Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / "Развитие универсальных учебных действий посредством проектной и исследовательской деятельности"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

"Развитие универсальных учебных действий посредством проектной и исследовательской деятельности"

библиотека
материалов

hello_html_7ba645d2.gifhello_html_1b397e74.gifhello_html_m4a1ae2c2.gifhello_html_54999284.gifhello_html_m51502ccc.gifhello_html_1f7e6f7b.gifhello_html_35ee863f.gifМОУ «Новоилимская общеобразовательная средняя школа имени Н.И.Черных»
















«Развитие УУД учащихся

посредством проектной и исследовательской деятельности»















Работу выполнила:

Учитель начальных классов

Сердюкова Н.Ф.






2015 год


Цель – способствовать повышению эффективности обучения учащихся в рамках ФГОС, осмыслению сущности теоретических и практических аспектов ФГОС.

Практическая значимость заключается в систематизации информации, которая поможет обогатить личностный и профессиональный опыт педагога в успешном решении профессиональных задач, связанных с выполнением требований ФГОС.

УУД (Универсальные Учебные Действия) – неотъемлемая часть ФГОС (Федеральных Государственных Стандартов).

В концепции Федеральных Государственных Стандартов нового поколения подчеркивается мысль о том, что учащиеся «должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретённый в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса».

Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать

- каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи;

- самостоятельно или в коллективной деятельности находить недостающие знания;

- эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.

Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.

Достижение умения учиться – предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

  1. Познавательные и учебные мотивы (побуждение к достижению цели);

  2. Учебную цель (зачем?);

  3. Учебную задачу (определённое учебное задание, которое имеет чёткую цель);

  4. Учебные действия и операции.


Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающихся независимо от её специально – предметного содержания.

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин.

Так, например: учащиеся 4 класса, изучая тему «ЛУГ», заинтересовались

- о происхождении названия насекомого («коровка», «божья»)

- откуда появилась божья коровка?

- для чего ей такая яркая окраска?

- в чём заключается секрет жизни этого жучка?

- какую пользу приносит божья коровка?

- как люди относятся к насекомому?

Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач. Так появился проект «Секреты божьей коровки».

(Приложение 1)

В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию обучающихся, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно – познавательную компетентность, организацию учебно – познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.

Учебно – исследовательская и проектная деятельность обучающихся направлена на продуктивное взаимодействие детей, развитие у них метапредметных умений.

Включение учебно – исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышения интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно – исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную деятельность детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.

Учебно – исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.

Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.

В качестве основных результатов учебно – исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированность умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно – следственные связи и работать с источниками информации. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твёрдо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.

Процесс проектирования и исследований на протяжении всей школы проходит несколько стадий. В учебной деятельности используется проектная задача, которая носит групповой характер.


Этапы работы над проектной задачей

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД у младшего школьника

1 этап. Постановка задачи (мотивационный)Цель и задачи:

  1. Перевод проблемы в задачу.

  2. Определение замысла проектной задачи.

  3. Планирование деятельности по решению поставленной цели с распределением обязанностей

  1. Создаёт мотивацию учащихся на деятельность.

  2. Помогает сформулировать:

- проблему проекта; - цель и задачи.

3. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей задач.

4. Наблюдает, контролирует.

5. Консультирует учащихся.


Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач, объединяются в группы.

Личностные УУД- у

учащихся формируется внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

Регулятивные УУД - учащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебные цель и задачу, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои действия.

Познавательные УУД – учащиеся учатся искать информацию, овладевают действием моделирования.

Коммуникативные УУД – учащиеся приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.

2 этап. Выполнение заданий (деятельностный) Цели и задачи: 1. Реализация замысла проектной задачи (темы, целей, конечного продукта). 2. Анализ полученного результата.

  1. Сохраняет учебную мотивацию у учащихся на деятельность.

  2. Оказывает консультативную помощь в создании «продукта».

  3. Фиксирует все идеи.

  4. Наблюдает, контролирует.

  5. Заполняет оценочный лист.

Получают задания, распределяют роли в группах, работают над решением поставленной задачи.

Личностные УУД – формирование мотивации учебной деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов, чувства взаимопомощи.

Регулятивные УУД - формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы, умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Познавательные УУД - умение сравнивать данные, находить отличия.

Коммуникативные УУД – учащиеся учатся договариваться, находить общее решение, аргументировать своё предложение, убеждать, понимать позицию других людей, уступать им.

3 этап. Представление результатов. (рефлексивно – оценочный).

