Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / География / Другие методич. материалы / «Развитие учебно-познавательной мотивации обучающихся в процессе обучения географии»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • География

«Развитие учебно-познавательной мотивации обучающихся в процессе обучения географии»

библиотека
материалов

hello_html_m270fb50e.png


hello_html_m369c2ce6.jpg










































Директору МАУ «Центр развития образования»

Смирновой А.А.

директора МБОУ СОШ № 44 г. Хабаровска

Кондратьевой О.Л.,


заявка.

Прошу внести в городскую базу данных опыта инновационной педагогической деятельности опыт работы Кириченко Светланы Владленовны, учителя географии МБОУ СОШ № 44 г. Хабаровска по проблеме «Развитие учебно-познавательной мотивации обучающихся в процессе обучения географии».



Дата 15.12.14 Роспись руководителя учреждения

_______________/О.Л.Кондратьева/


















Оглавление
























Кириченко С.В.hello_html_6ca73aa0.jpg


Кириченко С. В. - соискатель на звание кандидата экономических наук Хабаровской государственной академии экономики и права, магистр менеджмента, учитель географии муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 44 (г. Хабаровск, РФ), тел.: дом. (4212)74-43-93; сот. 8-909-85-31-446, e-mail: khv_life@mail.ru


Актуальность работы

" География входит в пятерку обязательных предметов, которые несут основные знания, необходимые для жизни школьников… Собрав весь объем аналитических данных по тому, как сегодня преподают географию, сколько часов отводят на предмет, мы сделали вывод, что находимся далеко позади. И нам надо хотя бы вернуть имевшиеся позиции, не говоря уже о взятии новых вершин", - сказал президент Русского географического общества Сергей Шойгу1.

Требования, предъявляемые к уроку на современном этапе, ставят перед учителем задачу планомерного развития личности учащегося путем включения в активную учебно-познавательную деятельность.

Именно потому, что география - необходимый для жизни каждого человека предмет, мне очень хочется заинтересовать им как можно больше обучающихся. Развитие учебно-познавательной мотивации обучающихся возможно двумя путями: первый - через содержание учебного предмета, который несёт в себе, в данном отношении, уникальнейшую возможность; второй - через определенную организацию познавательной деятельности обучающихся. Определить и использовать оптимальные технологии, методы, методики, приёмы, формы и средства работы, позволяющие активизировать познавательный интерес обучающихся, подвести их к пониманию того, что география пронизывает все стороны жизни человека и применима в любых вопросах, начиная от личных и заканчивая общественно-значимыми - задача, которую я ставлю перед собой на каждом уроке и во внеурочной деятельности. Представляю опыт своей работы по данной теме.


Ключевые слова: система работы, личностно ориентированное обучение, системно-деятельностный подход, урочная и внеурочная деятельность, проект.



hello_html_3adf822d.jpg


















hello_html_4af02088.png























Информационная карта инновационного педагогического опыта


Параметры информации

Содержание информации

I. Общие сведения о носителе опыта

1.1.

Фамилия, имя, отчество автора опыта

Кириченко Светлана Владленовна

1.2.

Дата рождения

24 августа 1968 г.

1.3.

Домашний адрес, контактный телефон, факс, Е-mail

г.Хабаровск 680054, ул. Трёхгорная дом 60 кв.103

1.4.

Учебное заведение, которое закончил специалист, дата окончания

Образование

  • Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Биробиджанский государственный педагогический институт» 18 марта 2005 г. № диплома ВСА 006141

  • КГОУ ДПО (ПК) «Хабаровский краевой институт развития образования» С 02 февраля 2009 г. по 22 октября 2010 г. № диплома 24 Педагог-исследователь;

  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Хабаровская государственная академия экономики и права» 23 декабря 2011 год № диплома ВМА 0133813 МАГИСТР менеджмента;

  • Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский Томский политехнический университет» с 24 ноября 2011г. по 30 июня 2012 г. № диплома ПП - I №874882 Тестолог - специалист в области педагогических измерений.

1.5.

Специальность по диплому

Олигофренопедагог, педагог-исследователь, менеджер, тестолог.

1.6.

Место работы (полное наименование образовательного учреждения)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 44 г. Хабаровск

1.7.

Муниципальный район (городской округ), в котором находится образовательное учреждение

Северный округ

1.8.

Вид образовательного учреждения (подчеркнуть)

Дошкольное образовательное учреждение

Общеобразовательная школа:

- начальная общеобразовательная школа;

- основная общеобразовательная школа;

- средняя общеобразовательная школа;

-средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов;

- лицей;

- гимназия;

- вечерняя (сменная) общеобразовательная школа;

-открытая (сменная) общеобразовательная школа;

- центр образования.

Общеобразовательная школа-интернат

Образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением

Учреждение дополнительного образования детей

Образовательное учреждение начального профессионального образования

Образовательное учреждение среднего профессионального образования

Другое (вписать)

1.9.

Территориальная принадлежность образовательного учреждения (подчеркнуть)

Городское образовательное учреждение

Сельское образовательное учреждение

1.10.

Адрес образовательного учреждения с почтовым индексом

г. Хабаровск 680054, ул. Трёхгорная 80А

1.11.

Телефон / факс ОУ

(4212) 74-37-90,  73-11-36

1.12.

Е-mail ОУ

khb_s44@edu.27.ru

1.13.

Web-site ОУ

http://khb-school-44.ucoz.ru/

1.14.

Должность с указанием

прпреподаваемого предмета или выполняемого функционала

Учитель географии

1.15.

Стаж педагогической работы

25 лет

1.16.

Стаж работы в должности

11 лет

1.17.

Отраслевые и государственные награды

  • 2013 Г. призёр конкурса на получение денежного поощрения лучшими учителями Хабаровского края за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание». Национальный проект «Образование».

  • По представлению редакции энциклопедии «Лучшие люди России» и общественно-консультационного совета, награждена медалью участника энциклопедии «Одарённые дети - будущее России» за значительный вклад в развитие российского образования и воспитание подрастающего поколения» в 2012 году.

1.18.

Квалификационная категория

высшая

1.19.

Участие в профессиональных конкурсах (название конкурса, год и уровень участия)

Учебный год

Уровень участия

Наименование конкурса

Результат участия (участник, призер, победитель)

2009-2010

городской

Лауреат конкурса «Педагогический звездопад»

лауреат конкурса

2012-2013

городской

Лауреат конкурса «Лучший учитель года»

участник

2012-2013

краевой

Лауреат конкурса «Лучший учитель года Хабаровского края»

(конкурс идёт)

2013 г.

краевой

Призёр конкурса на получение денежного поощрения лучшими учителями Хабаровского края за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание». Национальный проект «Образование».



1.20.

Обобщался ли ранее опыт, на каком уровне, по какой проблеме (теме), номер и дата документа о внесении опыта в соответствующий банк данных


нет

II. Данные о масштабе инновационной работы

2.1.

Уровень инновации

(подчеркнуть)

Краевой

Муниципальный

Образовательного учреждения

2.2.

Масштаб инновации

(подчеркнуть)


Локальное новшество

Модульное новшество

Системное новшество

2.3.

Ступень обучения, на которой осуществляется инновация (подчеркнуть)

Дошкольное образование:

- группы детей раннего возраста;

- группы детей дошкольного возраста.

Общеобразовательная школа:

- начальная школа;

- основная школа;

- средняя школа.

Дополнительное образование:

- группы детей дошкольного возраста;

- группы детей младшего школьного возраста;

- группы детей среднего школьного возраста;

- группы детей старшего школьного возраста;

- разновозрастные группы.

Начальное профессиональное

Среднее профессиональное

2.4.

Количество участников инновационной работы (подчеркнуть)

Группа педагогов

Отдельные педагоги

Один педагог

2.5.

Период формирования и функционирования опыта


2010-2014 год

III. Сущностные характеристики опыта2

3.1.

Тема инновационного педагогического опыта

«Развитие учебно-познавательной мотивации обучающихся в процессе обучения географии».

3.2.

Цель инновационного

опыта

  • создание совокупных педагогических, психологических и методических условий для повышения качества географического образования, развития учебно-познавательной активности и активизации творческого потенциала обучающихся;

  • обеспечение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) по достижению выпускниками основной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающихся, индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья.

3.3.

Направленность опыта, то есть с каким компонентом целостного педагогического процесса связан (подчеркнуть)

Содержание образования

Педагогические технологии обучения и воспитания

Организация учебно-воспитательного процесса

Управление учебно-воспитательным процессом

Методическая работа

3.4.

Условия возникновения изменений, то есть обоснование актуальности опыта (указать и пояснить)

Противоречия

Появление новых средств обучения

Новые условия образовательной деятельности

Новые потребности и запросы учащихся, родителей, общества

Развивающее образование в исконном, прямом смысле этого слова ориентировано на то, чтобы создавать каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, но именно личность. Этим определяется современный социальный заказ, который традиционная система выполнить не в состоянии. Необходимо менять систему работы, ориентируясь на передовые технологии, формы работы, позволяющие сохранять и повышать учебно-познавательную мотивацию школьников, создавая благоприятные условия для их личностного развития.

Другое

3.5.

Источник получения нового (подчеркнуть)

Опытничество

Опытно-экспериментальная работа

Научно-исследовательская деятельность

3.6.

Новизна (подчеркнуть и пояснить, в чем конкретно заключается суть авторских находок)

Усовершенствование, рационализация отдельных сторон педагогической деятельности (отдельные личностно-ориентированные технологии сложились в единую, охватывающую разные стороны образовательного процесса, систему, основанную на сотрудничестве учителя и обучающегося. Система представлена рядом авторских методических разработок: рабочей программой по географии, разработками уроков, элективным и факультативным курсом, тестовыми заданиями.


Комбинация элементов известных методик

Эвристика - разработка новых средств и правил их применения

Открытие - постановка и решение новых педагогических задач

3.7.

Идея и концепция изменений (краткое научно-теоретическое обоснование опыта)

В основу положена идея взращивания грамотной личности, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами, способная «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». Научно-теоретическим обоснованием стали работы известных педагогов, на которые опирается данная система: Василия Васильевича Давыдова, Шалвы Александровича Амонашвили, Александра Григорьевича Асмолова, Евгения Александровича Ямбурга и др.:

3.8.

Трудоемкость

Для реализации системы необходимы высокие личностно-профессиональные качества учителя (знание своего предмета, компетентность, владение образовательными технологиями проблемно-диалогической, продуктивного чтения, оценочной деятельности, проектной деятельности- здоровьесберегающей и др.; необходимы личностные качества учителя: рефлексивность, склонность к исследовательской деятельности; артистизм, педагогическая интуиция, способность к импровизации ).

3.9.

Риски и ограничения

Риски и ограничения минимальны. Внедрение системы требует знание содержания ФГОС ООО второго поколения, понимания необходимости внедрения новых технологий, желания самого учителя. Из-за того, что возрастной состав учительского корпуса приближен к пятидесяти годам (а это возраст педагогического выгорания, для которого характерна инертность, нежелание перемен), то не все учителя с одобрением относятся к нововведениям. Однако творческие, активные учителя, коих в рядах педагогов немало, думаю, найдут для себя в моей системе много полезного.

3.10.

Научный руководитель или консультант (фамилия, имя, отчество, должность и место работы) при наличии

Научный руководитель - завуч по научно-методической работе КГБСКОУ для обучающихся,

воспитанников с ОВЗ «Специальная (коррекционная) школа-интернат 3, 4 вида № 2»

(г. Хабаровск), к.пед.н., доцент Н.Н.Быстрова

Консультант - Паневина Галина Николаевна, доцент кафедры ТиМО ХК ИРО

IV. Данные о полученных результатах и тиражируемых продуктах

4.1.

Характеристика полученных результатов (по критериям и показателям, определенным согласно поставленной цели)

Получены положительные образовательные результаты: сохраняется высоким качество облученности (среднее за три года от 54 до 78 %); уровень учебно-познавательной активности в детей в урочное и внеурочное время высокий (по материалам исследования).

4.2.

Характеристика полученных тиражируемых продуктов (назвать авторские продукты, например: авторские программы, учебно-методические пособия, наглядные средства, дидактические материалы и др. образовательные ресурсы, дать краткую аннотацию)

Авторский элективный курс «Дальневосточный регион России и Япония: шаги сотрудничества» (9 класс). (Приложение 3)

Цель данного элективного курса: организовать учащихся в выборе профиля обучения в старшей школе через углублённое изучение современных особенностей ДВ региона России и Японии.

Для реализации данной цели предполагается решить ряд задач.

Задачи:

1. На основе использования различных источников информации, статистического материала, развивать умение оценивать уровень сформированности партнёрских отношений между странами.

2. Познакомиться со стратегией экономического развития ДВ России и Японии в ТЭК, лесной и рыбной промышленности, а также с их экспортной направленностью.

3. Разработать проект по теме «ДВ регион России и Япония: курс на экономическое партнёрство» и организовать его защиту.

4.3.

Рекомендации по использованию продукта

Описание системы работы учителя географии поможет учителям, которые будут работать в пятых и других классах среднего звена общеобразовательной школы в условиях введения ФГОС ООО. Система работы включает в себя концепцию, описание технологий направленных на реализацию личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов. Автором разработана рабочая программа по географии УМК «Вентана-Граф», система работы с тестовыми заданиями. Разработки уроков станут подспорьем в методической работе. Не менее полезными в практической деятельности педагогов являются приложения с программой элективного и факультативного курсов.

4.4.

Публикации о представленном инновационном опыте, оформленные согласно правилам библиографического описания публикаций (при наличии)

Перечень статей Кириченко С.В. за 2010-2013 год

  1. Кириченко С.В. Формализация знаний и моделей их представления в профессиональной деятельности учителя. Пять степеней учителя. Сборник докладов. - М.: « Образ-Центр», 2010. - 180 с.

  2. ириченко С.В. Современные требования к педагогу в школе с интегрированной средой межличностных взаимодействий: модернизация структуры функционирования. Инновационный учитель – инновационная педагогика: сборник статей международной научно-практической конференции. 26-28 октября 2010 г./ под ред. Е.А. Денисовой, О.В. Авдошкиной, Н.А. Калугиной. – Хабаровск: ХК ИРО, 2010. – 317 с.

  3. Кириченко С.В. Создание эффективной системы организации профессиональной деятельности педагогов. Образование на Дальнем Востоке. Теория и практика. DVD ROM - №2 - Хабаровск: ХК ИРО, 2010.

  4. Кириченко С.В. Тестовые задания как средство достижения современных образовательных стандартов. Современные педагогические технологии как средство реализации деятельностного подхода на уроках географии: материалы краевой научно-практической конференции 26-28 июня 2012 г. / сост. Г.Н.Паневина. - Хабаровск: ХК ИРО, 2012. - 156 с.

5. Кириченко С.В., Разумовская М.И. Институциональные и структурные изменения в системе общего образования как фактор организации профессиональной деятельности учителей. Вестник ТОГУ № 4 (27): научный журнал. - Хабаровск: ФГБОУ ВПО «Тихоокеанский государственный университет», 2012 - 310 с.

6. Кириченко С.В. Феликсологический компонент как фактор повышения уровня профессиональной мотивации педагогов. Счастливый учитель: новая профессиональная компетенция: Материалы международной научно-практической конференции. 27-28 сентября 2012г. / сост. Т.И.Фисенко, под общ. ред. Н.Н.Быстровой. - Хабаровск: ХК ИРО, 2013. - 310 с.

7. Кириченко С.В. Рабочая программа по географии 5 класс. УМК издательства «Баласс». Разработка рабочей программы по географии в условиях реализации ФГОС ООО: методические рекомендации к 2012/2013 учебному году/ под общ. ред. Г.Н.Паневиной. - Хабаровск: ХК ИРО, 2013. - 193 с.

8. Кириченко С.В. Инновационное развитие как необходимое условие стратегии развития образовательного учреждения. Образование для будущего: Материалы II международного конгресса. 14-16 августа 2013г. / сост. Т.И.Фисенко; науч. ред. Н.Н.Быстрова. - Хабаровск: ХК ИРО, 2013. - 219 с.

9. Кириченко С.В. Рабочая программа по географии 5 класс. УМК издательства «Баласс». Разработка рабочей программы по географии в условиях реализации ФГОС ООО: методические рекомендации к 2012/2013 учебному году/ под общ. ред. Г.Н.Паневиной. - Хабаровск: ХК ИРО, 2013. - 193 с.

10. Кириченко С.В. Проблемы школьного географического образования в аспекте результатов основного государственного экзамена 2014 года. Экспертное мнение: рекомендации к действию: под общ. ред. Т.В.Мельниковой. - Хабаровск: ХК ИРО, 2014. - 104 с.

4.5.

Распространение данного инновационного опыта на разных уровнях: мастер-классы, обучающие семинары, стендовые доклады и др. (подчеркнуть, указать мероприятия, тему, дату проведения)

Всероссийский уровень:

  • 26 - 28 октября 2010 г. международная научно-практическая конференция «Инновационный учитель - инновационная экономика», проходившая в г. Хабаровске. Доклад на тему «Современные требования к педагогу в школе с интегрированной средой межличностных взаимодействий: модернизация структуры и функционирования».

  • 27-28 сентября 2012 г. международная научно-практическая конференция «Счастливый учитель: новые профессиональные компетенции», проходившая в г. Хабаровске. Доклад на тему «Феликсологический подход к развитию профессиональной мотивации педагогов». Министерством образования и науки Хабаровского края выдан сертификат участника международной научно-практической конференции за подписью А.А.Базилевского.

  • 25-26 сентября 2014 года выступала секции III-я международной научно-практической конференции «Педагогическая власть: контексты и подтексты» Доклад на тему «Современный имидж учителя»


Краевой уровень: мастер-классы, участие в краевых семинарах

  • 10--11 января 2013 г. представление опыта работы как учителя-апробатора на краевом авторском семинаре О.А.Родыгиной «Особенности проектирования урока географии в 5 классе с использованием образовательных технологий программы «Школа 2100» в условиях реализации ФГОС ООО»

  • Заведование курсами повышения квалификации при ХК ИРО в качестве методиста ЦОО с 24 июня по 20 июля 2013 г., проведение занятий по теме «Информационно-образовательная среда обучения школьников географии в условиях внедрения ФГОС основного общего образования».

  • Заведование курсами повышения квалификации при ХК ИРО в качестве методиста ЦОО с 23 июня по 5 июля 2014 г., проведение занятий по теме «Информационно-образовательная среда обучения школьников географии в условиях внедрения ФГОС основного общего образования».

  • Июль 2014 г. Краевой семинар «Содержание и особенности преподавания курса в основной школе в условиях реализации ФГОС на основе развивающей программы «Школа 2100» Выступление в ХК ИРО, представление опыта работы (благодарственное письмо)

Муниципальный уровень:

  • 26 января 2012 г. городской семинар на базе МБОУ СОШ № 29 г. Хабаровска «Учебники нового поколения как средство повышения качества обучения» с темой «Использование тестовых заданий как средство оценки уровня усвоения ФГОС».

  • 11 января 2013 г. МО учителей географии Северного округа «Тестовые задания на уроках географии в 5 классе как средство достижения современных образовательных стандартов».

  • 29 марта 2013 г. МО учителей географии Северного округа «Использование технологии проблемного обучения на уроках географии в 5-х классах»

  • 8 ноября 2013 г. МО учителей географии Северного округа «Использование технологии продуктивного чтения обучения на уроках географии в 5-х классах»

  • 10 января 2014 г. МО учителей географии Северного округа «Использование технологии оценивания на уроках географии в 5-х классах»

  • 28 марта 2014 г. МО учителей географии Северного округа «Представление видеозаписи развивающего урока по географии в 5 классе»

  • 6 ноября 2014 г. МО учителей географии Северного округа «Представление авторской рабочей программы по географии УМК «Сфера» 5 класс»

  • 27 марта 2014 г. городской семинар учителей биологии и географии «Оценка метапредметных и личностных результатов на уроках географии и биологии в основной школе: проблемы, поиски, решения». Представление опыта работы (благодарственное письмо)

Уровень образовательного учреждения:

Систематические выступления на МО

4.6.

Предполагаемые масштаб и формы распространения инновационного опыта (с указанием возможных тем публикаций, выступлений, мастер-классов, обучающих семинаров и т.д.)

Участие в обучающих семинарах разного уровня, проведение мастер-классов, открытых уроков с целью распространения опыта работы, публикация статей и методических разработок в журналах, сетевых сообществах.

Участие во всероссийском конкурсе по присуждению общественных наград Национальной Премии «Золотой фонд Российского образования» по теме: «ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ НАСТОЯЩЕГО И БУДУЩЕГО» в номинации «Профессиональное мастерство» Сроки проведения: с 01 октября 2014 года по 15 декабря 2014 года

4.7.

Конкретные адреса внедрения инновационного опыта

«Политехнический лицей» г.Хабаровска

Учитель: Шатохина О.Ф.

V. Данные о связях с другими педагогами (сетевое взаимодействие, совместные программы)

5.1.

Партнерство в рамках данной инновационной работы

Сетевое взаимодействие на сайте Хабавики

Учителя КГБСКОУ для обучающихся, воспитанников с ОВЗ «Специальная (коррекционная) школа-интернат 3, 4 вида № 2» (г. Хабаровск), к.пед.н., доцент Н.Н.Быстрова

VI. Экспертное заключение

6.1.

Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес

Кондратьева Оксана Леонидовна - директор МБОУ СОШ № 44 г. Хабаровска, учитель высшей квалификационной категории, магистр менеджмента, соискатель на звание кандидата экономических наук Хабаровской государственной академии экономики и права

6.2.

Основные выводы экспертного заключения

Представленный продукт – «Развитие учебно-познавательной мотивации обучающихся в процессе обучения географии» – является эффективным для работы учителя географии. При грамотном переносе содержания системы работы учителя на другие предметы продукт может применяться учителями других предметных областей, а также интегрировано.








Выписка

из протокола педагогического совета муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней

общеобразовательной школы № 44 г. Хабаровска от 29.08.2014 г.


Повестка дня:


Вынести на рассмотрение педагогического совета предложение обобщить опыт работы учителя географии высшей категории Кириченко Светланы Владленовны по теме «Развитие учебно-познавательной мотивации обучающихся в процессе обучения географии» на муниципальном уровне для внесения его в муниципальную базу данных опыта инновационной педаогической деятельности.


Решение:


Единогласным голосованием принято решение предложить обобщить опыт работы учителя географии высшей категории Кириченко Светланы Владленовны по теме «Развитие учебно-познавательной мотивации обучающихся в процессе обучения географии» на муниципальном уровне для внесения его в муниципальную базу данных опыта инновационной педаогической деятельности.


29.08.2014 г.


Заместитель директора по УВР: _________________/И.А.Хворова/


Секретарь педагогического совета __________/И.Н.Трофимова/









Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение hello_html_4116619c.jpg

средняя общеобразовательная школа № 44

web: http://khb-school-44.ucoz.ru/E-mail: khb_s44@edu.27.ruТелефон:73-11-36,74-37-90


Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 344 выдана 13 июля 2011 г.

МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ


СВИДЕТЕЛЬСТВО

об обобщении педагогического опыта


Настоящим удостоверяется, что педагогический опыт на тему:

«Развитие учебно-познавательной мотивации обучающихся в процессе обучения географии»

внесён в картотеку муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 44 г. Хабаровска

и опубликован на сайте http://khb-school-44.ucoz.ru/


Автор опыта:

Кириченко Светлана Владленовна

учитель географии высшей категории

МБОУ СОШ № 44 г. Хабаровска



Опыт соответствует требованиям Положения

об обобщении передового опыта педагогов России


25.04.2014

Директор МБОУ СОШ № 44 ______________/О.Л.Кондратьева/


Заместитель директора по УВР ____________ /И.А.Хворова/hello_html_42325729.jpg

РЕЦЕНЗИЯ

на предоставленные материалы по обобщению инновационного опыта работы учителя географии МБОУ СОШ № 44 г. Хабаровска Кириченко Светланы Владленовны по теме «Развитие учебно-познавательной мотивации обучающихся в процессе обучения географии»

Актуальность работы заключается в том, что требования, предъявляемые к уроку на современном этапе, ставят перед учителем задачу планомерного развития личности учащегося путем включения в активную учебно-познавательную деятельность. Светлана Владленовна строит свою систему работы, ориентируясь на данные требования.

Её система работы опирается на развивающую парадигму, которую часто обозначают как «личностно ориентированную».

Данная парадигма отражена в методологических принципах российского образования, вошедших в текст Закона РФ «Об образовании». Личностно ориентированный подход является сложно реализуемой формой сотрудничества всех участников образовательного процесса, направленной на достижение запланированных результатов:

– создание условий для развития учебно-познавательной мотивации обучающихся средствами предмета;

– использование инновационных технологий, направленных на достижение высоких образовательных результатов, формирование УУД, развитие учебно-познавательной мотивации;

– учёт психо-возрастных особенностей обучающихся;

– создание обучающимся среды для самооценки и самоконтроля;

– расширение возможностей участников образовательного процесса для получения дополнительной информации (на основе организации проектной деятельности в урочное и внеурочное время).

Светлана Владленовна создала условия, для развития интереса к своему предмету не только на уроке, но и во время внеурочной деятельности.

Большим достижением учителя стала реализация проекта по созданию геоглогического музея в МБОУ СОШ № 44. Создание данного музея предоставило возможность учителю привлечь к деятельности обучающихся, имеющих повышенную учебно-познавательную мотивацию и расширить возможности углублённого изучения своего предмета. Переходя в старшие классы, эти ребята принимают участие в городской геоглогической олимпиаде. Наличие призёров городской геологической олимпиады свидетельствует о том, что система работы учителя продуктивна.

В основе системы - наработки собственного опыта учителя. Представление данной системы в печатных изданиях, научно-исследовательских конференциях, обучающих семинарах, говорит о том, что система востребована, актуальна.

Считаем, что учителю удалось найти оптимальные методы, формы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес обучающихся, подвести их к пониманию ценности и необходимости географических знаний.

Представленный продукт – «Развитие учебно-познавательной мотивации обучающихся в процессе обучения географии» – является эффективным для работы учителя географии. При грамотном переносе содержания системы работы учителя на другие предметы продукт может применяться учителями других предметных областей, а также интегрировано.



____________/ О.Л.Кондратьева/





















hello_html_m5392ec55.jpg













































Концепция педагогической деятельности

Смена знаниевой образовательной парадигмы стандарта первого поколения, на Федеральный государственный стандарт второго поколения, основанного на принципах развития универсальных учебных действий или, другими словами, на освоении обучающимися способов деятельности, вызывает неоднозначные отклики у учительского корпуса.

Идея взращивания грамотной личности, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами, «которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений, стала для меня, как учителя, приоритетной целью.

Причём хочется подчеркнуть, что именно идея взращивания, а не формирования, потому, что душа маленького человека – не мёртвая глина, из которой можно слепить что угодно, а очень сложная, тонкая структура, которой легко причинить вред, но которая может расцвести и принести много плодов, если обеспечить ей необходимые благоприятные условия и питание. Поэтому свою работу я могу сравнить с работой садовника – поливающего, удобряющего, ухаживающего за прекрасным садом, в котором растут такие разные, и такие прекрасные цветы.

Для того чтобы вырастить такой цветок, потребуется немало усилий.

Взращивание предполагает питание. Обучение, воспитание и есть питание наших обучающихся. Но что делать, если есть совсем не хочется? Нет аппетита? То, что сделает любой мудрый родитель. Добавит в манную кашу изюм, а в овсянку кусочки кураги или другого полезного лакомства. От такой каши ребёнок не откажется. Такими вкусными приправами являются наши всевозможные приёмы и разнообразные формы работы.

Вследствие вышесказанного для себя я определила главными следующие задачи:

1. Создать благоприятные условия для личностного развития каждого обучающегося.

2. Определить и использовать оптимальные технологии, методы, методики, приёмы, формы и средства работы, позволяющие активизировать познавательный интерес обучающихся, подвести их к пониманию того, что география пронизывает все стороны жизни человека и применима в любых вопросах, начиная от личных и заканчивая общественно-значимыми (Сделать так, чтобы ребёнок захотел учиться).

3. Создать условия для овладения обучающимися законченной системой географических знаний и умений, а также возможностями их применения в различных жизненных ситуациях.

4.Средствами предмета география создать условия для достижения высоких:

  • предметных образовательных результатов, таких как развитие целостных представлений о единой динамичной географической картине мира и своим местом в ней;

  • метапредметных образовательных результатов, направленных на развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий: умения добывать, преобразовывать и представлять информацию; умения организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат; умения организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат; умения оценивать свои и чужие поступки, стремления к созидательной деятельности;

  • личностных образовательных результатов, связанных с развитием ценностно-смысловых установок, общей культурой и гражданским мировоззрением школьников, их правовым самосознанием, толерантностью, уважением к другим народам и культурам, бережным отношением к окружающей среде.

Таким образом, знание должно стать не результатом, а средством развития личности обучающегося.

Для достижения поставленной цели и задач и использую все доступные материально-технические, учебно-методические, библиотечные, информационно-технические ресурсы нашего общеобразовательного учреждения:

- электронные образовательные ресурсы (более 30 дисков);

- интернет-ресурсы;

- тренажеры;

- мультимедиа-учебники;

- современные технические средства образования;

- методическое оснащение кабинета географии.

Основой моей педагогической установки является диалогическая позиция как сотрудника, наставника, руководителя образовательного процесса. Я считаю важным научить ребенка учиться, открыть ему радость познания себя и окружающего мира через взаимодействие с этим миром: интеллектуальное, эмоциональное, социальное. Я понимаю, что организовать своим ученикам «путь размышления» значительно сложнее, чем преподнести им готовый материал, но, согласитесь, что то, что освоено самим, забывается намного дольше или не забывается вообще. Путь опыта – это не впихивание в ученика готовых знаний, а формирование в нем широких навыков обучения: умения анализировать, сопоставлять, выделять главное, делать выводы, видеть закономерности, презентовать. Путь размышления, обращаясь к старой поговорке, дает возможность научить «голодного ловить рыбу», а не просто «накормить голодного рыбой». То есть позволяет ребенку самому получать новые знания, путем самостоятельного анализа и собственных размышлений, даже если у него недостаточно под рукой готовой информации.

Эти установки определяют принципы моей работы:

  • деятельностный подход к организации обучения школьников (создание условий для самостоятельного формулирования проблемы и поиска её решения географическими средствами);

  • опора на «зону ближайшего развития»;

  • научность и доступность;

  • связь обучения с жизнью;

  • преемственность и систематичность (непрерывность) обучения;

  • наглядность обучения.

  • самоанализ и самооценка деятельности обучающихся на уроке;

  • целенаправленная работа над развитием всех обучающихся и индивидуальный подход.

Данные принципы реализуются мной на основе проблемно-диалогической технологии, технологии продуктивного чтения, проектной технологии и технологии оценивания, направленные на реализацию системно-деятельносного и личностно ориентированного обучения в урочное и внеурочное время, что соответствует требованиям ФГОС ООО (см. разработку уроков Приложение 2).

Наша школа базируется на трёхуровневой системе обучения. Начальная школа уже перешла на внедрение ФГОС, основой которого является системно-деятельностный подход, среднее и старшее звено только готовятся к его принятию. Однако я считаю важным, осуществлять преемственность образовательных систем, а также учитываю это при выборе УМК.

Для того чтобы сохранить преемственность линий, в прошлом учебном году в 5 классе проводила апробацию УМК издательства «БАЛАСС» по программе «Школа 2100», и в данном учебном году и в будущем учебном году в 5-6 классе будет использован УМК «Вентана-Граф».

Системно-деятельностный подход я реализую с учётом индивидуальных особенностей и потребностей моих учеников. Индивидуализация обучения заключается во всестороннем изучении потребностей обучающегося, учёт возрастных и психологических особенностей, опора на положительные качества в преодолении имеющихся недостатков.

Как средство для реализации индивидуализации обучения и воспитания на уроке я использую, главным образом, разноуровневый подход, а также разнообразие форм уроков (урок-путешествие, защита проектов, дебаты, урок-семинар, урок-игра), что даёт возможность использования коллективных, групповых, индивидуальных форм работы учащихся с использованием таких средств обучения как карты, схемы, тексты, презентации, индивидуальные проверочные листы. Это способствует развитию учебной мотивации обучающихся к предмету и позволяет строить урок с учетом особенностей и способностей учеников.

Разнообразить виды деятельности помогают множество приёмов: фишбоун или рыбий скелет, составление кластеров, построение дерева целей, составление синквейнов, метод кейсов, печа-куча.

Всё это позволяет менять виды деятельности обучающихся и активизировать их познавательную способность, сохраняя заинтересованность и высокую активность на протяжении всего урока.

В 2012-2013 учебном году во внеклассной и внеурочной деятельности это разнообразные формы работы: факультативные курсы, на которых ребята 7 классов учатся проектной деятельности; предметные недели, олимпиады и конкурсы; всё, что поможет раскрыть индивидуальные особенности ученика.

Таким образом, наличие разнообразных форм обучения, помогает обучающимся самостоятельно выстраивать индивидуальную линию своего развития.

Затрагивая вопрос о результативности, можно отметить, такая система организации образовательной деятельности, помогает мне поддерживать стабильно высоким качество знаний и уровень обученности моих учеников.

Мои обучающиеся являются призерами и победителями окружных, муниципальных олимпиад по географии, геологии, конкурсов различного уровня по краеведению.

Являюсь классным руководителем 6 «Г» класса и все вышеперечисленные принципы и подходы реализую также и в воспитательной работе с классом.

Я считаю, что учитель всегда должен стремиться к самосовершенствованию. Добиваться успехов в профессиональной деятельности мне помогает разработка и реализация индивидуальной траектории творческого саморазвития (карта карьерного роста). Я руковожу методическим объединением учителей географии Северного округа. Оказываю методическую помощь учителям-предметникам через участие в муниципальных и краевых предметных семинарах, научно-практических конференциях, а также через сайт школы, предметные сообщества Хабаровского края, сайт Всероссийского интернет-педсовета (опубликованы статьи в сборниках и на сайте). Принимала активное участие в работе международных педагогических конференциях, прошедших в г. Хабаровске в 2010, 2012, 2014 году.

С 2010 года являюсь членом Российской ассоциации учителей географии. В 2011 году принимала активное участие во Всероссийском научно-практическом семинаре «Формирование региональной информационно-образовательной среды по географии в условиях перехода на стандарты второго поколения». За помощь в организации его проведения в г. Хабаровске получила благодарность от президента Российской Ассоциации учителей географии России, д.п.н. А.А.Лобжанидзе.

Организовывала и участвовала в работе краевого авторского семинара О.А.Родыгиной (автора учебника по географии Школа 2100), получила благодарность от издательства и была приглашена в марте 2013 года на курсы повышения квалификации в г. Москве.

Награждена памятной медалью и дипломом участника энциклопедии «Одарённые дети - будущее России» и дипломом лауреата Национальной премии в области образования «Элита российского образования».

Являюсь экспертом профессиональной деятельности педагогических работников образовательных учреждений края в процессе аттестации». Тестолог, принимающий участие в разработке заданий для мониторинга качества результатов образования по географии, для Министерства образования и науки Хабаровского края, экспертом ГИА, ЕГЭ.

Магистр менеджмента. В настоящее время продолжаю обучение в аспирантуре ФГБОУ ВПО «Хабаровской государственной академии экономики и права» по направлению «Менеджмент».hello_html_53a99a63.jpg

Считаю, что учитель не должен останавливаться на достигнутых результатах. Наше общество постоянно развивается и учитель должен быть в его авангарде, он должен как флагман, всегда идти вперёд и вести за собой своих учеников.

























hello_html_277b8891.jpg



























Описание инновационного опыта работы

В последние десятилетия огромный вклад в теорию и практику школьного образования внесли Василий Васильевич Давыдов, Шалва Александрович Амонашвили, Александр Григорьевич Асмолов, Евгений Александрович Ямбург и др.: все они объединены общим подходом к процессу образования, который известен под названием развивающего, вариативного, гуманистического, личностно ориентированного образования. Этот подход, или, как часто говорят, эта парадигма образования, пришла на смену устаревшей «манипулятивной» парадигме, где учащийся выступал как объект процессов обучения и воспитания, а не как равноправный участник или субъект образовательного процесса. На позиции данных прославленных педагогов опирается представленная мной система работы, их идеи я стремлюсь продолжать и развивать на новом этапе развития российского образования.

«...Школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда... она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу... Таким образом, не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать».3

Представленная система работы опирается на развивающую парадигму, которую часто обозначают как «личностно ориентированную». Именно эта парадигма отражена в методологических принципах российского образования, вошедших в текст Закона РФ «Об образовании».

В основе системы лежат следующие принципы:

Личностно ориентированные принципы

  • Принцип развития.

Считаю, что главная задача учителя – это развитие школьника. Развивающее образование в исконном, прямом смысле этого слова ориентировано на то, чтобы создавать каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, но именно личность. По удачному выражению знаменитого американского психолога А.Маслоу4, «образование в демократическом обществе не может быть ничем другим, как помощью каждой личности (а не только элите) в том, чтобы она полностью реализовала в себе человеческие качества».

  • Принцип психологической комфортности

Сюда относится, во-первых, снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса: «Ничему меня не научит, то, что тычет, талдычит, жучит...» (Б.А. Слуцкий). Опора на внутренние мотивы и, в частности, на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперед.

Культурно ориентированные принципы

  • Принцип целостности образа мира.

Представление школьника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться своего рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное место: «Предмет познания ребенка – вся окружающая его действительность как нечто целое: взор ребенка направляется на окружающую природную и общественную среду, образующую единое целое, в центре которого находится ребенок...»5

  • Принцип овладения культурой

Культура – это способность человека ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

Деятельностно ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности.

  • Необходимо учить действовать - учащийся должены уметь самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия.

  • Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.

Основная цель общего образования – сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной», ситуативной ориентировки к использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной основы.



Использование технологий личностно ориентированного и здоровьесберегающего обучения на уроках географии

Изложенные в предыдущем разделе концептуальные принципы развивающего (личностно ориентированного) образования предполагают совершенно определенные условия и ограничения, накладываемые на выбор учебных технологий. Под технологиями подразумеваются конкретные приемы и средства, используемые в учебном процессе.

Представленная система работы основана на четырёх основных технологиях:

1. Проблемного диалога.

2. Продуктивного чтения.

3. Оценивания учебных успехов.

