенные слова, прямые и переносные значения слов).

Понятно ли вам значение слова…? Что заставило вас улыбнуться? Какие слова вызвали грусть? Какие слова красивые? Какие важные?

      Об идее (отношение автора и читателя к изображаемому).

Что запомнилось в произведении? Кто понравился? (Что понравилось?)Почему? Кто не понравился?(Что не понравилось?)За кого вам радостно? Кого жалко? Какой совет дадим герою? Какой совет дадим себе? С каким настроением закончили читать?

Пересказ и заучивание художественных произведений.

  Пересказ  текста подразумевает передачу детьми основного содержания рассказа или сказки, заучивание поэтического произведения наизусть – точное выразительное его воспроизведение.

   Пересказ – форма работы, интегрирующая задачи ознакомления с художественной литературой и речевого развития. После чтения и обсуждения текста работа строится в зависимости от возраста и индивидуальных возможностей детей.

Для младших дошкольников на начальном этапе оптимальным является пересказ по иллюстрациям. Старшие дошкольники могут пользоваться схемами и пиктограммами, а также пересказывать по памяти.

В зависимости от возраста детей пересказ может быть подробным или близким к тексту.

Среди приемов, которые можно использовать для привития у детей интереса к чтению, следует назвать словесное рисование. Оно сводится к устному изображению недостающего в произведении и способствует развитию воображения и творческого потенциала ребенка.

Например, мы читали русскую народную сказку «Лиса и заяц» детям до четырех лет. К пяти годам они уже хорошо знают содержание этой сказки и не желают слушать чтение. Но если внушить детям, что даже в хорошо знакомом тексте можно найти нечто новое и интересное, что было не замечено раньше. Для этого детям можно предложить описать интерьер лубяной избушки, тем более что в сказке описания внутреннего убранства нет. Дети с большим удовольствием расскажут вам об убранстве избушки зайца. Этот прием учит вчитываться в текст, запоминать детали, органично дополнять его представление о том, что может быть.

   Заучивание наизусть –  способствует развитию эмоциональности и выразительности речи, памяти, интереса к чтению. Воспитатели должны знать, какие стихи надо выбирать для заучивания наизусть. Первым требованием здесь будет отчетливость и ясность смысла и каждого слова в стихе. Содержание стихотворения должно быть интересно малышу по тематике, по мироощущению. Это должна быть настоящая поэзия, открывающая мир ребенку, содержащая необыкновенные, останавливающие внимание малыша образы, поражающие его красотой, эмоциональной наполненностью.

Прежде чем учить стихотворение наизусть вместе с детьми, воспитатель должен его выразительно прочитать, дать детям почувствовать красоту стиха, точность рифмы, напевность и лиричность мелодии, игру звуков.

Быстро запоминаются детьми те стихи, которые имеют применение в их детской жизни: это стихотворные считалки, дразнилки, заклички, кричалки и другие жанры. Они одинаково интересны детям разного возраста.

     Одним их эффективных методов может быть «письмо от автора» или литературного героя. С помощью «письма от автора» можно рассказать биографию писателя или поэта, а «письмо от литературного героя» поможет познакомить с историей создания произведения, развить интерес к чтению текста, настроить на слушание. ( Письмо от Л.Н.Толстого об открытии им первой школы для крестьянских детей и поступлении туда Филиппка.)

Знакомство детей с биографией писателя играет воспитательную роль: это пример творческого служения искусству. Биография писателя нужна и взрослому, и ребенку. Ребенок настраивается на восприятие текста, а взрослый имеет возможность глубже понять его, правильно прочесть малышу, придать нужную эмоциональную окраску.

Биография может быть рассказана как на занятии, специально ей посвященном, так и перед чтением произведения. Биография сообщается на этапе подготовки к восприятию произведения. Для того чтобы настроить ребенка на длительное и внимательное слушание текста, чтобы разбудить его эмоции, интерес к произведению, рассказываем короткий, но яркий эпизод из биографии писателя. Он может быть связан с историей создания, содержанием произведения, а может быть просто воспоминанием о детстве, о формировании личности писателя.

Рассказ должен быть ярким, доступным, но не упрощенным, выразительным. Полезно познакомить детей с портретом писателя. Портрет писателя размещается в книжном уголке, где дети несколько дней разглядывают его, запоминая черты лица автора. Воспитатель, улучив момент, повторяет сам или просит ребенка повторить его имя и фамилию. Делать это надо неназойливо.

Рассматривая портрет или фотографию писателя в разные моменты его жизни, можно обратить внимание детей на то, похож ли автор на своих героев. можно поразмыслить с детьми об отношении к чему – либо. (Фото Толстого на прогулке и косящем траву и его восприятие природы). Рассказывая об авторе, можно использовать автобиографические произведения. ( «Детство» Л.Н.Толстого.) или воспоминания тех, кто его хорошо знал. Рассказывая о писателе, надо рисовать его словесный портрет (как выглядел, во что любил одеваться, какая обстановка окружала его), говорить о его пристрастиях, любимых занятиях, окружении.

