Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской области
«Усольский техникум сферы обслуживания»
РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕРВИСА LEARNINGAPPS.ORG
Методическая разработка
Выполнила: Павлуткина Светлана Викторовна, преподаватель математики и информационных дисциплин.
Усолье-Сибирское
2015
|
РАССМОТРЕНО И ОДОБРЕНО на заседании ПЦК профессии информационных технологий «Мастер по обработке цифровой информации» протокол №____________ от «____» _________ 2015 г. Председатель ПЦК ______________ /А.А.Шестиканова/
|
РАССМОТРЕНО И ОДОБРЕНО на заседании Учебно- методического совета ГБПОУ ИО УТСО Протокол №___________ от«____» __________2015г. Председатель УМС _______/Г.В. Рогожников/
|
|
|
|
Автор: Павлуткина Светлана Викторовна, преподаватель математики и информационных дисциплин ГБПОУ ИО УТСО
Методическая разработка «Развитие учебно-познавательной компетенции студентов посредством использования сервиса LEARNINGAPPS.ORG» содержит подробное описание основных возможностей данного сервиса, а также рекомендации по его внедрению в учебный процесс. Предназначена для преподавателей общеобразовательных дисциплин и специальных дисциплин по профессии «Мастер по обработке цифровой информации» Усольского техникума сферы обслуживания. Также данную разработку могут использовать преподаватели школ, высших учебных заведений.
Внутренний рецензент: Шестиканова А.А., мастер производственного обучения, преподаватель специальных дисциплин по профессии «Мастер по обработке цифровой информации» высшей квалификационной категории
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Теоретические аспекты темы
1.1.Понятие «учебно-познавательной компетенции»
1.2. Учебно-познавательная компетенция на уроках информатики
2.1. Социальные сервисы WEB 2.0
2.2. Сервис learningapps.org как «помощник» преподавателю
2.3. Обобщение собственного опыта использования интернет-сервиса Learningapps.org
Приложения (Демонстрация использования сервиса Learningapps в образовательном процессе)
Использование сервиса на этапе повторения (выполнение готовых упражнений)
Использование сервиса на этапе закрепления знаний (создание интерактивных упражнений)
Использование сервиса при организации внеаудиторной деятельности
Современный этап развития общества характеризуется огромным воздействием на него компьютерных и информационных технологий, которые плавно влились во все сферы человеческой деятельности. Сущность такого внедрения заключается в непрерывном повышении уровня как профессиональной, так и информационной компетентности каждого специалиста.
И сфера образования не осталась в стороне от глобальной информатизации. Данный процесс характеризуется существенными изменениями не только в педагогической теории, но и в практике учебно-воспитательного процесса. Вносятся изменения в содержание педагогических технологий, которые должны соответствовать современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению молодого человека в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не только дополнительным «инструментом» в обучении, но и в большей степени неотъемлемой частью единого образовательного процесса, которая значительно повысит его эффективность.
В настоящее время российское образование переживает процесс становления новой образовательной системы, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. За последние несколько лет число молодых людей, свободно пользующихся компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Но, к сожалению, как выявлено в результате проведённого анкетирования и собственных наблюдений, ребята знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику в развлекательных целях, и с социальными сетями, которые молодые люди воспринимают как "Интернет". А познавательные, в частности образовательные, ресурсы компьютера и Интернета стоят примерно во второй десятке приоритетов. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется не в полном объёме. Многие даже не представляют тот огромный мир возможностей, которые предоставляют информационные технологии.
Возможно, одной из причин такой ситуации является то, что компьютерные технологии в образовании не нашли еще своего должного места. Основная причина, на мой взгляд, в том, что не каждое учебное заведение может позволить себе наличие мультимедийного оборудования в каждой аудитории, не говоря уже о компьютерных кабинетах и лабораториях для каждого предмета или дисциплины. Занятия с применением компьютерных технологий в большинстве случаев ведут преподаватели информационных дисциплин, в силу своей специфики.
Но всё-таки, одной из основных целей профессионального образования является формирование информационной компетенции - это способность обучающихся самостоятельно работать с информацией различных источников: искать, дифференцировать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения поставленных задач. А развивать информационные компетенции отдельно от учебно-познавательных невозможно.
В настоящее время существует множество информационных образовательных ресурсов, помогающих как преподавателю, так и обучающемуся максимально оптимизировать образовательный процесс, сделать его продуктивным, наполненным и интересным.
Актуальность данной темы заключается в том, что использование интернет сервиса LEARNINGAPPS.ORG в образовательном процессе помогают развить у студентов учебно-познавательные компетенции и информационные компетенции, которые, в свою очередь, реализуют необходимость использования ЭОР в рамках реализации ФГОС.