4. Проектной технологии.


Почему выбор пал именно на эти технологии?

  • Во-первых, они соответствуют психолого-возрастным особенностям развития обучающихся;

  • Во-вторых, в совокупности они реализуют достижение всех запланированных образовательных результатов;

  • В-третьих, данные технологии позволяют реализовать принципы личностно ориентированного обучения и повышают качество образования.

Технология проблемного диалога

(см. разработки уроков Приложение 3)

Цель: обучающийся под руководством учителя открывает новые знания: учится самостоятельно мыслить, систематизировать, анализировать и подбирать недостающие факты.

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения – этап формулирования нового знания.


Классификация методов обучения (методов введения знаний)


Методы

Проблемно-диалогические

Традиционные


Постановка проблемы

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Подводящий к теме диалог

Сообщение темы

Поиск решения

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

Подводящий к знанию диалог

Сообщение знания


Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая технология?

  1. Регулятивные: умение решать проблемы.

  2. Коммуникативные: умение вести диалог.

  3. Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п.

  4. Личностные: в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.


Технология продуктивного чтения.

Цель: развивать умение вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, концептуальную, подтекстовую), самостоятельно осваивать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

Главными приёмами анализа текста в этой технологии являются диалог с автором и комментированное чтение.

Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.


II этап. Работа с текстом во время чтения

Первичное чтение текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая технология?

  1. Регулятивные: умение контролировать свои действия, работать по плану, организовывать свою деятельность.

  2. Коммуникативные: умение вести диалог, выражать свои мысли на аудиторию, развития речи.

  3. Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п.

  4. Личностные: в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора


Технология оценивания учебных успехов

Цель: развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье обучающихся.

У многих учителей, возникает вопрос, что и как оценивать.

На этот вопрос отвечает технология оценивания.

Во-первых, надо хорошо разделять понятия оценка и отметка. Я провожу оценку работы каждого ученика, который проявил себя на уроке особенно активно, отметку же ставлю только за продуктивную деятельность.

Причём отметку выставляет себе сам ученик, отвечая на четыре главных вопроса памятки, которую он получает в начале учебного курса:

-Какое было задание?

-Выполнил ли задание?

-Правильно ли выполнил задание?

-Сам выполнил или тебе помогли?

Такая технология помогает установить с учеником доверительные отношения и также направлена на развитие коммуникативной компетентности, особенно если ученик не совсем адекватно оценивает себя, то он должен услышать доводы одноклассников.

Надо сказать, что работая в такой системе, нельзя обойтись без налаживания контактов с родителями. Существует большое количество заданий, которые можно назвать семейными. Например, составить семейное древо, написать заметку в газету, эссе по теме … Такие задания также помогают развивать коммуникативные компетенции, используя семейные ресурсы. Родители должны это понимать, а потому на родительских собраниях я разъясняю суть технологий и значение помощи родителей детям.

Какие образовательные результаты обеспечивает технология оценивания?

  1. Регулятивные: работать по плану

  2. Коммуникативные: умение вести диалог так, чтобы не задеть чувства другого человека, прислушиваться к чужому мнению…

  3. Личностные: адекватно оценивать свои и чужие достижения.


Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая технология?

  1. Регулятивные: умение планировать свою деятельность, работать согласно плану, доводить начатое дело до конца, организовывать свою деятельность.

  2. Коммуникативные: умение вести диалог, работать в паре, в группе, находить и извлекать необходимую информацию, слушать и слышать других, выражать свои мысли на аудиторию, развития речи.

  3. Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п.

  4. Личностные: давать нравственную оценку ситуации, гражданского выбора, делать свой выбор и отвечать за него.




Использование методик здоровьесберегающих технологий


Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.hello_html_7964f0e8.jpg

Школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

  • Стрессовая педагогическая тактика;

  • Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

  • Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

  • Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

  • Провалы в существующей системе физического воспитания;

  • Интенсификация учебного процесса;

  • Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

  • Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

  • Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать.

Принципы здоровьесбережения

  • «Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

  • Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося - все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

  • Непрерывность и преемственность - работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

  • Субъект - субъектные взаимоотношения - учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.hello_html_m25a2ff7.jpg

  • Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся - объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.

  • Комплексный, междисциплинарный подход - единство в действиях педагогов, психологов и врачей.

  • Успех порождает успех - акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

  • Активность - активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления

Все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:

  • технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;

  • технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;

  • разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.


Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса

От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.

Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице.


Критерии здоровьесбережения

Характеристика

Обстановка и гигиенические условия в классе


Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители

Количество видов учебной деятельности


Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д.

Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности


Количество видов преподавания


Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа

Чередование видов преподавания


Наличие и место методов, способствующих активизации

Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества).

Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки)

Место и длительность применения ТСО


Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения

Поза учащегося, чередование позы

Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы

Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления

Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек

Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке


Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации:

стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу

Психологический климат на уроке


Взаимоотношения на уроке: учитель — ученик (комфорт

напряжение, сотрудничество — авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик — ученик(сотрудничество — соперничество, дружелюбие — враждебность, активность — пассивность, заинтересованность — безразличие)

Эмоциональные разрядки на уроке


Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие

Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности

Момент наступления утомления и снижения учебной активности

Темп окончания урока



Использование методов технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников


Создание условий для рационального сочетания труда и отдыха обучающихся в образовательном процессе

Важным моментом развития образования в современный период обозначены проблемы безопасности и здоровьесбережения учащихся.

Учитываю требования к организации урочной деятельности:

  • соблюдение требований к объему учебной нагрузки;

  • применение индивидуально-дифференцированного подхода к обучению;

  • активное использование игрового и соревновательного методов.

Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих приемов, методов, форм и технологий позволяет мне решать эти проблемы.


Приемы

Результат использования приема

Использование игровых технологий, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений

-позволяют снять эмоциональное напряжение,

-обеспечивают психологическую разгрузку

-активизируют самостоятельную познавательную деятельность учащихся

-активизируют творческий потенциал

Использование интерактивных обучающих программ


-вызывают неизменный интерес учащихся,

-снимают элементы стресса и напряжения;

-позволяют перейти от пассивного усвоения материала к активному


Для снижения утомления, поддержания и восстановления работоспособности учащихся в образовательном процессе использую рациональное сочетание труда и отдыха учащихся в зависимости от умственной деятельности учащихся.

Соблюдаю здоровьесберегающий режим обучения:

  • плотность урока не менее 60% и не более 75-80%;

  • количество видов учебной деятельности на уроке (4-7);

  • частота чередования различных видов учебной деятельности;

  • наличие эмоциональной разрядки;

  • чередование позы (поза чередуется в соответствии с видом работы), наблюдение за посадкой учащихся;

  • наличие физкультминуток;

  • преобладание положительных эмоций на уроке, в том числе при использовании технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, в соответствии с требованиями санитарных правил. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке провожу: гимнастику для глаз.

Двигательная и эмоциональная разрядка, физическое раскрепощение на переменах позволяет учащимся восстановить силы к следующему уроку.

При выступлениях на родительских собраниях всегда затрагиваю вопросы о рациональной организации и соблюдении общего режима дня учащимися и их питании. Организую горячее питание учащихся из малообеспеченных семей и питание за счет средств родителей. Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом за партой в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха. Производится цветовая маркировка мебели. Учебный класс проветривается во время перемен. При покраске стен, оформлении учебных помещений использую светлые тона красок.

Создание психологически комфортных условий в процессе обучения

Учитывая возрастные особенности учащихся, стараюсь создать на уроке благоприятный морально-психологический микроклимат, положительный настрой, соответствующую мотивацию, ситуацию успеха. Таким образом, формируется позитивное отношение к учебному заданию, а потом и к предмету.


Приёмы

Результат использования приёма

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа

Располагает к сотрудничеству, устраняет эмоциональный дискомфорт


Комментирование успехов, индивидуальный подход к обучающимся

Укрепляет уверенность в собственных возможностях, помогает раскрыть способности учащегося, способствует сохранению и укреплению психологического здоровья

Самооценка обучающихся

Устраняет ситуацию недоверия, предвзятого отношения учителя к ученику. Предотвращает конфликтные ситуации.

Тактичное исправление допущенных ошибок

Отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров

Поощрение стремления к самостоятельной мыслительной деятельности, самоанализу.

Учащиеся не боятся высказываться, выражать свою точку зрения, у них формируется адекватная самооценка

Эмоциональная разрядка (уместный юмор, небольшое отступление)

Предупреждает утомление обучающихся


Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий.


Правило 1. Правильная организация урока

Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является:

  • показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;

  • проявлением и тренировкой познавательной активности;

  • показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.

Организация урока должна обязательно включать три этапа:

- 1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);

- 2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы

-3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.

Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия

Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:

- левополушарные люди — при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;

- правополушарные люди — доминирование правого полушария, У данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение;

- равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:

- аудиальное восприятие;

- визуальное восприятие;

- кинестетическое восприятие.

Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся

Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Характеристики работоспособности учащихся представлены на диаграммах.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Данные представлены в таблице 1.3.

Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:

5-25-я минута — 80%;

25-35-я минута — 60-40%;

35—40-я минута — 10%.

Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

Утомление — возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологических функций и в субъективном ощущении усталости. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная реакция организма, стимулятор его восстановительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее в переутомление.


Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока


Часть урока


Время

Нагрузка

Деятельность

1-й этап. Врабатывание

5 мин.

Относительно невелика


Репродуктивная, переходящая в продуктивную. Повторение

2-й этап.

Максимальная работоспособность


20-25

мин.


Максимальное снижение на 15-й мин.


Продуктивная, творческая, знакомство с новым материалом

3-й этап.


10-15 мин.


Небольшое повышение работоспособности


Конечный порыв

Репродуктивная, отработка узловых моментов пройденного


Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма — десинхроноз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению.


Приёмы снятия эмоционального напряжения

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

На начальном этапе это могут быть игровые задания для обобщения знаний. Для старших классов можно использовать задания фантастического или детективного содержания, также активизирующие творческий потенциал. Задания на обобщение материала могут быть представлены в виде рекламы того или иного закона, явления или теоремы.

Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения. Здесь же можно отметить и прием использования литературных произведений, иллюстрирующих то или иное явление, закон и т. п.

Использование пословиц при изучении понятия монотонности функции: «Чем дальше в лес, тем больше дров» (возрастание), «Подальше положишь, поближе возьмешь» (убывание). В этот момент процесс обучения как бы скрыт от учащихся, они воспринимают это как некоторое отступление от темы, что позволяет им также снять накопившееся напряжение. К тому же введение в урок литературных или исторических отступлений способствует не только психологической разгрузке, но и установлению и укреплению межпредметных связей, а также и воспитательным целям.

Приёмы создания благоприятного психологического климата на уроке

Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

Мои дети выполняют за урок обязательные одну-две физпаузы.

Для выполнения упражнений включаю тихую спокойную музыку. Особое внимание нужно обратить на такие упражнения, когда работают обе руки, но движения выполняются в разных направлениях.

Первая, для глаз, проводится через 10 минут после начала урока, так как дети устают и внимание могут сосредоточить на чём-то одном только в течение 10 минут. С этой целью над доской в кабинете висят плакаты с траекториями линий для того, чтобы дети, сидя за партами, могли быстро поднять глаза, выбрать нужную для них траекторию и пробежать по ней глазами.

Через 20 минут от начала урока нужна гимнастика для различных частей тела. Самое простое, что мы проводим – это потягивание. Обязательно зеваем при этом. Говорят, что таким образом выходит из человека усталость.

Физпауза для мышц пальцев. Используем карандаши или ручки, которые катаем между ладонями, делая тем самым массаж. Упражнения с орехами снижают недовольства, состояние раздражения, предотвращают старение мозга. Для каждого пальчика отдельно делаем массаж. Эффективным упражнением является резкий хлопок руками.

Дыхательная гимнастика помогает получить массажный эффект при помощи струи воздуха, когда мы вдыхаем, а выдыхаем коротко, в несколько приёмов.

Я заметила, что физминутки не только снимают усталость с детей, дают разрядку, но и вносят в урок необычность, радостное оживление. Данный вид работы заинтересовывает детей, снимает усталость, а главное – повышает работоспособность детей на уроке, что нам и нужно при работе с детьми.

Как бы ни хотелось, но не на каждом уроке есть возможность применять интерактивные, игровые технологии.

Больше улыбайтесь на уроках. Благоприятный психологический микроклимат поможет сохранить здоровье и себе, и своим ученикам:

  • дыхательные упражнения (если необходимо снять острое напряжение, можно сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд;

  • упражнения мимических мышц, снижающие напряжение мышц лица (1 – надуть щеки, затем постепенно выпустить воздух через плотно сжатые губы;

  • поочередно надувать то одну, то другую щеку, то обе вместе).

Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т. п.).

3. Важная особенность моих уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.

Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали. (Разработки уроков смотри в Приложении 3)


Методика тестовых заданий как средство развития учебной мотивации обучающихся

(см. контрольные тесты Приложение 2)


Среди всевозможных заданий тесты заняли лидирующее место в подготовке обучающихся к итоговой аттестации по географии.

В настоящее время обучение географии ориентируется на общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться», научить жить в информационном обществе.

Следовательно, возникает проблема контроля знаний, умений, навыков обучающихся. Систематический контроль знаний в образовательном процессе необходим, так как включает в себя не только проверку уровня усвоения материала и фиксирование результатов, но и корректировку ошибок, устранение пробелов в знаниях обучающихся.

Проверка — промежуточный этап контроля, осуществляемый на каждом уровне. Этот вид контроля можно назвать «текущей проверкой».

Контроль - подведение итоговых результатов обучения по теме, разделу, курсу. Контроль знаний и умений школьников — одно из важнейших звеньев процесса обучения. Он выполняет следующие функции: а) обучающую; б) развивающую; в) воспитывающую.

Традиционные формы контроля знаний и умений — зачеты, письменные, контрольные работы с использованием вопросов и заданий, требующих развернутого ответа. Для проведения контрольных работ часто учитель сам выбирает материал, используя свою точку зрения, опыт, а затем, таким же образом проверяет знания, умения и навыки ребят и выставляет им оценки. Объём материала, его содержание, критерии оценки - всё субъективно. Но такая авторитарная система обучения неприемлема для современного образования.

Тестовая методика контроля знаний, которую хотим представить, демократична, прозрачна, объективна и занимает важное место в процессе обучения географии.

Учителю необходимо различать понятия «тест» и «тестовое задание». Тест - стандартизированное задание и процедуры его выполнения, позволяющие выявить наличие или отсутствие у изучаемого объекта каких-либо характеристик, знаний, умений, способностей, а также его отношение к тем или иным объектам… Конструирование валидных тестов, границы их применения, способы сочетания с другими методами диагностически остаются ещё недостаточно исследованными и не всегда корректно представлены в практике [1]. Поэтому учитель в своей практике в основном применяет не тесты, а тестовые задания.

Тестовая форма проверочного задания - форма проверочного задания, содержащая инструкцию к заданию, содержание задания в виде теста и (или) невербальных материалов и систему оценки выполнения задания [2].

Тестовые задания можно использовать как на любом этапе урока, так и при изучении нового материала, его закреплении и обобщении.

Тестовые задания пригодны как для фронтальной, так и для групповой и индивидуальной работы обучающихся. С помощью тестовых заданий и вопросов значительно проще подобрать материал для каждого конкретного ученика, соответствующий уровню его развития, возрастным и мотивационным особенностям.

При изучении нового материала тестовые задания применяются для организации самостоятельной работы обучающихся, при этом тестовое задание может иметь поисковый, эвристический, проблемный характер. Тестовые задания можно использовать не только на уроке в классе, но и в качестве домашнего задания.

Также они могут использоваться в качестве непрерывного мониторинга, рубежного контроля, итогового контроля.

Таким образом, тестовые задания выполняют одновременно целый ряд функций:

  • контролирующую;

  • обучающую;

  • развивающую;

  • воспитывающую;

  • диагностическую;

  • прогностическую.

В предлагаемых тестовых заданиях возможно использование заданий закрытого типа (выбрать ответ из предложенных вариантов), заданий альтернативных ответов (выявить истинность или ложность некоторого утверждения), заданий множественного выбора (с двумя и более вариантами ответа), заданий открытой формы (без указания возможных вариантов ответа), заданий на установление соответствия, заданий свободного изложения (свободно конструируемый ответ), заданий на установление точки зрения, заданий на установление правильной последовательности и другие.

Особое место среди тестовых заданий занимают тесты — критерии, т.е. тесты, по которым проверяют какую-либо узкую область знаний, а для итоговой проверки необходимо использовать нормативные тесты, которые предназначены для определения уровня подготовленности обучающегося. Для нормативного теста можно использовать несколько вариантов тестовых заданий равных по сложности.

Форма контроля через тестовые задания имеет свои плюсы и минусы. Плохо то, что тестовый контроль не позволяет проверить умение обучающихся строить развернутый ответ, а положительным является возможность за ограниченное время в течение одного урока проверить усвоение большого объема материала.

Обучающимся нравится такая форма контроля, так как она требует работы мысли и небольшого объема писанины.


Критерии оценок:

от 50 — 70% общей суммы баллов — оценка «3»;

от 75 — 80% - оценка «4»;

от 80% и выше - оценка «5».

Сегодня существуют и новые подходы к оценке знаний учащихся. Нет необходимости ставить на ребёнке клеймо двоечника и неуспевающего, сегодня нужно оценивать индивидуальный числовой показатель успеха ученика, т.е. его рейтинг.

Методика определения рейтинга примерно такова. После проведения тестового задания по ответам, определяется рейтинг ученика, представляющий собой сумму баллов, полученных за правильный ответ. Ответ оценивается различным количеством баллов. Чем больше учеников отвечает на вопрос, тем меньше баллов получит каждый из них за свой правильный ответ и наоборот.

При определении рейтинга используется формула: Б = К — (Кх-1)

Б — ценность ответа в баллах

К — общее количество школьников участвующих в опросе

(Кх-1) — количество учащихся правильно ответивших на вопрос.

Например, при количестве детей в классе 30 человек,

Б = 30-(30-1) = 1 самый низкий показатель знаний

Б = 30-(1-1) = 30 самый высокий показатель знаний

Сумма баллов, полученных обучающимися за каждый свой правильный ответ и есть его показатель знаний, эрудиции — его рейтинг. Применять постоянно такой опрос сложно, потому что обработка результатов требует времени, однако рейтинг обучающегося, полученный на прошедших уроках можно учитывать при выставлении оценок за четверть, год.

Большой плюс данного методического приёма в том, что каждый ученик заинтересован: чем меньше учеников ответит на какой-то вопрос, тем больше баллов он сможет получить за правильный ответ, поэтому возможность списать здесь отсутствует. Складывая результаты рейтингов рубежного контроля (за четверть) и итогового контроля (за год), мы выведем общий рейтинг учащегося за год.

Работа по определению рейтинга обучающихся оказывает помощь учителю в активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках географии, в развитии интереса к данному предмету, особенно в старших классах, потому что именно эти ребята заинтересованы в получении прочных знаний, в первую очередь, по профилирующим предметам тех учебных заведений, где они хотят учиться.

Список используемой литературы:

  1. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / [В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А.Строкова и др.]; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 325 с. - стр. 53.

  2. Теория и практика разработки тестовых материалов: учебно-методический комплекс. Часть 1. / Н.С. Михайлова, М.Г. Минин, Е.А. Муратова, Б.В. Илюхин; Томский политехнический университет. - Под ред. А.И. Чучалина. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. - 222 с. - стр. 12.


















Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся во внеурочное время


Важнейшие задачи современного общего образования в школах РФ можно сформулировать следующим образом:

– научить организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

– научить объяснять явления действительности (природной, социальной, культурной, технической среды), т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;

– научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей: различать факты и их оценку, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формировать и обосновывать собственную позицию;

– научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, жителя определенной местности и т.д.), сформировать умение анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

– сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;

– подготовить к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и методических приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые учителя-предметники могут использовать как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.

Однако внедрение в школу проектных технологий вызывает у большинства учителей неприятие и даже некоторый страх перед принципиально новой формой педагогического процесса. Учитель выступает не как толкователь готовых знаний и их транслятор в оптимальном виде и оптимальной логике изложения, а как равноправный соучастник процесса добывания, обработки, анализа и представления знаний школьниками. Понятно, что это намного сложнее, требует добавочного времени как для ученика, так и для учителя, а также дополнительных усилий с обеих стороны. Более того, у учителя возникают вполне обоснованные опасения по поводу возможности выполнения государственного заказа (в виде «Федерального компонента государственного стандарта общего образования») за установленное в базисном учебном плане время и нежелание попадать под пресс вышестоящего руководства и общества за перегрузку у школьников.

Следует помнить, что реальные знания и умения остаются у человека только тогда, когда он учится с интересом, когда он понимает, зачем ему эти самые знания и умения нужны и чем они лично для него значимы. Знания и умения важны тогда, когда с их помощью человек определяет свое место в мире и выстраивает отношения с этим самым окружающим миром. А перегрузка имеет место тогда, когда человек вынужден заниматься делом, не понимая, зачем и почему он им занимается. Если же дело, которым занят человек, ему лично интересно и личностно значимо, то перегрузка даже и не ощущается. Вспомните ответ С. Лема на вопрос о причинах его успешности в различных делах: «Когда я начинаю чем-либо заниматься, я настраиваю себя на то, что ничего интереснее этого в жизни нет».

Хотелось бы поделиться с коллегами некоторыми разработками, надеясь, что они помогут в реальной деятельности как учителю, так и ученикам.

В папку руководителя проекта

Как уже было сказано, нужно помочь учителю. Поэтому были разработаны документы, которые мы называем «Документы в папку руководителя проекта». Ясно, что в школе есть учителя, которые многое знают и умеют сами, но при этом есть и такие, которые не знают, как решить новую методическую и профессиональную задачу, но никогда не признаются в этом. Для них и созданы эти документы, в работе над которыми происходит осмысление технологии организации проектной деятельности в школе. Они постоянно совершенствуются, дорабатываются, добавляются. Мы представляем только некоторые из них.

Проектные технологии формируют:

  • способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания,

  • навыки поиска, анализа и обработки информации,

  • умение выдвигать гипотезы, четко планировать действия, делать выводы, оценивать достигнутые результаты,

  • учат взаимодействовать с другими людьми, эффективно сотрудничать в группах

Цель проектно-исследовательской деятельности: 

развитие личности,  приобретение учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых знаний.

Компоненты проектной и исследовательской деятельности:

  • аналитические: выдвижение идеи и формулирование задачи, поиск гипотезы, обоснованный выбор способа, планирование своей деятельности, самоанализ;

  • презентационные: выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

  • коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;

  • поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в Интернет, формулирование ключевых слов;

  • информационные: структурирование информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

  • проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, проведение эксперимента, осмысление полученных результатов.

Этапы проведения проекта

1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)


1.1. Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).

1.2. Определение цели, формулирование задач.

1.3. Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.

1.4. Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.).

1.5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

1.6. Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.

2. Поисково-исследовательский этап


2.1. Определение источников информации.

2.2. Планирование способов сбора и анализа информации.

2.3. Подготовка к исследованию и его планирование.

2.4. Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.

2.5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

3. Трансляционно-оформительский этап


3.1. Предзащита проекта.

3.2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

3.3. Подготовка к публичной защите проекта:

3.3.1. определение даты и места защиты;

3.3.2. определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.);

3.3.3. стендовая информация о проекте.


4. Заключительный этап


4.1. Публичная защита проекта.

4.2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.


Общие правила для руководителя проекта

1. Подходите к проведению этой работы творчески.

2. Не сдерживайте инициативу учащихся.

3. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.

4. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

6. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

7. Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:

– учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

– старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

– старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию.

8. В процессе работы не забывайте о воспитании.

Диагностика учащихся

(выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?

2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?

4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.

5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?

6. Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?

7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?

8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?

9. Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.

10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантом, советчиком при организации и проведении проекта?

11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (Да/ Нет).


Советы руководителю (организатору) исследовательского проекта

1. Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.). Обоснуйте их актуальность. Укажите возраст школьников, на который рассчитано данное проектное задание.

2. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).

3. Укажите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.

4. Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.

5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).

6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.

7. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.

8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.

9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.

10. Предложите критерии оценки успешности проекта.

11. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников).

12. Продумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.


Следующие документы составляются совместно учащимся – автором проекта и учителем – руководителем проекта. Они позволяют отследить формирование необходимых учебных умений и навыков, определить, как выполняемая работа помогает учащемуся осваивать основной материал.


Перечень документов, представляемых к защите проектных и учебно-исследовательских работ учащихся

1. Паспорт проектной или учебно-исследовательской работы учащихся.

2. Отзыв руководителя на представленную проектную или учебно-исследовательскую работы.

3. Рецензия на представленную проектную или учебно-исследовательскую работу.

4. Анализ проектной или учебно-исследовательской работы на предмет выявления дидактических единиц, используемых учащимися в процессе создания образовательного продукта.

5. Список оборудования (учебного, научного, изготовленного самостоятельно), используемого в реализации целей и задач проекта. (Требуется только для исследовательских проектов.)

6. Перечень педагогических целей (задач), поставленных научным руководителем в рамках конкретного учебного проекта.

7. Перечень методов, использованных школьниками в работе над проектом.

8. Перечень статей, публикаций, монографий, научных и научно-популярных книг (из представленного библиографического списка), на которые в процессе работы были написаны рефераты, рецензии, аннотации, составлены конспекты. (К списку приложить по одному примеру составленного реферата, рецензии, аннотации, конспекта).

9. Краткая аннотация содержания проекта (цель проекта, обоснование актуальности, гипотеза проекта, краткое содержание проекта, полученные результаты или достижимость планируемых результатов).

Паспорт исследовательского проекта

Заполняется авторами и научным руководителем проекта. Представляется в экспертную комиссию вместе с проектом.

1. Название проекта.

2. Цели проекта.

3. Авторы проекта (школа, класс, количество участников).

4. Научный руководитель(и) проекта (специальность, педагогический стаж, звание, ученая степень).

5. Консультант(ы) (специальность, звание, ученая степень).

6. Тип проекта.

6.1. По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий, игровой, информационно-поисковый, практико-ориентированный (учитывает социальные интересы участников, четко ориентируется на результат).

6.2. По предметно-содержательной области: культурологический (литературный, музыкальный, лингвистический), естественно-научный, экологический, спортивный, географический, исторический.

6.3. По характеру координации проекта: с открытой координацией (жесткий), со скрытой координацией (гибкий).

6.4. По количеству участников проекта: личный, парный, групповой.

6.5. По широте охвата содержания: монопредметный, межпредметный, внепредметный.

6.6. По времени проведения: непродолжительный, продолжительный.

6.7. По характеру контактов (степени охвата): в рамках класса, школы, района, в масштабе города, региона, страны.

7. Образовательная область, в рамках которой выполнен учебный проект: филология, обществознание, математика, информатика, естествознание, искусство, технология, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура.

8. Учебный предмет, в рамках которого выполнен учебный проект: русский язык, литература, иностранный язык, математика, информатика и ИКТ, история, обществознание, география, экономика, право, физика, химия, биология, естествознание, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности.

9. Методы, использованные в работе над проектом.

10. Форма представления проекта: постер, альбом, видеофильм, буклет, реферат, макет, другое (вписать).

11. Образовательные и культурно-просветительские учреждения, на базе которых выполнялся проект: база школы, библиотека(и), музей(и), высшее учебное заведение (кафедра), научно-исследовательский институт (лаборатория), зоопарк, планетарий, технический центр, другое (указать).

12. Источники информации, использованные авторами в процессе выполнения проекта: научно-популярные журналы, научные журналы, бюллетени, учебники и учебные пособия, научно-популярные книги, научные издания, монографии, диссертации, авторефераты, депонированные рукописи, словари, справочники, энциклопедии, иностранные книги (английский, немецкий, французский, испанский язык), Интернет (сайт).

13. Словарь исследователя (понятийный аппарат).


Паспорт социального проекта

Заполняется авторами и научным руководителем проекта. Представляется в экспертную комиссию вместе с проектом.

1. Название проекта.

2. Цели проекта.

3. Авторы проекта (школа, класс, количество участников).

4. Руководитель(и) проекта (специальность, педагогический стаж, звание, ученая степень).

5. Консультант(ы) (специальность, звание, ученая степень).

6. Тип проекта.

6.1. По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий, игровой, информационно-поисковый, практико-ориентированный (учитывает социальные интересы участников, четко ориентируется на результат).

6.2. По предметно-содержательной области: культурологический (литературный, музыкальный, лингвистический), естественно-научный, экологический, спортивный, географический, исторический.

6.3. По характеру координации проекта: с открытой координацией (жесткий), со скрытой координацией (гибкий).

6.4. По количеству участников проекта: личный, парный, групповой.

6.5. По широте охвата содержания: монопредметный, межпредметный, внепредметный.

6.6. По времени проведения: непродолжительный, продолжительный.

6.7. По характеру контактов (степени охвата): в рамках класса, школы, района, в масштабе города, региона, страны.

7. Область социального исследования.

8. Образовательная область, с которой связано содержание проекта: филология, обществознание, математика, информатика, естествознание, искусство, технология, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура.

9. Методы, использованные в работе над проектом.

10. Форма представления проекта: постер, альбом, видеофильм, буклет, реферат, макет, другое (вписать).

11. Образовательные и культурно-просветительские учреждения, на базе которых выполнялся проект: база школы, библиотека(и), музей(и), высшее учебное заведение (кафедра), научно-исследовательский институт (лаборатория), зоопарк, планетарий, технический центр, другое (указать).

12. Источники информации, использованные авторами в процессе выполнения проекта: научно-популярные журналы, научные журналы, бюллетени, учебники и учебные пособия, научно-популярные книги, научные издания, монографии, диссертации, авторефераты, депонированные рукописи, словари, справочники, энциклопедии, иностранные книги (английский, немецкий, французский, испанский язык).

13. Словарь исследователя (понятийный аппарат).







Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности

http://schools.keldysh.ru/labmro -  сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО.

www.vernadsky.dnttm.ru   — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского.

www.issl.dnttm.ru   — сайт журнала «Исследовательская работа школьника».

www.konkurs.dnttm.ru   — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров, конкурсов.

www.resercher.ru – портал исследовательской деятельности учащихся.

В 2012-2013 учебном году я вела факультатив «Основы проектной деятельности». На факультатив приглашаются обучающиеся 7 классов, а также обучающиеся из других классов, желающие участвовать в исследовательской и проектной деятельности по географии.

Тематика проектов обучающихся:

Примерная тематика проектов по географии: В 6 классе чаще всего применяются игровые и познавательные проекты. Например, «Путешествие в глубь Земли», «Путешествие на воздушном шаре», «Природа – учебный географический класс», « В поисках затонувшего корабля», «Войди в природу другом», «По следам великих путешественников» и т. д. В 6 классе чаще всего применяются игровые и познавательные проекты. Например, «Путешествие в глубь Земли», «Путешествие на воздушном шаре», «Природа – учебный географический класс», « В поисках затонувшего корабля», «Войди в природу другом», «По следам великих путешественников» и т. д.

В 7 классе большая возможность для творческих проектов. Например, «Удивительная Африка», «Страна «Наоборот», «Репотаж из джунглей», «По следам Ливингстона» и т.д. В 7 классе большая возможность для творческих проектов. Например, «Удивительная Африка», «Страна «Наоборот», «Репотаж из джунглей», «По следам Ливингстона» и т.д.

В 8-9 классах обширное пространство для творческих и исследовательских проектов. Таковыми могут быть, «Памятники всемирного культурного наследия на территории России», «Создание экологической карты Хабаровского края», «Этнические традиции народов ДВ» и др.

В 10 классе тематика проектов очень обширная. Например, «Нравственные аспекты изучения глобальных экологических проблем современности», «Проектирование города XXI века» В 10 классе тематика проектов очень обширная. Например, «Нравственные аспекты изучения глобальных экологических проблем современности», «Проектирование города XXI века»



Факультативный курс для 7 класса

«Основы проектной деятельности»


Модифицированная программа: Основы проектной деятельности , 5-7 класс, «Учебная литература», город Самара, 2007 год., созданная под редакцией профессора Е.Л. Когана, Г. Б. Голуб, Е. А. Перепелкина

Общее количество часов: 35 (1 час в неделю)

Цели и задачи курса:

  • Организация работы учащихся 5-7 классов над индивидуальными и групповыми проектами;

  • Способность пониманию и соблюдению учащимися последовательности действий в рамках работы над проектом, организации, поиска и обработки информации;

  • Реализовать возможность усвоить способы деятельности через систему упражнений как индивидуальных, так и в ходе групповой работы;

  • Организовать педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся путем проведения консультаций, теоретических и практических занятий.


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Дата

Количество часов

Тема

1.


1

Введение. Что такое проект?



6часов

Раздел 1. От проблемы к цели.

2.


1.

Ситуация и проблема Решение творческих задач

3.


2.

Ситуация и проблема Решение творческих задач

4.


3.

От проблемы к цели. Формулирование цели (теория)

5.


4.

От проблемы к цели. Формулирование цели (практика)

6.


5.

Планирование деятельности. Как составить план?

7.


6.

Планирование деятельности. Практикум.



8 часов

Раздел 2. Ресурсы

8.


1.

Работа с каталогами

9.


2.

Работа с каталогами

10.


3.

Работа со справочной литературой. Словари.

11.


4.

Работа со справочной литературой. Работа с научно-популярной литературой.

12.


5.

Способы первичной обработки информации

13.


6.

Способы первичной обработки информации

14.


7.

Наблюдение и эксперимент

15.


8.

Наблюдение и эксперимент



7 часов

Раздел 3.Продуктивная коммуникация

16.


1.

Как работать вместе

17.


2.

Как работать вместе

18.


3.

Что такое команда?

19.


4.

Кто со мной?

20.


5.

«За « и « Против»

21.


6.

Способы работы вместе

22.


7.

Способы работы вместе



8 часов

Раздел 4 .Сам себе эксперт.

23.


1.

Критерии оценки проекта

24.


2.

Критерии оценки проекта

25.


3.

Я - режиссер моей жизни

26.


4.

Формула успеха

27.


5.

Сильные и слабые стороны в работе над проектом

28.


6.

Сильные и слабые стороны в работе над проектом

29.


7.

Трудности и способы их преодоления в будущем

30.


8.

Трудности и способы их преодоления в будущем

31.


9.

Защита проектов

32.


10.

Защита проектов

33.


11.

Защита проектов

34.


12.

Защита проектов

35.


13.

Заключительное занятие. Рефлексия деятельности.

hello_html_m1d71707f.jpg


Научно-исследовательский проект, выполненный ученицей МБОУ СОШ № 44 Ходаковской Александрой «Экологические проблемы Амура» и занявший 1 место в научно-практической конференции «Шаг в науку» представлен в Приложении 4






Геологический музей как форма внеурочной деятельности, направленная на развитие учебно-познавательной мотивации обучающихся


Создание музея дело непростое. Для его создания есть несколько причин.

Первая причина в том, что в Хабаровске ранее работал геологический музей, а сейчас его нет. Очень жаль. После постройки третьего корпуса краеведческого музея экспонаты геологического музея были перенесены туда. Там можно и сейчас увидеть коллекцию минералов Дальнего Востока, фрагменты Сихоте-Алиньского метеорита, а также образцы лунного грунта. Однако хочется, чтобы у нас в Хабаровске был отдельный геологический музей. С хорошими экскурсоводами, которые бы могли проводить интересные экскурсии в мир камней.

Вторая причина - в моём кабинете стали появляться интересные геологические экспонаты, с которыми что-то надо было делать: порода кимберлитовой трубки, кристаллы кварца, аметиста, кварца, образцы малахита, базальта и другие. Некоторые из них приносили родители, которые некогда были связаны с геологическими разведками, другие были принесены ребятами, коллекционирующими горные породы, но не знающими, как применить их дома. Часть образцов сохранилась в школе с советского времени, когда в школы приходили коллекции горных пород. Но вид их был непрезентабельный. С этим надо было что-то делать.

Третья причина - практически каждый год мои ребята участвуют в городской геологической олимпиаде. Но заинтересовать ребят геологией не простая задача, потому что с этим видом деятельности в будущем свяжут себя очень немногие из них, а точнее единицы. Изучение горных пород, их классификация и происхождение проходит в 6 классе, а по стандартам ФГОС ООО второго поколения в 5 классе. Однако учеников среднего звена, которым всё интересно, которые очень любят и желают везде участвовать, по возрасту в геологическую олимпиаду участвовать не берут, только с 9 класса. Однако к старшим классам интерес обучающихся становится более узким, направленным на изучение предметов, необходимых для поступления в учебные заведения, а изучение географии, а тем более геологии, для многих становится не интересным. Старшеклассники не хотят терять время на занятия, которые в будущем им не будут нужны в профессии. Как же поддержать интерес учеников 5-6 классов, чтобы он сохранился к 9-11 классу, а возможно и повлиял на выбор их будущей профессии?

Музей - мощное средство расширения культурного и информационного горизонта обучающихся.

Побывав в Царскосельском лицее, в котором учился А.С.Пушкин, я увидела, что в одном из его классов находится собрание геологических экспонатов. Это говорит о том, что образование лицеистов включало в себя и знание не только географии, но и геологииhello_html_478dcb0.jpg


hello_html_45eb4c9a.jpg



Выход я нашла в создании школьного геологического музея.

hello_html_m3249dca9.jpg

hello_html_1b4fe0a6.jpg








hello_html_m208624c1.jpg


















Проект создания геологического музея

январь 2014 - май 2015 год

1.развитие учебно-познавательной мотивации обучающихся к изучению географии и геологии;

2. создание условий для краеведческой деятельности, направленной на воспитание любви к нашей малой и большой Родине, бережного отношения к нашей планете;

3.создать условия для углублённого изучения предмета обучающимися, имеющими особые образовательные потребности, для реализации их научно-исследовательского потенциала;

Этапы реализации

1 этап - январь - май 2014 г. : формализация замысла (определение целей, задач, структуры, функционала, режима деятельности, изыскание средств)

2 этап - сентябрь - октябрь 2014 г.: подготовка материальной базы музея (установка стеллажей, сбор экспонатов)

3 этап - ноябрь - декабрь 2014 г.: оформление выставки музея (подготовка экспонатов к показу, сбор сведений об экспонатах)

4 этап - январь - март 2015 г.: подготовка экскурсоводов, продолжение работы по сбору экспонатов и сведениий о них

5 этап - апрель - май 2015 г.: открытие музея, проведение экскурсий

Участники проекта

  • Администрация МБОУ СОШ № 44 г. Хабаровска в лице директора О.Л.Кондратьевой;

  • Обучающиеся школы, посещающие кружок «Юный геолог»

  • Родители (в качестве спонсоров, помогающих собрать коллекцию музея);

Учителя: Кириченко Светлана Владленовна (география)

Сотрудничество

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки. Институт тектоники и геофизики. Дальневосточного отделения Российской академии наук им. Ю.А.Косыгина (в лице зам. директора по научной работе Махинова Алексея Николаевича, науч. сотр лаборатории магматической тектоники Войновой Ирины Петровны voinova@itig.as.khb.ru

Использование музея в образовательном процессе учреждения образования

Главная цель музея - создание школьного просветительского центра в области наук о Земле, стране, крае, объединяющего отдельные географические и геологические дисциплины (минералогию, петрографию, палеонтологию, геотектонику и т.п.). Большой популярностью музей пользуется у учащихся начального звена. Те горные породы, с которыми они ознакомились на уроках окружающего мира, они могут увидеть, потрогать, и тд.