Практическая помощь (по необходимости)

Представляют продукт деятельности (зрителям или экспертам), рефлексия.

Личностные УУД – самоопределение, действия нравственно – этического характера.

Регулятивные УУД – учащиеся учатся определению последовательности высказываний с учётом конечного результата.

Познавательные УУД – учащиеся учатся строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные УУД – учащиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.


Из представленной таблицы видно, что метод проектных задач актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Итак, проектные задачи есть шаг к проектной деятельности в школе.

Приоритетным направлением в деятельности учителя становится воспитание творческой инициативы учащихся. Для этого на уроках следует использовать такие методы, как наблюдение и исследование. Учитель и ученик совместно совершают маленькие открытия (технология сотворчества), что формирует у учащихся вдумчивое и осмысленное отношение к проводимым экспериментам. Ребята сами начинают высказывать массу гипотез, предлагать разные варианты объяснения увиденного. Главное выслушать, вместе проанализировать, не подавить инициативу и любознательность. Вот тут-то учитель, как более знающий экспериментатор, должен объяснить причинность, сущность происходящего и найти ответы, которые стоят на границе с незнаемым. К такого рода поиску ребят надо подготовить. И поможет в этом организация работы над исследовательским проектом.

Проект – это буквально «брошенный вперёд», т. е. прототип, прообраз какого – либо объекта, вида деятельности. Замысел, идея, образ, воплощённый в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

Проектирование – это процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния.

Проектная деятельность – процесс познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проекта.

Метод проектов - способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Он позволяет спланировать исследование так, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом, т.к. предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, которое организовано проектным методом.

Классификация проектов (по А. С. Сиденко):

  1. По характеру результата (информационный, исследовательский, обзорный, проект – инсценировка, сборник иллюстраций, сборник собственных творческих работ или фольклорных находок, стенгазета, киносценарий, публикация в СМИ, туристический буклет, веб – сайт и т. д.)

  2. По форме (видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, журнальный репортаж и т.д.)

  3. По характеру доминирующей в проекте деятельности (поисковый, исследовательский, творческий, ролевой, прикладной, ознакомительно – ориентировочный)

  4. По предметно – содержательной области: моно – проект (в рамках одной области знаний), межпредметный проект.

  5. По характеру координации проекта: непосредственный (гибкий, жёсткий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

  6. По количеству участников (личностно – индивидуальные, парные, групповые).

  7. По продолжительности (минипроекты, краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные).

Источник проектной деятельности (тот, кто проектирует): ученик или группа учащихся – субъект.

Среда, процесс, ситуация, явления действительности, на которые (то, на что) направлена проектная деятельность субъекта – объект проектирования.

То, с помощью чего проектируем – средства проектирования.

То, как мы это делаем – методы проектирования.

Оформленный проектрезультат проектирования.

В процессе работы над проектом у ученика (субъекта) формируется большое количество универсальных учебных действий:

Проектировочные: осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование последствий деятельности.

Исследовательские: выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы.

Информационные: самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей информации у взрослых, структурирование информации, выделение главного.

Кооперативные: взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.

Коммуникативные: умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.

Экспериментальные: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Рефлексивные: осмысливание собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов), осуществление самооценки.

Презентационные: построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

Исследовательская, проектная деятельность, как и любая другая имеет свои «плюсы» и «минусы». Исследовательская деятельность вызывает устойчивый интерес к предмету, побуждает к поиску, позволяет глубже осмыслить и творчески переработать информацию, развивает аналитико-прогностического свойства личности, позволяет осуществлять развитие личности учащихся по индивидуальной образовательной траектории, формирует ценностные качества личности, в процессе работы над исследованием привлекаются родители, что усиливает связь школы и семьи. К трудностям, связанным с организацией исследовательской деятельности отнесем низкую познавательную активность учащихся, отсутствие технологичности при организации исследовательской деятельности, недостаточную сформированность учебной мотивации. Исследовательский проект учащегося – проект по выполнению им исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем в соответствии с этапами организации исследовательской деятельности учащихся. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся формируется с учетом специфики учебного исследования. Главной целью исследований и исследовательского проекта (учащегося) школьников является развитие их способности занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям, навыков аналитического мышления. Для этого необходимо создавать условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления. При этом учащийся действует в соответствии со своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е. самостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, - иначе исследование может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.

На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь. Но как донести эту мысль до маленького человека, ребёнка 7-8 лет? Что является ведущей деятельностью в творчестве?

Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Как известно возраст 6-12 лет – очень важный период развития ребёнка. Именно в этот период закладывается база, фундамент, основа для подготовки детей к творческому труду. Поэтому важно именно в предшкольной подготовке и в начальной школе создать условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности.

Как работать над исследовательским проектом?

Тема выбирается задолго до оформления и защиты. Она должна быть интересной ученику и актуальной для местности, в которой он проживает. Это определяет продолжение исследования данной темы, а также включение ребят в активную просветительскую работу. Результативностью данной работы могут служить беседы с населением, анкетирование, заметки в газету. Сами ученики редко выбирают тему исследования, ее рекомендует учитель. Глядя на заинтересованную работу товарища, многим захочется попробовать себя в исследовании.

Во время бесед педагогу необходимо «нацеливать» ребят: говорить, о чем пойдет речь в их исследовании, и, если появляется интерес, дальше работа идет активно, главное, чтобы был результат деятельности. 

«Ребёнка нужно учить осознавать цель, которую он должен достичь, с первых дней пребывания в школе». (Н.Ф. Талызина)

Тема исследовательской работы должна отражать характерные черты проблемы, которую выбрал школьник.

Первоклассник, услышав от мамы словосочетание «пернатая кошка», задал вопрос:

- А разве кошка может быть пернатой?

Именно вопрос, который заинтересовал ребёнка, может стать отправной точкой в исследовании или в разработке проекта.

(Приложение 2)

Уроки технологии в современной начальной школе должны стать средством развития сферы чувств, разума и творческих возможностей обучающихся. Наряду с содержанием уроков практического труда сегодня остро стоит проблема обновления методов организации деятельности учащихся. Чтобы решить эту проблему, мне пришлось преодолевать традиционные и чрезвычайно устойчивые методические приёмы, которые тормозили поиски настоящих путей включения детей в самостоятельную познавательную деятельность. Опираясь на опыт прошлых лет и реализуя требования ФГОС НОО, я пришла к выводу, что выполнить эту задачу мне поможет метод проектов.

  • Проект – замысел, воплощённый в жизнь.

  • Замысел – то, что будет показано, рассказано, как это делалось.

Народная мудрость гласит:

«Начиная дело, о конце размышляй»

«Кто знает как, тот и делает»

«Не трудно сделать, трудно придумать».

В первом классе у детей замысел рисунка чаще всего складывается не заранее, а в процессе рисования. Вот почему именно в этот период необходимо формировать навык индивидуального проектирования. Первоначальная цель: показать детям, какими действиями можно искать и находить такие соединения – силуэтов, в итоге которых получается выразительная фигура (человека, животного, сказочного существа). ФГОС предполагают использование знаково – символического действия, поэтому уже с 1 класса я учу детей моделированию:

- преобразованию модели в объект чувственной формы;

- преобразование модели с целью выявления общих законов, свойств и т.д.

Для этого использую методический приём, когда образ – замысел рисунка складывается не только «в голове», а непосредственно на листе бумаги. Поэтому образ воображения возникает не стихийно, а произвольно – как результат решения определённой задачи. (Для работы у доски использую силуэты – пятна которые легко можно передвигать, наблюдая, как происходит рождения образа. Первую фигуру задумываю сама и показываю детям, как из силуэта – пятна можно получить фигуру при помощи присоединения. Во второй части задачи показываю детям такие действия соединения поиска соединения пятен, благодаря которым фигура станет выразительной («танцует», «веселится», «поёт», «играет», «грустит»).

Поэтому, я считаю, что для успешного обучения в начальной школе, должны быть сформированы знаково – символические универсально – учебные действия.

Цель каждой творческой задачи – хотя бы отчасти продвинуть детей к тому, чтобы уже в замысле рисунка или изделия, они учитывали особенность того материала, в котором этот замысел будет реализован, включая выразительные отношения художественной формы.

Ещё одна неотъемлемая цель – расширять чувственный опыт своих учеников, умение выразить своё отношение к окружающему миру. Рисуя, дети, по – настоящему переживают придуманные ими события. Наблюдая за поведением детей в момент творческой работы можно увидеть, что одни что – то шепчут себе под нос, другие – энергично жестикулируют, третьи – тихо напевают. При этом у всех лица довольные, хотя рисуют разное: кто – то весёлое, а кто – то страшное. Но тот, кто рисует страшное, не дрожит и не плачет, не прячется от своего рисунка, а увлечённо работает. Иногда можно наблюдать, что при равной оригинальности композиции одни рисунки «живут», а другие только обозначают жизнь.