Творчеству писателя должна быть посвящена выставка в книжном уголке. Тематическая выставка может быть посвящена конкретному произведению, которое не только прочитано детям, но и проиллюстрировано ими. Дети могут с помощью воспитателя изготовить книжки – самоделки по всем правилам: с обложкой, на которой пишется фамилия автора и заглавие его произведения, а так же жанр. На развороте помещаются рисунки к произведению и текст, отпечатанный или написанный от руки. На последней странице обложки следует поместить фамилию и имя составителя и оформителя книги, указать город, место выпуска и год издания.

Театрально-игровая деятельность

   Театрализованная игра, основанная на сюжете потешки, песенки, небольшого стихотворения или сказки, проводится в разных формах:

- в форме хоровода, из которого дети по очереди выходят в центр круга и говорят ролевые реплики. Примером такой игры является хоровод «Теремок», английская народная песенка «Перчатки» ( в переводе С. Я. Маршака);

- в форме театра масок – дошкольники надевают маски (или шапочки) главных героев и разыгрывают сюжет или сценку из произведения;

- в форме театра кукол бибабо – дети, сидя за ширмой, воспроизводят по ролям рассказ или сказку. Бесспорно, такой игре предшествует большая подготовительная работа над текстом, выразительностью речи, навыками кукловождения. Интересно может быть организован театр на ложках, театр теней и др.

   Игра-драматизация, литературная постановка требует от ребенка не только знания текста, но и умения перевоплощаться, используя различные средства выразительности (жесты, мимику, интонацию).

В игре-драматизации дошкольники ярко выражают личное отношение к изображаемым событиям, к герою. В основе таких игр – сказки, динамичные по своему характеру.

Педагог выполняет роль режиссера, задача которого заинтересовать детей, вызвать желание «играть в спектакле».

Костюмы и декорации, как правило, не используются. Дети обозначают исполняемые роли маской, шапочкой или медальоном с изображением героя.

Литературная постановка – более сложный вид театрализованной деятельности. В ходе ее подготовки дети знакомятся с произведением, обсуждают его, последовательно останавливаясь на каждом персонаже. Для литературной постановки при желании используются костюмы героев. Итогом работы может стать показательный спектакль для воспитанников младшей группы.

   Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности на протяжении всего дошкольного периода – раскрывает возможности детей отражать значимые ситуации общения и социального взаимодействия. Очень важно поддерживать развитие сюжетов детских игр, разворачиваемых на основе литературных произведений.

Ярким примером служит сюжетно-ролевая игра «Театр». Эта игра объединяет несколько направлений работы:

- чтение и анализ литературного произведения;

- пересказ литературного произведения (по серии сюжетных картинок, от лица героя и др.);

- игровые театральные этюды, в основе которых образы героев литературных произведений либо персонажи, предложенные педагогом;

- театральная постановка.

Параллельно с указанной работой происходит ознакомление с профессиями людей, работающих в театре: режиссером, актерами, костюмером, декоратором, гримером, администратором, гардеробщиком, билетером.

Итогом такой работы становится сюжетно-ролевая игра, где у каждого участника свои задачи, своя роль: билетер продает билеты, гардеробщик принимает вещи зрителей на хранение и предлагает бинокль, администратор рассаживает зрителей, костюмеры и гримеры готовят артистов, режиссер дает последние указания перед спектаклем, артисты показывают спектакль.

На протяжении подготовки и реализации игры дети пробуют свои силы в разных ролях.

Игра старших дошкольников может перекликаться с другими играми, например с игрой «Семья» (мама одевает дочку-куклу, покупает билеты в театр и приходит на спектакль в качестве зрителя) или с игрой «Магазин» (дети-зрители перед посещением спектакля заходят в магазин, чтобы купить цветы для артистов).

Продуктивная деятельность.

Дети изображают в рисунке, поделке, аппликации героев полюбившегося произведения или некоторые эпизоды, передавая свое эмоциональное, личностное отношение. Такая творческая деятельность помогает глубже проникнуть в литературный образ: дети продумывают характерные детали, стремясь передать особенности характера персонажей, специфику их взаимоотношений.

Еще одна интересная форма работы – индивидуальная, подгрупповая или коллективная – создание книги. это может быть книга, сочиненная и проиллюстрированная самими детьми.

Продуктивная деятельность раскрывает большие возможности для детского творчества, позволяет организовать выставки по итогам изучения художественных произведений.

Культурно-досуговая деятельность                                                                              Сотрудничество дошкольной организации с детской библиотекой – традиционная

высокоэффективная форма работы, позволяющая привить детям интерес к книге, вызвать желание читать, узнавать что-то новое о писателях, поэтах, иллюстраторах.

Приглашение в мир книги – экскурсия детей в библиотеку Для такой встречи оформляется выставка книг, иллюстраций к ним, фотографий поэтов и писателей. Сотрудник библиотеки рассказывает, что такое библиотека и как она работает.

 Дошкольники с педагогами и родителями посещают библиотеку, где для них организуется небольшая экскурсия по разным залам. Затем можно показать одну тематическую выставку и рассказать о ней.

Заканчивается экскурсия беседой, в которой работник библиотеки отвечает на вопросы детей.