На уроках географии в 6 классах проводится практическое определение названий образцов минералов. Музей помогает знакомиться с горными породами, с полезными ископаемыми. На уроках географии я знакомлюребят не только с полезными ископаемыми нашего края, но и с Учалинскими яшмами Эрмитажа (подготовлена красочная презентация).


Учителя химии, физики, биологии обычно заказывают на уроки минералы в форме кристаллов, полезные ископаемые, руды, нефть, палеонтологические образцы.

При музее организован геологический кружок6.

Деятельность кружковцев включает в себя: изучение минералов, организация поездок на месторождения полезных ископаемых. Учащиеся занимаются исследовательской деятельностью по исследованию пород нашего края. Они же являются экскурсоводами нашего музея.



Внеклассная работа по географии.

Кружок « Юный геолог».

Цель работы кружка: Формирование устойчивого интереса у обучающихся к познанию окружающего мира и геологическим знаниям.

Задачи:

  1. Развитие у учащихся любознательности, творческих способностей и умения самостоятельно добывать знания.

  2. Углубление знаний учащихся по темам геологического содержания для построения целостной картины окружающего мира.

  3. Развитие у учащихся интереса к вопросам охраны и рационального использования полезных ископаемых Земли (нашей страны и региона).

  4. Воспитание у учащихся чувства коллективизма, творчества и дружбы.

  5. Ознакомление учащихся с элементами организации исследовательской работы.

  6. Использование полученных геологических знаний учащимися в геологических олимпиадах и конкурсах.

Планируемые результаты работы кружка.

  1. Открытие клуба « Юный геолог». Посвящение новых участников (сентябрь).

  2. Геологический практикум на природе. Экскурсия в карьер «Корфовский» (сентябрь-октябрь).

  3. Участие в заочном туре Городского геологического конкурса. Участники - учащихся 9-11 классов (январь).

  4. Экскурсия « Природный камень в убранстве Хабаровска» (ноябрь).

  5. Экскурсия в музей им. Гродекова в геологический отдел (декабрь-январь).

  6. Участие в очном туре Городской геологической олимпиады (февраль).

  7. Творческие отчёты членов кружка, посвящённые Международному дню Земли (22 апреля).

  8. Экологический десант на побережье Амура (май).

  9. Экскурсия на петроглифы пос. Сихочи-Алян (октябрь)

  10. Проведение экскурсий в школьном музее (в течение года по заявкам).

  11. Создание интернет-страницы музея на школьном сайте (в течение года)

  12. Пополнение коллекции музея новыми образцами, оформление музея (в течение года)

  13. Подготовка работ к участию в городской научно-практической конференции «Шаг в науку».


Тематическое планирование занятий геологического кружка

(1час в неделю).


Тема занятия

Форма занятия

Дата

1.

Организационное занятие. Мир моих увлечений.

Круглый стол


2.

Посвящение в клуб « Юный геолог». Права и обязанности членов клуба.

Занятие с элементами театрализации.


3.

История образования материков Земли. Строение земной коры.

Презентация с элементами лекции.


4.

Минералы и горные породы

Презентация « Заочное путешествие по геологическому музею».


5.

Горные породы, условия их образования. Месторождения полезных ископаемых и их использование людьми.

Практикум.


6.

Определение минералов и горных пород.

Практикум.


7.

Природный камень в убранстве Санкт-Петербурга.

Видеозанятие.


8.

Экскурсия «Корфовский карьер».

Экскурсия.


9.

Ваш талисман. Целебные свойства драгоценных камней.

Презентация.


10.

Драгоценные и полудрагоценные камни.

Презентация.


11.

Заочный тур Городского геологического конкурса.

Исследовательская работа.


12.

Геологическое летоисчисление. Геохронологическая таблица.

Практикум.


13.

Процессы внутренней динамики Земли. Эндогенные процессы. Землетрясение.

Презентация.


14.

Вулканы и их деятельность.

Видиозанятие.


15.

Внешние геологические процессы.

Видиозанятие.


16.

Экскурсия в музей им. Гродекова «Удивительный мир камня».

Экскурсия.


17-18.

Консультации по оформлению исследовательских работ.

Консультация.


19.

Ископаемые организмы разных этапов развития органического мира Земли. Архейская и протерозойская эра. Палеозойская эра. Кембрийский период.

Практикум.


20.

Палеозойская эра. Ордовикский и силурийский период.

Практикум.


21.

Палеозойская эра. Девонский и каменноугольный период.

Практикум.


22.

Палеозойская эра. Пермский период.

Практикум.


23.

Мезозойская эра. Триасовый и Юрский период.

Видиозанятие.


24.

Мезозойская эра. Меловой период.

Презентация.


25.

Кайнозойская эра. Палеогеновый и неогеновый периоды.

Практикум.


26.

Кайнозойская эра. Четвертичный период.

Презентация.


27.

История развития палеонтологии. Как образуются окаменелости. Экскурсия в пос. Сихочи-Алинь

Экскурсия.


28.

Итоговое занятие по теме « Ископаемые организмы»

Викторина с элементами ролевой игры.


29.

Подготовка творческих работ учащихся к защите.

Практикум.


30.

Защита творческих работ учащихся, посвящённая Международному Дню Земли.

Конференция.


31-32

Игра « Занимательная геология».

Игра по станциям.


33-34

«Экологический десант».

Экологический практикум на природе.


35.

Творческий отчёт о работе клуба « Юный геолог».

Презентация, награждение членов клуба.



Кружковцы углублённо изучают вопросы геологии и географии, а также ведут научно-исследовательскую деятельность: готовят доклады, рефераты, научные работы для участия в городской научно-практической конференции «Шаг в науку».

Работа кружка очень продуктивна и приносит свои результаты. (Приложение 6)



hello_html_59265fe5.jpg



hello_html_59265fe5.jpghello_html_355fd36a.jpg




Работу Путиенко Кристины «Загадки базальтов Сикачи-Аляна»hello_html_mc3c3865.jpg

смотри в Приложении №5


Ребята старших классов принимают участие в городской геологической олимпиаде. В нашем арсенале есть победы и награды.


Учебный год

Уровень участия

Название конференций, конкурсов, олимпиад по предмету, концертов, соревнований

Количество участников

Достижения (первое или призовое место)

2010 -2011

Муниципальный

Городская геологическая олимпиада Тема: «Опасность землетрясений на территории Хабаровского края».

Покатилова Яна, ученица 9 класса

2 место

2011-2012


Городская геологическая олимпиада. Тема: «Загадки петроглифов Сикачи-Аляна»

Путиенко Кристина, ученица 10 Б класса

Сертификат участника Лауреат второй городской междисциплинарной научно-практической конференции «Шаг в науку» (секция география)

2013-2014

Муниципальный

Городская геологическая олимпиада

Гнездилов Георгий

4 место

Шевчук Наталья

4 место














hello_html_m6f7153b.jpg


hello_html_m5eb6d87c.jpg

hello_html_51b4c80c.jpg


.hello_html_5b306f8a.jpg


























hello_html_m5947f966.jpg










hello_html_m73874c6e.jpg





















hello_html_m621e383c.jpg























В настоящее время коллекция минералов пополняется в основном за счет поступлений от обучающихся и их родителей, учителей.

Идет создание базы данных образцов геологического музея, доступной пользователям сети Интернет.


Образцы коллекции геологического музея.


Марказит (Иркутская область пос. Железногорск)









hello_html_m77ae4536.jpg

Берилл (пос. Шерловая гора —Борзинский район Читинской области. Аквамарин и изумрудная руда. Чистые кристаллы драгоценны)hello_html_m70bb7989.jpg











Азурит (пос. Слюдянка)hello_html_7d465b30.jpg

Розовый кварц (Бразлия)hello_html_m59934eb7.jpg












Пирит (Китай)hello_html_6c20f514.jpg


Раухтопаз (Бразилия)









hello_html_31dd227d.jpg

Аметист

hello_html_m40969753.jpg

Красный гипс (Марокко)










hello_html_7c8ecd67.jpg

Фуксит (Бразилия)

hello_html_d2e24f1.jpg



Тигровый глаз

hello_html_75c08265.jpg








Свинцовый блеск с цинковой обманкой

hello_html_m5f05c9e0.jpg


Магнитный железнякhello_html_74d28a9f.jpg



Полевой шпатhello_html_2e6e41e6.jpg












Апатит








hello_html_690a1581.jpg

Гранит (Антарктида)hello_html_m55445db1.jpg










Кварц


hello_html_5d9a55d2.jpg











Ракушечник (ракушняк - известняк, образующийся в литоральной и сублиторалной зоне

hello_html_m1d8a490f.jpg

Лава (вулкан Батур о-в Бали)


hello_html_48ab853d.jpg




Хризоколлаhello_html_2992d89a.jpg













Агат










hello_html_17d6ab7.jpg


Малахитhello_html_m78682f1e.jpg






Нефритhello_html_6792cb7f.jpg









Голубой агатhello_html_m4c75dff2.jpg


hello_html_m56009c91.jpg
























Развитие учебно-познавательной мотивации обучающихся через предметную неделю географии

План проведения

предметной недели географии в школе

Цель:

· Формирование учебно-познавательной активности средствами предмета «география» через систему внеклассной работы

Задачи:

  • Развивать познавательную деятельность и интерес к предмету.

  • Дать возможность обучающимся проявить инициативу и самостоятельность при подготовке и проведении Недели.

  • Развивать практические навыки ребят при работе с книгой, Интернетом, картой.

  • Способствовать формированию любви к своему краю, городу.

  • Развивать умения выделять главное и существенное при подготовке докладов и сообщений для теоретической конференции, а также умения вести дискуссию.

Подготовительная работа

Задачи:

  • разработать план проведения недели географии

  • определить ответственных за организацию недели

  • подобрать материалы для оформления стендов и Дел недели


Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

1. Принятие решения о проведении недели географии

сентябрь

администрация школы, учителя географии

2. Выборы Совета Дела

за месяц до начала предметных дней

кл. руководители 5-11 классов

3. Организационное заседание Совета Дела:

- определение задач предметной недели;

- составление плана недели (конкретные акции и мероприятия);

- распределение обязанностей

за три недели до начала предметных дней

учителя географии

4. Выполнение возложенных обязанностей членами Совета дела (подбор материалов, разработка сценариев мероприятий, определение ответственных)

две недели до начала предметных дней

Совет Дела

5. Создание пресс-центра для освещения хода проведения недели (поиск материалов для стендов, фото- и видеосъемка, ведение «Хроники недели»)

две недели до начала предметных дней

Совет Дела

6. Изготовление наглядного материала (оформление стендов, печать денежной валюты, маршрутно-накопительных листов)

две недели до начала предметных дней

Совет Дела

7. Определение названий команд

одна неделя до начала предметных дней

классные коллективы

8. Подведение итогов подготовительной работы

одна неделя до начала предметных дней

администрация школы, учителя географии, Совет Дела

Выход:

1. Разработка технологии проведения недели географии

2. Оформление постоянного стенда


Основные мероприятия недели географии, прошедшей в период с 12 по 17 мая 2014 года

Дата

Класс

Мероприятие

Ответственный

Время проведения


12 мая понедельник

5-6класс

Открытие недели. Фотоконкурс «Уникальные уголки нашего края»

Учитель Кириченко С.В.

Кабинет 51 в 14.00

13 мая вторник

8 класс

Посещение краеведческого музея детского санатория «Амурский»hello_html_m6f2bcfbd.jpg

Учитель Кириченко С.В.

Кабинет 51 в 14.00

14 мая среда

7 класс

Викторина в 7 классе «Весёлая география»

Учитель Кириченко С.В.

Кабинет 51 по расписанию

15 мая четверг

10 класс

Конференция по теме «Проблемы глобализации» (доклады с презентациями по теме)

Учитель Кириченко С.В.

Кабинет 51 в 14.00

16 мая пятница

11 класс

Просмотр кинофильма «Экологические проблемы мира»

Учитель Кириченко С.В.

Кабинет 51 в 14.00

17 мая суббота

9 класс

Выпуск стенгазеты «100 чудес Хабаровского края». Подведение итогов недели географии.

Учитель Кириченко С.В.

Кабинет 51 в 14.20

hello_html_3bf03272.jpghello_html_m6d14f924.jpghello_html_5b4caefc.jpg



Главной задачей каждой игры-викторины является развитие интереса детей к географии, популяризация её как науки. Для старшеклассников запланированы конференции по экономике области и одной из главных проблем мира – глобализации. Основной задачей конференций является не только развитие знаний о социально-экономических процессах, происходящих в области, мире, но и развитие умений делать сообщения с обобщениями и выводами по теме, вести дискуссию, отстаивать собственное мнение, развивать ораторские навыки.

Викторина "Веселая география" 7 класс

Учитель: Кириченко Светлана Владленовна

Технология: коллективное творческое дело.

Девиз недели: «Чем больше знаю, тем сильней люблю».

Цель: развитие интереса учащихся к географии, повышение уровня мотивации изучения предмета.

Задачи:

1. углубить знания о природе и хозяйстве края, России, способствовать повышению образовательного уровня учащихся и учебно-познавательной мотивации к изучению географии;

2. воспитывать чувство гордости за свою Родину, формировать личностные отношения, сплачивая коллективы классов и школы в целом;

3. расширять кругозор учащихся, развивать их самостоятельность, творчество, инициативу.

Подготовка к викторине: в классе или из нескольких классов одной параллели формируются 3 команды (численностью 5-6 человек). Каждая команда готовит своё приветствие (название, девиз) и выбирает капитана команды.

Оборудование: карточки с заданиями, проектор, презентации от команд.

Ход мероприятия

I. Орг. момент.

II. Проведение мероприятия.

- Изучать географию мы привыкли с вами по строгим школьным учебникам, атласам, энциклопедическим изданиям. Всегда ли о географии можно говорить только на уроках географии? Нет. Вот это и будет моей сегодняшней целью - доказать вам, что география – это всепроникающая наука, ну и конечно же проверим - насколько обширны ваши знания по географии.

Итак, мы начинаем...

Сегодня у нас соревнуются три команды учащихся, поприветствуем друг друга.

Приветствие команд (название, девиз, капитан команды) – оценивается в 3 балла

- Каждую команду оценивает жюри и сообщает результаты после каждого конкурса (каждый правильный ответ – 1 балл).

1-ый конкурс «В стране сообразили»

(география + смекалка)

1) Загадочная разминка:

1-ая команда

  • Её с собой берёт геолог, турист, водитель, археолог (карта);

  • Не видать её корней, вершина выше тополей, всё вверх и вверх она идёт, но не растёт (гора);

  • Что за слабый ветерок паруса надуть не смог (штиль);

  • Взамен дубов, берёз и липы ты увидишь эвкалипты, в окошко глянешь поутру - по полю скачут кенгуру (Австралия);

2-ая команда

  • Карты в нём одна к одной сшиты в типографии. Он теперь всегда с тобой - гид по географии (атлас);

  • Он и летом и зимой - между небом и землёй, хоть всю жизнь к нему иди - он всё будет впереди (горизонт);

  • Пыль с дороги захватил, а потом, набравшись сил, завертелся, закружился и столбом до неба взвился (смерч);

  • Ну а в этой части света проживает полпланеты, и, конечно, здесь, без спора, самые большие горы (Азия);

3-тья команда

  • В географии чертёж на ковёр большой похож. И на нём моя страна из конца в конец видна (карта);

  • Все обходят это место: здесь земля как будто тесто, здесь осока, кочки, мхи...Нет опоры для ноги ( болото);

  • Ветер в море бушевал, превращая волны в вал. Натворил немало дел и куда Нептун смотрел (шторм, буря);

  • Не понятно где теперь я? Степи тут зовутся «прерия». Здесь у них пастух любой называется «ковбой» (Америка).

2) Географические шарады:

- Чтоб разгадывать шарады географию знать надо.

Например:

Первое можно из снега слепить,

Грязи кусок может тоже им быть.

Ну, а второе - мяча передача,

Важная это в футболе задача.

Целое Люди в походы берут,

Ведь без него они путь не найдут, (ком + пас -компас).

1-ая команда:

Начало слова есть местоимение,

Что выскочки кричат без промедления,

А что в конце - ребёнок надевает,

Одежда та без рукавов бывает.

Всё вместе - это остров очень жаркий,

Сияет солнце в небесах там ярко. (Я + майка = Ямайка).

2-ая команда:

Последней буквой алфавита

Открыто слово и закрыто.

А между ними без седла

Стоит лошадка, что мала.

Вы это слово знать должны:

Оно — название страны. (Я + пони = Япония).

3-тья команда:

Часть первая — мост,

Но без буквы конечной.

Вторая — звучит на болоте беспечно.

А целое — местность.

Любимая пламенно,

Которую люди зовут Белокаменной. (Мос + ква = Москва).

3) Геологика:

- По данным определениям отгадайте географический термин или понятие. Кто даст правильный ответ по меньшему числу определений, тот считается выигравшим:

  • Тёплый, холодный, звёздный, кислотный, слепой, грибной, частый, затяжной, проливной... (дождь),

  • Метеоритный, транспортный, финансовый, воздушный, людской, дождевой, водный, грязевый, речной... (поток),

  • Наземный, подводный, спящий, потухший, грозный, огнедышащий, извергающийся... (вулкан),

  • Золотой, сахарный, крупный, мелкий, морской, речной...(песок),

  • Живая, мертвая, огненная, жёсткая, мягкая, мутная, прозрачная, проточная, пресная, солёная... (вода),

  • Пышные, кудрявые, ватные, перистые, слоистые, кучевые, дождевые, грозовые... (облака),

  • Звёздный, весёлый, холодный, теплый, сильный, слабый, порывистый, южный, северо-западный... (ветер),

  • Звуковая, световая, воздушная, взрывная, ударная, магнитная, длинная, кроткая, сейсмическая, морская, приливно-отливная... (волна),

  • Тёплая, дружеская, непринуждённая, напряжённая, здоровая, загрязнённая, земная, солнечная... (атмосфера).

4) Кто-кто в городе живёт или в посёлке?

- Москвичи, как известно, живут в Москве, одесситы - в Одессе, японцы - в Японии. А вот попробуйте определить, где живут:

  • Челнинцы (в Набережных Челнах, Татария),

  • Омичи (в Омске),

  • Индийцы (в Индии)

  • Куряне (в Курске),

  • Томичи (в Томске)

  • Донетчане (в Донецке, Украина).

5) Ответ ищите в вопросе:

- Постарайтесь ответить на наши простенькие шуточные вопросы, а географические ответы ищите в словах самих вопросов. Будьте внимательны! (например - В какую речку уронила Таня мячик? (в Нил, что в Африке - уронила)).

  • Из какого города вызвали гримёра? (из Рима - гример).

  • Где вьюга не завывает? (На юге - вьюга).

  • Кто попортил ночью виноградник? (Град - виноградник).

6) Каждому своё:

- К каждому списку имён собственных нужно найти его прилагательное, чтобы с ним получилось географическое название, которое и в самом деле можно найти на карте.

  • Каньон, Барьерный риф, Енисей - ... (Большие: Большой Каньон в США, Большой Барьерный риф вдоль побережья Австралии, Большой Енисей-река на юге Сибири).

  • Орлеан, Зеландия, Гвинея - ... (Новые: Новый Орлеан - город и порт на юге США, Новая Зеландия - государство в Тихом океане, Новая Гвинея - остров на западе Тихого океана).

  • Ледовитый океан, Осетия, Кавказ - … (Северные: Северный Ледовитый океан, Северная Осетия-республика Р.Ф., Северный Кавказ).


2-ой конкурс «В океане юмора»

(география + юмор)

1) Шуточная географическая викторина:

  • Зелёный платок уронили в Желтое море. Каким его вытащили из воды? (мокрым),

  • Назовите самый тонкий и острый мыс (мыс Игольный),

  • Каким озером любуются в театре (Лебединым озером),

  • Как называется остров в океане, в котором не растёт кокос и не ловится крокодил (остров Невезения),

  • В какой стране все животные с сумками бегают (Австралия),

  • Какой город Р. Ф. самый сердитый (Грозный),

  • Какой полуостров заявляет о своей величине (Ямал),

  • Какой остров называет себя спортивной одеждой (Ямайка),

  • Какой остров, потеряв букву, становится геометрической фигурой (Куба),

  • Какую цепь нельзя поднять (Горную цепь),

  • На каком фронте не воюют (на атмосферном),

  • Какое государство можно носить на голове (Панама),

  • Какая европейская столица стоит на скошенной траве (Сена),

  • Какой лес вырастает в школьных классах на тех уроках, к которым ребята хорошо подготовились (Лес рук),

  • Какая из двух гор выше: Эверест или Джомолунгма? (Это разные названия одной и той же горы),

  • Назовите самую сладкую и любимую всеми детьми пустыню ((Каракумы)

  • Именем какого полуострова нашей страны называют задние ряды парт в классе? (Камчатка).

2) Весёлые стихи на внимание.

В России - язык русский,

Во Франции - французский,

В Германии - немецкий,

А в Греции - грецкий, (не грецкий, а греческий)


Солнце за день устаёт,

На ночь спать оно идёт

На полянку, за лесок,

Ровно-ровно на восток, (не на восток, а на запад)


Каждый с детства твёрдо знает:

Ангара в Байкал впадает (не впадает, а вытекает)


Шесть океанов на планете, согласны с этим все ли, дети? (нет, их четыре)


Край снегов, морозов, вьюг Называют словом юг. (не юг, а север)


Знает каждый капитан:

Волга - это океан. (Не океан, а река)


Солнце и небо багряного цвета.

Ночь начинается после рассвета, (не после рассвета, а после заката)


Слышу подсказку Вити-дружка,

Что Эверест - большая река, (не река, а гора)


Со времён далёких и поныне

Льют дожди, как из ведра в пустыне, (не в пустыне, а в тропиках)


3-ий конкурс «Восхождение к вершинам знаний»


1) Географические рекорды России — блиц-опрос

  • Самое мелководное море на Земле и самое маленькое по площади у берегов России (Азовское),

  • Самая большая равнина России (Западно-Сибирская),

  • Самые высокие горы России (Кавказ),

  • Самая полноводная река России (Лена),

  • Самый высокий действующий вулкан России (Ключевская Сопка)

  • С каким государством у России самая короткая граница (С. Корея)

  • Самый большой остров России (Сахалин),

  • Самая длинная горная система России (Урал),

  • Самая высокая вершина (Эльбрус на Кавказе),

  • Самое глубокое озеро в мире и самое большое по площади в России (Байкал),

  • С каким государством у России самая протяжённая граница (Казахстан),

  • Где в России самая холодная зима (в Оймяконе, -71).


4-ый конкурс «По реке времён»

(география + история)

  • Назовите полководца, основавшего в Египте город Александрию? (Александр Македонский в 332 - 331 г. до н.э.),

  • Как назывался обитатель Сахалина до революции? (Каторжник),

  • Какой город России в годы ВОВ выдержан 900-дневную осаду немецких войск (Ленинград, ныне - Санкт-Петербург).


5-ый конкурс «К литературным источникам»

(география + литература)


География в русских пословицах:

- Вспомните, узнайте или отгадайте, какие географические названия, термины и понятия встречаются в этих русских пословицах.

  • Язык до... (сейчас город на Украине) доведёт. (Киев)

  • Погиб, как швед под... (город). (Полтава)

  • Не разом... (город) строилась. (Москва)

  • Нет... (озеро) без омуля и омуля без... (озеро). (Байкал)

  • Без труда не вытащишь и рыбки из... (пруда)

  • Не всё..., что блестит (золото)


6-ой конкурс «По заповедным местам»

(география + зоология)

Отгадайте названия географических объектов, в которых обосновались различные животные.

  • КИТ-- государство в Азии. (Китай)

  • -ПОНИ- островное государство в Азии. (Япония)

  • -РАК государство в Азии. (Ирак)

  • -РАК---- действующий вулкан в Индонезии. (Кракатау)

  • КАРП--- горная система в Европе. (Карпаты)

  • СОМ--- государство в Африке. (Сомали)

  • ТУР--- государство в Евразии. (Турция)

  • ЯК---- Республика в Р. Ф. (Якутия)

  • ВОЛ-- крупнейшая река в России (Волга)


7-ой конкурс «Вкусная география»

(география + кулинария)

  • Какой город падают к чаю? («Прага» - торт, Прага - столица Чехии),

  • Какую капусту китайцы ели по заказу императора для укрепления здоровья нации? (Морскую),

  • По названию какого германского города, именуется говяжья котлета, вложенная в разрезанную пополам хрустящую булочку?

(Гамбург - гамбургер),

  • Эта форма выпечки пшеничного хлеба по-французски означает просто «палка»? (Батон),

  • Что называют итальянскими трубками? (макароны),

  • Переведите на немецкий язык фразу «хлеб с маслом»? (бутерброд),

  • Хлеб кавказской национальности? (лаваш),

  • Какая страна подарила миру свой открытый пирог – пиццу? (Италия),

  • Что, по мнению французов, подают на стол, когда с него убирают кушанья? (Десерт).


8-ой конкурс «Песенная география»

(география + музыка)

- Познакомиться и подружиться с географией помогут и популярные, известные песни, романсы. Вам нужно отгадать пропущенные в песенных текстах географические термины, понятия и названия. И напеть эти песни.


Светит незнакомая звезда,

Снова мы оторваны от дома,

Снова между нами... (населённый пункт),

Взлётные огни аэродромов.

Здесь у нас... (атмосферное явление) и... (осадки),

Здесь у нас холодные рассветы,

Здесь на неизведанном пути

Ждут замысловатые сюжеты.


Ледяной горою... (скопление льда)

Из ... (атмосферное явление) вырастает,

И несёт его ... (поток воды)

По бескрайним, по ... (водоём).


Весь покрытый зеленью,

Абсолютно весь,

... (участок суши) Невезения,

В ... (водоём) есть

... (участок суши) Невезения в ...(водоём) есть,

Весь покрытый зеленью, Абсолютно весь.


III. Подведение итогов, награждение.

Литература:

Агеева И.Д. Весёлая география на уроках и праздниках: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 249 с.

Зотова А.М. Игры на уроках географии. 6-7 классы: метод.пособие для учителя. - М.: Дрофа, 2005. - 127 с.

Митрофанов И.В. Тематические игры по географии. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 112 с.

Программа элективного курса по географии для 9 класса в рамках предпрофильной подготовки «Дальневосточный регион России и Япония: шаги сотрудничества» hello_html_m1d59c313.jpg


Авторы:

Кириченко С.В.,

Баранова О.П.,

Гуменюк Н.В.,

Латынникова И.Н.




г. Хабаровск



Пояснительная записка.


Программа элективного курса «ДВ регион России и Япония: шаги сотрудничества» предназначена для учащихся 9 класса, рассчитана на 17 часов.

В связи с тем, что 90-ые годы двадцатого века ознаменовались переходом России на новые экономические отношения, возникли проблемы экономического развития страны: надо было не только сохранить объёмы производства, но и выбрать пути, которые бы обеспечили рост этих объёмов.

Экономика Японии, достигшая высоких показателей в промышленности, внешнеторговом обороте, развитии транспортной инфраструктуры, а также значительного повышения уровня жизни населения наряду с увеличением продолжительности жизни, может служить для нас предметом изучения и примером для развития экономики нашей страны. Тем более это актуально для жителей ДВ региона России, чьим соседом является Япония.

Поэтому учащимся 9 класса будет интересно познакомиться с развитием рыночных отношений в экономике ДВ и расширением партнёрских отношений со странами АТР, в том числе и с Японией.

Данный курс представляется особенно актуальным, поскольку вооружает учащихся не только знаниями по экономической географии мира, но и профессионально ориентирует в них.

Цель данного элективного курса: организовать учащихся в выборе профиля обучения в старшей школе через углублённое изучение современных особенностей ДВ региона России и Японии.

Для реализации данной цели предполагается решить ряд задач.

Задачи:

1. На основе использования различных источников информации, статистического материала, развивать умение оценивать уровень сформированности партнёрских отношений между странами.

2. Познакомиться со стратегией экономического развития ДВ России и Японии в ТЭК, лесной и рыбной промышленности, а также с их экспортной направленностью.

3. Разработать проект по теме «ДВ регион России и Япония: курс на экономическое партнёрство» и организовать его защиту.

Структура курса

Предлагаемый элективный курс состоит из трёх тем, которые исследуются в следующем порядке:

1. ДВ России на политической карте мира.

2. На пути экономического развития.

3. Партнёрство - ДВ России и Япония.

Такое постепенное погружение учащихся в исследование экономических отношений между двумя соседними регионами, облегчит восприятие нового материала и поможет понять проблемы внешнеэкономических связей в настоящее время, перспективы их развития.

Для изучения данного курса предполагается использовать лекционно-семинарскую систему обучения.

Считаем, что наиболее продуктивным будет использование исследовательского и проектного метода обучения.

Для закрепления полученных знаний целесообразно предусмотреть ряд практических работ.

В завершении проводится итоговый контроль, который выражается в форме защиты мини-проекта.

Для изучения данного курса целесообразно использовать видеофильмы о Японии, Интернет-ресурс, другие современные ТСО.

Предлагаемый курс способствует обучению учащихся умению работать с дополнительной литературой, выполнять творческие работы, участвовать в семинарах, разрабатывать и защищать проекты, проводить их презентации. Изучение данного курса предполагает как индивидуальную деятельность, так и работу в группах, что способствует развитию коммуникативных навыков. Каждая учебная лекция носит ещё и установочный характер, готовит учащихся к выполнению самостоятельных работ.

Содержание курса предполагает работу с различными источниками информации, статистическим материалом. Развивает умение работать с картой, составлять графики, диаграммы. На основе сравнения и сопоставления учащиеся учатся делать обобщения и выводы.

Данный курс может иметь существенное образовательное значение для дальнейшего изучения географии и может быть рекомендован для определения профиля дальнейшего обучения как социально-экономического, так и гуманитарного.


Учебно-тематический план.


п/п

Наименование

тем курса.

Всего

часов.

Лекция

Практикум

Семинар

Конференция

Форма контроля

1.

Введение.

1

1





2.

ДВ России на политической карте мира.



2



1



1



Проверка практической работы.

3.

На пути экономического развития.




6



2



3



1


Защита докладов,

интервьюи-

рование. Проверка практической работы.

4.

Партнёрство-

ДВ России и

Япония.



6



2



2



2




Проверка практической работы. Защита докладов,

интервьюи-

рование.

5.

Итоговое

Занятие: участие в проекте.




2







2




Защита проекта.





Итого:




17




6




5




3




2



Содержание курса (17 ч.)


1. Тема: Введение (1 ч.)

Уникальность ГП ДВ региона России и Японии. Особенности культурного развития.


2. Тема: ДВ регион России и Япония на политической карте мира. (2 ч.)

Лекция. Государство Япония: территория, государственная граница, политический строй, население, столица.

Практическое занятие. Нанесение на контурную карту границ ДВ региона России и Японии, обозначение административного состава.


3. Тема: На пути экономического развития. (6 ч.)

Лекция. Особенности и перспективы экономического развития ДВ региона России и Японии.

Практическое занятие. Сравнение положения ДВ региона России и Японии в ТЭК, лесной промышленности, рыбной промышленности.

Семинар. Прогнозирование экономического развития ДВ России и Японии.


4. Тема: Партнёрство Хабаровского края и Японии. (6 ч.)

Лекция. Сотрудничество ДВ региона России и Японии. Региональные экономические группировки.

Практическое занятие. Выявление направленности и динамики внешней торговли Хабаровского края с Японией.

Семинар. Проблемы и перспективы сотрудничества между ДВ России и Японией.


5. Тема: Итоговое занятие. Защита проектов. (2 ч.)


Методические рекомендации.


Принимая во внимание краткосрочность элективного курса, предоставляется целесообразным проведение Вводного (организационного) занятия, на котором учащиеся знакомятся с общей структурой курса, его примерным содержанием, и, самое главное, с формами, видами и планируемым объёмом самостоятельных и творческих итоговых работ, которые им предстоит выполнить за данное время.

Одним из аспектов подготовки учителя к преподаванию данного курса, является разработка критериев оценивания учебных работ учащихся, а также учёт их участия в семинарских занятиях. Рекомендуется разработать своеобразный рейтинг, результаты которого должны быть известны учащимся по завершении изучения каждой темы и по итогам курса в целом.

На первом занятии целесообразно обсудить с учащимися возможные темы самостоятельных (или коллективных) выступлений на итоговом семинарском занятии, а также форму предоставления материалов и критерии их оценивания. Так как курс очень ограничен во времени, не следует требовать от учащихся выполнения работ большого объёма. Сообщение печатным объёмом до 10 страниц считается достаточным. На наш взгляд, допустим вариант, при котором итоговую творческую работу учащиеся выполняют по желанию, но это отражается на их итоговом рейтинге.

Россия и Япония – у них так мало общего. Япония – консервативная, не имеющая богатых сырьевых ресурсов страна. При этом она достигла уровня одной из ведущих экономических и политических держав мира. Россия – богатая природными ресурсами, с терпеливым и выносливым народом, находчивым в любых ситуациях – хоть кашу из топора сварить, но живущим беднее, чем страны Западной Европы.

Япония в настоящее время является одной из ведущих держав мира и традиционно занимает важное место во внешнеэкономических связях Хабаровского края. Этому способствует географическая близость регионов, а также многолетний опыт двустороннего сотрудничества. Между Японией и ДВ регионом ведётся активная внешняя торговля, продолжает развиваться совместное предпринимательство, реализуются различные проекты по линии технической помощи, укрепляется региональное сотрудничество Хабаровского края с отдельными префектурами Японии.

Наша задача состоит в том, чтобы понять, в какой мере эти, такие разные страны, нуждаются в экономических взаимосвязях, как эти взаимосвязи осуществляются в настоящее время.

Уникальность географического положения Хабаровского края, открывает значительные перспективы углубления международных экономических отношений, основанных на сотрудничестве между странами и служащих основой взаимного развития стран в разных направлениях.


1. Тема: Введение (1 ч.)

Методические рекомендации: сформировать представления о древнейшем государстве мира – Японии, её богатейшей культуре, памятниках истории; заинтересовать учащихся изучением курса, познакомить с общей структурой курса, его примерным содержанием, и, самое главное, с формами, видами и планируемым объёмом самостоятельных и творческих итоговых работ, которые им предстоит выполнить за данное время.

2. Тема: ДВ регион России и Япония на политической карте мира. (2 ч.)

1. Учебная лекция (1 ч.)

Методические рекомендации: показать уникальность ГП ДВ региона России и Японии; познакомит учащихся со столицей Японии, с политическим строем; раскрыть сложную внутриполитическую ситуацию в Японии; выявить причины, мешающие разрешить проблему международно-правогого оформления российско-японской государственной границы и заключения мирного договора; познакомить с позицией двух стран по проблеме создания национальной системы противоракетной обороны (система ПРО), с результатами визита Президента В.В.Путина в Японию, визита министра иностранных дел Японии Й.Коно в Россию, визита министра обороны РФ И.Сергеева в Токио.

2. Практическое занятие (1 ч.)

Методические рекомендации: выявить уникальность ГП ДВ региона и Японии; формировать представление о Японии как ближайшем соседе; закреплять умения работать с картами, атласом; нанести в контурной карте границы ДВ региона России и Японии, показать административный состав данных территорий.


3. Тема: На пути экономического развития (6 ч.)

1. Учебная лекция (2 ч.)

Методические рекомендации: познакомить учащихся с особенностями и проблемами экономического развития ДВ региона России (в частности Хабаровского края) и Японии; побудить учащихся выявить причины данных особенностей; познакомить с перспективами развития экономических взаимосвязей.


2. Практическое занятие (3 ч.)

Тема: сравнение современного экономического положения ДВ региона России и Японии в ТЭК, лесной и рыбной промышленности; выяснение причин выгодных экономических взаимосвязей в данных областях и перспективах их развития.

Методические рекомендации:

Задание №1.

Используя статистические данные, дополнительную литературу, составить графики, диаграммы, содержащие сравнение положения ДВ региона России и Японии в ТЭК, выяснить причины выгодных экономических взаимосвязей в данной области. Сделать вывод о возможных перспективах развития.

Задание №2.

Используя статистические данные, дополнительную литературу, сравнить положение ДВ региона России и Японии в лесной промышленности и показать динамику поставок древесины из ДВ региона в Японию в графике, выяснить причины выгодных экономических взаимосвязей в данной области. Сделать вывод о возможных перспективах развития.

Задание №3.

Используя статистические данные, дополнительную литературу, сравнить показатели количества добываемой рыбы на ДВ России и в Японии; выяснить причины, влияющие на большую потребность импорта морепродуктов в Японии; рассмотреть перспективы взаимосвязей в данной области.


3. Семинар (1 ч.)

Тема: Перспективы экономического развития ДВ России и Японии.

Примерные темы устных сообщений:

«Проблемы и перспективы развития в ТЭК»;

«Проблемы и перспективы развития в рыбной промышленности»;

«Проблемы и перспективы развития в лесной промышленности»….


4. Тема: Партнёрство Хабаровского края и Японии. (6 ч.)

1. Учебная лекция (2 ч.)