Программа Н. Б. Неменского предусматривает формирование эмоциональной сферы учащихся. Так, например, во 2 классе предусмотрены занятия по теме «Добрый сказочный герой», «Злой сказочный герой» или «Город добрых мастеров», «Город злых духов» - образ здания и его назначение, «Корабли добрых мореходов» и «Корабли пиратов» и т.д.

На таких уроках игровая форма значительно повышает творческую активность учащихся. Сказочные сюжеты сильнее, чем другие, возбуждают их воображение.

Считаю, что главным результатом обучения и развития детей должно стать:

- укрепление в каждом ребёнке веры в себя, в свои возможности познавать и преображать мир.

- развитие чувства красоты, радости от чего – либо сделанного ими для близких, друзей и других людей.

Вместе с детьми составили алгоритм нашей проектной деятельности на уроках «ИЗО и художественный труд».

  • Выявление проблемы, цель

«Цель – предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть создан за определённый промежуток времени и его можно продиагностировать». (А.В.Хуторской)

  • Поиск решения проблемы

  • Подбор материалов, инструментов (выбор материалов происходит каждым самостоятельно, а контроль над соблюдением техники безопасности ведет один человек, назначенный ребятами)

  • Изготовление проекта (на этом этапе главным становится формирование сплоченности между ребятами, их умение слушать друг друга, развитие взаимопомощи и взаимовыручки)

  • Защита, обоснование проекта (продумывается уже в процессе выполнения работы и производится по желанию учащихся).

В ходе презентации результата проекта ребята могут воспользоваться схемой:

Форма и размеры


Декоративное оформление


назначение










ИЗДЕЛИЕ










Цветовое решение


материалы


Особенности конструкции








Разработала план проекта, с помощью которого ученик самостоятельно сможет создать и реализовать его по любому предмету. Этапы выполнения этого проекта доступны и понятны школьнику:

- моя идея

- план

- Вместе со мной этот проект будут делать …

- материалы…

- инструменты…

- В результате…

Чуть видоизменён план группового проекта:

- общая тема…

- Мы можем прочитать об этом в книгах,…

- Что нам могут рассказать об этом (кто?)…

- Чтобы больше узнать, мы можем пойти…

- Ещё мы можем узнать об этом (где?)…

- теперь мы знаем, что…


«Два мира есть у человека: один, который нас творил, другой, который мы от века творим по мере наших сил». (Николай Заболоцкий)

Семейные творческие проекты «На пороге Новый год»


C:\Users\Дом\Desktop\DSCN0539.JPG


C:\Users\Дом\Desktop\DSCN0606.JPG

Индивидуальный проект «Цыплятки»

C:\Users\Дом\Desktop\DSCN0544.JPG

Наша выставка «Мир творчества»

C:\Users\Дом\Desktop\на лугу.jpg

Творческий проект (групповой) «На лугу»

C:\Users\Дом\Desktop\Рисунок1.jpg

Творческий проект (групповой) «Аквариум»

C:\Users\Дом\Desktop\дипломы\4674 (1).jpgC:\Users\Дом\Desktop\рисунок Конституция.jpg

Ребята кружка «Смотрю на мир глазами художника» являются призёрами Международных конкурсов http://malenkiyhudojni.ucoz.ru/

C:\Users\Дом\Desktop\з.jpg C:\Users\Дом\Desktop\дипломы\4897.jpg



Вывод:

Я считаю, сформировав у ученика универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, потребность в продуктивном взаимодействии и деятельностном сотрудничестве, мы выполним предъявляемые ФГОС требования и поможем ученику начальной школы успешно адаптироваться в образовательной среде.





Используемая литература:

Кирдянкина С.В. к.п.н. ОГАО ДПО ИРО «Развитие УУД в урочной и внеурочной деятельности»

Вебинар «Организация исследовательской деятельности» сайт infourok. Ru

Б.М. Неменский «Программа ИЗО и художественный труд»

















ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

МОУ «Новоилимская СОШ имени Н.И.Черных» (слайд 1)

Изучая окружающий мир, мы узнаём много интересных фактов, предполагаем, выдвигая гипотезы, делаем открытия. Так, изучая «Природное сообщество – луг», мы говорили об одном из удивительных насекомых – божьей коровке.

- Что мы о ней знаем?

Как оказалось, наши знания далеко неполные, и мы решили раскрыть все секреты жизни этого маленького жучка.