Количество экскурсий в год зависит от возможностей библиотеки и дошкольной организации. Тематика экскурсий – календарные события, время года, юбилейные литературные даты и др.

Встреча с писателем (поэтом, художником-иллюстратором) проводится сотрудниками библиотеки.

Сотрудниками библиотеки организуются литературные конкурсы. В них принимают участие дошкольники и их родители (по желанию).

Посещение спектаклей в детских театрах также играет немаловажную роль в обогащении литературного опыта дошкольников, развитии их творчества и воображения.

Литературные и художественные выставки и конкурсы.

Примерная тематика литературных конкурсов:

- конкурс литературной постановки «По страницам книг С. Я. Маршака»;

- конкурс инсценировок «Наш Чуковский»;

- конкурс чтеца «Мы любим и бережем природу», «Осенняя поэзия» и др.

Примерная тематика художественных выставок:

- книги-юбиляры;

- моя любимая сказка;

- мой любимый литературный герой;

- авторская книга, сочиненная и иллюстрированная всей семьей.

Тематические акции – благотворительные мероприятия, которые носят воспитательный характер как для дошкольников, так и для их родителей. Акцию объявляет ДОО, принимают участие в ней все желающие.

Примеры тематических акций:

- сбор макулатуры;

- ремонт книг (в групповой библиотеке и библиотеке ДОО);

- посадка деревьев;

- сбор книг для воспитанников Дома малютки или детского дома.

Сотрудничество с родителями воспитанников.

Семья – уникальный воспитательный институт, который обладает мощным потенциалом в деле приобщения ребенка к художественной литературе. Если в семье книга имеет нравственную и познавательную ценность, в ребенке с раннего возраста формируется любовь к чтению. Многие родители не понимают роли книги в жизни ребенка, ценности общения и сопереживания его со взрослым через книгу, роли «традиций семейного чтения».

                                        Формы сотрудничества с родителями.

Свою работу с родителями по привитию интереса к книге можно начать с анкетирования детей и родителей с целью выявления заинтересованности ребенка к общению с книгой.

Проанализировав результаты анкет, составляется план работы с родителями, в который можно включить такие мероприятия:                                                                                           -проведение родительского собрания на тему « Влияние художественной литературы на развитие личности ребенка»; посещение родителями занятий; творческая работа родителей - «Эти книги мы любили в детстве»; творческая работа детей и родителей

« Путешествие по страницам любимых книг» - изготовление книг – самоделок;

- участие родителей в постановке кукольного спектакля ; участие родителей в литературных праздниках ;литературные викторины с участием детей и родителей; выставка методической литературы по приобщению детей к чтению.

Проекты: «Семейная библиотека», «Как мы изучали историю книги», «Моя любимая книга» и др.;

- семейное чтение (например, мама или папа вместе с ребенком рассказывают в группе содержание прочитанной дом а книги, сопровождая показом собственных иллюстраций);

- беседы и консультации по вопросам детского чтения;

- различные формы интерактивных практических мероприятий: конференция, деловая игра, тренинг, детско-родительское занятие, досуговая деятельность и др.

Наглядная педагогическая пропаганда:

- ширмы «Вопросы семейного чтения», «Как научить ребенка любить книгу», «Особенности становления маленького читателя», «Чтение – в радость», «Сказка в век компьютера», «Дети и поэзия» и др.;

- информационные стенды «Что читать младшему дошкольнику», «Что читать старшему дошкольнику», «Мы учим стихи», «Как обсуждать прочитанную книгу с ребенком» (практические советы), «Москва литературная – дошкольнику» и др.;

- буклеты «Возьми книгу в руки – не будет скуки», «Читаем с ребенком», «Книга и познание», «Книга и творчество», «Читаем и рисуем», «Воспитание книгой», «Какой должна быть детская книга» и др.;

- выставки детского творчества.

Библиотека для родителей:

- статьи из периодических изданий по вопросам детского чтения;

- примерный список детской художественной и методической литературы для родителей.

Электронные ресурсы:

- размещение на сайте ДОО информационных ссылок (библиотеки, музеи, электронные библиотеки);

- создание электронной базы с подборкой литературных произведений для детей разных возрастных групп;

- создание форума для ответов на вопросы родителей.

Целенаправленная работа воспитателей и родителей уже в ближайшее время покажет результат работы: у детей возникнет интерес к книгам, тяготение к постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями. Дети будут стремиться поделиться с окружающими своими впечатлениями о прочитанном, рассказать о переживаниях, пересказать понравившийся сюжет. Постоянное общение с книгой активно разовьет и творческие способности детей.

       Литература.

Васильева М.А, Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. М. Мозаика –синтез, 2007.

Кузьменкова Е, Рысина Г. Воспитание будущего читателя. Дошкольное образование №4, 2005. Библиотека «Первое сентября».

Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.; «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

Первова Г.М. Работа с книгой в детском саду. Тамбов, 2007.

Прудовская С. Книжкины затеи. Дошкольное образование №2, 2007. Библиотека «Первое сентября».

Ю. А. Гладкова «Приобщение дошкольников к художественной литературе» Ребенок в детском саду № 8, 2016 г.