Использование в современной педагогической литературе указанных терминов тесно связано с процессом переориентации российского образования со «знаниевого» на компетентностный подход, что является необходимым условием модернизации и приведения его результатов в соответствие с международными стандартами.
Необходимо различать синонимически используемые понятия «компетенция» и «компетентность»:
Компетенция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.
Компетенция – базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно-продуктивной деятельности.
Компетенция – совокупность взаимосвязанных базовых качеств личности, включающее в себя применение знаний, умений и навыков в качественно-продуктивной деятельности.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащегося (Знания-Умения-Навыки), а умение решать проблемы и задачи, возникающие в познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении.
С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций.
Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции.
Ключевые компетенции - способности личности справляться с самыми различными задачами.
Ключевые компетенции в европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетенций» определяются как важные «во многих жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества».
Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета. В современной методической печати сформулированы разнообразные ключевые компетенции, над формированием которых должен работать современный преподаватель.
Существует семь ключевых образовательных компетенций:
1. ценностно-смысловая,
2. общекультурная,
3. учебно-познавательная,
4. информационная,
5. коммуникативная,
6. социально-трудовая,
7. компетенция личностного самосовершенствования.
Учебно-познавательная компетенция является одной из важнейшей компетенций.
Учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций обучающийсяа в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно–познавательной деятельности.
Степень сформированности учебно-познавательной компетенциииногда в значительной степени определяет качество результата обучения обучающегося.
Важную роль в процессе формирования учебно-познавательной компетенции играет информатика как наука и учебный предмет, так как компетенции, формируемые на уроках информатики и информационных технологий, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний обучающихся. Таким образом, одной из основных целей, встающих перед нами, является повышение уровня учебно-познавательной компетенции обучающихся, способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.
Учебно-познавательная компетенция неразрывно связана с мотивацией обучающихся и профессиональными компетенциями, с тем, насколько студентпонимает зачем и почему он изучает ту или инуюдисциплину.
Мотивом для изучения дисциплины «Информатика и ИКТ», несомненно, в первую очередь выступает интерес к информационным и компьютерным технологиям. Но с активным развитием социальных сетей для большинства обучающихся компьютер становится, фактически, бытовым прибором, а вместе с ним теряет и мотивационную силу. Появление очень большого количества программных продуктов снизило стремление обучающихся к теоретической информатике. Учитывая, что мотивы обучающихся формируются через их потребности и интересы, все усилия преподаватель должен направить, прежде всего, на развитие познавательных интересов обучающихся. Что в свою очередь приведёт к формированию учебно-познавательной компетенции. По мнению психологов, интерес к обучению - один из доминирующих мотивов учения. На современном этапе развития системы образования в педагогике снова возникла потребность в пересмотре отношения преподавателей к познавательному интересу. Интерес является единственным мотивом, который позволяет сделать процесс обучения продуктивным и наполненным. Он необходим для творчества, для развития мышления. Ни один навык невозможно сформировать без устойчивого познавательного интереса. Но развитие познавательной активности не мыслимо без развития познавательного интереса.
В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:
· Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием)
· Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т.п.)
· Владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и т.п.)
· Умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и т.п.) Умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций)
· Создание целостной картины мира на основе собственного опыта.
Развитие учебно-познавательной компетенции строится на развитии познавательного интереса, появлению и закреплению «правильных» мотивов к обучению.
Развитие познавательных интересов рассматривали многие психологи и педагоги. На каждом этапе развития человечества отношение к роли интереса в обучении формировалось под воздействием социальных, философских, религиозных и национальных воззрений и традиций. Как ценнейший мотив учебной деятельности интерес рассматривали психологи: Л.С. Благонадежина, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина и др. Многие из них опирались на труды С.Л. Рубинштейна, который называл познавательный интерес ценнейшим мотивом учения, черпающий «строительный материал» из внешнего мира. Различные аспекты проблемы формирования познавательного интереса в школе исследованы Ю. К. Бабанским, В.Б. Бондаревским, Ф. К. Савиной, Г. И. Щукиной и др. Под познавательным интересом, мы будем понимать – избирательную направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению.
Всё-таки, чем принципиально урок информатики отличается от других учебных предметов? Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь – персонального компьютера для каждого обучающегося, а также задействованной в учебном процесс оргтехники, мультимедийных устройств. Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый обучающийся имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой – доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с одногруппниками и преподавателем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей. В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом. В-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся.
Однако последние психологические исследования в области мотивационной сферы подростков показывают явную тенденцию к снижению познавательной мотивации в целом и несформированность учебных интересов. Это прежде всего связано с тем, что молодые люди увлечены социальными сетями и компьютерными играми и их не интересуют возможности компьютерных и информационных технологий за пределами этого.
Поэтому преподавателю просто необходимо каждый раз искать новые методы, способы и методики для того, чтоб держать познавательный интерес обучающихся «в тонусе».