  • Тема проекта: «Секреты божьей коровки» (слайд 2)

  • Творческое название проекта: «Букашка алая с чёрными точками» (слайд3)

  • Основополагающий вопрос: Божья коровка – это посланник или путешественник?

(слайд 4)

  • Цель проекта: (слайд 5)

Узнать:

- о происхождении названия насекомого

(«коровка», «божья»)

- откуда появилась божья коровка?

- для чего ей такая яркая окраска?

- в чём заключается секрет жизни этого

жучка?

- какую пользу приносит божья коровка?

- как люди относятся к насекомому?

  • Рабочие группы: (слайд 6)

«Филологи»: Сизых Надежда, Макарова Юлия

«Биологи»: Курочка Константин, Солобутин

Святослав

«Историки»: Гехт Виктор, Смоляков Вадим

«Литераторы»: Беломестнова Валентина, Киселёва

Екатерина

«Мастера»: Абраменков Иван, Карасёв Артём,

Макаров Кирилл



Выступление рабочих групп:

  1. группа «Биологи» - читая статьи, просматривая книги и словари мы выяснили, что божьи коровки совсем необязательно бывают алыми, а точки необязательно чёрными, и вообще точек может не быть, могут быть полосы, пятна. (слайд 7)

Коровки бывают разные:

Оранжево – жёлтые, красные,

Как пуговки, в чёрную крапинку,

На травке, как красные капельки.


И я ту коровушку Божию

Днём летним, погодой хорошею,

Тихонько возьму на ладошку,

Чтоб взлётную сделать дорожку.

И Божья коровка поймёт,

С ладошки моей упорхнёт.

Любовь Шайтанова



(слайд 8)

Известно более 4000 видов божьих коровок. Они встречаются повсюду: на деревьях, кустарниках, травах… Самый обыкновенный вид – семи точечная божья коровка, которая часто встречается в нашей местности.

(слайд 9)

Она имеет 7 – 8мм длины. У неё две пары крыльев. Первая пара – надкрылья – служит для защиты второй. С помощью второй пары крыльев она летает. Грудной щит её с беловатым пятном, а красные надкрылья с чёрными точками. Этого жучка принято считать травоядным, а на самом деле он – хищник! Люди давно заметили, что этот вид божьих коровок успешно борется со злейшими вредителями - тлёй и паутинным клещом и поэтому очень полезен.

(слайд 10)

Наблюдая за божьей коровкой мы задумались над вопросом:

- Почему этот маленький жучок, не имеющий зубов и когтей, не прячется, а наоборот – вырядился в такой «яркий костюм»?

  • Оказывается, у божьей коровки есть своя хитрая защита. Секрет в том, что если птица попробует её, то на всю жизнь запомнит едкий вкус. Едкую оранжевую жидкость «молочко» божьи коровки выделяют в случае опасности из пор на сгибах конечностей. Защитные приёмы настолько хороши, что даже пауки – тарантулы не питаются этим насекомым.

  • Есть у не и другой способ защиты. Стоит взять в руки божью коровку, как она тут же замрёт, притворится мёртвой. Когда опасность минует, жучок «оживёт» и продолжает свои дела.

- В чём же ещё секрет божьей коровки?

На этот вопрос мы нашли ответ, изучая природу нашего края. В книге мы прочитали, что однажды в июне учёные, изучая природу Байкала, с удивлением заметили на прибрежных камнях озера длинную ярко – красную ленту. Божьи коровки в огромных количествах сидели на камнях почти у самой кромки воды. Когда энтомологи произвели расчёты, оказалось, что на 1 кв. метре было около 600 насекомых.

(слайд 11)

Жителей Иркутска поразил такой факт – огромное скопление божьих коровок на плотине ГЭС. Очевидец рассказывает: « Жучков было так много, что постояв немного у дамбы, я заметил, что насекомые стали забираться по моим ногам вверх! Вокруг на каждой травинке их было по нескольку десятков штук».

- Почему же это происходит?

Мы с ребятами узнали, что весной и осенью божьи коровки отправляются в далёкие путешествия. Они настоящие путешественники! Собираются в огромные стаи и летят осенью к местам зимовок, а весной возвращаются на летние «пастбища». Редко кто может увидеть стаи этих отважных жучков, потому что летят они очень высоко. Перелёты их трудны, так как на их пути много преград: сильный ветер, дождь, большие водоёмы. Пролетая над водным пространством божьи коровки устают и стремятся побыстрее опуститься на сушу. Штормовой ветер может явиться причиной того, что божьи коровки попадают в воду. Намокнув, они не могут подняться в воздух. Много дней качаются на поверхности воды, пока волна не вынесет их на берег. Многие их них погибают, а многие, обсохнув, уползают в сухие места. Постепенно забираются в щели и там зимуют. Так заканчивается их путешествие. Биологи называют этот интересный факт из жизни божьей коровки – «сезонные миграции».

