Развитие ученического самоуправления в начальной школе

Развитие ученического самоуправления в начальной школе

В настоящее время в практике многих об- щеобразовательных учреждений под уче- ническим самоуправлением ошибочно под- разумевается краткосрочная программа или разовое мероприятие, когда ученики лишь играют в демократию, тогда как само- управление (и ученическое самоуправле- ние, в частности) должно стать реалией все- го образовательного процесса. Самоуправ- ление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, ее организации, анализе своей работы, подве- дении итогов сделанного и принятии соот- ветствующих решений.

Ученическое самоуправление открыва- ет для миллионов школьников возможнос- ти проявить личностные способности, най- ти интересное дело, организовать его вы- полнение, принимая на себя персональную ответственность за него.

Школой может управлять не только ди- ректор. В управлении школой должны участвовать педагоги, ученики и родители. Для этого необходимо создать органы само- управления, но ученическое самоуправле- ние будет работать в школе только в том случае, если ученики захотят этим зани- маться, а администрация будет готова их

поддержать. От школьников и педагогов за- висит то, за какие дела возьмется орган уче- нического самоуправления.

Принципами построения и развития ученического самоуправления в начальной школе являются:

1)            педагогическое руководство (оно обеспечивает развитие детского учениче- ского самоуправления в школе первой сту- пени);

2)            выбор содержания, организационной структуры, форм и методов деятельности на основе специфических условий началь- ной школы;

3)            гласность и открытость в деятельнос- ти органов самоуправления;

4)            гуманность к каждому человеку, при- оритетность интересов учащихся.

Содержание деятельности органов уче- нического самоуправления в начальной шко- ле определяется исходя из ведущих видов де- ятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе, а именно:

а) познавательной деятельности (встре- чи с интересными людьми, интеллектуаль- ные игры, ролевые игры, консультации, разработка несложных проектов и их реа- лизация);

б) трудовой деятельности (забота о по- рядке и чистоте в классе и школе, благоуст- ройство классных комнат, организация де- журства);

в) спортивно-оздоровительной деятель- ности (участие в кружках по интересам и спортивных секциях, соревнованиях, днях здоровья);

г) художественно-эстетической дея- тельности (участие в концертах, фестива- лях, праздниках, конкурсах, выставках, встречах);

д) информационной деятельности (соз- дание школьной газеты о жизни классных коллективов начальной школы).

Отношение к ученическому самоуправ- лению в начальной школе неоднозначное. Младшие школьники активны, у них боль- шое желание принимать участие во всех проводимых мероприятиях, но без под- держки и руководства педагога это невоз- можно. Классный руководитель может ор- ганизовать ученическое самоуправление в классе, и начать надо со следующих шагов: выбрать лидера (старосту класса, команди- ра и т.д.); разделить классный коллектив на звенья (группы); предложить школьникам соревнование (по учебе, дежурству, учас- тию в спортивных секциях и кружках по интересам, досуговых мероприятиях и т.д.). Подчеркнем, что это не является классиче- ским видом ученического самоуправления, в котором дети становятся инициаторами школьной жизни, а взрослые помогают им как кураторы (учат организовывать рабо- ту), но не как руководители.

В период становления ученического са- моуправления в начальной школе главная роль отводится классному руководителю. Именно он должен заложить в классном коллективе основы ученического самоуп- равления, чтобы далее школьники могли самостоятельно принимать решения. Рабо- тая над ученическим самоуправлением в начальной школе, важно учитывать следу- ющие этапы его развития.

Этап 1 (II класс). На этом этапе разви- тие ученического самоуправления во мно- гом зависит от классного руководителя. Коллективу присущи общие цели, интерес к деятельности, но содержание его деятель- ности ограничивается получением заданий, определением режима их выполнения. В

процессе проведения классных мероприя- тий идет подготовка учащихся к самоконт- ролю и самоанализу деятельности.

Этап 2 (III класс). Формируется актив класса, учащиеся проявляют заинтересо- ванность в делах коллектива, происходит постоянное расширение прав и обязаннос- тей коллектива. Классный руководитель передает учащимся организаторский опыт, показывает пример участия в обществен- ной работе не только классного коллектива, но и школьного, выступает носителем тра- диций. С помощью педагога проводятся за- седания, где обсуждаются вопросы класс- ной и школьной жизни.

Этап 3 (IV класс). Задача классного руководителя — пробудить ответствен- ность школьников за то, чем они занимают- ся. На этом этапе коллективу присущи на- личие общественного мнения, участие каж- дого члена классного коллектива в работе самоуправления в порядке очередности, сотрудничество на равных началах при вы- полнении общих задач, происходит коллек- тивное планирование, проведение, анализ и оценка дел, принятие решений, контроль и регулирование. Педагог выступает в каче- стве партнера.