"Скажи мне и я забуду,
Покажи мне и я запомню.
Вовлеки меня и я научусь".
китайская мудрость
Особого внимания в связи с оптимизацией технических и функциональных решений в плане использования Интернет заслуживают получившие распространение Интернет-технологии «второго поколения», объединенные под емким названием «WEB 2.0». Хотя не существует единого мнения о необходимости выделения WEB 2.0 в качестве новой версии «Всемирной паутины», WEB 2.0 можно рассматривать как совокупность технологий и сервисов, обеспечивающих более сложные процессы сетевой коммуникации и процедур обмена информацией (в реальном времени и в отсроченном режиме) по сравнению с WEB 1.0, упрощение принципов манипуляции доступной в Интернете информацией, а также богатые возможности создания, размещения и редактирования в сети продуктов индивидуальной или совместной деятельности (документов, аудиовизуальных средств, блогов, вики, интерактивных упражнений и др.).
К основным дидактическим возможностям технологий WEB 2.0 для оптимизации обучения следует отнести:
· наличие колоссальной базы информационно-образовательных и аутентичных материалов, обеспечивающих индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, самостоятельность и активность обучающихся, взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности обучающихся с учетом их специфических потребностей, интересов и когнитивных стилей, творческую направленность учебного процесса;
· доступность средств сетевой коммуникации для организации форм внеаудиторной работы (например, групповой работы над проектами) и иноязычного взаимодействия между всеми участниками процесса обучения;
· многообразие несложных в освоении многофункциональных веб-приложений для отбора, разработки, организации и публикации преподавателями обновляемых динамических учебных программ и образовательных ресурсов, действующих на базе технологий гипертекста и доступных в любое время через автономный ресурс (учебный сайт, вики, блог и др.).
У сервисов WEB 2.0 большая перспектива при работе с обучающимися любой ступени образования, как в профессиональной, так и в педагогической деятельности, основанная на применении новейших информационных технологий способных повысить заинтересованность и студентов и преподавателей в учебном процессе.
Что такое LearningApps.org?
LearningApps.org является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме. Целью является также собрание интерактивных блоков и возможность сделать их общедоступным. Такие блоки (так называемые приложения или упражнения) не включены по этой причине ни в какие программы или конкретные сценарии. Они имеют свою ценнность, а именно Интерактивность.
LearningApps.org разрабатывается как проект исследований и разработок в Pädagogische Высшей PHBern (д-р Майкл Hielscher, профессор, доктор Вернер Хартманн), в сотрудничестве с Университете Майнца (профессор, доктор Франц Rothlauf) и Университета прикладных наук Циттау / .Гёрлиц (профессор, доктор КристианВагенкнехт)
LearningApps.org разработан и поддерживается некоммерческой организацией LearningApps - интерактивные модули обучения.
Возможности данного сервиса для образовательной деятельности:
1. Использование упражнений с целью контроля теоретических и практических знаний;
2. Упражнения можно создавать и редактировать в режиме он-лайн;
3. Преподаватель имеет возможность создавать свои «классы»;
4. Использование сервиса для организации и проведения конкурсных мероприятий;
5. Возможность использовать уже опубликованные упражнения, а также создавать и публиковать собственные;
6. Развитие самостоятельности обучающихся;
7. Повышение мотивации обучающихся;
8. Активизация познавательной деятельности обучающихся;
Перед началом работы с данным сервисом необходимо пройти регистрацию – создать свой аккаунт. Это делается для того, чтобы можно было накапливать собственные и опубликованные другими пользователями электронные обучающие ресурсы.
Разобраться с функционалом и навигацией очень просто. Для этого достаточно нажать Показать помощь на главной странице и потом кликать в появившейся табличке Далее или Назад. По вашим кликам табличка будет перемещаться по пунктам меню и разделам сайта, объясняя возможности каждого из них.
Достоинства:
· Данный сервис Бесплатный!
· Возможность выбора языка из 18 предложенных (включая русский).
· Большой выбор шаблонов упражнений для создания.
· Обширная библиотека уже опубликованных упражнений, причём все они разделены по предметным категориям.
· Простая и понятная навигация.
Недостатки:
· Часть шаблонов не поддерживает кириллицу (правда их совсем немного).
· В шаблонах встречаются отдельные опечатки, которые невозможно исправить вручную.
· Моментальная проверка правильности выполнения некоторых упражнений (можно выполнить задания подбором).
Одним из наиболее существенных достоинств является большой выбор шаблонов упражнений для создания. Структуры упражнений самые разные и они могут включать не только текст, но и картинки, аудио- и видеоролики. Причём практически для любой предметной области можно найти подходящий шаблон. То есть созданные в Learningapps.org электронные обучающие ресурсы можно применять на любых предметах и дисциплинах. Это позволяет использовать данный сервис и в школе, и в учреждениях СПО и в ВУЗах.