(слайд 12)

Божья коровка добродушная, безобидная и очень активная! А ещё активнее её личинка – шустрая, тёмно – синяя, с оранжевыми пятнами «пиявочка». Она снуёт среди колонии тлей и всё время ест! За период своего развития она уничтожает 3000 тлей. Люди порой не знают как выглядит личинка божьей коровки и наносят ей вред, принимая за вредителя.

Давайте будем более внимательными, чтобы не навредить природе!

Личинок божьей коровки всегда можно увидеть там, где много прожорливой тли.

2 группа «ФИЛОЛОГИ»: Жучка, о котором мы будем рассказывать, все знают очень давно.

Чёрная головка, в крапинку бока,-

Божья коровка, дай молока!

Дам тебе я хлеба целый каравай,

И тогда на небо к деткам улетай.

Пожуют пусть хлеба вместо молока,

Поживут средь неба, словно облака.

Маленькие, в крапинку,

В маменьку, да в папеньку.

(Л.Сафонов)

(слайд 13)

У древних славян божья коровка олицетворяла Богиню солнца, дарующую свет, урожай, жизнь. Племена, жившие на территории Германии, считали божьих коровок детьми солнца, дождя и плодородия. В Германии, Австрии, Швейцарии её называют «жук Святой Девы Марии».

В Англии, США, Австралии – «леди птичка», «леди коровка», «божья Марьюшка».

(слайд 14)

«Букашка аленькая с чёрными точками» - так говорит о божьей коровке В.И.Даль в «Толковом словаре русского языка». Заглянув в словарь можно предположить, что название жучка происходит от слова «каравай». Многие предметы с закруглённой формой, как шляпка гриба, называются производными от слова «каравай».

Каждый из вас помнит, как найдя в траве божью коровку и посадив её на ладошку, вы говорили:

«Божья коровка, улети на небко:

Там твои детки кушают конфетки –

Всем по одной, а тебе ни одной».


или

«Божья коровка, улети на небо:

Принеси мне хлеба:

Чёрного и белого,

Только не горелого».


- Если коровка улетает – значит поверила.

(слайд 15)

3 группа «ИСТОРИКИ»: Читая детские книги, слушая ребят, у нас возник вопрос:


- Почему принято говорить «улети на небко/ небо»?

а).От преподавателя ОПК - Лаврентьевой А.В.(Основы православной культуры) мы узнали, что по древним поверьям, коровка связана с Богом. Живёт она себе на небе и лишь изредка спускается на землю. При этом она играет роль настоящего посланца, у неё можно узнать, какая будет погода, удастся ли урожай. Значит можно предположить, что божья коровка – «посланец Бога».

- Почему божью коровку назвали «божья»?

(слайд 16)

б).Происхождение эпитета «божья» связана с тем, что это прилагательное употреблялось в значении «мирная, кроткая, безобидная». Этот жучок производит впечатление незлобивого и трогательного создания.

в). Своё название она могла получить и за спасение посевов от нашествия вредителей.


- Почему насекомое назвали «коровкой»?


А коровкой этого симпатичного жучка называют тоже неспроста. При малейшей опасности на сгибах его ножек выступают капельки оранжевой жидкости-молочка. Правда, это «молочко» неприятно на вкус, но ведь оно предназначено не для того, чтобы его пить. Эта жидкость отпугивает врагов, которые есть и у божьих коровок.

Мы считаем, что божья коровка – посланник Бога. Послана она на землю к людям, чтобы приносить пользу.

4 группа «ЛИТЕРАТОРЫ»: Наша задача заключалась в том, чтобы найти в детской литературе всё, что связано с божьей коровкой (стихи, загадки, приметы, сказки, притчи…) Работу своей группы мы представим книжкой – раскладушкой, в которую вошло всё самое интересное.

(слайд 17,18)

  • А знаете ли вы: если божья коровка приземлилась на вас – радуйтесь – это к удаче. Не забудьте прошептать ей заветное желание и посадить на травинку. Ведь в народе считается, что она отнесёт его на небо к Богу. И желание исполнится!

  • Если божья коровка, взятая в руки, быстро улетит, погода будет хорошая.