Методические рекомендации: показать учащимся уровень сформированности партнёрских отношений, их разные формы, проблемы, перспективы; познакомить с понятием «интеграция», с деятельностью региональных экономических группировок: Тихоокеанский экономический Совет (ТЭС), Совет по Тихоокеанскому сотрудничеству (СТЭС), Азиатско-Тихоокеанское экономическое сотрудничество (АТЭС), составом данных организаций; рассказать о формах экономического сотрудничества ДВ региона и Японии, о факторах, которые способствуют этому сотрудничеству.

В содержании учебной лекции учащиеся получают информацию о внешних экономических связях Хабаровского края и Японии, выявляют факторы, которые этому способствуют. Следует обратить внимание учащихся на сырьевую направленность экономики ДВ региона и наукоёмкому производству в Японской экономике. Рассматривается география современного предпринимательства. Японские инвестиции в экономику ДВ региона.


2. Практическое занятие (2 ч.)

Тема: через анализирование статистического материала, выявить динамику внешней торговли Хабаровского края с Японией.

Методические рекомендации: практическое занятие проходит в форме групповой работы по заданиям.

Задание №1.

Показать географическую структуру внешнеторгового оборота Хабаровского края в 2000 году, динамику внешней торговли Хабаровского края и Японии за 1992 – 2000 г. (в млн. долларов США) на основе составления таблиц, графиков.


Задание №2.

Проанализировать предложенные таблицы экспортно-импортных поставок Японии и ДВ региона России и выявить направленность внешней торговли регионов, составить прогноз их дальнейшего развития.

Глубина содержания этой работы определяется возрастом и уровнем подготовленности и связана с содержанием предстоящей самостоятельной работы по изучению торговых связей, инвестиций, культурного обмена, обмена в области экономики, спорта.


3. Семинар (2 ч.)

Тема: Проблемы и перспективы в сотрудничестве между ДВ регионом России и Японией.

Примерные темы устных сообщений:

«Деятельностью региональных экономических группировок: Тихоокеанский экономический Совет (ТЭС), Совет по Тихоокеанскому сотрудничеству (СТЭС), Азиатско-Тихоокеанское экономическое сотрудничество (АТЭС)»;

«Японские инвестиции в экономику ДВ региона»;

«Динамику внешней торговли между Хабаровским краем и Японией»….


5. Тема: Итоговое занятие. Участие в проекте. (2 ч.)

Методические рекомендации: подвести итоги деятельности учащихся по изучению экономических взаимосвязей ДВ региона России и Японии, перспектив развития; развивать умения учащихся защищать свои проекты; развивать коммуникативную деятельность учащихся, воспитывать дружественное отношение, стремление к взаимопониманию, сотрудничеству с другими народами.

Темы презентаций:

«Внешняя торговля Хабаровского края с Японией»;

« Дружественные связи Хабаровского края с японскими префектурами»;

«Внешнеполитические связи ДВ региона России и Японии»….

Перечень творческих работ учащихся

Реферативные: «Города-побратимы»; « Политическая ситуация в Японии»;

«Особенности менталитета японцев»; «культурные традиции в Японии»;

«Деятельностью региональных экономических группировок (Тихоокеанский экономический Совет (ТЭС), Совет по Тихоокеанскому сотрудничеству (СТЭС), Азиатско-Тихоокеанское экономическое сотрудничество (АТЭС)»;

Исследовательские: «Что мешает разрешить проблему международно-правогого оформления российско-японской государственной границы и заключения мирного договора между Россией и Японией?»; «Роль японских инвестиций в российской экономике»;

Проектные: «Современные Российско-японские экономические отношения в топливной (лесной, рыбной) промышленности»; «Российско-японские экономические отношения в обозримом будущем»;


Требования к уровню подготовки учащихся:


- называть столицы России и Японии, численность населения, культурные особенности, традиции;

- знать особенности ЭГП ДВ региона России и Японии, особенности социально-экономического развития хозяйства, уметь оценивать природный потенциал данных регионов;

- называть основную экспортную и импортную продукцию ДВ региона России и Японии;

- объяснять экспортную направленность ДВ региона России и Японии;

- умение оценивать уровень сформированности партнёрских отношений между странами;

- прогнозировать развитие сотрудничества ДВ России и Японии в области экономики;

- знать названия и состав региональных экономических группировок (Тихоокеанский экономический Совет (ТЭС), Совет по Тихоокеанскому сотрудничеству (СТЭС), Азиатско-Тихоокеанское экономическое сотрудничество (АТЭС)», иметь представление об их деятельности;

-уметь читать географические карты, анализировать материалы дополнительных источников, составлять графики, диаграммы, проводить сравнительный анализ;

- составлять проекты на различную тематику и организовать их защиту.


Литература для учащихся


1. Бизнес – справочник. – Хабаровск, 1993.

2. Дальневосточный федеральный округ. Здесь все богатства собрались. Хабаровск: «Приамурские ведомости», 2004.

3.Дальний Восток на рубеже веков: материалы научно-практической конференции.- Хабаровск, 1998.

4. Международные и внешнеэкономические связи Хабаровского края. 2000 год. – Хабаровск: Управление внешнеэкономических связей. Служба международного протокола Администрации Хабаровского края, 2000.

5. Народонаселение стран мира. Справочник. /Под ред. Б.Ц.Урланиса, В.А.Борисова. М., 1984.

6. Образ Японии. Авторс.пр. Урбан Конэккшн Инкорп. Т. II. Токио. 1996.

7. Симагин Ю.А. Экономическая и социальная география мира: пособие для старшеклассников и абитуриентов. М., 2001.

8. Страны мира: Краткий политико-экономический справочник./Под общ. ред. И.С.Иванова. М.: Республика, 1997.

9. Шихалёв В. перспективные проекты Дальлеспрома// Сибирь т Восток России. – 2001. - №1.


Литература для учителя


1. Бакланов П.Я., Авдейко Г.П., Сорокин А.П., Романов М.Т., Мошков А.В. Стратегия развития топливно-энергетического потенциала Дальневосточного экономического района до 2020г. Владивосток: Дальнаука, 2001.

2. Ишаев В.И. Дальний, но близкий: Государству необходимо иметь стратегию экономического и социального развития восточных регионов страны // Газета «Поиск», 14 января 2005г.

3. Ишаев В.И. Концепция развития Дальнего Востока России (научный доклад на президиуме РАН). Хабаровск, 2001.

4. Кередин Е.П., Борец Л.А. Сырьевая база рыбной промышленности дальневосточного бассейна на период до 2015г. // Вестн. РАН. 2001. №6.

5. Климат и перспективы рыболовства в Тихом океане //Рыбное хозяйство. 1996. Вып.4.

6. Кречетов Н.И., Шейгауз А.С. Использование запаса древесины в лесах Дальнего Востока // Повышение продуктивности лесов Дальнего Востока. М.: Лесн. пром-сть, 1973.

7. Мирзеханова З.Г. Ресурсоведение: Курс лекций. Владивосток: ДВО РАН, 2003.

8. Поминов В.Ф. К читателям //Леса и лесное хозяйство Хабаровского края / Под ред. А.К. Данилина. Хабаровск: Кн. Изд-во, 2000.

9. Природопользование. Природные ресурсы и природопользование в РФ и Хабаровском крае: Учебное пособие для вузов. Хабаровск, 2000.

10. Стратегия развития России в АТР в ХХI веке. - М., 2000.

11. Татаренко М. С новыми подходами в ХХI век (Россия, Китай, Япония и США в АТР). //Пробл. Дал. Вост., 1997.

12. Троицкая А.В. Экономическая и социальная география стран Азиатско-Тихоокеанского региона: Учебно-методическое пособие для учителей и учащихся школ, студентов естественно-географических факультетов педвузов в 2-х частях. Ч.1. Изд.3-е. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2004.

13. Фролов Н.М., Балаганский Н.М., Болтушко В.М., Коровин А.И., Крюков В.Г., Поминов В.Ф., Троян В.Б. Природопользование. Природные ресурсы и природопользование в РФ и Хабаровском крае: Учебное пособие для вузов. Хабаровск: ДВ академия госслужбы, 2000.

14. Шейгауз А.С., Антонова Н.Е., Гловацкая О.А. Пространственные изменения в лесном комплексе // Динамика и состояние лесных ресурсов Дальнего Востока: Материалы регион. конф. Хабаровск, декабрь 2002г. – Хабаровск: Изд-во ФГУ ДальНИИЛХ, 2002.

15. Экономическая и социальная география мира. 10 класс: I , II часть. Региональная характеристика мира// Поурочные планы на основе учебника В.П.Максаковского/ Авт. сост. О.И.Ануфриева. Волгоград, 2003.

16. Элективные курсы географического и экономического содержания в основной школе: Сборник программ/ Сост. Г.Н.Паневина. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005.


Видеофильм:

Япония /если имеется в наличии/.


Интернет-ресурс:

www.mojgorod.ru

www.chelhi.ru

www.diss.msk.ruhello_html_181b200b.jpg




hello_html_m75a37658.jpg











































Приложение 1

Рабочая программа «Начальный курс географии» УМК Вентан-Граф «География. Алгоритм успеха» 5 класс (базовый уровень) (ФГОС ООО)hello_html_m6cf39780.png

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

  • пояснительная записка;

  • требования к уровню подготовки учащихся;

  • содержание учебного предмета;

  • перечень обязательных практических, контрольных работ;

  • перечень обязательной географической номенклатуры за 5 класс;

  • тематический план;

  • критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний;

  • техническое и информационное обеспечение уроков;

  • список дополнительной литературы для обучающих и педагогов.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Данная рабочая программа по географии линии УМК «География. Алгоритм успеха» (5-9 классы) для основной школы составлена в соответствии:

  • с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования;

  • с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленными в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования;

  • фундаментального ядра содержания общего образования;

  • с рабочей программой «география», авторы-составители А.А.Летягин, И.В.Душина, В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя

  • с программой развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

  • идеи и положения концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

  • с федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.

Структура программы позволяет последовательно реализовывать формирование навыков исследовательской деятельности, работы с измерительными приборами и природными объектами. Кроме этого, создаются условия для формирования всех перечисленных в стандарте способов деятельности учащихся.

Общая характеристика учебного предмета

География – учебный предмет, формирующий у школьников комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как планете людей, о закономерностях природных процессов, об особенностях населения и хозяйства, о проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям окружающей среды, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Основная цель географии в системе общего образования – познание многообразия современного географического пространства, что позволяет ориентироваться в мире и представлять его географическую картину.

Задачами изучения географии в основной школе являются:

  • формирование системы географических знаний как элемента научной картины мира;

  • познание на конкретных примерах многообразия современной географической среды на разных уровнях (от локального до глобального);

  • познание характера и динамики главных природных, экологических, экономических, социальных, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;

  • понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, соблюдения стратегии устойчивого развития России и мира;

  • понимание сущности и динамики глобальных и региональных изменений, происходящих в современном политической, экономической и социальной жизни России и мира;

  • понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в соответствии с природными, социально-экономическими и экологическими факторами;

  • глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее геополитическое положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования и их взаимозависимости;

  • формирование у школьников познавательного интереса к географии и ориентация их на профессии, связанные с этой наукой;

  • формирование умений и навыков безопасного и экологически грамотного поведения в окружающей среде.

«Начальный курс географии» - первый систематизированный курс новой для школьников учебной дисциплины.

В процессе изучения курса формируются представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучения географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие географических процессов. Исследование своей местности, используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем для овладения курсов географии России

Основная цель курса – систематизация знаний о природе и человеке, подготовка обучающихся к восприятию этих знаний с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.

Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:

  • актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»;

  • развить познавательный интерес обучающихся 5 классов к объектам и процессам окружающего мира;

  • научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;

  • научить устанавливать связи в системе географических знаний, а также между системой физико-географических и общественно - географических знаний.

Методическое обеспечение

  1. «География. Начальный курс» 5 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. А. А. Летягин. Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2013г.

  2. «География. Дневник географа-следопыта» Рабочая тетрадь к учебнику А.А. Летягина «География. Начальный курс». А.А. Летягин. Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2013г.

  3. «Начальный курс географии» 5 класс. Атлас. И.В. Душина, А.А. Летягин. Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2013г.


Место курса в базисном учебном плане

География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения – 280, из них по 35 ч. (1 ч. в неделю) приходится на 5 и 6 классы и по 70 ч. (2 ч. в неделю) на 7, 8 и 9 классы.

Построение содержания курса географии для основной школы опирается на пропедевтический курс «Окружающий мир», который изучается в начальной школе. В его содержании присутствуют некоторые географические сведения, усвоение которых подготавливает школьников к изучению географии.

Требования к результатам обучения географии

Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.

Изучение географии в основной школе обуславливает достижение следующих результатов личностного развития:

  1. воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

  2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования, с учетом устойчивых познавательных интересов, развития опыта участия в социально значимом труде;

  3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общества;

  4. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

  5. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

  6. формирование основ экологической культуры.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:

  1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебной и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

  2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

  5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  6. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

  7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  8. смысловое чтение;

  9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

  10. владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; планирование и регуляция своей деятельности;

  11. формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий;

  12. формирование и развитие экологического мышления.

Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:

  1. понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем

  2. формирование представления о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний;

  3. умение работать с разными источниками географической информации;

  4. умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

  5. овладение основами картографической грамотности;

  6. овладение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;

  7. формирование умений и навыков применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям проживания на определенной территории, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

  8. умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия.



Программа имеет следующие содержательные разделы

Название раздела

Количество часов

Практические работы в 5 классе

Введение. Географическое познание нашей планеты

3


Земля как планета Солнечной системы

5

3

Геосферы Земли:

  • Литосфера

  • Атмосфера

  • Гидросфера

  • Биосфера

  • Обобщение

25

7

4

8

5

1


2

3

2

1

Контрольная работа

2


Итого

35

11

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Выпускник научится:

  • использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

  • анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

  • находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;

  • определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

  • выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;

  • составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

  • представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

  • ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

  • читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

  • строить простые планы местности;

  • создавать простейшие географические карты различного содержания;

  • различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

  • использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

  • проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков; оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов природы в разных географических условиях, с точки зрении концепции устойчивого развития.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Начальный курс географии (5 – 6 классы)

Раздел №1. « Введение. Географическое познание нашей планеты»

Методы географии и значение науки в жизни людей. Основные этапы познания поверхности планеты. Выдающиеся географические путешествия и открытия.

Раздел №2. «Земля как планета Солнечной системы»

Возникновение Земли и ее геологическая история. Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Географические следствия движения Земли. Дни равноденствий и солнцестояний.

Раздел №3. «Изображение земной поверхности»

Тема №1. «План местности»

Изображение местности первыми людьми. Ориентирование на местности; определение направлений. Азимут. Способы определения расстояний на местности, их изображение на плане. Масштаб. Способы построения планов местности, виды съемки. Условные знаки. Абсолютная и относительная высота. Изображение на плане местности неровностей земной поверхности. Значение планов местности в практической деятельности человека.

Тема №2. «Глобус и географическая карта – модели земной поверхности»

Глобус – модель Земли. Изображение поверхности Земли на глобусе. Географическая карта. Градусная сетка на глобусе и карте. Географические координаты.

Изображение на географических картах неровностей земной поверхности. Шкала высот и глубин. Географические карты как источник информации. Сходства и различия плана местности и географической карты. Значение карт в деятельности человека. Географические атласы. Аэрофотоснимки, снимки Земли из космоса.

Раздел №4. «Геосферы Земли»

Тема №3 «Литосфера»

Внутреннее строение Земли. Литосфера – твердая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную поверхность. Землетрясения и извержения вулканов. Виды движения земной коры. Выветривание, результаты действия текучих вод, подземных вод, ветра, льда и антропогенной деятельности. Грозные природные явления в литосфере, правила поведения во время их активизации.

Основные формы рельефа суши: равнины и горы, различие гор и равнин по высоте. Рельеф дна Мирового океана. Формы рельефа своей местности.

Природные памятники литосферы.

Особенности жизни, быта, занятий населения в горах и на равнинах. Отражение особенностей окружающего человека рельефа в произведениях искусства.

Тема №4 «Гидросфера»

Гидросфера, ее состав. Мировой круговорот воды. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова и полуострова. Температура и соленость вод Мирового океана. Динамика вод: ветровые волны, цунами, течения. Хозяйственное значение Мирового океана. Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел. Речная долина и ее части. Влияние рельефа на направление и характер течения рек. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озера, происхождение озерных котловин. Хозяйственное значение рек и озер. Болота. Ледники, снеговая линия. Оледенение горное и покровное, многолетняя мерзлота. Ледники – источник пресной воды. Подземные воды, их происхождение, условия залегания и использование. Человек и гидросфера.

Охрана вод от загрязнения.

Природные памятники гидросферы.

Виды водных транспортных средств. Отражение особенностей водных объектов в произведениях искусства.

Тема №5 «Атмосфера»

Атмосфера, ее состав, строение, значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом.

Атмосферное давление. Ветер и причины его образования. Бризы, муссоны. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины ее изменений. Предсказание погоды, народные приметы. Климат. Распределение солнечного тепла и света по поверхности Земли в зависимости от географической широты. Зависимость климата от близости океана, высоты места, океанических течений, расположения горных хребтов.

Человек и атмосфера.

Охрана атмосферного воздуха.

Погода и сезонные явления своей местности. Отражение особенностей атмосферных явлений в народном творчестве и фольклоре.

Тема №6 «Почвенный покров»

Почва и ее образование. Плодородие почвы.

Тема №7 «Биосфера»

Биосфера, ее границы. Гипотезы возникновения жизни на Земле.

Разнообразие животных и растений, неравномерность их распространения на суше. Жизнь в океане.

Приспособленность организмов к условиям существования. Взаимное влияние животных и растительных организмов. Охрана органического мира. Красная книга.

Тема №8 «Географическая оболочка Земли»

Взаимосвязь и взаимовлияние земных оболочек. Природные компоненты. Природно-территориальные комплексы. Географическая оболочка – самый большой природный комплекс. Состав и строение географической оболочки.

Человек как часть географической оболочки.

Происхождение и расселение человека на Земле. Расовый состав населения Земли.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

  1. Построение модели доказательства шарообразности Земли.

  2. Измерение «земных окружностей», доказывающих, что глобус – модель Земли.

  3. Демонстрация характерных особенностей положения земной оси и освещенности Земли.

  4. Создание модели литосферных плит.

  5. Определение относительной высоты холма с использованием нивелира.

  6. Проведение опыта доказательства существования атмосферного давления.

  7. Составление прогноза погоды по народным приметам.

  8. Проведение метеорологических наблюдений.

  9. Исследование свойств воды.

  10. Создание модели родника.

  11. Составление схемы экологической тропы.


КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ


1. Контрольная работа за I полугодие

2. Итоговая контрольная работа за год


ПЕРЕЧЕНЬ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ (НОМЕНКЛАТУРА)

Тема «Литосфера»

Равнины: Амазонская низменность, Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины.

Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское.

Горы: Гималаи, гора Эверест (Джомолунгма), гора Эльбрус, Анды, Кордильеры, Альпы, Кавказ, Уральские, Скандинавские, Аппалачи, Атлас.

Вулканы: Везувий, Гекла, Кракатау, Ключевская сопка, Орисаба, Килиманджаро, Котопахи, Этна.

Места распространения гейзеров: острова Исландия, Новая Зеландия, полуостров Камчатка, горы Кордильеры.

Тема «Гидросфера»

Моря: Черное, Балтийское, Баренцево, Средиземное, Красное, Охотское, Японское, Карибское.

Заливы: Бенгальский, Мексиканский, Персидский, Гвинейский.

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.

Острова: Гренландия, Мадагаскар, Гавайские, Большой Барьерный риф, Новая Гвинея.

Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка.

Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское, Западных ветров, Бразильское, Северо-Атлантическое.

Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи с Миссури, Конго, Енисей, Волга, Лена, Амур, Обь, Терек, Хуанхэ.

Озера: Каспийское, Байкал, Ладожское, Аральское, Виктория, Танганьика, Верхнее, Онежское.

Области оледенения: Антарктида, Гренландия, ледники Гималаев и Кордильер.





ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема урока

Решаемая проблема

Планируемые результаты

понятия

предметные результаты

универсальные учебные действия

личностные результаты

Введение. Географическое познание нашей планеты (3 ч)

1

География – одна из наук о планете Земля.


П.1 (стр. 5-7), р.т. стр. 3-4, атлас стр. 6-7, стр.18-19

Что означает слово «география»? Что изучает география?

География, географические объекты, географические процессы и явления, географическая оболочка

обучающийся научится:

различать географические объекты и правильно называть их,

определять значение объектов ЮНЕСКО для человечества

обучающийся получит возможность научиться:

объяснять

существенные признаки понятий: «географический объект», «географические процессы и явления»

приводить примеры географических объектов своей местности, результатов выдающихся географических открытий и путешествий

обучающийся научится:

выделять существенные признаки понятия,

ориентироваться в учебнике и находить ответ на поставленный вопрос

обучающийся получит возможность научиться:

анализировать информацию (текстовую и иллюстративную, в том числе видео) для подготовки ответа на вопрос

использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей

составлять определение понятиям, создавать обобщения

осознание значимости географических знаний для современного человека,

ознакомление с примерами природного наследия ЮНЕСКО (на территории мира, в том числе и России),

мотивация на изучение географии

2

Зарождение географии


п.1 (стр. 8-10), р.т. стр. 4

Кого считают «отцом географии» и почему?

Модель, опыт, карта

обучающийся научится:

строить модель, с помощью которой возможно увидеть, как территория освещается Солнцем, понять принцип действия солнечных часов

обучающийся получит возможность научиться:

использовать понятия

«географический объект», «географические процессы и явления» для решения учебных задач по наблюдению и по строению моделей географических объектов

обучающийся научится:

работать индивидуально и в группе: находить общее решение на основе согласования позиций и учёта интересов; 

формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

обучающийся получит возможность научиться:

создавать модели для решения учебных и познавательных задач организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

развитие коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при построении и демонстрации действия модели

3

Наблюдение – метод географической науки


п.2. (стр. 10-13), р.т. стр.5-6

Как географы изучают объекты и процессы?

Наблюдение, горизонт, гномон

обучающийся научится:

отбирать источники географической информации для определения высоты Солнца над горизонтом


обучающийся научится:

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; составлять план своего наблюдения;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

обучающийся получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение

организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

развитие умения фиксировать проводимые наблюдения в письменном описании результатов

развитие умения работать индивидуально и в группе.

Земля как планета Солнечной системы (5 ч)

4

Земля среди других планет Солнечной системы


п.3 (стр. 14-18), р.т. стр.7-9, атлас стр. 2-5


Практическая работа №1 (тренировочная) Построение модели доказательства шарообразности Земли.

Практическая работа № 2 (оценочная). Измерение «земных окружностей», доказывающих, что глобус – модель Земли.



Каково положение Земли в Солнечной системе?

Когда и в результате, каких процессов образовалась Земля?

Какую форму имеет наша планета?


Солнечная система,

планеты земной группы, полярный радиус, экваториальный радиус, глобус

обучающийся научится:

называть планеты Солнечной системы в порядке увеличения их расстояния от Солнца

измерять «земные окружности» по глобусу, чтобы убедиться в том, что глобус – наиболее точная модель Земли

обучающийся получит возможность научиться:

использовать понятия «глобус», «полярный радиус», «экваториальный радиус» для решения учебных задач по определению формы глобуса и сравнения ее с формой Земли

приводить примеры планет земной группы

обучающийся научится:

выделять существенные признаки понятий

находить и выделять необходимую информацию

обучающийся получит возможность научиться:

строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике

развитие умения работать индивидуально и в группе

5

Движение Земли по околосолнечной орбите


п.4 (стр. 19-21), р.т. стр. 10-12)

Как влияет вращение Земли вокруг Солнца на ее природу? Что такое географические полюсы, тропики, полярные круги? Как освещается Земля солнечными лучами в течение года?

Географический полюс, день весеннего равноденствия, день летнего солнцестояния, тропик, полярный круг, день осеннего равноденствия, день зимнего солнцестояния

обучающийся научится:

определять

особенности положения Земли в дни солнцестояний, равноденствий

обучающийся получит возможность научиться:

использовать понятия «глобус», «земная ось», «географический полюс», «экватор» для решения учебных задач по изучению географических следствий вращения вокруг своей оси и движения Земли по околосолнечной орбите

обучающийся научится:

выделять существенные признаки понятий обучающийся получит возможность научиться:

анализировать информацию (текстовую и графическую) для подготовки письменного ответа на вопрос

осознание значимости географических знаний для современного человека

развитие познавательных интересов, учебных мотивов

6

Фенология и календарь природы

п. 4 (стр. 22-23), р.т. стр. 12

Совпадают ли астрономические и фенологические сезоны года?

Фенология

обучающийся научится:

работать с календарем природы

обучающийся получит возможность научиться:

использовать приобретенные знания и умения для проведения фенологических наблюдений

обучающийся научится:

создавать модель для решения учебно-познавательных задач

проводить наблюдения

работать индивидуально и в группе

обучающийся получит возможность научиться:

самостоятельно организовывать учебную деятельность

развитие умения фиксировать проводимые наблюдения в письменном описании результатов

развитие умения работать индивидуально и в группе

7

Суточное вращение Земли

Практическая работа № 3 (тренировочная). Демонстрация характерных особенностей положения земной оси и освещенности Земли



п. 5 (стр. 24-28), р.т. стр. 13-14

Почему на Земле выделяются пояса освещенности? Чем они отличаются? Как влияет суточное вращение на природу Земли?

Пояс освещенности, долгота дня, теллурий

обучающийся научится:

называть пояса освещенности

отбирать источники географической информации с целью подготовки презентации по теме

изучать модель «Земля-Луна-Солнце» с помощью, которой можно наблюдать движение Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси

составлять рассказ по плану о четырех особых положения Земли

обучающийся получит возможность научиться:

составлять и обсуждать презентацию о полярном дне и полярной ночи

обучающийся научится:

осуществлять самостоятельный поиск и выделение необходимой информации с помощью компьютерных средств

демонстрировать модель с целью выявления существенных признаков понятий

работать в группе; находить общее решение на основе согласования позиций

обучающийся получит возможность научиться:

организовывать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение


развитие коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при построении и демонстрации действия модели

развитие умения работать индивидуально и в группе


8

Повторение и обобщение раздела «Земля как планета Солнечной системы»



обучающийся научится:

выполнять итоговые задания

выполнять тестовые задания

отвечать на вопросы по разделу «Земля как планета Солнечной системы»

обучающийся научится:

работать индивидуально и в группе

формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

владеть устной и письменной речью

планировать и регулировать свою деятельность

обучающийся получит возможность

научиться:

оценивать правильность

выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата

развитие умения работать индивидуально и в паре,

планировать и оценивать деятельность

Геосферы Земли (25 ч)

Литосфера (7 ч)

9

Слои «твердой» Земли

Практическая работа № 4 (оценочная). Создание модели литосферных плит.


П.6 (стр. 29-34), р.т. стр.15-17

Какие оболочки выделяют в недрах Земли? Кто и с помощью, каких методов изучает внутреннее строение Земли?

Литосфера, ядро, мантия, земная кора, геология

обучающийся научится:

строить модель «твердой» Земли

обучающийся получит возможность научиться:

использовать понятия «литосфера», «земная кора», «ядро», «мантия» для решения учебных задач по созданию модели внутреннего строения Земли

составлять характеристику внутренних слоев Земли


обучающийся научится:

составлять определение понятиям

выделять существенные признаки понятий

создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

обучающийся получит возможность научиться:

создавать модели с целью развития познавательных интересов и творческих способностей

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике

формирование устойчивых познавательных интересов при создании модели «твердой Земли» развитие умения планировать деятельность, оценивать способы достижения цели

10

Вулканы Земли


п.7 (стр. 35-40), р.т. стр. 18-20, атлас стр. 10-11, стр. 12-13

Что такое вулканизм?

Почему и как происходят извержения вулканов?

Магма, лава, кратер, жерло, вулканизм

обучающийся научится:

показывать на карте и определять положение, название и высоту вулканов

строить схему, показывающую строение вулкана

строить модель литосферных плит,

работать с конструктором литосферных плит,

обозначать на схеме действующие вулканы

обучающийся получит возможность научиться:

выделять, описывать и объяснять существенные признаки вулканов

обучающийся научится:

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

обучающийся получит возможность научиться:

создавать модели с целью развития познавательных интересов и творческих способностей

самостоятельно организовывать учебную деятельность


формирование устойчивых познавательных интересов при создании иллюстрированного рассказа об образовании и «жизни» вулкана

создание модели литосферных плит для понимания закономерностей

развитие умения анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи


11

Из чего состоит земная кора


п.8 (стр. 41-44), р.т. стр. 21-23

Из чего состоит земная кора? Как образуются горные породы? Как определить горные породы?

Минералы, горные породы, магматические, осадочные и метаморфические горные породы, метаморфизм

обучающийся научится:

создавать коллекцию горных пород своей местности

приводить примеры горных пород, отличающихся условиями образования

определять значение горных пород своей местности

обучающийся получит возможность научиться:

выделять, описывать и объяснять существенные признаки минералов и горных пород

обучающийся научится:

составлять определение понятиям, создавать обобщения

обучающийся получит возможность научиться:

оценивать правильность выполнения учебной задачи; собственные возможности ее решения

формирование устойчивых познавательных интересов при создании коллекции горных пород

развитие умения

извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах

формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

развитие чувства патриотизма, любви к своей местности, своему региону

12

Строение земной коры.


П.9 (стр. 45-47), р.т. стр. 24-25

Как отличаются океаническая и континентальная земная кора?

Океаническая и континентальная земная кора, складчатость, область складчатости

обучающийся научится:

различать типы земной коры

обучающийся получит возможность

научиться:

сравнивать океаническую и континентальную земную кору, объяснять причины установленных различий

обучающийся научится:

создавать, применять и преобразовывать знаки, символы и схемы для решения учебных и познавательных задач

обучающийся получит возможность

научиться:

строить логическое рассуждение, умозаключения, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи

развитие умения анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи


13

Землетрясения


п.9 (стр. 48-53), р.т. стр. 25-26, атлас стр. 12-13

Что называют землетрясениями? Какова причина большинства землетрясений?

Как и где образуются цунами и чем они опасны?

Землетрясение, очаг и эпицентр землетрясения, цунами, сейсмология

обучающийся научится:

давать определение понятиям: «землетрясение», «цунами»

определять интенсивность землетрясений по описаниям и таблице 12-бальной шкалы

обучающийся получит возможность

научиться: выделять, описывать и объяснять существенные признаки землетрясений

использовать приобретенные знания и умения для оценки интенсивности землетрясений

устанавливать с помощью географических карт главные пояса землетрясений

обучающийся научится:

составлять определение понятиям

смысловое чтение

осуществлять самостоятельный поиск, анализ и отбор

информации, её

преобразование,

сохранение

владение письменной речью

обучающийся получит возможность

научиться:

анализировать текстовую информацию для подготовки письменного ответа на вопрос

осознание значимости географических знаний для современного человека

развитие умения

извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах


14

Рельеф земной поверхности


п. 10 (стр. 54-57), р.т. 27-29, атлас стр. 8-9, 10-11

Практическая работа № 5 (тренировочная) Определение относительной высоты холма с использованием нивелира.


Что называют рельефом? Какие формы имеет рельеф?

Что называют относительной высотой? Как измеряют относительную высоту?

Рельеф, выпуклая и вогнутая формы рельефа, относительная высота, геодезия, нивелир

обучающийся научится:

давать определение понятиям «рельеф», «относительная высота»

различать выпуклые и вогнутые формы рельефа

изготавливать самодельный нивелир

определять относительную высоту холма с использованием самодельного нивелира на местности

обучающийся получит возможность

научиться:

приводить примеры

различных форм рельефа своей местности

обучающийся научится:

составлять определение понятиям, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации

выделять существенные признаки понятий

создавать самодельные простейшие инструменты

работать индивидуально и в паре; находить общее решение на основе согласования позиций

обучающийся получит возможность

научиться:

управлять своей познавательной активностью

развивать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений

осознание ценности географических знаний для применения их на практике

развитие коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при создании и использование самодельного нивелира

развитие умение работать индивидуально и в группе


15

Человек и литосфера

п.11 (стр. 58-63), р.т. стр. 30-31, атлас срт.20-21, 22-23

Почему некоторые минералы и горные породы называют полезными ископаемыми? Какие районы Земли наиболее обжиты людьми? Почему?

Полезные ископаемые

обучающийся научится:

давать определение понятиям «полезное ископаемое», «месторождение»

работать с топонимическим словарем и определять происхождение название географических объектов

обучающийся получит возможность

научиться:

приводить примеры

полезных ископаемых и месторождений своей местности

обсуждать преимущества отдыха на равнинах и в горах

обучающийся научится:

составлять определение понятиям

формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью

обучающийся получит возможность

научиться:

осуществлять самостоятельный

поиск, анализ, отбор

информации, ее преобразование, сохранение

формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде

развитие чувства патриотизма, любви к своей местности, своему региону, своей стране

развитие умения

извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах

16

Контрольная работа за I полугодие по темам: «Введение. Географическое познание нашей планеты», «Земля как планета Солнечной системы», «Литосфера».














Атмосфера (4 ч)

17

Воздушная оболочка Земли

Практическая работа №6 (оценочная) Проведение опыта доказательства существования атмосферного давления.


п.12 (стр. 64-69), р.т. стр. 32-34

Что называют атмосферой? Из какого вещества состоит атмосфера? Какие слои выделяют в атмосфере?

атмосфера, метеорология,

озоновый слой, тропосфера, стратосфера, мезосфера, термосфера, давление атмосферного воздуха, барометр

обучающийся научится:

проводить опыт, доказывающий существование атмосферного давления

изготавливать самодельный барометр и измерять атмосферное давление

обучающийся получит возможность

научиться:

объяснять существенные признаки понятия «атмосфера»

использовать понятие «атмосфера» для решения учебных задач по определению атмосферного давления

обучающийся научится:

выделять существенные признаки понятий

соотносить свои действия с планируемыми результатами

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата

обучающийся получит возможность

научиться:

оценивать правильность выполнения учебной задачи

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

развитие умения анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи

развитие умения фиксировать проводимые наблюдения в письменном описании результатов


18

Погода

Практическая работа № 7 (оценочная) Составление прогноза погоды по народным приметам.


п.13 (стр. 70-72), р.т. стр.35

Что называют погодой? Как наблюдают и описывают погоду?

погода

обучающийся научится:

давать определение понятию «погода»

отбирать источники географической информации для составления описания погоды своей местности

обучающийся получит возможность

научиться:

объяснять существенные признаки понятия «погода»

описывать погоду своей местности

обучающийся научится:

составлять определение понятиям

выделять существенные признаки понятия

осуществлять самостоятельный поиск и выделение необходимой информации с помощью различных источников информации

обучающийся получит возможность

научиться:

создавать обобщения, устанавливать аналогии


осознание ценности географических знаний для применения их на практике

развитие умения

извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах

19

Метеорологические наблюдения

Практическая работа № 8 (оценочная) Проведение метеорологических наблюдений.


п.13 (стр. 72-75), р.т. 35-37

Из чего состоит метеорологическая станция? С помощью, каких приборов наблюдают за метеорологическими величинами?

флюгер, гигрометр, термометр, осадкомер

обучающийся научится:

изготавливать самодельные метеорологические приборы

измерять направление и скорость ветра, количество атмосферных осадков и температуру воздуха

обучающийся получит возможность

научиться:

составлять краткий рассказ о погоде по результатам своих наблюдений

обучающийся научится:

создавать и применять простейшие приборы для решения учебных и познавательных задач осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

обучающийся получит возможность

научиться:

организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

развивать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений

анализировать полученные результаты наблюдений, создавать обобщения

развитие коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при создании простейших метеорологических приборов

развитие умения фиксировать проводимые наблюдения в письменном описании результатов


20

Человек и атмосфера


п.14 (стр. 76-83), р.т. стр. 38-41

При каких атмосферных условиях человек чувствует себя комфортно? Как влияет загрязнение атмосферы на природу Земли? Какие явления в атмосфере относятся к редким и опасным?

парниковый эффект, гроза, град, радуга, мираж

обучающийся научится:

составлять прогноз погоды по народным приметам

определять комфортность условий проживания человека

отбирать необходимую географическую информацию, используя интернет-ресурсы

обучающийся получит возможность

научиться:

оценивать влияние атмосферы на человека

приводить примеры влияния человека на состояние атмосферы

составлять и обсуждать презентации о различных видах атмосферных явлений

обучающийся научится:

выделять существенные признаки понятий

формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

смысловое чтение

владение устной и письменной речью

обучающийся получит возможность

научиться:

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы

развивать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений

формировать и развивать экологическое мышление

формировать и развивать компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий

формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования

развитие умения

извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах

Водная оболочка Земли (8 ч)

21

Вода на Земле


п.15 (стр. 84-86), р.т. стр. 42-43

Что называют гидросферой? Из каких частей состоит гидросфера?

Как движется вещество гидросферы? Какое значение имеет круговорот вещества гидросферы?

гидросфера, круговороты воды (малый и большой)

обучающийся научится:

называть составные части гидросферы, свойства воды, основные элементы круговорота воды

обучающийся получит возможность

научиться:

выявлять различия

между большим и малым круговоротом воды

обучающийся научится:

выделять существенные признаки понятий

создавать, применять и преобразовывать знаки, символы и схемы для решения учебных и познавательных задач

смысловое чтение

обучающийся получит возможность

научиться:

создавать обобщения, строить логическое рассуждение, анализировать текстовую информацию для подготовки ответа на вопрос


формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике

развитие умения анализировать, обобщать, сравнивать

22

Свойства воды

Практическая работа № 9 (оценочная) Исследование свойств воды.


п.15 (стр. 86-89), р.т. стр. 43

Какими свойствами обладает вода?

плотность

обучающийся научится:

проводить опыт по изучению свойств воды

обучающийся получит возможность

научиться:

выделять, описывать и объяснять

существенные признаки воды

обучающийся научится:

выделять и описывать существенные признаки понятий

соотносить свои действия с планируемыми результатами

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата

обучающийся получит возможность

научиться:

устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, строить логическое рассуждение, делать выводы

развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности

организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

развитие коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при проведении опыта

развитие умения анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи

развитие умения фиксировать проводимые наблюдения в письменном описании результатов


23

Мировой океан – главная часть гидросферы


п.16 (стр. 90-95), р.т. стр. 44-49, атлас стр. 14-15

Что называют Мировым океаном и каковы его части? Наша планета Земля или Океан? Что разделяет береговая линия? Чем представлена суша в океане?

Мировой океан, море, залив, пролив, остров, архипелаг, полуостров

обучающийся научится:

давать определение понятиям: «гидросфера», «море», «залив», «пролив», «остров», полуостров»

показывать на карте и глобусе океаны, моря, заливы, проливы, острова и полуострова

составлять маршрут морского путешествия, используя карты атласа

определять происхождение названий географических объектов

создавать игру

«Знатоки морских названий» обучающийся получит возможность

научиться:

выделять существенные признаки понятий

«гидросфера», «мировой океан», «море», «залив», «пролив», «остров», полуостров»

обучающийся научится:

определять понятия

выделять существенные признаки понятий

осуществлять самостоятельный поиск и выделение необходимой информации с помощью компьютерных средств

самостоятельно

приобретать

новые знания и

практические умения с помощью географических карт

обучающийся получит возможность

научиться:

развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности


формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

формирование ИКТ компетентности,

развитие устойчивого познавательного интереса при выполнение учебных задач творческого характера

формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания


24

Воды суши. Реки.


п.17 (стр. 96-97), р.т. стр. 50-51, атлас 8-9, 10-11



Какие географические объекты составляют воды суши? Из каких частей состоит река и земная поверхность, по которой они протекает?

река, исток реки, устье реки, речная система, бассейн реки, водораздел

обучающийся научится:

называть составные части вод суши

давать определение понятиям: «река», «речная система», «бассейн реки», «водораздел»

обучающийся получит возможность

научиться:

использовать понятии: «река», «бассейн», «водораздел» для решения учебных задач по определению положения бассейна реки и водораздела между речными бассейнами

обучающийся научится:

определять понятия выделять существенные признаки понятий

создавать и преобразовывать схемы для решения учебных и познавательных задач

обучающийся получит возможность

научиться:

анализировать информацию (текстовую и графическую) для подготовки письменного ответа на вопрос

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике

развитие умения использовать основные понятия для решения учебных задач

25

Горные и равнинные реки.


п.17 (стр. 98-102), р.т. 51, атлас 8-9, 10-11

Как влияет рельеф на характер реки? На каких реках образуются водопады?

горная река, равнинная река, порог, водопад

обучающийся научится:

выявлять основные различия горных и равнинных рек

проводить воображаемые путешествия по Волге и Тереку

называть и показывать на карте крупнейшие водопады мира

обучающийся получит возможность

научиться:

устанавливать взаимосвязи между формами рельефа и характером реки

приводить примеры горных и равнинных рек

обучающийся научится:

выделять существенные признаки понятий

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей, потребностей;

владение устной и письменной речью

обучающийся получит возможность

научиться:

устанавливать причинно-следственные связи

анализировать

объекты с целью выделения существенных признаков

сравнивать объекты с целью установления сходств и различий

формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде

развитие умения сравнивать, анализировать, обобщать

развитие умения

извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах

развитие чувства патриотизма, любви к своей местности, своему региону, своей стране


26

Озера. Ледники.


п.18 (стр. 103-106), р.т. 52-53, атлас стр.8-9, 10-11

Что называют озером? Какая вода бывает в озерах? Что называют ледниками? Чем опасны ледники для человека?

озера, ледник, покровный ледник, айсберг, горный ледник

обучающийся научится:

давать определение понятиям: «озеро», «ледник», «айсберг»

показывать на карте России и полушарий крупные озера

различать озера по степени солености воды

обучающийся получит возможность

научиться:

объяснять существенные признаки понятий: «озеро», «ледник», «айсберг»

приводить примеры озер по солености озерных вод

обучающийся научится:

определять понятия

выделять существенные признаки понятий

обучающийся получит возможность

научиться:

устанавливать

причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы

осознание значимости географических знаний для современного человека

развитие умения анализировать и обобщать, делать выводы, представлять информацию в разных формах


27

Вода в «земных кладовых»

Практическая работа № 10 (оценочная) Создание модели родника.


п.18 (стр.106-108), р.т. 53-56

Как образуются подземные воды? Как залегают подземные воды?

подземные воды, водоносный пласт, грунтовые воды, водоупорный слой, родник

обучающийся научится:

проводить опыт для определения скорости просачивания воды образцы пород (глина, песок, суглинок)

создавать и работать с самодельной моделью родника

обучающийся получит возможность

научиться:

устанавливать взаимосвязи между составом горных пород и скоростью просачивания воды

обучающийся научится:

определять понятия

создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

работать индивидуально и в группе

обучающийся получит возможность

научиться:

устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

развитие коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при построении и демонстрации модели, проведении опыта

развитие умения работать индивидуально и в группе, планировать деятельность, оценивать

развитие умения анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы


28

Человек и гидросфера


п.19 (стр. 109-114), р.т. 57-59

Почему воду называют носителем жизни? Как использует человек энергию текучей воды?

гидроэлектростанция

обучающийся научится:

определять значение воды в жизни человека

составлять маршруты путешествий для укрепления здоровья человека

работать с текстами легенд и народных сказаний, посвященным объектам гидросферы

обучающийся получит возможность

научиться:

устанавливать взаимосвязи между формой рельефа и мощностью ГЭС

обучающийся научится:

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей

смысловое чтение

осуществлять самостоятельный поиск и выделение необходимой информации с помощью различных источников информации

обучающийся получит возможность

научиться:

анализировать текстовую информацию для подготовки письменного ответа на вопрос

осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли

формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования

развитие умения

извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах

Биосфера (5 ч)

29

Оболочка жизни


п.20 (стр. 115-120), р.т. стр.

60-61

Что называют и из чего состоит биосфера? Когда зародилась жизнь на Земле? Где располагаются границы биосферы?

биосфера, живое вещество, палеонтология

обучающийся научится:

давать определение понятиям: «биосфера», «живое вещество»

работать с изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов

обучающийся получит возможность

научиться:

объяснять существенные признаки понятия «биосфера»

сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек

обучающийся научится:

определять понятия

выделять существенные признаки понятий

устанавливать аналогии

обучающийся получит возможность

научиться:

сопоставлять и анализировать текстовую и иллюстративную информацию с целью решения учебных и познавательных задач

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике

развитие устойчивого познавательного интереса при выполнение учебных задач творческого характера


30

Жизнь в тропическом поясе


п.21 (стр. 121-129), р.т. стр. 62-65, атлас стр. 16-17

Какие условия определяют разнообразие жизни на нашей планете? Как растения и животные приспособились к условиям влажного климата в тропическом поясе? Какие природные ритмы управляют жизнью в тропических саваннах?

Действительно ли пустыни тропического пояса безжизненны?

биогеография, влажный экваториальный лес, саванна, пустыня

обучающийся научится:

составлять характеристику влажных экваториальных лесов, саванн, пустынь

называть типичных представителей растительного и животного мира

составлять и описывать коллекцию комнатных растений

определять правила ухода за комнатными растениями с учетом природных условий их произрастания

обучающийся получит возможность

научиться:

устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира тропического пояса

обучающийся научится:

находить и выделять необходимую информацию для решения учебных и познавательных задач

владеть устной и письменной речью

смысловое чтение

обучающийся получит возможность

научиться:

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы

формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

формирование ИКТ компетентности, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной и творческой видах деятельности


31

Растительный и животный мир умеренных поясов


п.22 (стр. 130-137), р.т. 66-70, атлас стр. 16-17

Какие природные условия определяют жизнь растений и животных в умеренных поясах? Какие основные природные зоны выделяют в умеренных поясах?

степь, лиственный лес, тайга

обучающийся научится:

составлять характеристику степей, лиственных лесов и тайги

называть типичных представителей растительного и животного мира

создавать игры биогеографического содержания

обучающийся получит возможность

научиться:

устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира умеренного пояса

обучающийся научится:

находить и выделять необходимую информацию для решения учебных и познавательных задач

владеть устной и письменной речью

смысловое чтение

создавать и применять игры для решения учебных и познавательных задач

обучающийся получит возможность

научиться:

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы

развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности

формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

формирование ИКТ компетентности, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной и творческой видах деятельности


32

Жизнь в полярных поясах и в океане


п.23 (стр. 138-146), р.т. 71-73, атлас стр. 16-17

Какие природные особенности характерны для полярных поясов Земли? Как меняются условия жизни в океане с глубиной?

тундра, арктическая и антарктическая пустыни, фитопланктон

обучающийся научится:

составлять характеристику тундры, арктической и антарктической пустынь

называть типичных представителей растительного и животного мира

изучать морских животных с путеводителем «Жизнь в морских глубинах»

работать с определителем морских животных

обучающийся получит возможность

научиться:

сравнивать природные условия, растительный и животный мир Арктики и Антарктики

устанавливать взаимосвязи между условиями жизни и распространением живых организмов в глубинах океана

обучающийся научится:

находить и выделять необходимую информацию для решения учебных и познавательных задач

владеть устной и письменной речью

создавать и применять устройства для решения учебных и познавательных задач

обучающийся получит возможность

научиться:

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы


формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при создании самодельного устройства «Глубины океана»



33

Природная среда. Охрана природы.

Практическая работа № 11 (оценочная) Составление схемы экологической тропы.


п.24 (стр.147-151), р.т. стр.74-77

Что называют природной средой? С какой целью создают особо охраняемые природные территории? Какие виды особо охраняемых природных территорий создаются в мире и в России?

окружающая среда, природная среда, искусственная среда, особо охраняемые природные территории, заповедник, биосферный заповедник

обучающийся научится:

давать определение понятиям: «окружающая среда», «природная среда», «искусственная среда»

назвать особо охраняемые природные территории

составлять схему экологической тропы

составлять схему взаимосвязей оболочек Земли

обучающийся получит возможность

научиться:
приводить примеры

различных видов особо охраняемых природных территорий своей местности

обучающийся научится:

определять понятия, создавать обобщения

выделять существенные признаки понятий

создавать схемы для решения учебных и познавательных задач

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

обучающийся получит возможность

научиться:

использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей

применять экологическое мышление в познавательной, коммуникативной практике

формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления

формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования

развитие умения

извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах

34

Повторение и обобщение раздела «Геосферы Земли»



обучающийся научится:

выполнять итоговые задания

выполнять тестовые задания

отвечать на вопросы по разделу «Геосферы Земли»

обучающийся научится:

работать индивидуально и в группе

формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

осознанно использовать речевые средства

планировать и регулировать свою деятельность

обучающийся получит возможность

научиться:

оценивать правильность

выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата

развитие умения работать индивидуально и в паре, планировать деятельность, оценивать

35

Итоговая контрольная работа за год за курс 5 класса


КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ


Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

  1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

  2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

  3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

  4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка "4" ставится, если ученик:

  1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

  2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

  3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

  4. Ответ самостоятельный;

  5. Наличие неточностей в изложении географического материала;

  6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

  7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

  8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

  9. Понимание основных географических взаимосвязей;

  10. Знание карты и умение ей пользоваться;

  11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка "3" ставится, если ученик:

  1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

  2. Материал излагает не систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

  3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

  4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

  5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

  6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

  7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

  8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

  9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

  10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

  11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

  12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:

  1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

  2. Не делает выводов и обобщений.

  3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

  4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

  5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

  6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.

Оценка "1" ставится, если ученик:

  1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

  2. Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

  Оценка проверочных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

  • выполнил работу без ошибок и недочетов;

  • допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

  • не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

  • или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

  • не более двух грубых ошибок;

  • или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

  • или не более двух-трех негрубых ошибок;

  • или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

  • или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

  • допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

  • или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

  • Не приступал к выполнению работы;

  • Правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

  • Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

  • Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

 Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

  1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

  • Время выполнения работы: 10-15 мин.

  • Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

  1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

  • Время выполнения работы: 30-40 мин.

  • Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.

Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.

Отметка "5"

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических

и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.

Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).

Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.

Отметка "2"

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Оценка работ, выполненных по контурной карте

Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно

Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов

Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.

Требования к выполнению практических работ на контурной карте.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).

2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)

5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).

Правила работы с контурной картой.

1.Контурная карта – это рабочая тетрадь по географии, заполняй её аккуратно и правильно.

2. Все задания выполняются с использованием школьного учебника и карт школьного атласа.

3. Все действия с контурными картами выполняются карандашом, гелевой или шариковой ручкой.

4. Раскрашивание необходимых объектов только цветными карандашами.

5. Любая карта должна иметь заголовок, который подписывается в верхнем правом углу. Контурная карта должна иметь чёткое лаконичное название, соответствующее тематике самой карты.

6. На контурной карте обязательно должны быть обозначены названия морей или океанов, расположенные в поле карты.

7. Для правильного нанесения на контурную карту географических объектов следует ориентироваться на градусную сетку, реки, береговые линии озер, морей и океанов, границы государств (название географических объектов следует писать вдоль линии параллелей, что поможет выполнить задание более аккуратно).

5.Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют лишь те из них, которые недостаточно велики по размерам для обозначения надписи в масштабе данной контурной карты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом.

6.Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в графе “Условные знаки”.

7.Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читабельными.

8.Первую контурную карту необходимо заполнить простым карандашом. Последующие карты можно оформлять шариковой ручкой.

9.Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно. Каждая работа в ней оценивается учителем.

Примечание.

При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не только правильность и точность выполнения заданий. Но и аккуратность их выполнения. Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкой оценки вашего труда.

Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!


ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКОВ

  • Мультимедийные презентации;

  • EINGANA. 3D — атлас Земли, ЗАО Новый диск М., 2005.CD

  • Образовательная коллекция. Начальный курс географии, 6 кл. 1С М., 2004.CD

  • Виртуальная школа КиМ. Уроки географии КиМ. 6 кл. КиМ. М., 2004. CD

  • 1С: Образовательная коллекция. География. 6 – 10 классы. Библиотека наглядных пособий. 1С. М., 2005. CD


СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Дополнительная литература для учителя:

1. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География. Начальный курс. - М.: Дрофа, 2008.

2. Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. Землеведение. - М.: Дрофа, 2007.

3. За страницами учебника географии. - М.: Дрофа, 2005. 4. Климанова О.А. География. Землеведение. - М.: Дрофа, 2006.

5. Крылова О.В. Физическая география. Начальный курс. 6 кл. - М.: Просвещение, 2005.

6. Уроки географии с применением информационных технологий. 6-9 классы. Методическое посо

бие с электронным приложением / И.А. Кугут, Л.И. Елисеева и др. - М.: Глобус, 2010: 7.

7. Интернет - ресурсы.



Литература для учащихся:

Интернетресурсы:

http://ru.wikipedia.org/wiki

http://nature.worldstreasure.com/ - Чудеса природы

http://www.rgo.ru/ - Планета Земля

http://www.sci.aha.ru/RUS/wab__.htm - Россия, как система

http://www.rusngo.ru/news/index.shtml - Национальное географическое общество

http://www.geocities.com/Paris/LeftBank/3405/towns.html - Города России














Приложение 2


Итоговая оценочная работа за год. 5 класс (УМК Вентана-Граф)


Тема

Кол-во заданий/ баллов

Демоверсия

1.

Введение. Географическое познание нашей планеты



1.1

Проверка знаний базового уровня


Эпоха Великих географических открытий охватывает века с

а) 11 по 13

б) 13 по 15

в) 15 по 17

г) 17 по 19

1.2

Проверка знаний базового уровня

1/1

Первое кругосветное путешествие в 1519 году совершила экспедиция под командованием

а) Х Колумба

б) Васко да Гамы

в) Ф. Магеллана

г)И.Ф.Крузенштерна

2.

Земля как планета Солнечной системы



2.1

Проверка знаний базового уровня

1/1

Земля имеет форму геоида, в результате

а) полярный радиус Земли равен экваториальному радиусу Земли;

б) полярный радиус Земли больше экваториального радиуса Земли;

в) полярный радиус Земли меньше экваториального радиуса Земли;

г) полярного и экваториального радиуса Земли не существует.


2.2

Проверка знаний базового уровня

1/1

Земля делает полный оборот вокруг Солнца за:

а) 12 часов;

б) 24 часа;

в) 365 дней;

г) неопределённое время.

2.3

Проверка знаний базового уровня

1/1

Найдите истинные выражения:

а) земля - третья планета солнечной системы.

б) возраст земли 20 млн. лет.

в) истиной является геоцентрическая модель солнечной системы.

г) истиной является гелиоцентрическая модель Солнечной системы.

2.4

Проверка знаний повышенного уровня

1/1

21 марта Солнце находится в зените над

а) северным полярным кругом

б) северным тропиком

в) экватором

г) южным тропиком

д) южным полярным кругом

3.

Геосферы Земли



3.1

Проверка знаний базового уровня

1/1

Гидросфера - это оболочка Земли

а) водная

б) воздушная

в) каменная

г) живая

3.2

Проверка знаний базового уровня

1/1

Барометр - прибор для измерения

а) ветра

б) давления

в) температуры

г) влажности

3.3

Проверка знаний базового уровня

1/1

Изменение тропосферы в данном месте и в данное время называется_______________


3.4

Проверка знаний повышенного уровня

1/2

На сколько изменится давление, если мы поднимемся на высоту 10 этажа (если высота этажа равна 3 метрам):

1. снизится на1 мм рт.ст.

2. снизится на 3 мм рт.ст.

3. повысится на1 мм рт.ст.

4. повысится на3 мм рт.ст.

3.5

Проверка знаний базового уровня.


Земная кора и верхний слой мантии глубиной до 25 километров называется__________________


3.6

Проверка знаний повышенного уровня

1/1

Высота подножия 200 м. Её относительная высота 170 метров. Определите абсолютную высоту вершины горы.

Ответ запишите числом.

Ответ:____________________


3.7

Проверка знаний повышенного уровня


Естественный замкнутый водоём, не связанный с морем или океаном - __________________________.


3.8

Проверка знаний повышенного уровня

1/1

Нижний слой атмосферы, толщиной от 8 до 18 километров называется __________________-

3.9

Проверка знаний высокого уровня

1/1

Используя атлас, определите и сравните абсолютную высоту вершин г.Эльбруса и г.Джомолунгмы. Какая из вершин выше и на сколько.

Ответ запишите:___________________________________________________________________________________________________________________________________

3.10

Проверка знаний высокого уровня

1/1

Объясните, почему австралийцы празднуют Новый год в самый жаркий месяц в году?

Запишите ответ:_________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итого

16 заданий/ 18баллов


Спецификация

проверочных материалов для качества подготовки

по географии обучающихся 5-6-х классов


1. Назначение проверочной работы

Проверочная работа проводится с целью установления соответствия качества подготовки обучающихся требованиям Федерального компонента государственных стандартов для 5-6 класса основного общего образования по географии.

2. Документы, определяющие содержание и структуру диагностической работы

Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих документов:

- Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» от 17 мая 2012 г № 413

- О сертификации качества педагогических тестовых материалов (Приказ Минобразования России от 17.04.2000 г. № 1122).


3. Структура диагностической работы

Каждый вариант диагностической работы состоит из 16 заданий: В (с выбором ответа) – 8,К - с кратким ответом – 6,Р - с развёрнутым ответом -2.

В работе используются задания базового, повышенного и высокого уровней сложности.

Распределение заданий по уровням сложности показано в таблице 1.

Таблица 1.


Число заданий

Максимальный первичный балл

Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу (= 18)

Базовый

9

1

50%

Повышенный

5

1

27,7%

Высокий

2

2

22,3%

Итого

16

18

100%


4. Время выполнения работы

На выполнение проверочной работы отводится 24 минуты.



5.Дополнительные материалы и оборудование

Учащиеся должны быть обеспечены географическими атласами для 5 класса (любого издательства), калькуляторами, линейками.


6. Условия проведения диагностической работы

Строгое соблюдение инструкции по организации проведения независимой оценки знаний обучающихся. При выполнении диагностической работы обучающиеся записывают ответы в бланк тестирования.


7. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

Каждое задание с выбором ответа или с кратким ответом оценивается в один балл, Задание с развёрнутым ответом оценивается в 2 балла. Максимальный тестовый балл за выполнение всей работы - 18 баллов.

На основе баллов, выставленных за выполнение каждого задания, подсчитывается число баллов отдельно для заданий базового уровня и для заданий повышенного уровня. Затем подсчитывается процент выполнения заданий базового и повышенного уровней сложностей.

Если процент выполнения заданий базового уровня меньше 50 %, то это означает, что данным учащимся не освоен Федеральный компонент государственного стандарта по данному предмету на должном уровне.


8. Распределение заданий диагностической работы по содержанию

Проверочные материалы включают основные элементы содержания курса географии за 5 класс.

Распределение заданий по основным содержательным блокам учебного курса представлено в таблице 2.

Таблица 2.


«География Земли»

Число заданий

Максимальный первичный балл

Процент максимального первичного балла за задания данного раздела от максимального первичного балла за всю работу (=18)

1. Введение. Географическое познание нашей планеты. Земля как планета Солнечной системы


6

33,3%

2. Геосферы Земли

10

12

66,7%

Итого

16

18

100%


Кодификатор

элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся 5 классов для проведения проверочной работы по географии


Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся 5 классов, является одним из документов, определяющих структуру и содержание проверочной работы по географии. Он составлен на основе приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» от 17 мая 2012 г № 413

Кодификатор составлен на базе обязательного минимума содержания основной образовательной программы федерального компонента государственного стандарта по географии за 5 класс.

В первом и втором столбцах таблицы 3 указаны коды содержательных блоков, на которые разбит учебный курс. В первом столбце обозначены коды разделов (крупных содержательных блоков). Во втором столбце указан код элемента содержания (темы), для которого создаются проверочные задания.

Таблица 3.


Код

раздела

Код элемента

Проверяемые элементы содержания

1.


Введение. Географическое познание нашей планеты. Земля как планета Солнечной системы


1.1

Географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть, географические координаты). Ориентирование на местности.


1.2

Выдающиеся географические исследования, открытия и путешествия. Знаменитые путешественники и исследователи.

2.


Геосферы Земли


2.1

Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли. Причины смены дня и ночи, времён года. Пояса освещённости.


2.2

Земная кора и литосфера. Состав, строение, развитие. Земная поверхность: формы рельефа суши, дна Мирового океана. Минералы, горные породы, полезные ископаемые, зависимость их размещения от строения земной коры и рельефа. Неблагоприятные и опасные явления в литосфере, меры предупреждения и борьбы с ними.


2.3

Гидросфера, её состав и строение. Круговорот воды в природе. Мировой океан и её части, взаимодействие с атмосферой и сушей. Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота. Водные ресурсы Земли. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере, меры предупреждения и борьбы с ними.


2.4

Атмосфера. Состав, строение, циркуляция. Распределение тепла и влаги на Земле. Атмосферное давление, ветры, осадки. Метеорологические приборы. Воздушные массы, погода и климат. Изучение элементов погоды. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз погоды.


2.5

Биосфера (определение) и её границы, взаимосвязи с другими геосферами. Биологический круговорот веществ. Разнообразие растений и животных, особенности их распространения. Почвенный покров.


2.6

Географическая оболочка Земли.


Указаны коды по кодификатору элементов содержания ФИПИ (сайт http://www.fipi.ru/view/sections/227/docs/628.html) для государственной (итоговой аттестации выпускников 9-классов (в новой форме).7 Требования к уровню подготовки, освоение которых проверяется диагностической работой.

Перечень требований к уровню подготовки обучающихся 5 класса основной школы, достижение которых проверяется диагностической работой по географии, составлен на основе выборки из раздела «Требования к уровню подготовки выпускников» Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

В первых двух столбцах таблицы 4 приведены коды требований, в третьем – требования к уровню подготовки выпускников, соответствующие этим кодам.


Таблица 4.

Код контролируемого требования (умения)

Предметные результаты освоения основной образовательной программы, проверяемые заданиями диагностической работы

1.

Знать/понимать:


1.1

основные географические понятия и термины;


1.2

различия плана, глобуса и географических карт

по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;


1.3

результаты выдающихся географических открытий и путешествий;


1.4

географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязь между ними, их изменение в результате деятельности человека;

2.

Уметь:


2.1

выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений;


2.3

описывать существенные признаки географических объектов и явлений;


2.4

объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;


2.7

находить в разных источниках информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений;


2.9

представлять результаты измерений в разной форме, выявлять на этой основе эмпирические зависимости.

3.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:


3.2

чтения карт различного содержания;


3.3

решения практических задач по определению качества окружающей среды



План экзаменационной работы

для проведения мониторинга в 5 классе общеобразовательных учреждений

(в новой форме) по географии УМК «Вентана-Граф»


Уровни сложности: Б – базовый (планируемый процент выполнения 60-90), П – повышенный (40-60), В – высокий (менее 40)

Тип

задания

Контролируемые предметные результаты

Контролируемые личностные результаты

Контролируемые метапредметные результаты

Коды контролируемых видов деятельности

Коды контролируемых элементов содержания

Уровень сложности задания

Максимальный балл за выполнение задания

Примерное время выполнения задания

1

В

Понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин



1.1

1.3

Б

1

1

2

В

Понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин



1.2

1.3

Б

1

1

3

В

Умение выделять существенные признаки географических объектов и явлений



2.1

1.4

Б

1

1

4

В

Умение объяснять существенные признаки географических объектов и явлений



2.2

2.1

Б

1

1

5

В

Выделять (узнавать) существенные признаки географических объектов и явлений



2.3

2.1

Б

1

1

6

В

Знать географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязь между ними, их изменение в результате деятельности человека



2.4

2.1

П

1

2

7

В

Умение выделять существенные признаки географических объектов и явлений



3.1

2.1

Б

1

1

8.

В

Умение выделять существенные признаки географических объектов и явлений



3.2

2.1

П

1

2

9.

К

Умение выделять существенные признаки географических объектов и явлений



3.3

2.1

Б

1

2

10

В

Знать географические явления в геосферах



3.4

2.4

П

1

1

11

К

Знать географические явления в геосферах



3.5


Б

1

2

12

К

Знать географические явления в геосферах



3.6

2.7

П

1

2

13

К

Знать географические явления в геосферах



3.7

2.1

П

1

2

14

К

Знать географические явления в геосферах



3.8

2.1

П

1

2

15

Р

Представлять результаты измерений в разной форме, выявлять на этой основе эмпирические зависимости.



3.9

2.7

В

2

3

16

Р

Объяснять существенные признаки географических объектов и явлений



3.10

2.4

В

2

3

Итого:





18

24 минуты


Приложение 3

Планы-конспекты уроков географии в 5 классе

Урок № 5. Тема урока «Движения Земли по околосолнечной орбите»


Планируемые результаты:

предметные

обучающийся научится:

определять особенности положения Земли в дни солнцестояний, равноденствий;

обучающийся получит возможность научиться:

использовать понятия «глобус», «земная ось», «географический полюс», «экватор», «тропики», «полярные круги», «полярный день», «полярная ночь», «равноденствие», «день солнцестояния» для решения учебных задач по изучению географических следствий вращения вокруг своей оси и движения Земли по околосолнечной орбите;

личностные

получит возможность осознать значимость географических знаний для современного человека,

развить познавательные интересы, учебные мотивы;

метапредметные:

познавательные УУД: обучающийся получит возможность научиться: устанавливать причинно-следственные связи, преобразовывать информацию из одного вида в другой, а затем воспроизвести её; сравнивать, анализировать, классифицировать, делать умозаключения и выводы;

регулятивные УУД: организовывать свою учебную деятельность на уроке;

коммуникативные УУД: работать в парах


Оборудование:

Теллурий, таблица «Годовое движение Земли», глобус, атлас, учебник.

Видеоролик « Годовое движение Земли», презентация к уроку.



Тип урока: изучение нового материала

Этапы урока

Этап

Цель.

Задания

Деятельность обучающихся

Контроль

Источник информации

I. Постановка

проблемы

3 мин

















Развитие учебной

мотивации обучающихся



















Наш урок я хочу начать с отрывка стихотворения

Г. Усовой “Австралия”

Австралия – страна наоборот,

Она располагается под нами.

Там, очевидно, ходят вверх ногами,

Там наизнанку вывернутый год.

Там расцветают в октябре сады,

Там в январе, а не в июле лето.

…..

Австралия – страна наоборот.

Почему Австралию автор называет «страна наоборот»?, где находится этот материк?

Когда я прочитала это стихотворение, то мне пришла в голову такая мысль - интересно, а что сейчас делают австралийцы, в то время, когда у нас стоят тридцатиградусные морозы. Я вошла в Интернет, и с помощью веб-камеры, оказалась на побережье Австралии. Хотели бы вы совершить такое перемещение за считанные секунды? Тогда я приглашаю вас побывать в Австралии всем вместе. А вы прокомментируйте всё, что увидите - какая погода в Австралии, чем занимаются люди. Итак, перемещаемся. Что вы видите?

- Какой логичный вопрос, в связи с этим фактом, возникает?

http://tvway.ru/index.php?file=10863

http://www.geocam.ru/view/cam396x1621_bondi_beach_webcam_australia.html

hello_html_711d79aa.jpg


hello_html_2ede6090.jpg
























- Почему, сейчас у нас зима, а в Австралии лето?




Презентация

Слайд 1










Слайд 2









Слайд 3




II. Актуализация знаний

3 мин

Подготовить обучающихся к восприятию нового материала

- Для того, чтобы найти ответ на наш вопрос, нам понадобятся знания о движениях Земли, которые вы получили на уроках естествознания в начальной школе.








Беседа:

- Какие виды движений Земли вам известны?

- Что Вам уже известно об осевом движении Земли? Что происходит при этом на Земле?




- Что известно об орбитальном движении Земли?







- Что обозначает выражение «Солнце в зените»?





-О движении Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца

- Земля делает полный оборот вокруг своей оси за 24 часа.

-на освещённой стороне Земли день.

- Земля делает полный оборот вокруг Солнца за 365 дней и 6 часов. Один оборот вокруг Солнца равен одному году.


- Солнце в зените, т.е. угол падения его лучей 90 0 по отношению к поверхности Земли

Фронтальный


Слайд 4










Слайд 5




III. Изучение нового материала 13 мин

2. Изучение нового материала

Сформировать представления о видах движения Земли и их следствиях.

  1. Объяснение учителя

- Земля совершает всего одиннадцать различных движений, из которых для нее наиболее важными являются два: суточное вращение вокруг своей оси, годовое вращение по эллипсу вокруг Солнца. Эти движения Земли очень влияют на нашу жизнь.

- Прочитайте последний абзац на стр. 67 и расскажите, какие ещё особенности движения Земли вокруг своей оси Вы отметили?





- Как расположена ось Земли по отношению к орбите вращения?








- Как влияет такой наклон на количество тепла и света, получаемое Землёй







- Равномерно ли освещаются полушария? Почему?

hello_html_m2c482c4a.png






hello_html_m29a3b977.png

- Когда Солнце будет освещать оба полушария одинаково?






2. Демонстрация (теллурий).


Проследите за изменением положения полушарий в разные времена года. Что вы заметили относительно их освещённости в разное время?




3. Работа с учебником.

- Прочитайте текст на странице 68-69 и ответе на вопросы:

- Когда бывает день летнего солнцестояния и что это за явление? В каком месте, относительно Земли, Солнце будет в зените? Что происходит в этот день?

- Что происходит при этом на полюсах Земли? Как обозначают границу полярной ночи?






- Когда бывает день зимнего солнцестояния и что это за явление? В каком месте, относительно Земли, Солнце будет в зените? Что происходит в этот день?







-Что происходит в этот день на полюсах Земли?

- Какие дни мы называем днями равноденствия? Почему эти дни имеют такое название?hello_html_m128b5cc9.png







- Когда Земля вращается, то на стороне, обращённой к Солнцу день, а на противоположной стороне ночь. Северный полюс всегда направлен в сторону Полярной звезды

- Ось вращения наклонена под углом 66, 5 градусов.









-Одно полушарие получает больше тепла и света, чем другое.


-Нет, неравномерно.

Когда лучше освещено Северное полушарие, то Южное полушарие получает меньше света.



-Когда его лучи будут падать на экватор.





- Когда Земля меняет своё положение относительно Солнца, то солнечные лучи освещают лучше то одно, то другое полушарие.


22 июня, Солнце на 23,50 - на Северном тропике. Освещено лучше Северное полушарие. На Северном полюсе - полярный день, на Южном - полярная ночь. Граница - полярный круг.

22 декабря, Солнце на 23,50 - на Южном тропике. Освещено южное полушарие. На Северном полюсе - полярная ночь, на Южном - полярный день.














Фронтальный опрос
















Слайд 6













Слайд 7






















Слайд 8









Слайд 9

IV. Закрепление.


10 мин

Просмотр видеопрезентации Заполнение таблицы (на доске и в тетрадях).

-Внимательно просмотрите видеоролик и заполните таблицу, распределившись по группам.

Положе-ние Земли

Называние дня

Где Солнце находится в зените

Время года в нашем крае

Время года в Австралии

Явления на полюсах

22 июня

Летнего солнцестояния

Северный тропик - 23,50с.ш.

лето

зима

На сев.пол.- поляр. день, на юж. - поляр. ночь

23 сентября

Осеннего равноденствия

Экватор - 00

осень

весна

Переходный период

21 декабря

Зимнего солнцестояния

Южный тропик -23,50ю.ш.

зима

лето

На юж.пол.- поляр. день, на сев. - поляр. ночь

21 марта

Весеннего равноденствия

Экватор - о0

весна

осень

Переходный период


- А теперь ответьте на проблемный вопрос, который мы поставили вначале урока: почему, когда в Северном полушарии зима, то в Южном - лето?


Проверка на доске

Каждый заполняет по 1 строке, остальные - контролируют.




Проверка: на доске заполняем по столбцам (1-5 группа), а 6 проверяет верность заполнения, сравниваем с таблицей презентации

Годовое вращение Земли - видеоролик



Слайд 11

V. Физпауза 3 мин

Вспомним стороны горизонта, сделайте три наклон, показав, где на карте север, три на восток, три на запад, вращение туловищем в сторону осевого вращения Земли


VI. Итоговый контроль

5 мин.







Работа на индивидуальных листах.

Вариант 1.

Выберите правильный ответ и запишите его около номера задания.


1. Точка, в которой Солнце бывает в зените только один раз в году

а) Северный или Южный тропик

б) экватор

в) Северный или Южный полярный круг


2.Самый длинный день в Южном полушарии

а) 22 июн я

б) 23 сентября

в) 22 декабря

г) 21 марта


3.Точка, в которой Солнце находится в зените 23 сентября

а) северный тропик

б) южный тропик

в) экватор

г) северный полярный круг

д) южный полярный круг


4. Выбери правильное утверждение

Смена времён года происходит благодаря

а) наклону оси Земли

б) осевому вращению Земли

в) орбитальному вращению Земли

г) наклону Земли и осевому вращению

д) наклону Земли и орбитальному вращению


5. Выбери положение Земли, в котором будете находиться Земля 21 марта. Запиши в ответе цифру, соответствующую этому положению.

а) 1

б) 2

в) 3

г) 4


hello_html_m47baf4ba.jpg



Вариант 2.

Выберите правильный ответ и запишите его около номера задания.



1.Точка, в которой Солнце бывает в зените два раза в году

а) Северный или Южный тропик

б) экватор

в) Северный или Южный полярный круг


2. Самый короткий день в Южном полушарии

а) 22 июня

б) 23 сентября

в) 22 декабря

г) 21 марта


3. Точка, в которой Солнце находится в зените 21 марта

а) северный тропик

б) южный тропик

в) экватор

г) северный полярный круг

д) южный полярный круг


4. Выбери правильное утверждение

Смена времён года происходит благодаря

а) наклону оси Земли

б) осевому вращению Земли

в) орбитальному вращению Земли

г) наклону Земли и осевому вращению

д) наклону Земли и орбитальному вращению


5. Выбери положение Земли, в котором будете находиться Земля 22 июня. Запиши в ответе цифру, соответствующую этому положению.






hello_html_m47baf4ba.jpg








а) 1

б) 2

в) 3

г) 4



Групповая работа.

Подведение общих итогов на доске, выявление ошибок, выставление оценок группам Самоанализ и самооценка обучающихся








































Ответы:

1,3,3,5,4


0 ошибки- «5»

1 ошибки - «4»

2 ошибки - «3»

3 ошибки - «2»


Взаимо проверка:


Задание

Ответы 1 вариант

Ответы 2 вариант

1

2

3

1

3

3

5

5

4

3

Итог:

Максимум 5

Максимум 5








VII. Домашнее задание 2 мин

Стр. ответить на вопросы параграфа)






VIII. Рефлексия. Подведение итогов. Мотивирование оценок отдельных активных на уроке обучающихся. 6


Ребята, в конце урока я порошу вас сказать мне о том, чем для вас был полезен сегодняшний урок. Начинайте свои ответы со слов:

- Сегодня я узнал…

- Мне было интересно…

- Я думаю, что изученная тема важна, потому что …

- Мне больше всего понравилось …


-Я попрошу встать учащихся, которые считают, что они давали полные и точные ответы без наводящих вопросов и помощи учителя и которые оценивают свою устную работу на уроке на «5». Все ли согласны с этими ребятами?

- Встаньте те, кто считают, что отвечал с помощью учителя или не совсем полно, но работал активно и давал правильные ответы, а потому достоин оценки «4». Все ли согласны с этими ребятами?

Остальные ребята, надеюсь, на следующих уроках также смогут оценить себя на «4» и «5». Спасибо всем за работу.












Урок № 22. Тема урока «Свойства воды»


Планируемые результаты
  • предметные

обучающийся научится: понимать и объяснять причины и следствия материкового, океанического и Мирового круговоротов воды; классифицировать водные объекты на природные и искусственные;

обучающийся получит возможность развития представлений о новых свойствах воды;

  • личностные

обучающийся получит возможность развития ценностного отношения к воде как источнику жизни, осознания целостности природы;


метапредметные

коммуникативные УУД:

обучающийся получит возможность научиться самостоятельно организовывать взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом);

познавательные УУД:

ученик получит возможность развить мыслительной деятельности обучающихся, таких как, умений устанавливать причинно-следственные связи, умение преобразовывать информацию из одного вида в другой, а затем воспроизвести её; умение; развития способности сравнивать, анализировать, классифицировать, делать умозаключения и выводы;

регулятивные УУД:

обучающийся получит возможность развивать умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, осознавать конечный результат решения проблемы, оценивать достигнутые результаты.

Оборудование:

Физическая карта мира, презентация


Вода, застывшая в бутылке с отметкой уровня в жидком состоянии, стакан с железной ложкой и горячей водой, лёд, мел, растаявший в воде.

Тип урока: изучение нового материала

Этапы урока

Этап, время

Цель.

Задания

Деятельность обучающихся

Контроль

Источник информации

I. Постановка проблемы


3 мин













Развитие учебной

мотивации обучающихся














Жил-был некогда в одной из чудесных стран Востока справедливый и мудрый правитель. И было у него три сына. Когда правитель состарился, он пожелал передать бразды правления тому из сыновей, кто окажется более способным к этому нелёгкому делу.

Он сказал: «Вы видите, что отец стар и не может больше править страной. Кому из вас по силам будет исполнить мою мечту, станет править моим народом. Видите вместительное хранилище, построенное мною уже давно? Оно пустует. Я мечтал заполнить таким, что было самым нужным на свете. Но найти эту самую нужную вещь так и не смог. Отыщите её и заполните моё хранилище».

Сыновья отправились в путь Долго ездили они из города в город, из страны в страну, и в назначенный день предстали перед отцом.

Старший сын «Хлебом заполню я это огромное хранилище, дорогой отец! Что в мире нужнее, чем хлеб? Кто может прожить без него?»

Средний сын: «Землёй заполню я это огромное хранилище, дорогой отец! Что в мире нужнее, чем земля? Без земли нет и хлеба! Кто может прожить без земли?»

Младший сын: «Это огромное хранилище я заполню только светом и водой. Без света на земле не было бы жизни. А зародилась жизнь в воде». Отец доверил правление государством младшему сыну.

- Какой вопрос у вас возник?

-Запишите на доске проблему урока…..





























-Был ли прав отец?


-Действительно ли вода – необыкновенное вещество?


Презентация

Слайд 1














II. Актуализация знаний


2 мин

Подготовить обучающихся к восприятию нового материала

-Чтобы решить нашу проблему, нам необходимо вспомнить некоторые знания из курса естествознания прошлого года.

Как называется водная оболочка Земли?


-Какие свойства воды вам известны?
















- Вспомним, что такое выветривание?

Значит, вода участвует в формировании рельефа Земли.

Ученые подсчитали, что на сушу ежегодно выпадает столько воды, сколько содержится в Черном море, или шести таких водоемах, как Каспийское море-озеро.


-Водная оболочка Земли называется Гидросфера.




-Вода – вещество, которое существует практически везде. Оно содержится в воздухе, в земле, в живых организмах. Оно есть даже в камнях.


-Вода очень хороший растворитель.


-Вода в жидком состоянии прозрачна, не имеет запаха, не имеет вкуса.


-Вода покрывает большую часть Земли.


-Человек больше, чем на половину состоит из воды. Он не может прожить без воды больше трёх дней. Он умрёт, если потеряет 21 % влаги своего организма.


-Выветривание – процесс разрушения горных пород, который может идти под влиянием ветра, воды и живых организмов.

Фронтальный опрос



III. Решение проблемы, знакомство с новыми знаниями.

1. Групповая работа с текстом учебника


8 мин.


1. Развитие мыслительной деятельности обучающихся (умение представить материал в другом формате, а затем воспроизвести, умение обобщать);

2. Сформировать представления о природных и искусственных водных объектах

- В каких состояниях встречается вода в природе, приведите примеры.


-Объединитесь в группы и заполните в тетрадях (вклеены схемы) пустые ячейки схемы. Группа, которая быстрее всех заполнит ячейки, пошлёт своего представителя к доске и, если схема будет заполнена и озвучена правильно, то группа получит оценку 5. Если будут ошибки, то группа, которая их обнаружит и исправит, получит оценку 5.








-В твердом состоянии воду называют льдом и снегом, в газообразном - водяным паром, в жидком состоянии вода встречается в составе клеток живых организмов.






















Работа в группах











Выходит к доске представитель самой быстрой группы, заполняет таблицу, составляет рассказ о водных объектах. Другие - проверяют и дополняют





2. Беседа содержанию текста учебника

8 мин

Сформировать представления и дать определения понятиям: конденсация, океанический и внутриматериковый Мировой круговорот воды








-Прочитайте текст учебника и ответьте нВ вопрос, что такое океанический круговорот воды?








-Что такое внутриматериковый круговороты?






-Чем эти круговороты отличаются от Мирового круговорота воды?








-Посмотрите видеоролик. Какой из круговоротов будет представлен? Объясните, почему вы так решили?





-Объясните, как вы считаете, почему в живых организмах обновление воды идёт часы и минуты, а в реках она обновляется за недели, а в озёрах и болотах - за месяцы и годы?



-Вода, испарившаяся с поверхности океана, большей частью конденсируется и возвращается обратно в виде атмосферных осадков (малый, или океанический, круговорот.)

- Вода, испаряемая озёрами и реками и выпадающая обратно осадками - внутриматериковый круговорот.


- Вода, принесенная воздушными течениями с океана на сушу и снова достигшая океана совершает большой круговорот воды на земном шаре.



Представлен Мировой круговорот воды, потому что…



- Человек может выжить без воды три дня. Он пьёт и выделяет жидкость постоянно. В озёра и болота содержат большое количество воды, которое не может быстро обновиться, тем более что часто это замкнутые водоёмы.

Фронтальный опрос























«Круговорот воды» видеоролик






3. Физ. пауза


2 мин

Активизировать внимание, снять утомляемость

Поднимите вверх правую руку – если называю слово, означающее воду в различных её проявлениях, например, океан.

Левая рука – если предмет (или явление) связаны с водой, но сами водой не являются, например, полотенце.

Ничего не поднимаете – если не связаны с водой.

Лужа, шапочка, снег, корабль, река, водопад, дверь, волна, камень, роса, ручей, водопровод, линейка, радуга, рыба, спасательный круг, утка, зонт, ветер, катер, тумбочка.





4. Работа с текстом учебника

10 мин


-Запишите в тетрадь подтему «Свойства воды», поставьте двоеточие.(работа с текстом).










- О каком свойстве говорится в тексте? (запишите его в тетрадь) Объясните свойство теплоёмкость,

Демонстрация 1:

- Действительно ли это так нам поможет удостовериться демонстрация: ложка в стакане с горячей водой. Я вытаскиваю ложку. Что, по-вашему, быстрее остынет? О чём это нам говорит?





- Тёплые течения на карте обозначают красным цветом, а холодные синим. На основании этих знаний объясните, почему в Мурманске, теплее зимой, чем у нас в Хабаровске, ведь наш город расположен южнее.



- Подумайте, о каком свойстве может свидетельствовать следующий опыт? Запишите его.

Демонстрация 2: Мы с вами заморозили воду в бутылке и отметили её уровень до замерзания. Сравните её уровень после замерзания и объясните разницу.


Демонстрация 3:

-Что произойдёт, если я кусочек льда брошу в воду? (бросаю) Объясните причины.

Запишите это свойство.


Демонстрация 4: Давайте посмотрим, что может сделать вода с такой горной породой как известняк или мел. (показываю).

Как думаете, почему вода в океане солёная? Почему дождь, снег и лёд пресные?




-Какое свойство мы ещё не упомянули? Запишите его.

-Приведите примеры где или когда мы его можем наблюдать?








Вода обладает следующими свойствами: вода хороший растворитель, имеет высокую теплоёмкость, текучесть, расширяется при замерзании, твёрдая вода легче жидкой.


-Вода медленно нагревается и медленно остывает.

-Вода имеет большую теплоёмкость. Она долго нагревается и долго остывает, а металл наоборот.


-Побережье около Мурманска согревают тёплые течения, которые идут с экватора.


-Вода расширяется при замерзании.

- Вода при замерзании расширяется, поэтому уровень стал выше.


-Твёрдая вода легче жидкой.


-Лёд всплывёт, потому что он легче жидкой воды.


- Вода из рек попадает в океаны. Реки текут по горным породам и размывают их.

- С поверхности водоёмов испаряется чистая вода без солей…


-Большая текучесть.

Фронтальный опрос




IV. Итоговый контроль

5 мин

Тесты решают и взаимная проверка. Выставление оценок друг другу. Критерии на экране.



Вариант 1.

Выберите правильные ответы и запишите их в таблицу под номером задания.



1. Водная оболочка Земли называется

1) литосфера

2) атмосфера

3) гидросфера

4) биосфера


2. Лишним среди природных водных объектов является

1) канал

2) озеро

3) болото

4) река


3. Самой плотной пресная вода становится при температуре

1) +40 С

2) +20 С

3) 00 С

4) -20 С

5) -40 С


4. Выбери правильное утверждение

При охлаждении воды ниже +40 С, её плотность

1) увеличивается

2) уменьшается

3) остаётся прежней


5. Больше всего воды на Земле находится всостоянии

1) жидком

2) твёрдом

3) газообразном


Вариант 2.

Выберите правильные ответы и запишите их в таблицу под номером задания.


1. Меньше всего воды на Земле находится всостоянии

1) жидком

2) твёрдом

3) газообразном


2. Лишним среди искусственных водных объектов является

1) канал

2) озеро

3) пруд

4) водохранилище



3. Самую маленькую плотность пресная вода имеет при температуре

1) +40 С

2) +20 С

3) 00 С

4) -20 С

5) -40 С


4. Выбери правильное утверждение

При охлаждении воды до +40 С, её плотность

1) увеличивается

2) уменьшается

3) остаётся прежней


5. Гидросфера - оболочка Земли, состоящая из

1) земной коры

2) воздуха

3) живых организмов

4) воды

Ответы:



0 ошибки- «5»

1 ошибки - «4»

2 ошибки - «3»

3 ошибки - «2»


Взаимо проверка:


Задание

Ответы 1 вариант

Ответы 2 вариант

3

3

1

2

1

3

2

1

1

4

Итог:

Максимум 5

Максимум 5




VI. Рефлексия. Подведение итогов. Мотивирование оценок отдельных активных на уроке обучающихся.

4 мин.

Ребята, скажите, действительно ли вода - самое необыкновенное вещество на Земле?

- Сравним наш ответ с авторским. Стр. 97.

Дети:

1 чтец: Что такое вода? Минерал не имеющий цвета,

Не имеющий запаха, формы, но ты оглянись –

Это главное таинство, главное чудо Планеты,

Это главный исток, из которого вылилась Жизнь.


2 чтец: Без воды на Планете не мыслимо что-то живое

И вода вездесуща – и в недрах, и по над землей,

И планету Земля, во Вселенной зерно голубое,

Было б много точнее назвать не Землёй, а Водой….


3 чтец: Очень хочется верить, что люди ещё повзрослеют,

Что источник всей Жизни на этой Земле сохранят,

И в бездонном пространстве планета Земля голубая

Будет так же сиять, как и тысячелетья назад.


4 чтец: Океаны и реки, озёра и вечные льдины,

Сок деревьев и трав, кровь живущих зверей и людей –

Это только вода, это Жизни самой сердцевина,

Это плазма Планеты, а может Галактики всей.



Учитель: «Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь нашими чувствами… Ты самое большое богатство на свете» – так об этом удивительном веществе говорил Антуан де Сент-Экзюпери.


В заключении я хочу попросить вас поделиться мыслями о том, чем для вас был полезен сегодняшний урок.

Начинайте свои ответы со слов:

- Сегодня я узнал…

- Мне было интересно…

- Я думаю, что изученная тема важна, потому что …

- Мне больше всего понравилось…




VII. Домашнее задание1 мин

Стр. 98 ответить на вопросы, понаблюдать за снежинками, выявить их особенности и зарисовать .




VIII. Мотивирование оценок. Выставление отметок. 1 минута

Оценки, которые вы получили за тест проставьте себе и я распишусь. Кто считает, что он сегодня работал на 5 и 4 встаньте.

Я выражаю вам устную благодарность за хорошую работу на уроке …, … Урок закончен. Спасибо всем за работу.





Приложение 4


Научно-исследовательский проект

Ходаковской Александры


Экологическое состояние реки Амур


hello_html_m1d71707f.jpghello_html_m2b336005.jpg














Выполнила:

Ходаковская Александра

ученица 11 «А» класса


Оглавление


Введение.

1. Амур - крупнейшая река России.

    1. Характеристика реки Амур.

    2. Роль Амура в водоснабжении города Хабаровска.

2. Экологическое состояние Амура.

2.1 Загрязнение природной воды в результате деятельности человека, ухудшение качества водных ресурсов. hello_html_m5b68404.gif

2.2 Влияние загрязнений на здоровье человека.

2.3 Изучение экологии Амура как одно из средств борьбы с загрязнением.

Заключение.

Библиография.

Приложение.



Введение.

Вода – кровь планеты, обеспечивающая жизнь,

это «великий скульптор», формирующий поверхность планеты,

это «маховое колесо» климата и погоды,

это могучий источник природного тепла и энергии.

Н.Н.Михеев.

Чистая вода – основа человеческой жизни. «В старые времена люди, жившие в безводных и маловодных местностях, говорили: «Один кувшин пресной воды дороже, чем целая солёная река». Эти слова не потеряли смысла до наших дней. Более того, человечество с каждым десятилетием всё больше расходует пресной воды, и потребность в ней постоянно возрастает. Между тем, запасы пресной воды остаются прежними. Они сосредочены в реках, озёрах, водохранилищах, подземных источниках». [5, 73]

«Вода – ресурс, который нельзя заменить чем-либо другим. Человек не может прожить и несколько дней без воды. Однако спроси у него, какие полезные ископаемые самые важные, и он ответит: нефть, золото, алмазы. Про воду вряд ли кто вспомнит. Отсюда и отношение к ней – равнодушное, а порой – преступное. [3, 124]

Современный этап развития человеческого общества характеризуется усилением внимания к экологическим проблемам. За последние годы природа Дальнего Востока претерпела значительные изменения. С каждым годом увеличивается степень количественного и качественного загрязнения водных источников разной этиологии, в том числе загрязнение сточных вод, которые питают наши реки и, в частности, реку Амур.

«Амур… Река, давшая жизнь Хабаровску, питающая его своей живительной влагой… Правда, с некоторых пор не совсем живительной.
Для начала - немного о классификации по уровню загрязнения. Первый класс обозначает "вода очень чистая", второй - " чистая". Последний – седьмой – класс означает, что вода "чрезвычайно грязная". Буквально несколько лет назад специалисты относили Амур к реке с третьим классом загрязненности, т.е. "умеренно загрязненная". Но в 98-99 годах этот показатель уже стал выше - 4-5 класс. И теперь он выше не поднимается». [10]

«…Существует государственный водный кадастр, по данным которого «за 2002 г. в поверхностные водные объекты страны поступило 54,7 куб. км сточных вод (уровень 2001 г.), из которых 36,1%-загрязнённые, 59,7%-нормативно чистые и только 4,2%-нормативно очищенные сточные воды.

…Загрязнение водных объектов – источников питьевого водоснабжения при недостаточной барьерной роли действующих водоочистительных сооружений резко обострило проблему обеспечения многих регионов России питьевой водой». [6, 223] Согласно заключению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), частота заболеваний, возбудители которых переносятся водой, является самой высокой.

«Распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002 г. Одобрена Экологическая доктрина Российской Федерации. Согласно Экологической доктрине РФ, стратегической целью государственной политики в области экологии является сохранение природных систем, поддержание их целостности и жизнеобеспечивающих функций для устойчивого развития общества, повышения качества жизни, улучшения здоровья населения и демографической ситуации, обеспечения экологической безопасности страны». [6, 235] hello_html_60f917b7.jpg

Мы считаем, что успех в достижении этих целей зависит от того, на сколько люди осознают свою зависимость от состояния той экологической системы, частью которой они сами являются.

Цельданной работы: изучить экологическое состояние реки Амур как жизненно важной артерии Хабаровска и определить влияние на него хозяйственной деятельности человека.

Задачи:

- изучение и анализ работ специалистов по проблеме влияния хозяйственной деятельности человека на экологическое состояние реки Амур;

- выявление особенностей географического положения реки Амур;

- определение значения исследования уровня загрязнённости реки Амур;

- определить зависимость состояния здоровья населения от уровня загрязнённости реки Амур;

- рассмотреть вопросы охраны водных ресурсов.

Рабочая гипотеза – на улучшение экологического состояния реки Амур и здоровья населения будет эффективно воздействовать изучение влияния деятельности человека при условии открытости экологической информации; участия гражданского общества, органов самоуправления и деловых кругов в подготовке, обсуждении, принятии и реализации решений в области охраны окружающей среда и рационального природопользования.

Объектом исследования в данной работе послужило географическое положение реки Амур, экологическое состояние данной реки, состояние здоровья населения города Хабаровска. hello_html_53a376c7.jpg

Предмет исследования – влияние деятельности человека на экологическое состояние реки Амур.

1. Амур - крупнейшая река России.

1. 1 Характеристика реки Амур.

«Горный рельеф и влажный муссонный климат региона создают условия для образования речек и речушек. Их десятки тысяч – от небольшого ручья длиной в несколько километров до могучего и величавого Амура. Амур, или Амур-батюшка, как говорят в народе, несёт свои воды через южную половину Дальнего Востока. Он начинается у границы Амурской области после слияния двух своих истоков – Аргуни и Шилки. Вбирает воды зарегулированной и плавной Зеи, горной и тоже уже зарегулированной Буреи, полноводных правых притоков – Сунгари, несущей воды с китайской стороны, и пограничной Уссури, начинающейся высоко в горах СихотеАлиня, и, наконец, последнего крупного левого притока – Амгуни, сначала быстрой межгорной, затем спокойной долинной реки. Ещё сотни рек и речушек, быстрых и спокойных, впадают в Амур, устремляющийся почти строго на север, пока встретившиеся на пути утёсы не заставляют его повернуть резко на восток к Амурскому лиману Охотского моря. По протяжённости (4416 км) Амур входит в первую десятку рек мира. В России только Обь с Иртышем превышают его длину. Средний годовой сток Амура 350 млрд. куб. м или 1.1000 куб. м в секунду, что почти в 1,5 раза больше, чему Волги.

Амур разделяется на три примерно равные части. Верхним Амуром называют участок от слияния Шилки и Аргуни до устья Зеи, где на российском берегу расположен Благовещенск, на китайском — Хэйхэ. В верховьях Амур — настоящая горная река, быстрая, холодная, чистая. Здесь водится хариус, ленок, сиг, таймень, налим — типичные представители горного ихтиологического комплекса. Средний Амур по природным условиям резко отличается от верхнего Амура. Ниже слияние Амура и Зеидолина реки расширяется, река разветвляется на ряд рукавов и протекает в низменных берегах с обширной заболоченной поймой. Прорвавшись через Малый Хинган, Амур вновь выходит на обширную низменность и протекает по ней до конца среднего течения. В прогреваемых тихих заливах Среднего Амура обитают привычные к разным условиям жизни карась, щука, сазан, толстолоб. Нижний Амур имеет сравнительно узкую долину. Его берега наиболее подвержены наводнениям, причем высокая вода держится всю вторую половину лета, до поздней осени. Паводки Нижнего Амура являются причиной заболоченности обширных территорий на участке Хабаровск Комсомольск. Нижний Амур богат рыбой.

Амур расположен на климатической границе, где сошлись и совместно обитают представителя холодных и тёплых вод. Для первых температура воды в Амуре часто является верхним пределом температурного диапазона их существования. Для тропических рыб эта же температура является нижним пределом их жизненного оптимума. Поэтому по видовому разнообразию рыб Амур — самая богатая река в вашей стране. Ещё в середине ХХ века ученые-ихтиологи насчитывали здесь 108 видов рыб (для сравнения: в Волге обитает 74 вида). В последние десятилетия в связи с глобальным потеплением число видов рыб в Амуре возросло до 135 (Бурик, Актонов, 2003), в основном за счет мигрантов с китайской стороны.

Среди обитающих в Амуре видов ихтиофауны особое значение имеют реликтовые рыбы — калуга, амурский и сахалинский осетры, хотя последний крайне редок и может быть встречен лишь в низовье Амура. Эти рыбы имеют вкусное мясо и отличаются очень крупными размерами. Калуга, например, становятся половозрелой в 16-17-летнем возрасте по достижения 230 см длины. Как писал Г.В. Никольский (1956), среди калуг, исследованных В.К. Солдатовым в 1915 г., попадались экземпляры длиной до 4-5 м и весом до 1000 кг. В таежной зоне в Амур и его притоки заходят играющие большую роль в экономике региона лососевые кета и горбуша. На нерестилища сначала устремляется горбуша, за ней в реки заходят летняя и осенняя кета. На следующий год весной развившиеся из икринок мальки горбуши скатываются вниз по течению реки и уходят в море откармливаться. Молодь кеты после выхода из нерестовых бугров дольше, чем горбуша, задерживается в реке, усиленно питаясь донными беспозвоночными, в основном личинками комаров. Летом или в начале осени мальки скатываются в лиман и, покормившись еще некоторое время в эстуарной зоне, устремляются на нагул в море. В море они усиленно питаются и быстро растут. Уже на следующее лето горбуша, подчиняясь «хомингу», находит родную реку и, двигаясь против течения, преодолевая перекаты и водопады, не питаясь, стремительно идет на нерест. Кета созревает позже и возвращается в родные места в возрасте 4-5 лет.
В Амуре много также жилых рыб, всю
жизнь проводящих в пресной воде. Это толстолоб, налим, сом, сиг, таймень, щука и разнообразные карповые карась, лещ, сазан. Водятся среди них и такие крупные рыбы, как верхогляд, белый амур, желтощек. Из эндемичных видов заслуживает упоминания обитающий в бассейне Амура редкий крупный китайский окунь, ила ауха, и также редкий очень крупный сом Солдатова. Он быстро растет, доживает до 18-20 лет и достигает длины 4 м, обитает в реках Сунгари и Уссури, а также в оз. Ханка. [6, 18]

1.2. Роль Амура в водоснабжении города Хабаровска.

На берегу Амура и расположился город Хабаровск.hello_html_md8315d8.jpg

«Водоснабжение города осуществляется поверхностными водами (95%) и подземными. Горводопровод эксплуатирует ряд водозаборов и водоочистных сооружений суммарной мощностью порядка 300 м3/сутки, но качество воды не соответствует ГОСТу «Вода питьевая» ввиду маломощности водоочистных сооружений и аварийного состояния сетей.
Качество воды всех рек, протекающих в черте города, оценивается 4-7 классом как «загрязненные — чрезвычайно загрязненные».

Причины:

- недостаточные мощности городских канализационных очистных сооружений;
- сброс неочищенных промышленных стоков;
- отсутствие дождевых коллекторов и очистных сооружений дождевых стоков;
- захламление русел малых рек;
- трансграничные переносы;
- загрязнение рек во время паводков;
- несоблюдение требований региона к использованию и застройки водоохранных зон рек, протекающих в черте города.

Река Амур является жизненно-важным многоцелевым водным ресурсом для питьевого водоснабжения, для промышленности, ирригации, массового отдыха и рыболовства. Забор воды для питьевых целей из р. Амур в Хабаровском крае составляет 394,42 млн, м3 в год, а в Хабаровске — 250-300 тыс. куб. м в сутки». [4, 23 - 25]

«Сильное загрязнение реки предопределяет существенные трудности в обеспечении качества питьевого водоснабжения. При этом следует заметить, что при норме водопотребления на хозяйственное и питьевое обеспечение одного жителя от 50 до 200 л/сут., величина потребления водных ресурсов по бассейну Амура — 230 л/сут. на одного жителя (в среднем по России — 260, в СПIА — 200, Канаде —150, Германии —160 л/сут.).Коэффициент использования водных ресурсов бассейна Амура не превышает 0,06 % общих водных ресурсов бассейна (Обь — 1,5; Волга — 16; Томь — 12; Урал — 60; Дон — 64 %). Между тем дефицит воды в регионе с каждым годом ощущается все больше и больше. И причина этому — качество воды в водоисточнике, система водоподготовки и состояние водоводов». [2, 134-135]

«Основными источниками загрязнения р. Амур в районе г. Хабаровска являются: трансграничный вынос загрязняющих веществ водами рек Уссури и Сунгари с территории Китая; недостаточно очищенные и неочищенные сточные воды промышленных, сельскохозяйственных и коммунальных предприятий, расположенных на водосборе р. Амур в пределах Амурской, Читинской, Еврейской областей; Хабаровского края, собственные предприятия г. Хабаровска; водный транспорт; неочищенные талые и дождевые сточные воды с прилегающими к р. Амур и её притоками неблагоустроенных территорий.

Значительный объем загрязнений, поступающих в р. Амур с сопредельных территорий, обуславливает низкое качество воды уже в фоновом створе реки выше г. Хабаровска. Вода оценивается здесь 3-4 классом качества и характеризуется как «умеренно загрязненная» и «загрязненная».
По результатам медико-экологического мониторинга, проводимого в течение 1998-2004 гг. научно-исследовательской лабораторией медицинской экологии ДВ ГМУ по социальному заказу Правительства Хабаровского края, основными загрязнителями воды р. Амур, донных отложений, рыбы и биосубстратов, взятых у населения, является нефть и продукты трансформации различных ее фракций (бензина, керосина, дизельного топлива и смазочных масел). С эколого-токсикологических позиций нефть представляет собой групповой токсикант, основу которого составляет группа наиболее растворимых и токсичных ароматических углеводородов, в частности бензолов и аминобензолов. Из хлорорганических веществ, преимущественно определенных в воде и донных отложениях, были хлорпарафины, хлорфенолы и хлорбензолы. Обнаруженные алканы и изоалканы являются составляющими всех фракций нефти, от бензина до смазочных масел, что определяло их наличие во всех исследуемых пробах и высокую частоту встречаемости. Нафтены были представлены циклогексаном, циклопентаном и их производными. Также определены эфиры фталевой кислоты — фталаты (дибутилфталат, диэтилфталат, диметилфталат), последние в значительных количествах представлены во всех объектах наблюдения, а из неорганических веществ: азот аммонийный, медь, железо, цинк.

Крупнейшими источникам загрязнения рек в пределах городской черты являются МУП «Хабаровский водоканал» (38,7 %), КраснореченскаяКЭЧ
(23,8 %), ТЭЦ-1 (20,4%), ТЭЦ-2, судоремонтный завод, на которые приходится более 90% от общего объема сточных вод города.
Высокий уровень загрязнения р. Амур отмечается в створе 14 км ниже города. Река имеет относительно высокий уровень самоочищающей способности (за счет водоносности), но значительные антропогенные нагрузки, обуславливающие повышенное содержание загрязняющих веществ в воде в течение всего года свидетельствуют о том, что водная экосистема не справляется с поступающим объемом загрязнений, что свидетельствует о её деградации. [4, 23 - 25]

«Опубликованные материалы привлекли внимание посетителей портала Новости - MoiGorod _ ru.htm , что вполне естественно – мы все живем в этом крае. После статей каждый мог высказать свое мнение и принять участие в опросе: "Как вы считаете, какая из отраслей промышленности наносит наибольший ущерб экосистеме Амура?". Мнение посетителей портала отражены в диаграмме.hello_html_m3beeb9cf.png









Около 60% проголосовавших считают, что самый большой вред Амуру наносит химическая и нефтехимическая промышленность. На втором месте электроэнергетика с 10% голосов. Далее идут предприятия и службы жилищно-коммунального хозяйства – 7,6%. По 6,5 % «набрали» предприятия черной и цветной металлургии и лесоперерабатывающая промышленность.
А вот пищевая промышленность наносит природе наименьший ущерб, по мнению голосовавших. За нее проголосовали лишь 1%. Респондентов". [8]

«Ещё одной серьёзной экологической и экономической проблемой города Хабаровска является перераспределение стока р. Амур по протокам Пемзенская и Бешеная и обмеление основного русла реки вдоль правого берега, на котором находится городской водозабор и хабаровский речной порт.
Основной водоносный горизонт, используемый для водоснабжения города, на значительных площадях является незащищенным от поверхностного загрязнения. К площадным источникам загрязнения можно отнести золоотвалы, с которых возможен привнос в подземные воды таких микроэлементов как селен, мышьяк, цинк, сера. Зафиксировано превышение естественного фона по содержанию сульфидов, хлоридов, появление новых компонентов — фенолов, нефтепродуктов. К этой же категории могут быть отнесены илохранилища очистных сооружений горводоканала. Точечными источниками загрязнения подземных вод являются: городская свалка, площади складирования промышленных отходов предприятий, отстойники животноводческих и птицеводческих предприятий, склады минеральных удобрений и ядохимикатов. К линейным источникам загрязнения могут быть отнесены железнодорожные магистрали, автодороги, бытовые и ливневые коллектора.
В городе наблюдается загрязнение подземных вод в районах вышеперечисленных источников, в основном на участках нарушения сплошности покровного глинистого слоя (карьеры, канавы, заброшенные колодцы и скважины).

В настоящее время предполагается новая угроза питьевому водоснабжению города в связи с прокладкой нефтепровода «Восточная Сибирь — Тихий океан» через р. Амур и Тунгусское месторождение. В случае аварийной ситуации на нефтепроводе и река Амур и Тунгусское месторождение станут непригодными для эксплуатации по назначению.
Исходя из выше указанных проблем, следует, что для дальнейшего развития Хабаровска и обеспечения качественным питьевым водоснабжением его жителей необходимо:

- строительство Тунгусского водопровода;
- завершение реконструкции
ГОСВ;
- строительство зонных резервуаров;
- прокладка водоводов и сетей, а также работы, связанные с реконструкцией сетей;
- повысить качество питьевой воды, замещая объёмы хлорирования озонированием и сорбцией на активированном угле, а также ультрафиолетовой обработкой, приближенной к потребителю;
- разработать «Целевую долгосрочную программу по восстановлению малых рек и водоёмов города на период до 2010 года», предусматривающую мероприятия по охране и реабилитации ключей и ручьев, благоустройство и восстановление прибрежных территорий и экосистем, по выводу из водоохранных зон объектов, не соответствующих установленному режиму использования этих территорий;
- разработать и принять закон города «О питьевой воде». [4, 23 - 25]
hello_html_66d76a08.jpg

2 Экологическое состояние Амура.

2.1 Загрязнение природной воды в результате деятельности человека, ухудшение качества водных ресурсов.

В настоящее время, основными эколого-ресурсными проблемами Амура являются:

1. Загрязнение природной воды, ухудшение качества водных ресурсов:

-орг. соединениями;

-тяжёлыми металлами;

- нефтепродуктами;

- механическими взвесями.

2. Низкая водность (мелеет, большая концентрация загрязнений), не может восстановиться.

3. Наличие в воде возбудителей болезней – вирусы и бактерии (кишечная палочка, гепатит В, менингит, глисты).

4. Интенсивное размывание левого берега реки в районе г. Хабаровска (это приводит к низкой водности и высокой концентрации вредных веществ, не может самовосстанавливаться).

5. Истощительный характер природопользования (водные, воднобиологические ресурсы, земельные и лесные ресурсы скудеют).

6. Сокращение видов растительного и животного, водного мира;

7. Социальная напряжённость среди сельского населения, коренных малочисленных народов Севера;

8. Сопутствующие негативные процессы и явления (загрязнения Японского и Охотского морей).

Рассмотрим некоторые из них:

Река Амур — одна из наиболее крупных рек России, занимающая среди них третье место по длине и четвертое место по площади бассейна. Одна из главных особенностей этой водной системы состоит в том, что река является трансграничным водотоком и расположена на территории трех государств. На долю РФприходится 51,8 %, КНР — 44,2%, МНР — 4 % территории бассейна.









С трансграничньим характером реки связаны сложности в решении большей части ресурсных и экологических проблем, возникающих в связи с хозяйственной деятельностью в пределах ее бассейна.
Наиболее острой проблемой, определяющей ресурсные и экологические противоречия в бассейне реки, является дисбаланс демографических показателей России и Китая. В Китае в бассейне Амура проживает более 70 млн человек (в ближайшие десятилетия планируется переселить сюда из южных провинций дополнительно от 60 до 100 млн человек). Российскую часть бассейна заселяют всего лишь около 4 млн человек. Складывающаяся диспропорция в демографической обстановке обусловливает асимметрию в хозяйственном освоении и соответственно в нагрузке на экосистему Амура.

Более 70 % загрязняющих веществ привносит в Амур р. Сунгари. [7] Особенно ярко эта тенденция проявляется в последние годы, которые отличаются интенсивным развитием Китая на фоне спада промышленного производства в России. “Следы китайского экономического чуда” фиксируются на всем протяжении реки от устья р. Сунгари до Амурского лимана. Характерными загрязнителями бассейна Амура являются фенольные соединения, нефтепродукты и соли тяжелых металлов, которые нередко превышают предельно допустимые значения. Из всех сброшенных вод более 90 % — это неочищенные или загрязненные воды. Очевидно, что Амур не справляется с потоком загрязняющих веществ, поступающих в него с площади водосбора. Они накапливаются в экосистеме, обусловливая ее хроническое отравление. В настоящее время качество воды в Амуре оценивается от “умеренно загрязненной” до “грязной” (3—5-й классы качества вод)…

Вызывает тревогу возможное загрязнение пойменных амурских лугов с их богатейшими кормовыми ресурсами. Во время паводков в почву попадают и накапливаются загрязняющие вещества, среди которых немало токсичных. Ценность лугов как пастбищ и сенокосов, являющихся основой развития животноводства, находится под угрозой.

Негативное разрушительное влияние на реку оказывают береговые дамбы, защищающие берега от размыва, а поля — от затопления. На китайском берегу они (более 500) протягиваются на десятки километров. Их строительство не проходит бесследно для динамики реки. Вмешательство в естественный русловый режим потока приводит к более активному размыву берегов на других участках, в результате чего смещается фарватер, мелеют перекаты, формируются новые острова. Все это создает трудности для судоходства и осложняет пограничные взаимоотношения между странами. Усугубляет ситуацию активная деятельность в береговой зоне КНР по добыче песка, распашке земель вплоть до самого берега, интенсивному использованию удобрений и т. д.

Одним из главных бедствий в пойме Амура стали пожары, которые с завидным постоянством, возникая в большинстве случаев по вине человека, приводят к деградации природных комплексов. Десятки пожаров, каждый год буйствующих в пойме Амура по обеим сторонам границы, являются причиной разрушения почвенного покрова, обеднения флоры и фауны.

В ресурсном аспекте особенно сильно страдают рыбные ресурсы. Многочисленные китайские лодки бороздят воды реки в любую погоду. Длинными сетями рыбаки перегораживают значительную часть Амура. И даже согласованные сторонами временные запреты не останавливают уничтожение рыбных запасов. Восстановить былые рыбные богатства Амура становится с каждым годом все сложнее. Запасы лососевых и осетровых рыб практически иссякли. Сейчас осетровым рыбам Амура грозит полное уничтожение.
Очевидно, что успешное решение ресурсно-экологических проблем Амура возможно только при совместном действии двух государств, регулирующем хозяйственную деятельность на межправительственном уровне. Первоочередными задачами межгосударственного и регионального решения проблем являются:

- совместный контроль за состоянием вод трансграничной реки, ее гидробиологических объектов;
- сохранение экологического равновесия природных комплексов, охрана ценных природных объектов;
- урегулирование хозяйственной деятельности в пределах водоохраной зоны реки». [2, 134-135]

2.2 Влияние загрязнений на здоровье человека.

«В последнее время уже ни для кого не секрет, что какие бы усилия человек ни прилагал во имя поддержания своего здоровья, зачастую их все равно оказывается недостаточно. Задавая себе вопрос: "Откуда берутся те или иные серьезные болезни?", мы, к сожалению, упираемся в неразрешимые пока вопросы экологии. Когда окружающая среда отравлена, никакие лекарства не спасут живущих в ней людей. Одним из самых важных факторов здесь является, естественно, питьевая вода.

Как известно, человек на 70% состоит из воды.

А из чего состоит вода, которую пьют жители Приамурья, недавно установили дальневосточные ученые. Повод для масштабного исследования дала авария, которая произошла на химзаводе китайского города Цзилинь 13 ноября 2005 года. Тогда взорвались цистерны с бензолом и азотной кислотой, и в воды Сунгари – притока Амура – оказалась выброшена масса отравляющих веществ. Сейчас в Хабаровске закончились исследования показателей здоровья жителей пострадавшего региона, и результаты, надо сказать, неутешительные.
Ученые, работавшие над составлением медико-экологической статистики региона, поражены масштабом последствий, к которым приводит подобное попустительство со стороны промышленных отраслей. Специальная методика, которая разработана в единственной дальневосточной лаборатории, позволила оценить реальное воздействие химического загрязнения среды на здоровье жителей прибрежных сел.

Основным "виновником" экологической катастрофы на Амуре являются продукты нефтепереработки, часть которых имеет свойство оседать на дно и накапливаться там в количествах, поражающих воображение. Естественно, они постепенно распадаются и выделяют вещества, которые обладают очень высокой токсичностью. По механизму действия процесс похож на последствия ядерного взрыва: река, конечно, способна к самоочищению, но оно продлится не менее 10 лет – и это при условии, что новых вредных веществ больше поступать не будет.
Пугающими оказались результаты экспериментов, с помощью которых врачи пытались определить, как именно влияют амурские яды на здоровье людей. В дальневосточных лабораториях подопытных свинок и мышей поили водой из колодцев Приамурья и кормили речной рыбой. Результат такой "диеты" – тяжелые поражения внутренних органов.

Шокированные своими открытиями медики кинулись проверять полученные результаты на селянах и оказались поражены еще больше. Страшная статистика по региону не пощадила даже детей: у 80% из них нарушена работа печени. Кроме того, все жители отравленного региона страдают сердечно-сосудистыми заболеваниями и онкологическими гораздо больше, чем те, кто не пьет амурскую воду, и их число с каждым годом все растет и растет.

Но и это – еще не вся правда об отравлении Амура. Оказывается, прошлогодняя авария – далеко не первая. Множество менее значительных катастроф было попросту скрыто, и точное их количество никто толком не знает. Ученые считают, что на самом деле чреватые опасностью для экологии аварии в приграничных китайских областях происходят гораздо чаще, чем об этом сообщается, – фактически регулярно. По словам представителя Фонда дикой природы Николая Ефимова, химикаты из Китая загрязняют наши воды с самой середины 1990-х годов. Именно тогда в северо-восточном районе опасного для нашей экологии соседа начался промышленный бум.hello_html_3d6f1db8.jpg

Оказывается, отечественные службы по охране окружающей среды обратили внимание на неприятную тенденцию еще в 1998-1999 гг.: вода в Амуре становилась все грязнее и грязнее, и вещества в ней появлялись далеко не безобидные для жизни и здоровья. Логичным было принятое тогда решение – заключить с китайской стороной соглашение о том, чтобы совместно проводить мониторинговые исследования вод, проходящих через границу. Но по ряду причин подписание столь важного для нашей экологии документа так и не состоялось.

Наибольшее отчаяние вызывает у специалистов тот факт, что решение проблемы зависит от заключения международных договоренностей, то есть вполне в человеческих силах. Теперь задача политиков – добиться от Китая обещания полностью контролировать вредные выбросы. Загрязнение Амура все еще можно и нужно остановить, иначе в России появится новый Чернобыль».

«Минздравом России в ряде городов страны (Томске,Нижневартовске, Цимлянске и др.), в том числе и во Владивостоке, проводилисьофициальные исследования поизучению влияния неудовлетворительногокачества питьевой воды насостояние здоровья населения, которые выявили связь заболеваемости населения с качеством питьевой воды, неотвечающей нормативу поодному илинескольким показателям.Установлена достоверная связь между содержанием впитьевой воде:

- железа и заболеваемостью желудочно-кишечного тракта и печени; железа
- хлоридов и ишемической болезнью сердца, болезнями печени, поджелудочной железы, мочекаменной болезнью;

- сульфатов и ишемической болезнью сердца, заболеваниямижелчных путей;
-
цинка и болезнями крови, заболеваниями желудочно-кишечного тракта, гипертонической болезнью и ишемической болезнью сердца;
- фтора и заболеваемостью флюорозом и кариесом». [9]

Уже сейчас «наметилась тенденция на сокращение общей численности населения в городе и сокращение численности детей и подростков. Население города стареет, сокращается доля лиц моложе трудоспособного возраста…

Рождаемость в городе резко сократилась и только с 2001 года отмечается тенденция к ее повышению. Однако число родившихся на 1000 человек остается ниже показателей по РФ, ДВФО и Хабаровскому краю.

Смертность в городе Хабаровске превышает рождаемость в 1,5 раза, не обеспечивается даже простое воспроизводство населения. В 2004 году число родившихся на 1000 жителей =10,6; число умерших = 15,5; естественный прирост населения = 10,6-15,5 и составляет -4,9,т.е. идёт естественная убыль населения.

1место занимают болезни системы кровообращения – 54,9%; 2 место – травмы и отравления – 15,7%; 3 место = новообразования -14,6%; 4 место – болезни органов пищеварения – 4,7%; 5 место – болезни органов дыхания – 3,8%;

Наблюдается рост числа зарегистрированных заболеваний в городе Хабаровске более чем на 30 тысяч (в сравнении 2002 – 2004 гг.).


Из таблиц следует (на 2004 г.), что

болеют среди взрослого населения (см. приложение 1 - 9):

Болезнями системы кровообращения - 105.873 человек
Болезнями органов дыхания - 97.836 человек
Болезнями костно-мышечной системы - 58.240 человек
Болезнями органов пищеварения - 47.940 человек
Новообразованиями - 29.942 человека

Болезнями органов дыхания, пищеварения, кожи, костно-мышечной системы болеют намного больше детей в г. Хабаровске, чем в РФ и ДВФО.
Болезнями органов дыхания болеют 106.573 детей;
Болезнями органов пищеварения - 22.443;
Болезнями костно-мышечной системы - 10.373;
Болезнями крови и кроветворных органов - 1370;
Травмы и отравления - 24.242;
Инфекционными болезнями - 14.461 и в 2004 году впервые обратилось к врачам по поводу инфёкционных заболеваний 12.082 детей и подростков.
В целом медико-демографическую ситуацию в г. Хабаровске за последние годы можно охарактеризовать несколькими пунктами:
- депопуляцией (превышением показателей смертности над показателями рождаемости;
- повышением в структуре причин общей смертности доли сердечнососудистых заболеваний, несчастных случаев, травм и отравлений, новообразований, снижение ожидаемой продолжительности жизни;
- ростом числа зарегистрированных заболеваний у взрослого населения; в частности болезней системы кровообращения и новообразований;
- ростом числа болезней кровообращения, пищеварения, кожи, новообразований у детского населения.

У школьников наблюдается неуклонный рост заболеваний. По последним данным, из 118 тысяч детей школьного возраста на диспансерном учете состоят 44 % учеников. То есть практически половина имеет какие-либо отклонения, требующие наблюдения врачей. Из них хронические заболевания имеют 26 тысяч ребят, то есть около 22 % от общего числа. [4, 23 - 25]

2.3 Изучение экологии Амура как одно из средств борьбы с загрязнением.

Учитывая значимость водных ресурсов как стратегических ресурсов страны, мы хотим отметить важность изучения экологического состояния водной экосистемы Амура. Это позволит нам осознать зависимость от состояния той экологической системы, частью которой мы сами являемся.

Состояние экосистемы реки Амур можно назвать критическим. Попросту говоря, Амур смертельно болен. И мы живет рядом с ним.

Так «в настоящее время предполагается новая угроза питьевому водоснабжению города в связи с прокладкой нефтепровода «Восточная Сибирь – Тихий океан» через р. Амур и Тунгусское месторождение. В случае аварийной ситуации на нефтепроводе и река Амур и Тунгусское месторождение станут непригодными для эксплуатации по назначению.

Исходя из выше указанных проблем, следует, что для дальнейшего развития Хабаровска и обеспечения качественным питьевым водоснабжением его жителей необходимо:

- строительство Тунгусского водопровода;
- завершение реконструкции ГОСВ;
- строительство зонных резервуаров;
- прокладка водоводов и сетей, а также работы, связанные с реконструкцией сетей;
- повысить качество питьевой воды, замещая объёмы хлорирования озонированием и сорбцией на активированном угле, а также ультрафиолетовой обработкой, приближенной к потребителю;
- разработать «Целевую долгосрочную программу по восстановлению малых рек и водоёмов города на период до 2010 года», предусматривающую мероприятия по охране и реабилитации ключей и ручьев, благоустройство и восстановление прибрежных территорий и экосистем, по выводу из водоохранных зон объектов, не соответствующих установленному режиму использования этих территорий;
- разработать и принять закон города «О питьевой воде». [4, 23 - 25]

В России уже «разработаны и реализуются законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие водопользование. К важнейшим направлениям охраны водных ресурсов относятся:

разработка программ по использованию, восстановлению и охране водных объектов, а также программ по предупреждению и ликвидации последствий вредного воздействия на них;
• введение государственного мониторинга водных объектов, государственного водного кадастра;
• введение лицензий на водопользование;
• установление водоохранных зон, прибрежных защитных полос водных бъектов и режима использования их территории;
• взимание платы за использование водных ресурсов;
• установление лимитов водопользования;
• введение режима особо охраняемых водных объектов, в том числе источников питьевого водоснабжения, зон их санитарной
охраны;
• осуществление государственной экспертизы предпроектной и проектной документации на строительство и реконструкцию хозяйственных и других объектов, влияющих на состояние водоемов
и т. д.

Основным резервом повышения эффективности использования водных ресурсов является сокращение ее потребления (в основных водопотребляющих отраслях), прежде всего, за счет внедрения водосберегающих технологий и уменьшения её использования на хозяйственные нужды. Второе направление ликвидация многочисленных потерь воды на всех этапах ее использования. Только при доведении воды от источников до потребителей ежегодно теряется 8 куб. км». [1, 272]. «Большие потери отмечаются также непосредственно у водопотребителей, в частности, в орошении. Из-за применения устаревших технологий коэффициент полезного действия оросительных систем составляет 0,5, что означает потерю практически половины всей забранной из источника воды. Огромные потери водных ресурсов характерны для коммунального хозяйства, где они достигают до 40 % из-за состояния водопроводных систем (возможных утечек, протечек и т. д.). Нерациональное использование воды в бытовых целях вследствие отсутствия водоизмерительных приборов потребления способствует расточительному использованию дорогостоящей, с точки зрения затрат на водоподготовку питьевой воды.

Стратегическая водная политика в России основывается на следующих принципах: минимизации водопотребления и сброса загрязнении; предупреждении и профилактике трансформации водных источников; корректировке, согласно рыночным требованиям, платежей за использование ресурсов воды; разработке и внедрении современных технологий водоочистки». [2, 134].

Заключение.

«За последние годы число заболеваний, связанных с водой, постоянно увеличивается. Высокий уровень бактериологического и вирусного загрязнения питьевой воды обусловливает постоянно высокий уровень заболеваемости острыми кишечными инфекциями и вирусным гепатитом А. В последние годы в Хабаровском крае были проведены обстоятельные эколого-эпидемиологические исследования по изучению связей неинфекционной заболеваемости населения с природным и антропогенным загрязнением питьевой воды. Исследования установили, что повышение заболеваемости хроническими нефритами и гепатитами, рост рождаемости мертвых детей, токсикозы беременности, врожденные аномалии развития у малышей связаны с использованием питьевой воды, загрязненной азотсодержащими и хлорорганическими соединениями. Кто из нас не знает, что хабаровская вода славится своим хлорным ароматом? Также установлена прямая связь между крайне высоким уровнем заболеваний пищеварительной и центральной нервной системы, онкологическими заболеваниями населения Хабаровского края с недостатком в питьевой воде ряда микроэлементов». [10]

Вывод ясен: водные ресурсы – самый уязвимый компонент окружающей среды. Они нуждаются в строгой охране. «Под охраной… понимается большой комплекс действий, от экологизации технологий производств и устойчивого

природопользования до воспитательной и просветительской работы, направленной на формирование экологического мировоззрения и бережного отношения к природе». [6, 237]

Список литературы:


  1. Бобылев С.Н., Ходжаев А.Ш. Экономика природопользования. – Москва: Тейс, 1997. – 272 с.

  2. Мирзеханова З.Г. Ресурсоведение: Курс лекций. – Владивосток: ДВО РАН, 2003. – 134 – 137 с.

  3. Природопользование. Природные ресурсы и природопользование в РФ и Хабаровском крае: Учебное пособие для вузов. – Хабаровск, 2000. – 124 с.

  4. Рябкова В.А., Антоненко С.А. Медико-экологические аспекты в стратегическом планировании г. Хабаровска - Хабаровск, 2005 – 23-25 с.

  5. Тихонова А.Е., Востриков Л.А. Твой родной край. : Учебное пособие для младших школьников. – Хабаровское книжное издательство, 1995. – 73 с.

  6. Христофорова Н.К. Экологические проблемы региона. Дальний Восток – Приморье: Учебное пособие для биологических и экологических факультетов университетов, естественнонаучных и гуманитарных специальностей вузов и колледжей. – Владивосток – Биробиджан, 2005. – 223 с.

  7. Шестёркин В.П. О влиянии р.Сунгари на качество вод Амура // Переход Хабаровского края на модель устойчивого развития. Экология. Природопользование: Сб. работ НТС при крайкомэкологии. – Хабаровск, 2000. – 19-27 с.

Интернетресурсы:


  1. Горожан волнует экология родного края - Новости - MoiGorod _ ru.htm

  2. « Китай убивает россиян медленно, но верно - Форум: НовоПеределкино_ru.htm

  3. Экология Амура цифры и факты - Новости - MoiGorod _ ru.htm

Приложение 1

Распределение численности населения г. Хабаровска по возрасту.

Год

дети

Взрослые

Всего

0-14

15-17

2000

114.000

30.000

462.700

607.000

2001

111.000

31.100

460.700

602.800

2002

105.467

31.100

464.333

600.900

2003

79.639

27.112

473.669

580.420

2004

77.900

12.800

488.300

579.100

… Рождаемость в городе резко сократилась и только с 2001 года отмечается тенденция к ее повышению. Однако число родившихся на 1000 человек остается ниже показателей по РФ, ДВФО и Хабаровскому краю.

Рождаемость и смертность в г. Хабаровске.

Число родившихся

Абсолютное число

На 1000 родившихся живыми

2000г.

2001г.

2002г.

2003г.

2004г.

2000г.

2001г.

2002г.

2003г.

2004г.

РФ






8,7

9,1

9,8

10,2


ДВФО






9,3

9,9

10,6

11,6


ХК

12400

13615

14453

15392

16060

8,2

9,1

9,7

10,8

11,3

Х

4521

5009

5400

5743

6127

7,4

8,3

9,0

9,9

10,6


Приложение 2


Младенческая смертность в г. Хабаровске.

Младенческая смертность в 2004 г. хотя и снизилась, но достигла уровня 2000 и 2001 гг.

Число умерших в возрасте до 1 года

Абсолютное число

На 1000 родившихся живыми


2000 г. 2001г

2002г.

2003г.

2004г.

2000г.

2001г.

2002г.

2003г.

2004г.

РФ






15,3

14,6

13,3

12,4


ДВФО






18,6

18,1

15,5

15,9

14,8

ХК

213

245

231

238

232

17,3

18,3

16.2

15,6


Х

75

76

84

100

76

16,7

15,4

15,7

17,6

12,7

Смертность в городе превышает рождаемость в 1,5 раза, не обеспечивается даже простое воспроизводство населения. В 2004 году число родившихся на 1000 жителей =10,6; число умерших = 15,5; естественный прирост населения = 10,6-15,5 и составляет -4,9,т.е. идёт естественная убыль населения.

1место занимают болезни системы кровообращения – 54,9%; 2 место – травмы и отравления – 15,7%; 3 место = новообразования -14,6%; 4 место – болезни органов пищеварения – 4,7%; 5 место – болезни органов дыхания – 3,8%;

Приложение 3

Наблюдается рост числа зарегистрированных заболеваний в городе Хабаровске более чем на 30 тысяч (в сравнении 2002 – 2004 гг.).

Зарегистрировано
заболеваний всего

В т.ч. с впервые в жизни
установленным диагнозом


абсолютные данные


2002г

2003г

2004г

2002г

2003 г.

2004 г.

Новообразования

27229

27992

29942

5752

6236

6843

Болезни крови и
кроветворных органов

2926

3399

2916

715

686

527

Болезни эндокринной системы и нарушения обмена веществ

23478

21769

23629

4097

3123

3619

Сахарный диабет

9311

9420

9665

758

625

910

Болезни нервной системы

6909

6228

7020

1746

1492

1459

Болезни системы кровообращения

97026

95883

105873

9978

11018

8760

Инфаркт миокарда

1323

1171

1199

Ост-рый

968

Ин-фаркт

925

929

Болезни, харак. повыш. кровян. давлением

36110

37304

39965

1610

1822

1803

Болезни органов дыхания

99031

99631

97836

81006

81423

68028

Болезни органов пищеварения

48413


49184

47940

7747

8857

8251

Болезни кожи и
подкожной клетчатки

28886

26961

29448

23800

20839

20468

Болезни костно-мышечной системы

62384

58445

58240

11980

10201

10150

Врожденные аномалии

697

615

658

170

154

161

Психические расстройства

25857

23100

24102

4176

2501

3176

Болезни глаза и его придаточного аппарата

47972

46930

48812

13655

12512

13111

Приложение 4

Из таблицы следует (на 2004 г.):

Болезнями системы кровообращения болеют 105.873 человек
Болезнями органов дыхания - 97.836 человек
Болезнями костно-мышечной системы - 58.240 человек
Болезнями органов пищеварения - 47.940 человек
Новообразованиями - 29.942 человека

Заболеваемость детей г. Хабаровска 0 -17 лет по основным классам болезней в сравнении с РФ, ДВФО, Хабаровским краем.

Новообразования

Территория

Зарегистрировано
заболеваний всего

В т. ч. с впервые в
жизни установленным диагнозом

2002

2003

2004

2002

2003

2004


абсолютные данные

Хабаровск

578

577

656

257

282

351


на 100 000 детей

РФ

500,7

527,9





ДВФО

588,2

650,9





Хабаровский край

510,4

510,2

566,2

262,5

285,3

335,6

Хабаровск

513,3

540,5

614,5

228,2

264,2

328,8


В Хабаровске наблюдается рост числа детского населения, у которого отмечены новообразования и с каждым годом все больше детей впервые обращаются к врачу с этим диагнозом.






Приложение 5


Болезни крови и кроветворных органов

Территория

Зарегистрировано

заболеваний всего

В т. ч. с впервые в

жизни установленным диагнозом

2002

2003

2004

2002

2003

2004


абсолютные данные

Хабаровск

1370

1306

1258

612

585

587


на 100 000 детей

РФ

2784,4

2361,0





ДВФО

1852,3

1804,4





Хабаровский край

1450,8

1398,3

1255,8

809,2

717,8

648,0

Хабаровск

1216,6

233,4

1178,4

543,5

548,0

549,9

Если в 2002 г. на каждые 100 000 детей впервые обратились к врачу 543,3, в 2003 г. — 548,0 , то в 2004 г. — уже 549,9 человек.

Приложение 6

Болезни системы кровообращения

Наблюдается рост числа болезней системы кровообращения из расчета на 100 000 детей в 2,1 раза (с впервые в жизни установленным диагнозом).

Территория

Зарегистрировано
заболеваний всего

В т. ч. с впервые в
жизни установленным диагнозом

2002

2003

2004

2002

2003

2004


абсолютные данные

Хабаровск

1351

1432

1954

386

370

782


на 100 000 детей

РФ

2519,4

2559,9





ДВФО

1610,9

1787,3





Хабаровский край

1814,7

1832,8

1964,9

653,3

556,5

668,5

Хабаровск

1199,7

1341,4

1830,4

342,8

346,6

732,5

Наблюдается рост числа болезней системы кровообращения из расчета на 100 000 детей в 2,1 раза (с впервые в жизни установленным диагнозом).

Приложение 7

Болезни органов дыхания

Территория

Зарегистрировано заболеваний
всего

В т. ч. с впервые в жизни
установленным
диагнозом

2002

2003

2004

2002

2003

2004


абсолютные данные

Хабаровск

106.573

102.207

102.400

102.205

96.496

97.236


на 100 000 детей

РФ

87795,1

92745,6





ДВФО

88364,6

93830,1





Хабаровский край

98792,3

99553,5

97283,5

95103,6

94751,5

92466,4

Хабаровск

94639,9

95743,4

95924,2

90761,0

90393,5

91086,7

Отмечается рост числа болезней органов дыхания из расчета на 100 000 детей.

Болезни органов пищеварения

Территория

Зарегистрировано заболеваний всего

В т. ч. с впервые в жизни установленным диагнозом

2002

2003

2004

2002

2003

2004


абсолютные данные

Хабаровск

22.443

22.791

25.298

6.249

6.007

6.022


На 100 00 детей

РФ

16184,8

15678,9





ДВФО

16252,6

17059,8





Хабаровский край

17606,2

17369,2

18020,9

7181,6

7099,4

7236,2

Хабаровск

19930,0

21349,7

23698,1

5549,3

5627,1

5641,2


Приложение 8


Рост числа зарегистрированных заболеваний органов пищеварения с 22. 443 в 2002 году до 25.298 в 2004 году.

Болезни кожи и подкожной клетчатки



Территория

Зарегистрировано заболеваний
всего

В т. ч. с впервые в жизни
установленным диагнозом

2002

2003

2004

2002

2003

2004


абсолютные данные

Хабаровск

12145

10561

13869

10466

8600

11785


на 100 000 детей

РФ

9357,7

9522,0





ДВФО

9505,9

9712,9





Хабаровский край

9233,1

90418

10632,2

8279,8

7908,4

9384,4

Хабаровск

10785,1

9893,1

12991,9

9294,1

8056,1

11039,7


Отмечается увеличение числа заболевших на 100 000 детей с 10785,1 в 2002 году до 12991,9 в 2004 году. Приложение 9

Травмы и отравления


Территория

Зарегистрировано заболеваний
всего

В т. ч. с впервые в жизни
установленным
диагнозом


2002

2003

2004

2002

2003

2004

абсолютные данные

Хабаровск

24.242

24.111

23.175

22.343

23.951

22.763


на 100 000 детей

РФ

10152,6

10133,8





ДВФО

11643,3

11651,9





Хабаровский край

14612,0

14547,5

13696,6

13968,8

14426,8

13508,9

Хабаровск

21527,6

22586.2

21709,4

19876,7

22436,3

21323,5

Показатель травм и отравлений по г. Хабаровску в 1,6 раза превышает аналогичный показатель для Хабаровского края (зарегистрированные заболевания на 100 000 детей 2004 г.).

Приложение 5

Загадки базальтов Сикачи-Аляна


Научно-исследовательский проект

hello_html_m50585574.jpghello_html_m1f3ce962.png














Выполнила: Путиенко Кристина Вадимовна,

ученица 10 класса «Б»


2011-2012 учебный год

Оглавление



Введение

На поверхности базальтовых валунов, находящиеся возле национального села Сикачи-Алян и села Малышево (Хабаровский район Хабаровского края), на берегу Амура, - Большой реки, по-нанайски ДаиМангбо, лежит огромная «каменная книга» легенд и преданий - наскальные изображения, называемые петроглифы. Если вы, хоть раз, увидитеих - не раз будете задаваться вопросами, попытками объяснить происхождение «писаных» камней.

В фольклоре дальневосточных племен до сих пор звучат мотивы, совершенно необычные для Севера, для окружающей долину Амура природы. Когда гольдов (нанайцев) спрашивали о происхождении замечательных изображений на береговых камнях по Амуру, у с. Сакачи-Аляна вблизи Хабаровска, они отвечали: "Это было давным-давно. В начале Света жили три человека. И было три лебедя-ныряльщика. Однажды послали люди трех лебедей-ныряльщиков на дно реки достать для Земли камней и песка. Птицы нырнули. Семь дней были под водой. Вышли, смотрят: Земля ковром цветет, в реке Амур рыба плывет, тогда три человека сделали человека по имени Кадо и женщину Джулчу. Потом деву по имени Мамилджи. Народ размножался и населял всю землю по Амуру. Однажды Кадо сказал: "Есть три солнца на небе. Жить слишком горячо. Я хочу застрелить два солнца!" И он пошел к восходу. Вырыл яму, спрятался в ней. Увидел, как взошло первое солнце, и застрелил его. Выстрелил во второе солнце, но мимо, третье - убил. Одно среднее осталось. Вода кипела - горой стала. Гора кипела - речкой стала. А пока камни не остыли, Мамилджи нарисовала на них птиц и зверей. Потом камни стали твердыми …." И рисунки на них остались[4].По другому варианту, сакачи-алянские изображения не были нарисованы и являются отпечатками различных существ на мягких от жары камнях.По рассказам шаманов, в то время «земля кипела, горы были, как Амур, Амур, как гора». Существование для всего живого было почти невозможным от зноя, умирали от жары даже рыбы. Так продолжалось до тех пор, пока первый шаман не догадался, что нужно убить два лишних солнца. После того как он убил два крайних солнца, «одно среднее осталось... Вода кипела — горой стояла. Гора кипела — рекой стояла. После этого жить стало хорошо, народ хорошо родиться начал». В качестве же вечного памятника о том времени и великих делах первого шамана остались застывшие отпечатки мифических существ седой древности на гранитных валунах из Сакачи-Аляна.

Трудно представить, как могла такая легенда возникнуть на далеком севере, где солнце является не врагом, а другом. Такие же легенды о стрелке, поразившем солнце, чтобы, охромев, оно не бегало слишком быстро, записаны в Полинезии у маори и у многих других народов[8].

Предмет исследования данной работы - базальтовые валуны Сикачи-Аляна.

Предмет исследования - особенности происхождения базальтовых валунов Сикачи-Аляна и уникальных наскальных рисунков.

Цель исследования - не просто выяснить связь между бытующими легендами, преданиями и изображениями петроглифов, но и определить происхождение каменных глыб Сикачи–Аляна; выяснить, о каких процессах формирования современного рельефа они свидетельствуют.

Задачи исследования:

Исследовать литературу по теме исследования, выявить геологическое происхождение валунов Сикачи-Аляна.

Выявить процессы, сформировавшие современный рельеф Сикачи–Аляна.

Объяснить происхождение уникальных наскальных рисунков на базальтовых валунах.

Реферат выполнен на 32 страницах, состоит из введения, двух глав, приложения, содержит 8 рисунков. Использованы материалы естественных наук: геологии, палеонтологии, археологии.

Базальты Сикачи-Аляна

1.1 Геологическое происхождение валунов Сикачи-Аляна.

Валуны Сикачи-Аляна имеют базальтовое происхождение.

База́льт — основная эффузивная горная порода нормального ряда, самая распространённая из всех кайнотипных пород.

Палеотипными аналогами базальта являются диабаз и базальтовый порфирит. Интрузивными аналогами базальта являются габбро, габбро-нориты, нориты, троктолиты.

Обычно базальты это тёмно-серые, чёрные или зеленовато-чёрные породы, обладающие стекловатой, скрытокристаллической афировой или порфировой структурой. В порфировых разностях на фоне общей скрытокристаллической массы хорошо заметны мелкие вкрапленники зеленовато-жёлтых изометричных кристаллов оливина, светлого плагиоклаза или чёрных призм пироксенов. Размер вкрапленников может достигать несколько сантиметров в длину и составлять до 20-25 % от массы породы. Текстура базальтов может быть плотной массивной, пористой, миндалекаменной. Миндалины обычно заполняются кварцем, халцедоном, кальцитом, хлоритом и прочими вторичными минералами — такие базальты называются мандельштейнами.

Базальты — самые распространённые магматические породы на поверхности Земли и на других планетах. Основная масса базальтов образуется в срединно-океанических хребтах и формирует океаническую кору. Кроме того базальты типичны для обстановок активных континентальных окраин, рифтогенеза и внутриплитногомагматизма.

Базальты образуются при застывании излившегося на поверхность Земли, подразумевая под этим и дно океана, силикатного магматического расплава основного (базальтового) состава. Происхождение базальтовой магмы по одной из гипотез состоит в частичном плавлении типичных мантийных горных пород, гарцбургитов, верлитов и др.

По геодинамической природе выделяются следующие типы базальтов:

базальты срединно-океанических хребтов (сокращенно БСОХ или MORB от mid-oceanridgebasalt)

базальты активных континентальных окраин

внутриплитные базальты, которые можно подразделить на континентальные и океанические базальты.

Базальты очень легко изменяются гидротермальными процессами. При этом плагиоклаз замещается серицитом, оливин — серпентином, основная масса хлоритизируется и в результате порода приобретает зеленоватый или синеватый цвет. Особенно интенсивно изменяются базальты, изливающиеся на дне морей. Они активно взаимодействуют с водой, при этом из них выносятся и оседают многие компоненты. Этот процесс имеет большое значение для геохимического баланса некоторых элементов. Так большая часть марганца поступает в океан именно таким способом. Взаимодействие с водой кардинальным образом меняет состав морских базальтов. Это влияние можно оценить и использовать для реконструкций условий древних океанов по базальтам.

При метаморфизме базальты, в зависимости от условий, превращаются: при низких температурах (330—550 градусов) и средних давлениях в зелёные сланцы, амфиболиты, при низких температурах и значительных давлениях в глаукофановые сланцы с разновидностью голубые сланцы, получившими свое название по голубому цвету входящих в их состав щелочных амфиболов, а при высоких температурах и давлениях в эклогиты, состоящие из пиропового граната и натриевого клинопироксена — омфацита.

Таким образом, можно заключить, что в рельеф Среднего Приамурья, скореевсего,формировался в эпоху мезозоя около 200 миллионов лет назад, когда шли активные процессы вулканической деятельности, сопровождающиеся излитием магмы на поверхность. Такое заключение можно сделать исходя из геохронологической таблицы, которая говорит нам о том, что примерно в это время шло горообразование хребтов Сихоте-Алиня, который находится на небольшом расстоянии от исследуемых нами базальтовых валунов. Базальты Сикачи-Аляна пористые, словно пузырьки воздуха застыли в них. Это говорит о том, что магма застывала очень быстро, возможно она соприкасалась с водой.


1.2 Геологические свидетельства базальтов Сикачи-Аляна

Эти глыбы - свидетели детства нашей планеты - несут на себе печать творческого замысла, открывают странный и вместе с тем увлекательный, фантастический мир древнего искусства. Тысячелетия сгладили острые грани базальтовых глыб, отшлифовали их поверхность, но не смогли стереть глубокие полосы, выбитые рукой неведомого художника древних времен. В древних изображениях на валунах и скалах Сикачи-Аляна отразилась долгая и непростая история края.

О чём свидетельствует необычное расположение базальтовых валуновСикачи-Алянапо отношению к уровню Амура?

Валуны, на которых они находятся, лежат не только на прибрежном песке, на самом берегу реки, но во время половодья и даже небольшого подъема воды они исчезают в воде. Точно так же на северо-западе Америки: основная масса наскальных изображений вместе с валунами, на которых они имеются, лежит ниже уровня прилива! Рисунки эти, по предположению Э. Мида, были сделаны в то время, когда уровень моря был много ниже, и было это в достаточно отдаленное даже и по геологическим масштабам время — не несколько сот, а несколько тысяч лет назад» [5].

Значит, современный рельеф нашего края не раз переживал поднятия и опускание земной коры, он формировался тысячелетиями.

2. Рисунки на базальтах

2.1 Уникальность базальтовСикачи-Аляна

Уникальность базальтовСикачи-Аляна в том, что на них располагаются наскальные рисунки, называемые петроглифами.

Слово это имеет греческое происхождение и обозначает дословно резьбу по камню. Петроглифы выполнены преимущественно на базальтовых валунах и частично - на скалистом уступе береговой террасы и сосредоточены на береговой полосе, протяженностью 6км между селами Сикачи-Алян и Малышевов 75 км от г.Хабаровска ниже по течению Амура.

Этот археологический памятник называют российским Стоунхэнджем.

Петроглифы Сикачи-Аляна появились в то же время, что и древнейшие египетские пирамиды. Путешественников влекут сюда огромные глыбы базальта, громоздящиеся вдоль скалистого берега Амура. Изображения на базальтах относятся к эпохе мезолита, неолита, раннего железного века и раннего средневековья и датируются XII тыс. до н.э. — первой половиной I тыс. н.э.

Это — один из шести памятников «письменного творчества» древних жителей Приамурья. Выдолбленные на скалах рисунки поражают точностью линий. О том, кто и зачем их рисовал, рассказывают лишь легенды.

В структуре комплекса, занимающего площадь более 5-ти гектаров, петроглифы (их более 300), выбитые на базальтовых глыбах, сосредоточены на пяти береговых площадках (см. приложение). Здесь же, на правобережной террасе шириной 100-300 метров, протянувшейся от нижней окраины с.Сакачи-Алян до верхней окраины с.Малышево, располагаются многослойные археологические и палеоэтнографические памятники (поселение, городище, погребения), датируемые академиком А.П.Окладниковым эпохами мезолита — позднего средневековья — XVII — началом XX вв.[6].


На базальтовых глыбах выполнены рисунки масок, зверей, антропоморфных изображений, птиц (всего около 300 изображений). Наиболее древние рисунки датированы эпохой раннего неолита (7-6 тысячелетия до н.э.).

На правом берегу Амура находится выход скальных пород (утёс), вблизи кромки воды свободно лежат базальтовые валуны с выдолбленными на их поверхности изображениями животных (лоси, лошади), сценами охоты, человеческими фигурами, сидящими людьми в лодках, антропоморфные шаманские маски-личины. Изображения отличаются символизмом и сильными орнаментальными традициями.

Можно заключить, что эти глыбы - свидетели детства нашей планеты - несут на себе печать творческого замысла, открывают странный и вместе с тем увлекательный, фантастический мир древнего искусства. Тысячелетия сгладили острые грани базальтовых глыб, отшлифовали их поверхность, но не смогли стереть глубокие полосы, выбитые рукой неведомого художника древних времен. В древних изображениях на валунах и скалах Сикачи-Аляна отразилась долгая и непростая история края. С нами говорят через тысячелетия своеобразным и по-своему выразительным языком бесчисленные поколения обитателей берегов великой реки.

2.2 История исследования петроглифов

В 1859 году один из пионеров исследования культуры народов Уссурийского края, Р. К. Маак, после того, как жители села Шереметевского, что на правом берегу реки Уссури, показали ему «бесовские высечения» на прибрежных скалах, записал в своем путевом дневнике:

«Я видел изображение человека верхом на лошади, птицу, которая по своим очертаниям наиболее походила на гуся; также очерк человеческого лица с лучами, исходящими по всем направлениям, высеченный в весьма грубых и неполных очертаниях. Об этих исторических памятниках не осталось, однако же, никаких преданий между тамошними жителями...»

После Маака сообщения о наскальных изображениях на прибрежных скалах и валунах в низовьях Амура и Уссури появлялись то в местных газетах, то — в качестве попутных сведений — в записках путешественников. Но вплоть до конца XIX века они оставались вне поля зрения науки: слишком отдален и «дик» был этот район земли, чтобы удостоиться академического внимания. Но когда в 1894 году подполковник Генерального штаба Н. Альфтан не только осмотрел и описал наскальные изображения Нижнего Амура, но и сделал первые прорисовки их, русские исследователи Ф. Буссе и П. Кропоткин включили эти петроглифы в свой обобщающий свод археологических памятников Дальнего Востока.

С этого времени об изображениях Нижнего Амура стали приходить «известия со всех сторон», и в 1910 году известный русский этнограф Л. Штернберг специально выезжает в Приморье с целью исследовать «амурский феномен».

А в том, что наука столкнулась с историческим феноменом, тогда уже мало кто сомневался.

Петроглифы Нижнего Амура поражали воображение. «На берегу Амура есть писаные камни, затопляемые во время половодья. На одном камне схематически изображено человеческое лицо... На другом камне — два человеческих лица; глаза, рот и даже нос сделаны концентрическими кругами, а на лбу ряд волнообразных линий, отчего получилось выражение удивления как бы с поднятыми бровями...» Это описание, с удивляющей сейчас точностью отразившее принципиальную особенность наскальных изображений Нижнего Амура, сделал великий русский путешественник В. Арсеньев. Странными и загадочными были лица, очерченные бесконечно извивающейся спиралью. Иногда даже древний мастер словно «забывал» о контуре лица, ограничиваясь лишь изображением огромных глаз и спиральных узоров вокруг. А предания местных жителей еще больше подчеркивали эту таинственность. Л. Штернберг записывает легенду о том, что рисунки на скалах оставил некий народ «ха», и добавляет, что, по-видимому, в этой легенде есть зерно исторической достоверности.

Дело, казалось, оставалось за малым — выяснить, какой конкретный, исторически реальный народ скрыли народные предания под легендарными людьми «ха», ибо в то время мало кто брал на себя смелость предполагать, что вновь открытый центр культуры могли создать предки народов, и поныне заселяющих низовья Амура.

И вот уже археолог Н. Харламов связывает амурские петроглифы с неким «городом Гальбу», следы которого увиделись ему на правом берегу Амура. Он воссоздает экзотическую картину жизни этого города, просуществовавшего, по его мнению, почти пятнадцать веков — до конца I тысячелетия нашей эры. Жители Гальбу, пишет Харламов, были хорошо знакомы с земледелием, занимались рыболовством, охотой и скотоводством. Из этого описания предстает некий одинокий форпост какой-то иноземной культуры, высящийся надо всем, что окружало его.

Но постепенно становилось ясно — подобные реконструкции, обобщающие выводы, интуитивные догадки и рассуждения повисают в пустоте, ибо они не опирались на конкретные археологические факты.

И вот, в 50-х годах отряд Дальневосточной археологической экспедиции под руководством А. П. Окладникова в «столетний юбилей» первого известного науке упоминания о нем приступил к комплексному исследованию «амурского феномена».

Главнейшие вопросы, которые археолог «задает» исследуемому памятнику, — когда и кто? Когда, в какие века и тысячелетия жили те, кто оставил его? Сам по себе всегда чрезвычайно нелегкий для ответа, этот вопрос многократно усложняется, если он «задается» петроглифам, ибо камень не умеет хранить время. Линии, проведенные на нем тысячелетие назад и в «историческом вчера», могут выглядеть совершенно одинаково. Счастливейший для археолога случай, когда петроглифы обнаруживаются под культурным слоем древнего поселения, возраст которого можно определить по сопутствующим находкам. Могут, правда, помочь и сами петроглифы — если художники, оставившие их, выбивали на скалах изображения предметов из своей обыденной жизни и известные исследователям.

...Но амурские петроглифы были высечены в основном на огромных прибрежных валунах, то лежащих на скальном основании, то на намываемом речной волной прибрежном песке. И, кроме того, выяснилось, что древние мастера были абсолютно равнодушны к отображению сцен повседневной своей жизни. Как отметит потом академик А. П. Окладников, на наскальных изображениях Амура, в жизни населения которого такое огромное значение имело рыболовство как основной источник существования, полностью отсутствует рыба.

И понадобилось около двух десятилетий, прежде чем ученые смогли подвести первые обобщающие итоги.

Если мысленно приближаться «по тропе» древнего искусства к низовьям Амура со стороны Прибайкалья, таежной Сибири, то буквально у самой цели «путешественник» окажется в историческом тупике — тропа эта неожиданно и резко обрывается: нижнеамурские петроглифы принципиально отличны от всего того, что «путешественник» наблюдал «по дороге» и что, как логическое продолжение виденного, вправе был ожидать и на валунах Нижнего Амура.

Вместо пристального внимания к животному миру, дающему охотнику пищу и одежду, экспрессии и реализма в изображении зверей — черт, столь характерных для искусства каменного века Западной Сибири, Прибайкалья, Среднего Енисея, здесь, в низовьях Амура, основной темой наскальных изображений был человек. И даже не просто человек, а лицо человеческое, за годы поисков исследователи на обнаружили ни одной полностью «выписанной» человеческой фигуры — только лица, застывшие, очерченные бесконечно извивающейся спиралью. И в то же время раскопки неопровержимо показали, что эта столь необычная традиция насчитывает здесь тысячелетия.

Наскальные изображения в низовьях Амура существовали еще в эпоху перехода от палеолита к неолиту. И уже тогда охотники, рыболовы рядом с контурами диких животных, птиц лаконичными линиями выбивали и силуэты человеческих лиц. А к концу IV—началу III тысячелетия до нашей эры эти лица, но уже «обрисованные» спиральными линиями, становятся основным сюжетом нижнеамурского искусства — и не только на «скальных полотнах». Были найдены фрагменты глиняных сосудов, украшенных такими же «портретами». «Амурская спираль» затем естественно и прочно продолжилась в творчестве современных народов этого края, она стала основой резьбы, вышивки, украшений... Не существовало никаких таинственных городов, одинокими атлантами стоящих среди «диких» местных племен. Был многотысячелетний историко-культурный процесс развития коренных обитателей этого края, прямых предков современных нивхов, гольдов. И этот вывод был столь обоснован, что оспорить основные его положения было невозможно. Науке открывался мир, равновеликий «классическим» центрам древних культур [1].

Но открытие на этом не кончилось, ибо оно привело к неразрешимому на первый взгляд историческому парадоксу, поставившему перед исследователями новую проблему.

На одной из научных конференций А. П. Окладников, делая предварительное сообщение о результатах исследований, к ранее вывешенным прорисовкам нижнеамурских изображений добавил еще несколько.

Не правда ли, — обратился докладчик к аудитории, — если не знать местопребывания подлинников, то и эти прориси можно без сомнения отнести к Нижнему Амуру?

А эти копии были сделаны с изображений, выбитых на скалах... Австралии и полинезийского острова Нукухива, с узоров, покрывающих лицо неолитической статуэтки, найденной в Японии, и нескольких характерных шаманских масок, посмертных — по черепу — «классических» татуировок аборигенов Новой Гвинеи и индейцев северо-восточной окраины Америки.

Действительно, как же теперь совместить вывод о несомненно местном происхождении культуры народов Нижнего Амура с такой не случайной схожестью ее с искусством не ближайших соседей по континенту, а отдаленнейших заокеанских земель? Но именно в этой кажущейся неразрешимости и открылось исследователям начало «ариадниной нити» нового поиска. А вышедшая несколько лет назад монография академика А. П. Окладникова «Петроглифы Нижнего Амура» позволяет реконструировать логические этапы этого поиска.

«Первое и самое сильное впечатление, которое производят изображения, — пишет А. П. Окладников, — впечатление маски, искусственного, поддельного лица человека». И ученый, проведя кропотливый анализ наскальных изображений Нижнего Амура, сопоставляя их с данными этнографических наблюдений, от этого впечатления приходит к фундаментально доказанному убеждению — да, древние мастера Нижнего Амура высекали на прибрежных валунах не просто человека, не просто лицо его, но некие символические личины-маски.

Известно, что маски на определенном социально-историческом уровне развития свойственны едва ли не всем народам Земли. Они являлись воплощением и вместилищем таинственных существ «потустороннего» мира — духов, были непременной принадлежностью всех обрядов, на которых люди «разговаривали» со своими предками, вызывая их на помощь или для совета. В маске человек является в новой сущности: мертвым, духом или животным, которых маска олицетворяет, приводит А. Окладников высказывание одного известного этнографа. Речь идет не о представлении, не об изображении некой роли, а о действительно ощущаемом перевоплощении... Естественно поэтому, продолжает А. Окладников, что маски как изображения умершего и вместилища духа имели ближайшее отношение к культу мертвых, предков и в том числе к культу черепов.

А среди нижнеамурских петроглифов выделяется целая серия изображений, имитирующих именно череп. Причем и узоры, украшающие такие личины-черепа, оказались близки к расписным черепам и черепным маскам, например папуасским из Новой Гвинеи.

Но дело в том, что такое сложное, разветвленное, всеохватывающее искусство, в котором центр тяжести сосредоточен на изображениях духов предков, могло возникнуть только на основе довольно высокой социально-экономической организации. И хрестоматийный пример такой организации опять-таки являют родовые общины племен Меланезии, Микронезии и Полинезии, ведших производящее хозяйство, занимавшихся возделыванием культурных растений.

Видимо, обосновывает ученый следующий вывод, нечто подобное по уровню духовного развития существовало на Амуре, где обильным или, во всяком случае, надежным источником пищи служила добыча морской проходной рыбы. Такой постоянный источник пищи обеспечивал возможность оседлого существования, позволял возводить долговременные поселения. И в то время как их «лесные» соседи в поисках пищи вели кочевой образ жизни и поэтому не могли объединяться в сколько-нибудь значительные коллективы, у оседлых племен Нижнего Амура уже существовала сложная социальная организация родового общества. «А закономерным следствием такого более прогрессивного развития социально-экономической жизни амурских племен по сравнению с их лесными соседями и явилось возникновение их богатого и своеобразного искусства», — пишет А. Окладников. И, подытоживая этот анализ, заключает: «Вполне естественно поэтому, что этнографические аналогии петроглифам Амура ведут нас в подавляющей массе не в мир таежных охотников Сибири, а в противоположную сторону, на юг — в южные моря Тихого океана». И эти аналогии не ограничивались только сходным уровнем социально-экономического развития.

Если попытаться обобщенным графическим символом выразить образ всего древнего искусства Нижнего Амура, то рука непроизвольно начертит спиральную линию. А именно спираль характерна для искусства каменного века обширного Тихоокеанского бассейна.

И здесь, заключает А. Окладников, принципиально то, что речь идет не о каких-то отдельных схожих сюжетах, а о целом комплексе специфических по своему характеру элементов: о масках-личинах, концентрических кругах и спиралях, изображениях змей. Конечно же, подобное сочетание по самой своей основе не может быть случайным. Следовательно, перед нами следу конкретно-исторических контактов или даже свидетельства единства происхождения этих комплексов.

Так постепенно, шаг за шагом, логика, связывающая единым «силовым полем» разнообразные факты, добытые разными исследователями, подводила к обобщению поистине фундаментального общеисторического смысла.

«Благодаря общности природных условий, экономике, а также тысячелетним контактам и близкому соседству в их культуре, в том числе и искусстве, складывалось так много общего, что в известном смысле можно говорить даже о большой тихоокеанской культурной общности... Можно сказать, что перед нами находится как бы своего рода огромная по протяженности цепь общих элементов культуры древних племен, заселявших огромные пространства побережий и островов Тихого океана между Амуром и Австралией. От острова к острову, от племени к племени, от эпохи к эпохе тянется эта цепь...»

И, как закономерное следствие этого вывода, открывающее дальнейший путь поиска, вопрос, которым не может не задаться исследователь: где начало и где конец этой цепи? На севере или на юге, а может быть, и по дороге на юг и на север, в географической ее середине?

...Уже после выхода монографии А. Окладникова вышла в свет работа советских исследователей С. Арутюнова и Д. Сергеева об открытии на Чукотке могильника каменного века. И здесь, в северной оконечности Тихого океана, были найдены изделия, изукрашенные все той же «вечной» спиралью...[33].

2.3 Кто и как создал петроглифы

Следует сказать далее несколько слов о технике выполнения таких изображений. Древний мастер, художник, работавший над этими изображениями, пользовался архаическими приемами обработки камня. Никаких доказательств применения металлических инструментов нет. Нужно думать, что употреблялись только каменные отбойники в виде простых галек, более твердых, чем базальт. Мастер того времени работал над своими рисунками так же, как трудился над каменными топорами. Он ударял камень о камень, выкрашивал кристалл за кристаллом, кусочек за кусочком, пока в ней не образовались мелкие, точечные углубления - ямки, сливавшиеся затем друг с другом в сплошное пятно, в желобок. Так шла медленная и упорная работа ваятеля, пока, наконец, дикий, необработанный камень не приобретал желаемую форму, пока на нём (или, вернее, из него) не появлялся желанный образ, существовавший до этого в сознании художника.


2.4 Характеристика, ареал распространения и периодизация петроглифов

Писаницы Нижнего Амура Окладников делит по стилю и содержанию на две хронологические группы:

архаическую, древнейшую;

более позднюю, мохескую.

Основная масса рисунков принадлежит к первой группе архаической, в полной мере первобытной. Все эта древнейшие изображения выполнены техникой выбивания или, как иногда пишут археологи, «точечной ретушью».

Архаическая группа петроглифов Нижнего Амура, в свою очередь, разделена Окладниковым на четыре фазы. К первой, мезолитической, фазе отнесены примитивные по технике исполнения и стилю фигуры лосей, быков, лошадей, лесных птиц, личины нарицательного типа и череповидные. Вторая фаза - расцвета неолитической культуры - представлена скульптурно трактованными личинами и личинами со сложными изображениями геометрических заполнений их внутреннего пространства. Датированы они путем стилистического сравнения со сходными изображениями на сосудах из Вознесеновки и Малышеве.

Этот период характеризуется переходом человечества от пассивного присвоения продуктов природы к производящей хозяйственной деятельности. Появились новые формы производства - скотоводство и земледелие, техника обработки каменных орудий, развивалось гончарное производство и строительное дело, совершенствовалось ткачество и обработка кожи. Расширение источников существования, нарастающая активность человека привели к интенсивному заселению новых пространств, усилению межплеменной борьбы за захват земель и лучших охотничьих угодий.

Третья фаза характеризуется усилением орнаментализирующих тенденций и развития абстрактности. Кроме исполненных в такой манере личин, к ней отнесены и изображения лосей с орнаментным заполнением. К четвертой фазе отнесы вырезанные личины, датированные рубежом нашей эры.

Мохэскую и группу рисунков Окладников делит на три неоднородных комплекса. «В первую стилистическую группу из всей массы резных рисунков можно выделить изображения животных с круто выгнутыми «кошачьим» туловищем, заполненным внутри поперечными полосами. Рисунки второй группы обнаруживают противоположную тенденцию. Существо её в стремлении передать форму теле животного не округлыми, с прямыми линиями... И, наконец, в третий стилистический комплекс подходят самые простые, примитивные изображения типа граффити: всадники, линейные человечки-прутики, женский символ». Далее автор отмечает, что в стиле и технике рисунков, а также в их содержании много общего: изображены в основном лодки, всадники, схематически трактованные животные. Такое единство содержания может свидетельствовать о непрерывности как формальной, так и смысловой.

С учетом возраста обнаруженных недалеко от писаниц поселений (они относятся к I тыс. н.э.), техники и стиля нанесения рисунков Окладников относит вторую группу рисунков также к началу I тыс. н.э.

Сопоставляя данные археологических раскопок, мифологии и этнографический материал, Окладников приходит к выводу, что древние художники Сака-чи-Аляна - это предки некоторых малых народов, проживающих на этой территории.

Второй район писаниц Верхнего Приамурья - расположен ниже слияния реки Шилки и р. Аргуни - был обследован автором в 1964-1972 гг. материалы исследований опубликованы в нескольких статьях и совместной монографии с А.П. Окладниковым.

Писаницы верхнего Приамурья расположены в долине Верхнего Амура, в бассейне Нюкжи, в среднем течении Олёкмы и в верховьях Зеи и Гилюя. Они резко отличаются от петроглифов Прибайкалья, Забайкалья» Нижнего Амура, северовосточной части Дальнего Востока и, в свою очередь по стилю и содержанию относятся к двум локальным регионам. В первой входят памятники, расположенные 1 долине Верхнего Амура и по р. Арги (приток Уркана), во второй - находящейся в среднем течении Олдкмы и в бассейне рек Нюкжи, Гилюя и Зеи.

Рисунки в первом нанесены красной охрой на отвесные плоскости скал. Выполнены сплошными контурными линиями, а также сплошной заливкой по контуру краской. В основном на писаницах изображены различные сцены, в которых действуют антропоморфные, зооморфные и змееобразные существа. Композиции небольшие: они состоят обычно из двух-трех фигур и изображают, например, борьбу змееобразных существ с зооморфными; зооморфное существо, глотающее шар, состоящее в окружении "драконови с раскрытыми пастями; лодки с человеческими фигурками, нарисованными в виде стерженьков.

Характерно, что у первой группы рисунков животных, змееобразных, антропоморфных и зооморфных существ изображена раскрытая пасть. Все они датированы рубежом нашей эры.

Если наскальные рисунки первого локального района Верхнего Приамурья относятся только к раннему железному веку, то рисунки второго локального района датируются начиная с неолита и кончая поздним средневековьем.

Наскальные рисунки второго локального района Верхнего Приамурья, расположенного в устье р. Онени (приток Нюкжи), датируются IV тыс. до и. э. К ним относятся первый и второй слои изображений около бывшего пос. Средняя Нюкжа. В основном это рисунки животных, и только на рубеже III тыс. до н. э. на писаницах появляются антропоморфные изображения.

К III тыс. до н. э. отнесена писаница, расположенная по р. Геткон. Изображение животных на этой писанице начинают терять свою былую реалистичность; они уже не главное в композиционном сюжете. На арену выходит сам человек со своими колдовскими обрядами и сцены охоты; но в написании животных по-прежнему остается много архаических особенностей.

Памятники П тыс. до н. э. расположены на левом берегу Олекмы, в 15 км ниже устья Нюкжи, по р. Большой Онон и около пос. Средняя Нюкжа (четвертая группа рисунков). Они представлены антропомофными фигурами и мифическими существами.

К памятникам раннего железного века второго района Верхнего Приамурья отнесены наскальные рисунки, расположенные по рекам Тунгурче, Тунгурчакану и ключу Горелому.

Памятники раннего железного века второго локального района продолжают сохранять традиции предшествующих памятников наскальной живописи данной территории. Кроме мифических сцен, на них, как и на более ранних памятниках, показаны сцены оленеводства: загон оленя и верховая езда на оленях. Сохраняется традиционная стилистическая особенность предыдущего периода - изображение животных с клиновидными головами. По сравнению с предшествующими памятниками в композициях раннего железного века появляется и совершенно новая техника нанесения животных сплошными линиями.

К средневековым писаницам Верхнего Приамурья отнесены наскальные изображения в верховьях р. Онени, правого притока Зеи, и третий слой рисунков Средненюкжинской писаницы. На них изображены животные, птицы и антропоморфные существа, которые представляют сцены магических обрядов, направленных на размножение диких и домашних животных, а также на добычу данных животных и птиц.

Таким образом, можно заключить, что наскальные рисунки были создавались на протяжении целых тысячелетий.

Заключение

Можем заключить, что формирование рельефа Приамурья охватывало и эпоху мезозоя. Около 200 миллионов лет назад шли активные процессы вулканической деятельности, сопровождающиеся излитием магмы на поверхность. В это время и появились базальты Сикачи – Аляна. Конечно, сегодня они выглядят иначе - это лишь остатки разрушенных скал, которые некогда выглядели очень величественно.

Значение Сикачи – Алянских петроглифов велико. Сначала природа, а потом древние художники сделали это место гармоничным соединением духовных и естественных начал. «Мифы, легенды, сказки возвращают нас к началу начал. Создаваемые на протяжении многих столетий, они стали оберегом Дальнего Востока и неким посланием в будущее: ведь в них так просто и ясно говорится о том, как нашу землю любить и беречь» - пишет на страницах «Словесницы Искусств» главный редактор Елена Глебова. Окаменелые лики и сейчас остаются особо почитаемым и священным местом для коренных жителей Приамурья. Порой со скорбью и великим сожалением смотрят, как на тысячелетних магических рисунках появляются надписи современных вандалов, которым не знакомы понятия культура, вечность и красота[2].

В настоящее время Сикачи – Алян посещают многочисленные туристы из России и зарубежных стран, чтобы прогуляться по «каменной галерее» и воочию увидеть рисунки древнего художника, прочувствовать энергетику этого сакрального места.

В силу своей открытости петроглифы постоянно подвержены разрушительному влиянию внешней среды, соответственно, информация различного характера о памятниках наскального искусства, результаты их исследований представляют несравненную научную ценность, как в настоящем, так и в будущем.

Изучение петроглифов Нижнего Амура и Уссури приводит к следующим историческим выводам.

Еще в мезолите, примерно 10-12 тысяч лет тому назад, когда на Нижнем Амуре еще не было известно искусство изготовления глиняной посуды, на камнях в Сакачи-Аляне появились первые изображения птиц и животных.

В неолите, около 6-5 тысяч лет тому назад, на Нижнем Амуре развивается сложная и высоко развитая по тому времени культура оседлых рыболовов и охотников. По берегам Амура помещались поселки из огромных, нередко и многочисленных зимних домов с углубленным в зимнем основании котлованом.

Характерной чертой этой неолитической культуры являлось своеобразное искусство, в основе которого находится особый орнаментальный стиль, богато развитая криволинейная орнаментика: спирали, "амурская плетёнка" - сетка из переплетающихся кривых линий. В неолите, а может быть и раньше, появились антропоморфные изображения - маски или личины.

Искусство амурского неолита развивалось не изолированно. Еще Л.Я. Штернберг показал, что в древности существовали контакты между носителями культуры дзёмон, предками айнов, племенами Индонезии, а также Полинезии. Следствием таких связей служит широкое распространение спирального орнамента, в основе которого находится культ змеи. Этот вывод может быть распространен и далее - на Австралию и Вьетнам.

В мезолите и неолите существовали самостоятельные группы племен. Им принадлежали такие же независимые, можно сказать, «суверенные» культуры, имевшие много общего в силу сходства образа жизни и в силу взаимных многообразных контактов, а вместе с тем и глубоко своеобразные. Одной из таких культур и была культура нижнеамурских неолитических племен, мощной очаг высоко развитого по тем временам яркого искусства, влияние которого, надо думать, сказывалось далеко за пределами района.

В настоящее время помимо проблем исследовательского характера встала и проблема использования богатейшего культурноисторического потенциала этого уникального памятника Дальнего Востока. В 1990-1991 г. научной лабораторией Хабаровского краеведческого музея совместно с группой ленинградских архитекторов разработана концепция историко-культурного комплекса «Сикачи-Алян». Петроглифы остро нуждаются в экстренных мерах, направленных на их охрану. Комплекс должен представлять собой археологическую заповедную территорию с различными зонами режима охраны, ядром комплекса должен стать Гуманитарный центр, включающий музей истории культур народностей Приамурья, национальную библиотеку, художественную галерею, народную академию по изучению национального языка, школу-мастерскую традиционных художественных промыслов[7].

Утверждена Стратегия развития сферы культуры Хабаровского края на период до 2025 года. Как отмечается в документе, в Хабаровском крае насчитывается 1 354 объекта культурного наследия, представляющие интерес для развития отрасли, а также культурно-познавательного и этнографического туризма. Из них 39 объектов культурного наследия – памятники федерального значения и 465 – регионального (краевого) значения. Уникальный памятник древней культуры края – петроглифы Сикачи-Аляна – внесен в предварительный Список всемирного наследия ЮНЕСКО.

Я также считаю, что базальты Сикачи-Аляна - геологический и исторический памятник. В нём можно прочитать историю формирования территории нашего края, его особенностей. К сожалению, не все жители нашего края осознают их ценность. Проведя исследование, я убедилась, что ещё много тайн и загадок скрывают эти дивные камни, поэтому мне захотелось поделиться с вами своими открытиями. Может быть и у вас появится желание посетить этот чудный уголок нашего края.

Список литературы

Деревянко А. Когда камни были мягкими «Вокруг света», 1970, №8.

Ласкин Д.В. Петроглифы Сикачи – Аляна – мифы, воплощенные в камне // V Гродековские чтения. –30мая –4 июня 2006. (часть III). – стр.85 – 89.

Левин В. Следы ведут в океан «Вокруг Света» 1978, №11.

МитиенкоТ. Давний Восток№3, 2005 - с. 29.

Окладников А.П. 1977, с. 42

Окладников А.П. Петроглифы Нижнего Амура. Л., 1971.

Соболевская Н. А. Полевые записи экспедиции 1991 г. // Архдв НИЛ ХКМ. — Тетр.1. — 1991. — С.1

ШтернбергЛ. Я. Гиляки, орочи, гольды, негидальцы, айны, Хабаровск, 1933, стр. 455.


Интернет-источники

http://www.statusquo.ru/673/article_782.html/

http://protown.ru/information/hide/6514.html

http://ru.wikipedia.org/wiki/Базальт

http://gov.khabkrai.ru/invest2.nsf/pages/petroglyphs_ru.htm

http://chudinov.ru/drevneyshaya-rus-evraziya/9/

http://oko-planet.su/history/historyriddles/20076-govoryashhie-kamni-sikachi-alyana.html

http://anni-sanni.com/?p=460

http://strana.ru/tv/raznoe/83239

http://www.marshruty.ru/Places/Place.aspx?PlaceID=67dcf228-1d4f-4c35-b198-dd23d7b6dfe8

http://strana.ru/tv/raznoe/83239 - видео

http://ru.wikipedia.org/wiki/Петроглифы_Сикачи-Аляна

http://evshukin.blogspot.com/2011/10/blog-post_9520.html

http://www.vokrugsveta.ru/vs/article/6010/

http://www.bestreferat.ru/referat-113689.html

http://artiques.ru/content/neolit

http://primamedia.ru/news/primorye/06.04.2011/151407/utverzhdena-strategiya-razvitiya-kulturi-habarovskogo-kraya.html

http://anni-sanni.com/?p=460

http://www.statusquo.ru/673/article_782.html/

http://www.ruschudo.ru/miracles/581/

http://sikachi.ippk.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=140:2011-02-04-15-05-33&catid=65:2011-02-04-14-33-12&Itemid=61

Приложениеhello_html_26b9c1be.png

Рисунок 1 - Карта Петроглифов Амура.






Рисунок 2 - Местоположение: Хабаровский край, Хабаровский район, правый берег реки Амур, в 50 км.к северо-востоку от города Хабаровска, от нижней окраины села Сикачи-Алян до верхней окраины села Малышево.


hello_html_m71e52887.jpg
hello_html_m448fa1c9.jpg






Рисунок 3 -Спираль.




Рисунок 4 - Личина.


hello_html_m6ed4c72c.jpg




Рисунок 5 - Лошадь.



hello_html_7ce3a1ba.jpg









Рисунок 6 - Личина.hello_html_10949a8c.jpg













Рисунок 7 - Звери.


.hello_html_m2f019b94.jpg

Рисунок 8 - Олень

hello_html_366ad1af.jpg


РЕЦЕНЗИЯ

на реферат работу Путиенко Кристины Вадимовны


Тема: Загадки базальтов Сикачи-Аляна


Характеристика выпускной работы: объем 32 страницы, 8 рисунков; 28 анализируемых источников по списку литературы; имеется приложение.


Теоретическая и практическая значимость и научная обоснованность темы не вызывает сомнения. В исследовании сделана попытка объяснить сказания народов Приамурья, проживающих в селе Сикачи-Алян и селе Малышево Хабаровского края о появлении уникальных рисунков на базальтовых глыбах эпохи мезолита и неолита.

С географической точки зрения положительным является то, что в исследовании представлена и описана карта петроглифов Амура, рассмотрен вопрос о геологическом происхождении валунов Сикачи-Аляна, базальты рассмотрены как основная эффузивная горная порода, самая распространённая из всех кайнотипных пород. Интересным является вывод о том, что в результате изучения свойств базальтов можно произвести реконструкцию условий древних океанов, формировании рельефа Среднего Приамурья миллионы лет назад. Так в исследовании делается вывод о том, что около 200 миллионов лет назад шло горообразование хребтов Сихоте-Алиня, находящегося на небольшом расстоянии от исследуемых валунов, а уровень моря был много ниже настоящего.

В качестве актуальности выбранной темы определены выводы о важности сохранения уникального памятника древней культуры Хабаровского края, внесённого в Список всемирного наследия ЮНЕСКО и представляющего интерес для развития сферы культуры Хабаровского края.

Достоинство работы в теоретическом аспекте определяется в достаточно глубоком и грамотном анализе истории исследования петроглифов.

Все выводы реферата Путиенко К. имеют конкретность и четкость, полностью соответствуют поставленным. Цель, задачи, выводы представлены в логике и сформулированы грамотно.

5. Оформление выполнено в соответствии с требованиями, качественно на высоком уровне.

Хотелось бы обратить внимание автора реферата лишь на отдельные предложения, которые нисколько не умоляют работу и не являются ее недостатками. Так, работа имеет значительную связь с археологией. Уместным было бы более подробное рассмотрение базальтов как горной породы.

Общее заключение. Работа Кристины Путиенко соответствует всем предъявляемым требованиям к данному виду исследований, завершена, заслуживает признания и высокой оценки.


Рецензент:

магистр экономики,

учитель географии МБОУ СОШ № 44 г. Хабаровска ____________________ / С.В.Кириченко /


Дата: 20.03.2012 г.







hello_html_m562bfb4f.jpg

Приложение 6

Индикаторы успешности

Изучение уровеня познавательной мотивации к изучению предмета (по результатам диагностики).


Используемая методика диагностики направленности учебной мотивации

Журнал: Психологическая наука и образование (№2/2002)

Авторы: Дубовицкая Т.Д.

Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание тест-опросника.

Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

верно – (+ +);

пожалуй, верно – (+);

пожалуй, неверно – (–);

неверно – (– –).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

Вопросы:

  1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

  2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

  3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

  4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

  5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

  6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

  7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

  8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

  9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

  10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

  11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

  12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

  13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

  14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

  15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

  16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

  17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

  18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

  19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

  20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» — отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19

Нет3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0—10 баллов — внешняя мотивация;

11—20 баллов — внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0—5 баллов — низкий уровень внутренней мотивации;

6—14 баллов — средний уровень внутренней мотивации;

15—20 баллов — высокий уровень внутренней мотивации.

Предложенная методика может использоваться:

1) для выяснения причин неуспеваемости учащихся;

2) для выявления категорий учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета (с доминированием внешней мотивации, доминированием внутренней мотивации и среднего типа);

3) для обеспечения психологического сопровождения учащихся в процессе обучения;

4) для исследования эффективности преподавания учебных дисциплин и поиска резервов его совершенствования;

5) в преподавании курсов педагогической психологии, педагогики и психодидактики в вузах и педагогических колледжах для практического знакомства студентов с различными видами мотивов учебной деятельности и поиска методов и приемов активизации мотивационной сферы учащихся.

Результаты исследования могут рассматриваться:

1) как показатель эффективности (качества) применяемой учителем методики (технологии) обучения (сравнение результатов исследования мотивации в контрольных и экспериментальных классах);

2) как показатель способности учителя активизировать мотивационную сферу учащихся (что может учитываться при проведении аттестации, конкурсов педагогического мастерства);

3) как основа для повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства.


Проведённый анализ уровня познавательной мотивации к изучению предмета по результатам диагностики показал, что:

Данное изучение было проведено с обучающимися 7 б класса.

Из 26 обучающихся, принявших участие в анкетировании, низкий уровень мотивации имеют 4% обучающихся, у которых преобладает в основном внешняя мотивация Ребята из данной группы не сильно беспокоятся за выполнение домашнего задания, а чаще всего, эти ребята стараются списать задания у одноклассников.

Вторая группа - ребята с низким уровнем внутренней мотивации составляет 8%. Эти ребята отмечают, что география дается им с трудом, и им приходится заставлять себя выполнять учебные задания. Они считают, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать вовсе.

Третья, и самая многочисленная группа обучающихся, у которых преобладает средний уровень внутренней мотивации, составляет 76 %. Эти ребята очень беспокоятся, если пропускают уроки (если вдруг заболеют). Они ответственны и часто привлекают к работе дополнительную литературу, справочную литературу.

Третья группа ребят - с высоким уровнем внутренней мотивации составляет 12%. Эти дети ответственны и считают, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

Таким образом, количество обучающихся со средней и высокой мотивацией составляют 78 %. Перед собой я ставлю цель продолжить работу над развитием учебной мотивации средствами предмета.

Ведение учителем кружков, секций, факультативов, элективных курсов


Учебный год

Название кружков, секций, факультативов, элективных курсов

Количество учащихся

2009-2010

«Мой край» 6 класс

54 человека

2010-2011

«Государства на карте мира» 11класс

25 человек

2011-2012

Электив «Япония - наш сосед и партнёр» 9 класс

29 человек

2011-2012

Факультатив «География» 5б класс (апробация учебника издательства БАЛАСС Школа 2100)

25 человек

2012-2013

Основы проектной деятельности 7 класс

26 человек

2014-2015

Кружок «Юный геолог»

15 человек


Творческие, исследовательские, проектные работы обучающихся по предмету (за последние 3 года)


Учебный год

Предмет

Класс

Вид творческих работ

Количество

творческих работ

Количество обучающихся, участвующих в создании творческих работ

2009-2010

география

10

Исследовательская работа (реферат)

2

2

2010-2011

география

10

Исследовательская работа (реферат)

4

4

2011-2012

география

10

Исследовательская работа (реферат)

3

3

Темы:

2013-2014 учебный год

1. Промышленность Хабаровского края. Перспективы развития.

2. Рекреационное хозяйство Хабаровского края.

3. Уникальность флоры и фауны Хабаровского края. Охраняемые территории.

2012-2013 учебный год

1. Полезные ископаемые Хабаровского края.

2. Экономическое развитие Хабаровского края. Проблемы и перспективы.

2011-2012 учебный год

  1. Загадки базальтов Сикачи-Аляна

  2. Демографические проблемы Дальнего Востока

  3. Влияние развития горнодобывающей промышленности на состояние экономики Хабаровского края

2010 -2011 учебный год

  1. Добывающая промышленность Хабаровского края Проблемы и перспективы развития

  2. Опасность землетрясений на территории Хабаровского края

  3. Радиационное поле Земли

  4. Полезные ископаемые Хабаровского края

2009-2010 учебный год

  1. Развитие в романе «Амур-батюшка» темы коренных народов…

  2. Особенности языка романа «Амур-батюшка»


Количество обучающихся, занимающихся в предметной секции научного общества учащихся, малой академии (за последние 3 года)


Учебный год

Предмет

Класс

Количество обучающихся, занимающихся в предметной секции научного общества учащихся, малой академии

2010-2011

география

7-10 класс

4

2011-2012

география

7-10 класс

3

2013-2014

география

7-10 класс

3


Результаты внеурочной деятельности обучающихся: участие в конференциях, конкурсах, олимпиадах по предмету (кроме Всероссийской олимпиады школьников), концертах, соревнованиях разных уровней (за последние 3 года)


Учебный год

Уровень участия

Название конференций, конкурсов, олимпиад по предмету, концертов, соревнований

Количество участников

Достижения (первое или призовое место)

2007-2008

Муниципальный

Городская научно-практическая конференция

Ходаковская Александра, ученица 9 класса

Первое место в научно-практической конференции. Тема «Экологические проблемы р.Амур»

2008-2009

Краевой

Краевая краеведческая викторина «Есть слово древнее «хабар», посвящённой 400-летию Е.П.Хабарова

Группа (команда) учащихся 8-9 классов (8 человек)

1 место

2009 -2010

Муниципальный

Городской конкурс на лучшее сочинение по произведениям Задорнова Н.П, тема: «Развитие в романе «Амур-батюшка» темы коренных народов…»

Карташова Наталья Андреевна, ученицу 10 класса -

Лауреат II премии, награждена премией (7000 рублей) и грамотой Хабаровского филиала Российского фонда культуры и Хабаровского краевого благотворительного фонда культуры.

2009 -2010

Городской

Городской конкурс на лучшее сочинение по произведениям Задорнова Н.П. тема: «Особенности языка романа «Амур-батюшка»

Ламонова Виктория Александровна, ученица 10 класса

Лауреат III премии, награждена премией (5000 рублей) и грамотой Хабаровского филиала Российского фонда культуры и Хабаровского краевого благотворительного фонда культуры.

Аттестационный лист

hello_html_3425ad26.jpg


















Удостоверение о сдаче квалификационного экзамена

hello_html_39ba474d.jpg








hello_html_m1586df9.jpg






Документы о повышении квалификации, благодарности, грамоты hello_html_4091394b.jpg





































hello_html_643e346e.jpg













hello_html_m3b80df78.jpg



















Статья в газете «Молодой дальневосточник» № 41,hello_html_m37ded339.jpghello_html_m7722c881.jpg

14-21 октября 2009 года





























hello_html_m75c8cda2.pnghello_html_e1c4866.jpg

hello_html_m1f085d48.jpg




























hello_html_675e8085.jpg








































hello_html_643e346e.jpg

hello_html_m62b2c84d.jpg

.




hello_html_m55ff05c9.jpg
























hello_html_43fecdc0.jpg




hello_html_m6b987d5d.jpg










hello_html_43fecdc0.jpg

hello_html_m4807df37.jpg

hello_html_3746b913.jpg










hello_html_71f2bd01.jpghello_html_m36e34baa.jpg










hello_html_48e83aa8.jpg

















































hello_html_6c246af.jpg































hello_html_m6b987d5d.jpghello_html_m58053afa.jpg





hello_html_m6eeeb142.jpg









hello_html_4d86e8e3.jpg


hello_html_10de39e5.jpghello_html_m132d8b66.jpg

hello_html_m3c537a83.jpg

hello_html_m5967a7d.jpg



















Удостоверение об обучении в Государственном бюджетном учреждении высшего профессионального образования «Московский городской психолого-педагогический университет» по программе «Механизмы реализации индивидуальной программы ребёнка-инвалида в части получения детьми -инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях»hello_html_m2b0426ef.jpg






hello_html_m6ddc6c3b.png

































hello_html_m22056a9.jpg







hello_html_m43d05ab1.jpghello_html_m392ad569.jpghello_html_m2f07b78d.jpg









hello_html_50846a6a.jpg
























hello_html_6cc47e1b.jpg


























hello_html_68ae3ccc.jpg


















hello_html_1737e7a0.jpg























hello_html_1d6405d8.jpg

hello_html_m11285819.jpg








hello_html_m4e0b54d8.jpg

















hello_html_m120335dd.jpg

hello_html_m5d0ca5f1.jpg





















hello_html_6e94d13d.jpg

















Достижения обучающихсяhello_html_m59e4d1bc.jpghello_html_m57ad6822.jpg



hello_html_674a3594.jpg

hello_html_64fb9e92.jpg






































hello_html_59b721e5.jpg







hello_html_65e9cb47.jpg


hello_html_13c1b2b3.jpg


Методическая деятельность как руководителя методического объединения учителей географииhello_html_36c45911.jpg

Северного округа

г. Хабаровска






hello_html_75b7fede.jpg




Заседание клуба обмена опытом учителей географии г. Хабаровска 14.05.2010. Выступление на тему «Проектно-исследовательская деятельность на уроках географии».

hello_html_300a4c8f.jpg
















hello_html_7b4b200d.jpg



Городской семинар 26.01.12»Учебники нового поколения как средство повышения качества обучения. Выступление на тему «Использование тестовых заданий как средство оценки уровня усвоения ФГОС»

hello_html_m515ec712.jpg






hello_html_433eef04.jpg







hello_html_3d8833eb.jpg











Выступление на тему «Межведомственное и внутриведомственное сопровождение по сопровождению детей «группы риска» на краевом семинаре в рамках курсов повышения квалификации социальных педагогов социальных гостиных по теме: «Система работы школы по комплексному сопровождению детей «группы риска» (18января, 2 апреля 2012)

hello_html_83c2127.jpg





























Городской семинар 26.01.12»Учебники нового поколения как средство повышения качества обучения. Выступление на тему «Использование тестовых заданий как средство оценки уровня усвоения ФГОС»

hello_html_m515ec712.jpg







hello_html_433eef04.jpg


















Участие в профессиональных конкурсах разных уровней (муниципальный, краевой, федеральный)

Учебный год

Уровень участия

Наименование конкурса

Результат участия (участник, призер, победитель)

2009-2010

городской

Педагогический звездопад

лауреат конкурса

2012-2013

городской

Лучший учитель года

лауреат

2012-2013

краевой

Лучший учитель года Хабаровского края

лауреат

2013-2014hello_html_436af894.png

краевой

Конкурс на получение денежного поощрения лучшими учителями Хабаровского края за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание».


призёр hello_html_4cb71751.jpg















hello_html_m6850c841.jpg











































hello_html_m1ad4cc7f.jpg













































Наличие последователей, работающих по методической системе учителя или активно использующих отдельные ее элементы


Отзыв Шатохиной О.Ф.,

учителя МБОУ «Политехнический лицей» г.Хабаровска

Очень рада, что с системой работы Светланы Владленовны я знакома давно и очень многое из её опыта работы я переняла для собственной профессиональной деятельности.

Образовательный процесс она строит на учебном диалоге с учеником. Этот диалог направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением. В способах учебной работы, которые планирует Светлана Владленовна, отражается субъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируется уровень его развития. Поскольку центром всей образовательной системы в технологии развивающего обучения, которую пропагандирует Светлана Владленовна, является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом предметной методики учителя является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Педагог создаёт условия для того, чтобы ученик имел возможность проявить себя. Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы. Светлана Владленовна старается, чтобы образовательный весь процесс был личностно ориентированным:

- учебный материал (характер его предъявления) строит так, чтобы он обеспечивал выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

- изложение знаний направляет не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

- в ходе обучения учитель постоянно согласовывает опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

- активно стимулирует учеников к самоценной образовательной деятельности, что обеспечивает возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

- учебный материал организует таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий;

- стимулирует учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

- при введении знаний о приемах выполнения учебных действий учитель выделяет общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

- обеспечивает контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

- образовательный процесс строит так, чтобы он обеспечивал реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

Особо хочется отметить то, что учитель использует разнообразные формы работы с детьми в урочное и внеурочное время. Её ученики активно включены в работу геологического музея, факультатив «Основы проектной деятельности».

Считаю, что опыт Светланы Владленовны очень полезный. Учитель добивается высоких образовательных результатов, высокой учебной мотивации обучающихся, а потому достоин распространения. Я с удовольствием посещаю открытые уроки Светланы Владленовны и реализую элементы её системы работы в своей деятельности.




























1Источник: http://www.ctege.info/stati-o-ege/shoygu-myi-hotim-privlech-shkolnikov-k-geografii.html



2 Общий объем описания сущностных характеристик (пп.3.1 - 3.10) - до 1800 знаков.


3.Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.,1982, с. 354–355.

4 Maslow A.H.. Religions, Values, and peakexperiences. – N.Y., 1987, р. 50

5Блонский П.П.. Цит. соч., с. 118

6 Интересную информацио о минералах и горных породах можно найти по этому адресу: http://www.catalogmineralov.ru/mineral/1027.html#


7 В варианте диагностической работы, получаемом учащимся, может проверяться только часть элементов содержания и умений, перечисленных в вышеприведённых таблицах (перечисленные элементы содержания и умения охватываются комплектом вариантов на класс).

17



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 18.04.2016
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров859
Номер материала ДБ-040047
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 год назад
Уважаемые коллеги! Очень прошу, если материал оказался для Вас полезен и Вы будете использовать его в своей работе, оставьте, пожалуйста, свой комментарий. Каждый из них очень ценен для меня. С благодарностью, Светлана Кириченко
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.