Виды упражнений
1. Выбор
§ Викторина. Традиционные вопросы множественного выбора с мультимедийным контентом, причем правильным может быть не только один ответ.
§ Викторина с выбором правильного ответа. Классические задания формата Multiple-Choice с мультимедийным содержанием
§ Выделить слова. Основная задача этой игры в том, чтобы выделить необходимые слова из данного текста.
§ Кто хочет стать миллионером? Отвечать на вопросы в возрастающей сложностью.
§ Слова из букв. Цель этой игры в том, чтобы составить слова из лежащих рядом друг с другом букв в сетке.
2. Распределение
§ Игра «Парочки». Классическая игра "Парочки" с использованием не только картинок, но и текста.
§ Классификация. Этот шаблон поможет создать от 2 до 4 групп, которые затем должны быть соотнесены к элементам.
§ Найти на карте. С помощью этого шаблона, тексты, изображения, аудио или видео определенные места выделяются на карте флажками.
§ Найти пару. С помощью этого шаблона нужно найти пару, текст или картинка, видео или аудио.
§ Пазл "Угадай-ка". В одном пазле должны быть назначены различные группы понятий. Каждый найденный термин показывает часть основного изображения или видео.
§ Соответствия в сетке. Карты в сетке должны быть соотнесены. Перетаскивайте карточки из верхней части к соответствующим карточкам в нижнюю.
§ Сортировка картинок. С помощью этого шаблона вы можете создать пары: тексты, изображения, аудио или видео Они выделяются на изображении.
§ Таблица соответствий. Перетаскиваем карточки в таблицу, имеющую до пяти колонок.
3. Последовательность
§ Простой порядок. С помощью этого шаблона тексты, картинки, аудио композиции и видео ролики можно разместить в определенном порядке.
§ Расставить по порядку. С помощью этого шаблона вы можете расположить в правильном порядке тексты, видео, картинки и аудио.
§ Хронологическая линейка. С помощью данного шаблона вы можете настроить шкалу времени, на которой расположится ваши информация в виде текста, картинки или видео или аудио.
4. Заполнение
§ Викторина с вводом текста. Викторина с вводом ответа на каждый вопрос. Вы также можете указать несколько правильных ответов на каждый вопрос.
§ Виселица. Найдите искомое слово, нажимая на буквы, прежде чем будете полностью "повешены".
§ Заполнить пропуски. Цель этой игры в том, чтобы заполнить все пропуски любыми или данными в выпадающем меню фразами.
§ Заполнить таблицу. Таблица с 5 столбцами (максимум), которую, по заданию, необходимо заполнить верными данными.
§ Кроссворд. Цель этой игры в том, чтобы разгадать кроссворд.
5. Онлайн-игры
§ Викторина для нескольких игроков. Данный шаблон позволяет нескольким игрокам выбирать для ответа вопросы из различных категорий и разного уровня сложности. Вопросы могут быть отсортированы по сложности и, соответственно, дают больше очков игре.
§ Где находится это? В этой игре 2-3 игрока должны разместить значок на карте или картинку в зависимости от вопроса. Ближайший маркер выигрывает. Можно отвечать на вопросы произвольно.
§ Оцените. В этой игре могут принять участие от 2 до 4 игроков и они должны ответить цифрами.
§ Папка Challenge. В этой игре на 2 или 4 игрока нужно привести в порядок термины или понятия. Вопросы для игры нужно сформулировать самому.
§ Скачки. Участники (до шести игроков) отвечают на вопросы, пытаясь закончить раньше остальных.
Рис.1 Шаблоны новых упражнений
Кроме упражнений в сервисе LearningApps.org имеются следующие инструменты, которые позволяютпреподавателю готовить качественные электронные наглядные пособия, аудио/видеоматериалы, а также дистанционно общаться с учениками и коллегами.
· QikPad - блокнот для записей и не только.
· Аудио/видеоконтент – инструмент, позволяющий не только загружать аудио/видеофайлы, но встраивать их в приложения. Например, на LearningApps можно создать приложения, в которых надо отгадать музыкальный инструмент по звучанию, географический объект по видеофрагменту и т.д. Можно также добавить к видеоролику вопросы, на которые ученики должны ответить после просмотра.
· Notebook (Блокнот) – простейший текстовый редактор.
· Голосование - Предложите один или несколько вопросов для голосования. По желанию вопрос задается раз в день, в час или в случайном порядке.
· Pinboard («Пробковая доска» или «доска объявлений») – инструмент записи текстовых заметок и загрузки файлов с имитацией прикрепления канцелярскими кнопками к пробковой доске. Работает просто, все материалы перетаскиваются мышью и закрепляются на виртуальной доске в любом порядке.