-А сейчас мы поведаем вам самую интересную сказку:

«Посреди прекрасного, яркого Божьего мира жила маленькая серенькая букашка. Все другие насекомые очень гордились своими яркими цветами и не обращали на неё никакого внимания, а колорадский жук даже насмехался над ней.

Маленькая букашечка очень горевала. Но однажды утром её погладил по спинке солнечный лучик. Малышка обрадовалась, что её кто-то любит, и подумала с благодарностью: «Я могу сделать доброе дело! Очищу - ка листики от тлей», — и листик за листиком, веточка за веточкой за день очистила целое дерево. И каждый листочек на дереве зашептал ей:

«Спасибо, ты спасла нас!» Серенькая букашечка была так рада и смущена, что покраснела. Это было так красиво!

С тех пор она всегда сияла и излучала такую радость, что все полюбили её и стали называть «божьей коровкой». И теперь, когда люди просят её полететь на небо и исполнить их желание, она с радостью это делает, ведь она — «Божья», и она точно знает, что каждый может стать счастливым, нужно просто делать добро другим!»



5 группа «МАСТЕРА»: Наша группа совместно с ребятами нашего класса мастерили божьих коровок из разного материала, применяя разные технологии. Работа для нас была увлекательной и интересной, потому что все ребята разбились на группы и выполняли ту работу, которая им понравилась.

(слайд 19,20)

Поделка-аппликация из бумаги для малышей

С самыми маленькими можно сделать такую поделку. Вам понадобится двусторонняя цветная бумага (красная, черная и зеленая), клей и ножницы. Из зеленой бумаги вырежьте листик. Из черной - небольшие кружки. Попросите малыша смять половину лист красной бумаги в шарик. Таким же образом сожмите четверть черного листа. На зеленый лист приклейте красное туловище и черную головку божьей коровки. Промажьте клеем черные кружки и приклейте на спинку жучку. Готово!


Свои поделки мы разместили на классной выставке «МИР ТВОРЧЕСТВА».

(слайд 21)


Изображение божьей коровки украшает нашу жизнь, радует нас.

(слайд 22 - 24)


Наши родители поделились своими кулинарными талантами и вот что из этого вышло.

(слайд 25)


Если божья коровка приземлилась на вас – радуйтесь – это к удаче. Пусть наша божья коровка принесёт вам удачу!

(Вручение сувениров)

(слайд 26)

Вывод:

Уважая веру своего народа и сохраняя её славные традиции, мы согласны с тем, что божья коровка – посланник Бога. Послана она на нашу землю для того, чтобы радовать людей, делать их жизнь краше, приносить пользу, сохранять природу.

Мы считаем, что божья коровка – отважный путешественник! Такому маленькому жучку под силу преодолевать огромные пространства, перелетая из края в край.

(слайд 27)

Используемая литература, материалы (ресурсы)



ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

- А вы знаете, какую птицу называют «пернатой кошкой»?

- А какую птицу принято считать символом мудрости?

Вот и я, столкнувшись с этими выражениями, задался вопросом и попытался во всём разобраться. Мой проект я назвал…



Проект: «Мудрая птица» Слайд1

Творческое название: «Пернатая кошка» Слайд 2

Основополагающий вопрос: Слайд 3

- Совасимвол мудрости?

Цель проекта: Слайд 4

- определение Совы как символа мудрости и знаний.

Задачи проекта:

- узнать, какую птицу называют «пернатая кошка»;
- познакомиться с историческим значением символа совы;
- определить загадочность и неоднозначность отношения к сове;
- узнать, что обозначает изображение совы на распятии Христа?



Введение. Слайд 5

Называет эту птицу
«Символ мудрости» народ,
По ночам сове не спится,
Тих в ночи ее полет.

Пролетая над лесочком
Видит всех и слышит все,
Заяц вышел где под кочку,
Где мышей в земле жилье.

Совы ловки на охоте-
Навык в этом их велик,
При любой они погоде
Ловят жертв своих за миг.

Раскрыть секрет «пернатой кошки» мне помогла мама, к которой я обратился за помощью. В одном из детских журналов была статья о совах. Прочитав её, я нашёл ответ:

Пернатыми кошками называют сов и филинов. Это название они приобрели по причине ночной охоты на мелких птиц и животных, таких, например, как мыши.

Совы – удивительные птицы!



«Мир сов!» Слайд 6

Совы - это очень разнообразная группа птиц. В ней более 200 видов, принадлежащих к отряду совообразных.

Слайд 7


Совы обитают во всех регионах Земли, за исключением Антарктиды, Гренландии и некоторых отдаленных островов.