По мнению Д.В. Рогаткина, начальные классы — это такая возрастная ступень, в которой игровые модели самоуправления просто незаменимы. «Младшим ребятам не подходят серьезные формы — совещания, заседания и комитеты. Им нужна именно игра. Самоуправление в начальных классах может существовать в форме сказочного королевства, внеземной цивилизации или путешествия в далекую страну. Это должна быть игра, интересная самим ребятам и обу- чающая их быть активными. Если благода- ря игровым моделям дети освоят азы само- управления уже в младших классах, то на- лаживать в школе настоящее самоуправле- ние будет гораздо проще» [2, 37]1.

Игровая модель позволяет научить са- моуправлению, но получится это только в том случае, если игра организована грамот- но. Надо не только написать правила и распределить роли, необходимо грамотно

1 В квадратных скобках указан номер работы и страницы в ней из списка «Использованная лите- ратура». — Ред.

руководить ходом игры: запустить игровые процессы на старте, поддерживать интерес к игре и конечно же вовремя и удачно за- вершить ее. Важно сделать так, чтобы уче- ники не только играли, но и анализировали то, что происходит в игре. Именно это по- может им заметить и оценить первые рост- ки самоуправления.

Организация любой деятельности дол- жна решать определенные цели и задачи. Целями организации ученического самоуп- равления в начальных классах являются повышение активности учащихся в класс- ных делах, реализация интересов каждого ученика, привлечение родителей к совмест- ной деятельности.

Сформулируем задачи организации ученического самоуправления в начальных классах: создать условия для развития ор- ганизаторских способностей каждого уче- ника; формировать лидерские качества; дать возможность самореализации и само- утверждения каждого школьника через конкретные дела; создать условия для раз- вития креативности, инициативности, са- мостоятельности, для совместной деятель- ности учеников и взрослых (учителей и ро- дителей); формировать толерантность, уме- ние общаться.

Естественно, что педагог не может прий- ти на урок и сказать: «С сегодняшнего дня мы с вами открываем класс волшебников и вы сами будете управлять жизнью в клас- се». Надо провести подготовительную ра- боту, в ходе которой необходимо:

—           собрать информацию об ученическом и родительском коллективе;

—           запланировать работу с учетом осо- бенностей классного коллектива и отдель- ных учащихся;

—           включить в урочную и внеклассную деятельность элементы игры, которые в дальнейшем давали бы возможность уча- щимся самостоятельно осуществлять игро- вую деятельность;

—           составить необходимые локальные акты для осуществления работы учениче- ского самоуправления (положение об уче- ническом самоуправлении младших школьников, состав ученического самоуп- равления классного коллектива, обязан- ности членов коллектива и т.д.);

—           провести мониторинг развития класс- ного и школьного ученического самоуправ- ления;

—           провести контроль осуществляемой деятельности и вовремя внести необходи- мые изменения в условия игры.

Высшим органом ученического самоуп- равления класса является классное собра- ние, которое проводится не реже одного ра- за в четверть. Оно решает наиболее важные вопросы: определяет основные направле- ния классной жизни; обсуждает любые воп- росы жизнедеятельности класса, принима- ет по ним необходимые решения; совместно с классным руководителем рассматривает и утверждает план внеурочной работы; вы- сказывает предложения по улучшению учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с разными видами деятельности (познавательной, трудовой, культурно-массовой, социальной, спортив- ной и т.д.) в классе избираются службы са- моуправления (сектора), так чтобы все уча- щиеся входили в ту или иную службу. Каж- дый сектор выбирает из своего состава председателя. Из них составляется совет класса (актив класса). Все члены совета по очереди выполняют роль старосты. Каж- дый ученик выполняет определенное пору- чение, которые включают учащихся в соци- ально значимую деятельность. Например:

Всезнайка (учебный сектор) следит за успеваемостью, выполнением домашнего задания, помогает слабоуспевающим школьникам.

Самоделкин (трудовой сектор) следит за сохранностью школьного имущества, ор- ганизует трудовые десанты.

Здоровяк (спортивный сектор) помога- ет в организации спортивных мероприятий, проводит физкультминутки, следит за по- сещаемостью.

Книголюб (сектор печати) ведет учет посещаемости библиотеки, следит за состо- янием учебников, готовит материал для классного уголка и школьной стенгазеты.

Затейник (культмассовый сектор) по- могает в организации внеклассных мероп- риятий и творческих дел.

В результате работы по развитию уче- нического самоуправления вырабатывает- ся личная ответственность за собственное

развитие, повышается уровень воспитан- ности школьников, приобретаются навыки общения.

В заключение подчеркнем, что школа — маленькая модель общества. Поведение учащихся в школьном коллективе — это по- ведение взрослого в обществе. Если ученик инициативен и самостоятелен в школьной жизни, то он станет инициативным и само- стоятельным членом общества.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.            Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: теория и практика: Метод. пос. Минск, 1999.

2.            Рогаткин Д.В. Школьное ученическое са- моуправление. Петрозаводск, 2003.

3.            Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб. метод. пос. М., 2002.

4.            http://www.11a/21420s23.edusite.ru.