· Календарь для составления расписания в виде таблицы.
· Mindmap (Ментальная карта или карта мысли) – простой в использовании и наглядный графический редактор ментальных карт. Его можно применять как для демонстрации заранее составленных карт, так и для составления ментальной карты на учебном занятии. Не так давно я потратил много времени на изучение веб-сервисов по созданию ментальных карт, и могу с уверенностью заявить: для работы преподавателя этот лучший.
· Сетка приложений – инструмент создания коллекции из нескольких приложений, чтобы поделиться с другими пользователями.
· Чат для общения в сети.
Создав упражнение, вы можете сохранить его для личного пользования в своём аккаунте, а также можете его опубликовать, чтобы им могли пользоваться коллеги-другие пользователи. Созданные упражнения и упражнения, понравившиеся и выбранные из готовых можно сохранять в своём аккаунте, создавая личные категории (папки) по темам, разделам, дисциплинам. Что помогает упорядочить упражнения, особенно когда их достаточно большое количество.
Кроме того, имеется обширная библиотека уже опубликованных упражнений, созданных другими пользователями. Причём все они разделены по предметным категориям. И этих категорий достаточно много, чтобы удовлетворить потребность в ЭОР практически по любому предмету. Кроме того, уже готовые упражнения помогут на примерах рассмотреть все типы заданий.
Рис.2 Категории готовых интерактивных заданий.
Кроме того, в каждой категории есть разделы по темам, что облегчает поиск упражнения по определённой тематике.
Рис.3 Пример разделов в категории «Информатика».
А также имеется шкала ступеней сложности, с помощью которой можно фильтровать готовые упражнения в зависимости от нужного уровня. Что существенно облегчает подбор упражнений среди достаточно большого многообразия.
Рис.4 Ступени
Данный сервис даёт возможность создавать новые интерактивные задания как для преподавателя, так и для обучающихся. То есть преподаватель может создавать упражнения по определённой тематике и студенты будут их выполнять. Но и сами студенты могут создавать свои упражнения, что поможет сделать процесс обучения более разнообразным, увлекательным и продуктивным.
Одним из достоинств проекта Learningapps.org является возможность преподавателю создавать свои интерактивные классы (группы). То есть зарегистрировать своих обучающихся-создать для каждого аккаунты. Это даёт ряд преимуществ. Во-первых, для каждого класса преподаватель может отбирать и выставлять готовые упражнения для работы. А во-вторых, у преподавателя есть возможность "обратной связи", т.е. все созданные и выполненные интерактивные задания отображаются в его аккаунте, что позволяет контролировать и оценивать результаты выполнения упражнений. Можно в уже созданный класс добавлять и удалять учеников.
Рис.5 Мои классы
Также существуетвозможность создать категории (папки) по темам в каждом классе для упорядочивания упражнений, предназначенных для созданных классов. Это очень удобно особенно в тех случаях, когда преподаватель ведёт несколько дисциплин в одной группе (классе), а также когда упражнений достаточно много и их можно разделить по темам или разделам.В каждой папке класса отображаются вложенные категории (папки) и интерактивные упражнения, созданные учениками класса.
Рис.6 Папка класса
Ещё одним из достоинств данного сервиса является наличие статистики выполненных и созданных упражнений в каждом классе. Это таблица с указанием фамилий обучающихся и отметки о выполнении каждого из упражнений в папке класса. Это позволяет в удобной и наглядной форме контролировать выполнение упражнений как для преподавателя, так и для самих обучающихся.
Рис.7 Статистика
В начале учебного года было проведено анкетирование студентов ГБПОУ ИО «Усольского техникума сферы обслуживания», с целью определения уровня мотивации и отношения к образовательному процессу в целом. Анкета состояла из семи вопросов с предложенными вариантами ответов и ответом в свободной форме.
После анализа результатов анкетирования студентов, были получены следующие данные:
· На вопрос "Как заинтересовать обучающегося на занятии?" 80% опрошенных студентов выбрали ответы: "Использовать творческие задания" и "Использовать информационные технологии на занятиях".
· 70% опрошенных хотели бы сами создавать информационные продукты, а не использовать готовые. И как указали анкетируемые - это им помогает лучше понять материал, узнать что-то новое, совершенствовать компьютерную грамотность и развивать самостоятельность и ответственность.
Исходя из полученных данных, на мой взгляд, одним из оптимальных электронных образовательных ресурсов для повышения мотивации и активизации познавательной деятельности обучающихся является интернет-сервис Learningapps.
Все достоинства данного интернет-сервиса послужили толчком для использования Learningapps.org при изучении дисциплин «Информатика и ИКТ», «Математика», «Основы информационных технологий» и «Основы электроники и цифровой схемотехники» в Усольском техникуме сферы обслуживания. Особенно неоценимы его возможности при обучении студентов по профессии «Мастер по обработке цифровой информации». Т.к. это позволяет развивать не только учебно-познавательные компетенции и общие компетенции в целом, но и ряд профессиональных компетенций.