Слайд 8

Ушастые совы наиболее распространены у нас в России

Слайд 9

Филин - одна из крупнейших сов.

Слайд 10

Совы- хищные птицы. Питаются млекопитающими, другими птицами, рептилиями. Они не могут жевать добычу, у них нет зубов, они ее глотают целиком.

Слайд 11

Есть среди совиных и прекрасные рыболовы.

Слайд 12

Совы образуют крепкую семейную пару на всю жизнь.

Яйца высиживает самка, но кормлением птенцов занимаются оба родителя.

Живёт сова в природе около 20 лет.

Слайд 13



Легко хватают добычу с помощью пальцев, два среди которых обращены вперед, а два назад

Слайд 14

Большинство сов - ночные птицы. Они активны ночью. Несколько видов ( воробьиный сычик) активны по утрам или на закате, а некоторые (болотная сова) охотятся днём.

Слайд 15

У сов много звуков. Знакомое всем «уханье» совы - признак заявления права на территорию. Другие звуки сов – писк, шипение и крики. Многие виды сов имеют специальные перья для тихого полёта. Сова обладает гибкой шеей. Перед атакой должна «прицелиться» - при этом она крутит головой в разные стороны. У сов отличный слух. Благодаря ему, птицы без ошибок определяют место, где находится жертва и расстояние до неё.

«Таинственные и загадочные птицы» Слайд16


Совы принадлежат, наверное, к наиболее таинственным и загадочным птицам. Скрытный ночной образ жизни, «умный» взгляд, бесшумный полет, пугающий голос поражали человеческое воображение. Сов почитали, посвящали богам и героям, они стали символом мудрости.

Совы являются таинственными и загадочными птицами.

Во многих сказках и легендах они выступают:

  • советниками

  • проницательными птицами

  • вестниками

  • носителями необычных знаний

Слайд 17

Многие знают, что сову принято считать символом мудрости. Эта птица с давних времён представлена в символике разных народов.

  • В Древнем Риме сова являлась символом смерти.

  • В мифологии кельтов сова обладает даром всеведения.

  • В Древней Греции сова являлась символом наук, философии и мудрости.

  • В славянской мифологии чаще упоминается мудрый филин, живущий тысячу лет. Он был носителем тайных знаний.

Слайд 18

Индейцы Северной Америки считали, что сова может прийти на помощь в трудную минуту. Совиные перья – лучший оберег.


Слайд 19

С давних пор сова считалась символом мудрости и знаний. У древних греков она была священной птицей богини мудрости Афины.

Слайд 20

Сова - китайский символ мудрости, она оберегает 
от глупых помыслов.

По индийским поверьям, на сове летает богиня богатства – Лакшми. Поэтому считают, что если в дом залетела белая сова, это приведет к достатку и благополучию.


Слайд 21

Почему сову изобразили на распятии Христа? Что это обозначает?

Просмотрев христианскую литературу, мы нашли ответ:

  • В христианстве сова является символом тьмы, скорби и уединения. Эта птица считается вестником беды. Но в тоже время являет символом мудрости.

  • Свет Христа смогли увидеть пребывавшие во тьме  

  • Христос был принесён в жертву ради спасения человечества

Слайд 22

Сова – оберег. Она защищает человека от дурных мыслей. В семье, где есть школьники или студенты, статуэтка совы обязательно должна стоять на письменном столе или на книжной полке.

Слайд 23

В наши дни сова является символом мудрости и проницательности. Изображение совы на стопке книг - изображение мудрости, стремления к знаниям.

Слайд 24, 25, 26,27

За правильные ответы на вопросы телезрителей в передаче «Что? Где? Когда?» лучший участник получает главный приз -

Хрустальную сову, как символ мудрости

Мудрая сова в мультфильме – «Уроки тётушки Совы», учит детей доброте, развивает кругозор и любознательность.

Даже Винни Пух приходил с просьбой к сове, чтобы она помогла написать поздравления для ослика Иа.

Слайд 28

МОЁ ТВОРЧЕСТВО

Слайд 29

Мудрейшая птица на свете - сова.
Всё слышит,
Но очень скупа на слова.
Чем больше услышит -
Тем меньше болтает.
Ах, этого многим из нас

не хватает.

Слайд 30

Вывод:

Я считаю сову - символом мудрости из-за её природных способностей:  вести скрытный ночной образ жизни, за «умный» взгляд, бесшумный полёт, пугающий голос, умение терпеливо выжидать свою мишень



Автор
Дата добавления 09.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров1298
Номер материала ДВ-137898
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх