РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ КАК ЗНАЧИМОГО КОМПОНЕНТА ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

УДК 373.31

Картунова Анастасия Андреевна

Учителя начальных классов

ГБОУ СОШ №14 г. Жигулевск

Самарская область

РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ КАК ЗНАЧИМОГО КОМПОНЕНТА ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация

В статье рассмотрено влияние учебной мотивации на творческое саморазвитие младших школьников. Описаны основные этапы деятельности учителя начальных классов по развитию учебной мотивации учащихся как значимого компонента творческого потенциала личности в образовательном процессе.

Ключевые слова

Мотив, мотивация, творческий потенциал личности, учебная мотивация.

Современное образование наших дней отличает то, что на первое место выходит личность ребёнка как активного творца, деятеля, исследователя. Эффективное развитие творческого потенциала личности школьников возможно, если созданы благоприятные условия, способствующие формированию их потребностно-мотивационной сферы.

С философской точки зрения понятие «творческий потенциал личности» подразумевает одарённость человека, его способность к активной самореализации и стремление к высшим нравственным идеалам. В психолого-педагогической литературе отмечается, что творческий потенциал обладает большой информационной ёмкостью, является сложным личностно-деятельностным образованием.

Ученые по-разному трактуют понятие «творческий потенциал», однако сходятся во мнении, что  его смысловую основу составляет способность к созданию нового и оригинального. На наш взгляд, наиболее точное определение творческого потенциала дано Л.А. Даринской: «Творческий потенциал – это сложное интегральное понятие, включающее в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности к преобразованиям в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности» [3, с. 53].

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить наиболее значимые компоненты творческого потенциала личности в образовательном процессе: учебная мотивация, познавательная активность, самостоятельное решение проблем творческого характера, уровень интеллектуального развития.

П.К. Энгельмейер,  разрабатывая основы новой науки «эврилогии» (науки о творчестве), выделяет три этапа творчества: замысел, план и исполнение. По его теории, «всякое изобретение зарождается в душе человека … в связи с известным желанием, стимулом (волением)» [7, с. 11].

Потребности являют­ся побудительными силами учебной деятельности. Они запускают активность школьника и являются необходимым звеном в процессе развития личности. «Осознанные потребности, желания, устремления приобретают характер мотивов. Совокупность мотивов образует мотивационную сферу. Организацию деятельности в соответствии с сознательно поставленны­ми целями обеспечивает воля. Воля предполагает регулирование человеком своей активности» [6, с. 429].

«Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Чаще всего в научной литературе мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность» [4, с. 513]. А.К. Маркова справедливо рассматривает мотив как «направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней» [5, с.15].

Идея развития творческого потенциала учащихся в образовательном процессе состоит в том, что педагогическое воздействие на личность обучающегося должно решать задачу формирования у учащегося готовности к творческому саморазвитию. Для развития творческого потенциала младших школьников необходимо целенаправленное обучение и воспитание, в противном случае творческие способности могут остаться на первоначальном, существующем от природы уровне. В первую очередь необходимо развивать учебную мотивацию, стимулировать ребёнка к творческой учебной деятельности.

Творческое развитие личности происходит особенно интенсивно в младшем школьном возрасте [2, с. 60]. Как показывает практика, учебная мотивация планомерно возрастает в 1—2 классах и заметно снижается в 3-м классе школы. При этом снижение мотивации происходит более заметно в тех классах начальной школы,  в которых преобладает репродуктивное усвоение знаний, по сравнению с классами, где образовательный процесс ориентирован на интеллектуальную инициативу и собственную исследовательскую практику учащихся. Таким образом, младшие школьники проявляют интерес к заданиям, требующим проявления инициативы, самостоятельности, творческой активности.

Особо подчеркнём, что учебная мотивация – это стремление к улучшению результатов, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться успеха, А всё перечисленное является одним из главных свойств личности, оказывающих влияние на жизнедеятельность школьников.

Психологи и педагоги выделяют две группы мотивов, побуждающих школьников учиться: социальные и познавательные мотивы.

К социальным мотивам относятся:  осознание школьником полезности для общества, доставление радости своей учёбой родителям, учителям, завоевание уважения одноклассников и друзей, осознание учеником необходимости учения. Самый нежелательный социальный мотив – принуждение к учению со стороны родителей и учителей, которое часто поддерживается страхом наказания и в большинстве случаев не даёт положительных результатов.

К познавательным мотивам относятся такие, как желание узнавать новое, самостоятельно решать задачи и проблемы, интерес к учебному предмету, радость от самого процесса обучения, желание получать хорошие оценки. Высшая степень проявления познавательных мотивов – это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение. Тем самым можно сделать вывод, что для успешного обучения школьников необходимо вызывать у учащихся интерес к овладению знаниями.

«Личность включается в деятельность только тогда, когда это нужно именно ей, когда имеются определённые мотивы для её выполнения. Именно начальная школа должна обеспечить познавательную мотивацию учащихся, готовность к сотрудничеству, к совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения» [1, с. 302].

У младших школьников формируется сознание жизненной значимости учения. Основные задачи учителя начальной школы состоят в том, чтобы открыть внутренний мир ребенка, разбудить в нём желание воспринимать новый материал, научиться использовать его. Учебная мотивация оказывает сильное влияние на развитие младшего школьника. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически пробуждать, развивать и укреплять познавательные мотивы учащихся.

Работа учителя начальных классов по развитию учебной мотивации учащихся как значимого компонента творческого потенциала личности в образовательном процессе включает следующие этапы: 1) диагностику учащихся; 2) разработку рекомендаций для учителей; 3) разработку программы коррекционных занятий для учащихся; 4) внедрение разработанных мероприятий; 5) повторная диагностика.

Для диагностики учебной мотивации младших школьников предпочтительно, на наш взгляд, использовать методику Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации учащихся начальных классов» и «Лесенку побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова).

Диагностика по методике Н.Г. Лускановой проводится фронтально с целым классом или при индивидуальном обследовании ребёнка методом анкетирования. Анкета состоит из 10 вопросов, отражающих отношение ребёнка к школе, учёбе и школьным ситуациям. Для возможности дифференцирования детей по уровню мотивации применяется система балльных оценок. В зависимости от величины суммарного балла устанавливается пять основных уровней школьной мотивации: высокий уровень; хорошая школьная мотивация; положительное отношение к школе; низкая школьная мотивация; негативное отношение к школе. Данная диагностика позволяет определить группы учеников класса, с которыми работа педагога по развитию творческого потенциала будет построена по-разному, в зависимости от их отношения к школе и к учебным занятиям.

Цель методики «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова) – определение соотношения социальных и познавательных мотивов учения школьника. Методика проводится фронтально с целым классом или при индивидуальном обследовании ребёнка в виде увлекательных игровых занятий. Ребёнку предлагается построить лесенку, которая называется «Зачем я учусь», из восьми карточек, на которых написаны различные мотивы учения. Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении познавательных и социальных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают два социальных и два познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают три или четыре мотива одного типа, делается вывод о преобладании данного типа мотивов учения.

При разработке рекомендаций для учителей необходимо учитывать, что в психологии рассматривается два пути развития учебной мотивации: 1) через усвоение учащимися общественного смысла учения; 2) через саму учебную деятельность школьника, которая должна его чем-то заинтересовать.

На первом направлении главная задача учителя состоит в том, чтобы сначала раскрыть ребёнку те мотивы, которые не являются общественно значимыми, но обладают действенным механизмом, например, желание получить хорошие оценки. Учитель должен помочь осознать учащимся объективную связь оценки с уровнем полученных знаний, постепенно переводя мотивацию, идущую от оценки, в мотивацию, связанную с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться младшими школьниками как необходимое условие их полезности для общества и залог успешной профессиональной деятельности в будущем.

С другой стороны, необходимо повысить действенность познавательных мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но оказывают незначительное влияние на их поведение. Этот путь формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организации учебного процесса. Для развития учебной мотивации младших школьников учителю необходимо:

· выделять значимость деятельности каждого ученика, даже если она, на первый взгляд, не представляется важной;

· научить ребёнка видеть, распознавать отдельные стороны учебного труда, связывать их с имеющейся познавательной потребностью;

· научить школьника самому ставить цели в учебной деятельности;

· побуждать ребёнка принимать участие в анализе, обсуждении условий и нахождении путей достижения поставленных целей;

· акцентировать внимание на усилении роли поисковой деятельности учащихся, глубоком исследовании изучаемых явлений, установлении причинно-следственных связей, активизации творческой деятельности.

Программа коррекционных занятий для учащихся должна быть направлена на развитие положительной учебной мотивации и, как следствие, на развитие творческого потенциала каждого ребёнка. Одной из задач учителя является управление творческой активностью младших школьников, то есть постоянное их побуждение к целенаправленному учению путём усиления желания к учёбе, веры в собственные силы и способности приобретению знаний. При этом наиболее эффективно использование комплекса вербально-коммуникативные, орудийно-манипулятивные и изобразительно-графические средства.

Как показывает  анализ научно-педагогической литературы и практический опыт, разработку данной программы  более продуктивно осуществлять по следующим основным направлениям:

1.                     Использование современных образовательных технологий: игровая технология; технология проблемного обучения; технология сотрудничества; технология проектной деятельности.

2.                     Создание в классе атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания, толерантности, эмоциональной привлекательности процесса учения.

3.                     Использование приёмов самостоятельной творческой работы учащихся: решение изобретательских, исследовательских задач, задач на прогнозирование,  задач с недостатком данных, самостоятельное планирование и выполнение эксперимента, поиск дополнительной информации по теме, написание сочинений и другие виды самостоятельной деятельности.

4.                     Рефлексия учениками через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности на уроке.

5.                     Творческая внеурочная деятельность: проведение КВН, «Что, где, когда», «Поле чудес», других интеллектуальных игр и творческих конкурсов.

При реализации вышеуказанных мероприятий результаты повторной диагностики учебной мотивации младших школьников с большой вероятностью должны показать, что большинство детей вовлечены в процесс учения, а, следовательно, готовы к развитию творческого потенциала школьника.

Развитие учебной мотивации с установкой на творчество, высокой самооценки, уверенности в своих силах, даёт младшим школьникам возможность успешного развития их творческого потенциала. При этом познавательная потребность, желание творчества, интерес к знаниям и к самому процессу поиска послужат надёжной основой самореализации и саморазвития личности каждого ребёнка.

Список использованной литературы:

1. Ахметжанова Г.В., Воробьёва Т.Г. Технология рефлексивной деятельности учащихся в начальной школе. // Вектор науки ТГУ. 2013. № 1 (23). С. 302-304.

2. Ахметжанова Г.В. Системно-деятельностный подход к развитию педагогической функции личности. / Полиаспектная подготовка современного педагога. Монография, под общ. ред. Г.В. Ахметжановой. – М, 2011. С. 45-66.

3. Даринская Л.А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика: Монография. – СПб, 2005. – 293 с.

4. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб: ПИТЕР, 2001. – 592 с.

5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

6. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб: Речь, 2002. – 694 с.

7. Энгельмейер П.К. Теория творчества. / С предисл. Д.Н. Овсянико-Куликовского, Э. Маха. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. – 208 с.