Я использую обширные возможности данного ресурса на занятиях не только информационных дисциплин, но и математики (т.к. я преподаю и эту дисциплины):
· При повторении в начале занятия
· При систематизации, повторении материала
· При работе с новым материалом
· При проведении контроля
· Выполнение домашних работ, творческих заданий дистанционно
· Во внеучебной деятельности: конкурсы, викторины и т.д. Каждое интерактивное упражнение имеет ссылку и его можно внедрить в любой информационный продукт.
Причём на каждом этапе занятия обучающиеся могут выполнять готовые интерактивные упражнения (помещённые заранее в папку класса), но и создавать свои собственные упражнения. Хотелось бы отметить инструмент Сетка приложений, который я использую для контроля, особенно после завершения темы или раздела. Этот инструмент позволяет создать комплект различных интерактивных упражнений по одной теме.
Таким образом, решение проблемы формирования учебно-познавательной компетентности обучающихся в процессе обучения является весьма сложным процессом. Внедрение в учебный процесс сервиса Learningapps способствует результативности в этом направлении, особенно это важно для студентов, обучающихся по профессии «Мастер по обработке цифровой информации». Ребята расширяют круг своих возможностей и профессиональный кругозор. Посредством данного сервиса развиваются и профессиональные компетенции и творческое мышление. Студенты «привыкают» к самостоятельной деятельности. Только деятельностный характер обучения, организация самостоятельной работы учащихся с различными сервисами на занятиях позволяет формировать учебно-познавательные и профессиональные компетенции на материале содержания учебного предмета.
Современный преподаватель-это не источник готовых знаний, а лишь наставник. Только те знания и умения будут прочными, которые добыты, получены собственноручно. Преподавателю необходимо лишь показать все возможные "направления", следуя по которым, обучающийся сможет накопить для себя тот самый "багаж" знаний и умений, необходимый при вступлении в современное информационное пространство.
1. Звездина А. А. Развитие учебно-познавательной компетенции на уроках информатики [Текст] / А. А. Звездина // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 157-161.
2. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность и как ее формировать? // Информатика и образование. – 2004. – №3
3. Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5
4. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. – 2006. – № 7 Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2
5. Нефедова, Л. А., Ухова, Н. М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении [Текст] / Л. А. Нефедова, Н. М. Ухова // Школь- ные технологии. – 2006. – № 4. – С. 61–65.
Интернет-источники
1. http://itteachers.jimdo.com
2. http://www.koipkro.kostroma.ru/
3. http://www.rae.ru/ Журнал «Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
1. Ф.И.О. преподавателя: ___Павлуткина Светлана Викторовна________________________________________________
2. Дисциплина___Информатика и ИКТ_____________________________________________________________________
3.Курс___второй_________________________________________________________________________________________
4. Тема занятия:_ Общие ресурсы в сети Интернет. Электронная почта._________________________________________
5. Цель занятия:
О.: - организовать деятельность обучающихся по изучению новой темы; ознакомить учащихся с видами интернет подключения, адресацией в сети и сервисами сети Интернет.
Р.: Способствовать формированию практических умений осуществлять поиск информации в сети Интернет по заданному условию.(ОК4)
В.: Способствовать формированию умений владеть информационной культурой.(ОК5)
Характеристика этапов занятия
|
Этап
|
Время, мин
|
Деятельность преподавателя
|
Деятельность учеников
|
ФОУД* |
Результат |
|
Организационный |
2 |
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к занятию |
Приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность к занятию |
|
|
|
Мотивационно – целеполагающий |
8 |
Обучающимся демонстрируется ассоциативная картинка с зашифрованным основным понятием темы. (приложение 1) Давайте попробуем сформулировать задачи сегодняшнего урока:
|
Приветствуют учителя. Записывают дату и тему урока. Включаются в диалог, отвечают на вопросы. Вместе с учителем формулируют задачи урока. |
Ф |
ОК5 |
|
Содержательно-деятельностный |
60 |
1. Поясняет задание. Контролирует процесс выполнения, Отвечает на возникающие вопросы. Определяет требования и критерии оценивания.
|
1. В интернет-сервисе learningapps.org выполняют готовые интерактивные упражнения: 1). Браузеры (найди пару: логотип и название) 2). Сервисы, браузеры, поисковые системы (классификация)
2. Выполняют практическую работу " Общие ресурсы в сети Интернет. Электронная почта", задания которой находятся в сетевой папке. (приложение 2) |
И
И
|
Интерактивные упражнения
ОК2 |
|
Оценочно- рефлексивный |
10 |
Посмотрим на экран и подведем итоги урока, закончив предложение: 1. сегодня я узнал… 2. было интересно… 3. было трудно… 4. я выполнял задания… 5. я понял, что… 6. теперь я могу… 7. я научился… 8. у меня получилось… 9. я смог… 10. я попробую… 11. урок дал мне для жизни… |
Анализируют деятельность по достижению цели. Формулируют конечный результат своей работы на занятии. Называют основные позиции нового материала и как они его усвоили |
Ф |
ОК1 |
* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).
Упражнение 1. Браузеры Упражнение 2. Сервисы, браузеры, поисковые системы
Приложение 2
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Тема: Общие ресурсы в сети Интернет. Электронная почта.
Цель: Изучить основные понятия темы. Виды интернет подключения. Основные сервисы сети интернет. Адресация в сети.
Задание 1.
Используя информационные образовательные ресурсы сети Интернет, найти определение понятий и заполнить таблицу.
|
|
Оптический интернет |
Оптоволоконный интернет |
Спутниковый интернет |
|
оборудование |
|
|
|
|
преимущества |
|
|
|
|
недостатки |
|
|
|
Задание 2.
Используя информационные образовательные ресурсы сети Интернет, ответить на вопросы:
1. Основной протокол сети Интернет.
2. Какие адреса применяются в сети? Примеры.
3. Классификация доменов верхнего уровня.
|
Общие домены верхнего уровня |
|
|
Неспонсируемые |
|
|
Спонсируемые |
|
|
Инфраструктура |
|
|
Удалённые |
|
|
Зарезервированные |
|
|
Национальные |
|
Задание 3.
Используя информационные образовательные ресурсы сети Интернет, ответить на вопросы:
1. Что такое интернет-сервисы?
2. Перечислить сервисы интернет.
|
определение |
|
|
|
|
|
наименование сервиса |
характеристика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 4.
Ответить на вопросы:
1. Какие объекты можно переслать с помощью электронной почты?
2. Почему значок @ называют «собака»?
Отчёт о проделанной работе необходимо оформить с помощью MS Word:
· Название и тема работы
· Цель работы
· Выполненные задания
· Вывод (Используете ли вы сервисы интернета и для каких целей?)
· Сохранить этот документ в своей папке.
Критерии оценки:
|
Задание 1 |
Задание 2 |
Задание 3 |
Задание 4 |
вывод |
оформление |
|
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
1. Ф.И.О. преподавателя: ___Павлуткина Светлана Викторовна________________________________________________
2. Группа: _____ОП(м)-23___________ Дисциплина:___Основы электроники и цифровой схемотехники_______________
3. Тема занятия:_ Логические элементы________________________________________________________
4. Цель занятия:
О.: Способствовать формированию практических умений перечислять двоичные логические операции с цифровыми сигналами, определять таблицу истинности и схему каждой операции.
Р.: Способствовать формированию практических умений осуществлять поиск информации в сети Интернет по заранее заданному условию.
В.: Способствовать формированию умений владеть информационной культурой.
5. Дидактические средства: для учащихся –тетради для работы.
Характеристика этапов занятия
|
Этап
|
Время, мин
|
Деятельность преподавателя
|
Деятельность учеников
|
ФОУД* |
Результат |
|
Организационный |
2 |
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к занятию |
Приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность к занятию
|
|
|
|
Мотивационно – целеполагающий |
8 |
Организует подводящий к теме диалог. Предлагает обучающимся рассмотреть готовые схемы цифровых устройств. |
Рассматривают схемы и формулируют тему и цели занятия. |
Ф |
ОК5 |
|
Содержательно-деятельностный |
60 |
Организует самостоятельную работу. |
Выполняют самостоятельную работу: 1. На сайте Википедии осуществляю поиск информации по теме. Заполняют таблицу в тетрадь. 2. Создают интерактивное упражнение с помощью сервиса LearningApps "Найди пару"-логическая операция и её схема. |
И |
Таблица. Интерактивное упражнение. ОК4 |
|
Оценочно- рефлексивный |
10 |
Задаёт вопросы о задачах занятия. Побуждает к высказыванию мнения: чему научились? |
Производят самоконтроль. Формулируют конечный результат своей работы на занятии. Называют основные позиции нового материала и как они его усвоили. Заполняют оценочные листы |
Ф+И |
Заполненные листы самооценки.
|
* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).
Интерактивное упражнение с помощью сервиса LearningApps "Найди пару»
ПОЛОЖЕНИЕ
интерактивной викторины «КоГрафисты»,
посвященной Всемирному дню компьютерной графики
в рамках декады профессионального цикла информационных технологий
по профессии «Мастер по обработке цифровой информации»
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Настоящее положение регламентирует порядок организации и проведения интерактивной викторины среди студентов ГБПОУ ИО «Усольского техникума сферы обслуживания», обучающихся по профессии «Мастер по обработке цифровой информации», порядок его проведения, условия участия, критерии отбора и правила определения победителей.
Интерактивная викторина «КоГрафисты», посвящённая Всемирному дню компьютерной графики, проводится в рамках декады профессионального цикла информационных технологий. Подготовку и организацию интерактивной викторины осуществляет предметно-цикловая комиссия по профессии «Мастер по обработке цифровой информации».
II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Целью викторины является формирование у студентов практических навыков создания интерактивных упражнений в интернет-сервисе LearningApps и повышение уровня информационной культуры.
ЗАДАЧИ ВИКТОРИНЫ:
· Развивать интерес к предмету и информационно-коммуникационным технологиям;
· Оценить степень обученности студентов по предмету;
· Повысить уровень ИКТ-компетентности студентов;
· Побудить студентов к самостоятельному развитию в выбранном направлении;
· Выявить одарённых, талантливых, способных студентов.
III. УЧАСТНИКИ
К участию в интерактивной викторине приглашаются студенты ГБПОУ ИО «Усольского техникума сферы обслуживания», обучающиеся по профессии «Мастер по обработке цифровой информации» I-III курсов. Участие в конкурсе индивидуальное!
IV. СРОКИ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ
Конкурс проводится в один день 3 декабря 2015 г. в кабинете № 15/1 и приурочен к профессиональному празднику Всемирному дню компьютерной графики.
От каждой учебной группы допускаются к участию 2-3 человека.
Расписание викторины:
1. Старт викторины в 13-20 ч.
2. Выполнение заданий викторины до 14-00 ч.
3. Подведение итогов викторины в течение 3-х рабочих дней
4. Оглашение результатов и получение наградных материалов производится на линейке после проведения декады.
Информационная поддержка викторины осуществляется на сайте http://dekada.weebly.com
Организатор викторины: Павлуткина Светлана Викторовна, преподаватель математики, информатики и ИКТ.
V. СОДЕРЖАНИЕ ВИКТОРИНЫ
1. Перед началом викторины участники проходят процедуру регистрации и получают индивидуальные логины и пароли для доступа к заданиям.
2. На выполнение заданий викторины отводится 40 минут. Участники викторины по одному располагаются за компьютерами и выполняют предложенные задания.
3. Все участники викторины выполняют одно и то же задание, что позволяет точнее оценить выполненную работу, а присвоение участнику личного регистрационного номера делает проверку независимой.
4. Конкурсное задание викторины предполагает умение студентов работать в интернет-сервисе LearningApps и состоит в выполнении готовых интерактивных упражнений.
· Задание 1. Компьютерная графика - создание пар «текст - изображение».
· Задание 2. Цифровая живопись - разгадывание кроссворда.
· Задание 3. Количество цветов в палитре - настройка шкалы, на которой располагаются значения количества цветов в порядке возрастания.
· Задание 4. Графический редактор – соотнесение карт в сетке.
· Задание 5. 3D-графика - сортировка изображений на 4 группы областей применения.
5. Задания викторины находятся в сервисе LearningApps в папке «Интерактивная викторина».
VI. КРИТЕРИИ И ПРОЦЕДУРА ОЦЕНКИ
В состав жюри викторины входят педагогические работники, работающие в области информационных технологий, а также представитель администрации техникума. Жюри оценивает каждую работу и определяет победителей.
Итоги подводятся по критериям:
· Выполнение всех упражнений – 50 баллов (каждое упражнение 10 баллов);
· Быстрота выполнения – 30 баллов (+1 баллов за каждую минуту досрочного выполнения).
Члены жюри заполняют экспертные листы, по результатам которых оформляется итоговый протокол викторины.
VIII. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И НАГРАДНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Подведение итогов интерактивной викторины проводится в течение 3-х рабочих дней Оглашение результатов – на линейке, после проведения декады. Результаты также будут представлены на сайте декады http://dekada.weebly.com и в официальной группе техникума социальной сети «ВКонтакте».
Жюри определяет абсолютного победителя викторины по количеству набранных баллов с учётом времени, и двух призёров.
Победитель интерактивной викторины награждается дипломом, призеры – почетными грамотами, все остальные участники, представившие работы, – сертификатами.
Все наградные материалы будут вручены на линейке посте проведения декады.
|
Задание 1. Компьютерная графика - создание пар «текст - изображение».
|
|
|
Задание 2. Цифровая живопись - разгадывание кроссворда.
|
|
|
Задание 3. Количество цветов в палитре - настройка шкалы, на которой располагаются значения количества цветов в порядке возрастания.
|
|
|
Задание 4. Графический редактор – соотнесение карт в сетке.
|
|
|
Задание 5. 3D-графика - сортировка изображений на 4 группы областей применения.
|
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 976 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Павлуткина Светлана Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.