1521474
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
V ЮБИЛЕЙНЫЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНКУРС
ИнфоурокДругоеНаучные работыРазвитие УУД в урочной деятельности. Предметная область: биология

Развитие УУД в урочной деятельности. Предметная область: биология

библиотека
материалов

ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан»

кафедра педагогики и психологии







Итоговая работа

«Развитие УУД в урочной деятельности. Предметная область: биология»


Выполнила: учитель химии и биологии

1 кв. категории

Зубарева Гузель Ядкаровна
















Казань, 2012


Содержание

  1. Введение 3

  2. Теоретическая часть .Системно -деятельностный подход как

необходимое условие перехода к новой системе работы. 5

  1. Практическая часть. Проект занятия по окружающему миру 12

  2. Выводы 27

  3. Литература 28






















2


Введение

Я слышу – я забываю,

я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю”.

Китайская мудрость.

Актуальность работы. Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие.

Цели и задачи работы: систематизировать и адаптировать информацию по СДП к обучению , разработать примерный адаптированный вариант учебного занятия , показывающий, что воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Предполагаемые результаты. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения, основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий, предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования

ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД 3

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.


Перспективы работы. Традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального заказа общества: формирования у учащихся качеств толерантности, способности к самоопределению, самореализации. Поэтому современное обучение должно быть развивающим.

Учебники, по которым реализуются развивающие программы, составлены с опорой на деятельностную парадигму обучения. В них нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые ребята сами формулируют тему урока, ставят проблему, открывают новые знания, действуют творчески, а не по шаблону. При этом задача учителя - организовать исследовательскую деятельность учащихся так, чтобы они поэтапно дошли до решения ключевой проблемы урока (через создание

4

проблемной ситуации), объяснили, как надо ее решать.

Принцип деятельности в процессе обучения по развивающей системе выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса. Позиция учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. Он на своем примере может и должен показывать ученикам, что невозможно знать все, но можно и должно узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию. При таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать и исправить или даже избежать ее. Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие.

«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями» - сказал когда – то Ж.-Ж. Руссо, выдающийся деятель XVIII века.


Глава 1.

Системно -деятельностный подход как необходимое условие перехода к новой системе работы.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.

Все объекты познания в школе, как и в окружающем мире представлены как системы, поэтому соответствующим подходом их изучения является системный.

Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой и системных исследований.

Применение учащимися системных исследований возможно только на основе

5

их собственной УД. Внедрение системного подхода в УД школьников преобразует его в системно-деятельностный.

СИСТЕМЫ → СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД →ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ =
= системно – деятельностный подход СДП- то есть у учащихся формируется система знаний по предмету. Новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя.

Собственная УД школьников – важная составляющая СДП

УД становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств. Какова деятельность – такова и личность. Вне деятельности нет личности.

Усвоение происходит только через собственную деятельность, но она сама должна быть сформирована, а, следовательно, и организована.

- как организовать учебную деятельность учащихся;

- как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;

- какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;

- какие методы и средства обучения выбрать;

- как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

1.1.Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода

Базовый уровень подхода: урок открытия нового знания (ОНЗ).

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. 6

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

 Так, структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;

2) тренировку соответствующих мыслительных операций;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

  1. фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.

7

3. Выявление места и причины затруднения.

2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи.

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их

8

самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия  и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, может видоизменятся в зависимости от возрастного этапа обучения и типа урока.

Компоненты овладения знаниями при СДП:

  • Восприятие информации

9

  • Анализ полученной информации

- Запоминание (создание образа)

- Самооценка .

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира в специально организованных условиях.

- Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.

-Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

- Учебное действие – действие по созданию образа.

- Образ – слово, рисунок, схема, план.

1 этап: закрепляет умение анализировать, обобщать, формулировать умозаключения.

2 этап: организует взаимодействие учащихся, организует решение, сбор и обсуждение результатов в парах.

2 этап: применение полученных ЗУН в измененных условиях (работа в паре), осуществление взаимоконтроля.

3 этап: организует поиск рационального способа решения учебной задачи, организует самостоятельное выполнение учащимися заданий, организует самопроверку уч-ся своих решений.

3 этап: закрепляет умение работать самостоятельно, контроль за правильностью выполнения своих действий.

4 этап: контроль и коррекция знаний, предоставление возможности выявления причин ошибок и их исправления.

4 этап: применение полученных ЗУН на практике,

5 этап: контроль за результатом учебной деятельности, оценка знаний.

5 этап: самостоятельное подведение итогов урока, самоанализ и самооценка.

- Оценочное действие – у меня получится! Я умею!

Алгоритм конструирования урока
« открытия» нового знания

- Выделить и сформулировать новое знание.

- Смоделировать способ открытия нового знания.

- Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

- Определить необходимые ЗУН ы и способы их повторения.

- Подобрать упражнения для этапа актуализации ( согласно необходимых ЗУН и мыслительных операций).

- Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

- Смоделировать диалог или проблемную ситуацию.

- Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

- Определить приёмы организации первичного закрепления.

- Подобрать задания на этап повторения по уровням:

- А) …. Новое знание + 1 знание

-Б) … новое знание + … знание

11

- 11. Провести анализ урока по конспекту.

  • 12. Внести коррективы в план – конспект.

Глава 2 . Практическая часть. Проект занятия по окружающему миру

Тема учебного занятия: Природные зоны России Земли. Пустыня.

Тип урока: открытие новых знаний.

Цель и ожидаемый результат: сформировать представление об особенностях природной зоны пустыни.

Задачи урока:

1.Актуализировать знания обучающихся о ранее изученных природных зонах России.

2.Сформировать потребность в изучении природной зоны пустыни.

3.Организовать работу в группах.

4.Показать зависимость климатических условий, растительного и животного мира от тепла и влаги.

5.Охарактеризовать особенности труда и быта людей.

6.Организовать самооценивание учащимися работы на уроке.

Оборудование к уроку: учебник «Природоведение» 5 класс (автор Сонин Н.И.), рабочая тетрадь «Естествознание» 5 класс (автор Сонин Н.И.), СД УМК «Природоведение» 5 класс, листы для самооценивания, дидактический материал

Содержание и технология урока:



Вспомнить изученный ранее материал о природных зонах

«Снова пришел долгожданный миг –

Нам пора в дорогу.

Он зовет нас, в загадочный мир,

Таинственный мир природы»

-Какой раздел в мире природы мы изучаем?

- Сегодня свои тайны раскроет перед нами еще одна природная зона, но прежде мы должны убедиться, что особенности предыдущих природных зон мы знаем хорошо. Поработаем в группах.

О какой природной зоне идет речь?

(Детям раздаются тексты с описанием природных зон)

(Карточки с названиями природных зон открываются на доске одновременно с ответами детей)


- Мы изучаем природные зоны в разделе «Жизнь на Земле».

Работа в группах. Обсуждение предложенных текстов и определение природной зоны.

1 группа- «Это природная зона, в которой растительным покровом являются кустарники, травы, мхи и лишайники»; (Тундра)

2 группа-« Это природная зона с богатой и разнообразной растительностью; там растут деревья, кустарники, травы, мхи, лишайники» (Лесная зона)

3 группа- «Это природная зона лишена сплошного растительного покрова, встречаются мхи и лишайники»; (Арктические пустыни)

4 группа «Это природная зона с богатой травянистой растительностью; очень редко встречаются деревья» (Степи)


Познавательные(логические)

Коммуникативные (работа в группе)

Регулятивные (контроль)


2.Целеполагание




Создание проблемной ситуации. Определить тему урока, поставить цель, наметить план учебных действий.

Игра «Кто где живёт?»

Продолжаем наше путешествие по природным зонам России. Сейчас каждая группа получит по 2 карточки с изображением животных. На доске 5 квадратов. Это условно природные зоны (об этом говорят надписи).Вы в группе обсуждаете и помещаете карточки с изображением животных на той части доски, в какой зоне они обитают.

(В игре участвуют и карточки с изображением животных пустынь, но на доске название этой зоны не надписывается.

Посмотрите, что у нас получилось

Всех ли животных вы расселили? Какие остались? Почему?

Можем ли мы объединить их в одной какой-либо зоне? В какой?

. Вы, конечно, догадались природу какой зоны мы будем сегодня исследовать на уроке?

-Какова цель нашего урока?

- Давайте наметим план наших действий по достижению цели урока.


Дети подходят к доске и расселяют животных по зонам на карте.

(Если учащиеся догадываются, то могут поместить карточки в квадрат без названия).

- Суслик, сайгак помещены в квадрат без названия.

- В пустыне.

-Мы будем исследовать природную зону пустынь, растительный, животный мир, труд и быт людей.

-Узнать особенности природной зоны пустынь.

1)Природу пустыни будем исследовать по плану:

1.Климат;

2.Растительность;

3.Животный мир;

4.Занятия населения

2)Сделать вывод.

3)Оценить свою работу на уроке.


Коммуникативные (работа в группе)

Коммуникативные (работа в группе, контроль за собственной деятельностью)

Личностные (мотивация к новому учебному материалу)

Регулятивные (принятие цели )

Регулятивные (постановка задач, планирование действий)


3.Открытие новых знаний


1)Определить зависимость климатических условий от, тепла и влаги.

2)Узнать особенности растительного и животного мира.

3)Выяснить особенности труда и быта людей


Вот как она описывается в стихотворении. Закройте глаза и попытайтесь её себе представить:

Солнечный, жаркий
Жёлтый поток
Льётся в пустыне
На жёлтый песок.
В воздухе жёлтом и плотном, как мёд.
Жёлтая птица неслышно плывёт.

Начнем исследование природной зоны пустыни, будем работать в группах.

-Какими источниками будете пользоваться? (источники имеются в классе

Исследуя нужные источники, найдите нужную информацию

1)гр. Определить зависимость климатических условий, от солнечного света, тепла и влаги.

2)гр. Узнать особенности растительного мира

3)гр. Узнать особенности животного мира.

4)гр. Узнать о занятиях населения

Учитель координирует работу в группах, при необходимости оказывает помощь в нахождении необходимой информации.

Каким образом близость к экватору может оказывать влияние на климат пустыни?

Просмотр видеосюжета об оазисах.

-Вывод об особенностях растений пустынь.

Просмотр видеосюжета о верблюде.

Вывод об особенностях животных пустыни.

Какой вывод можно сделать?

Работа с рубрикой «Картинная галерея» с.26

Итог: -Подумайте и ответьте на вопрос: почему у пустыни два хозяина - солнце и ветер?

-Пустыня… Слово-то какое! Произошло от слова «пусто». Можно ли сказать, что там пусто? Обоснуйте свой ответ.


Дети с закрытыми глазами слушают стихотворение и представляют образы услышанного.

Ответы учащихся.

-Учебником, рабочей тетрадью, атласом, картами, словарем, энциклопедиями, гербариями, своими знаниями.

Работа в группах, используя имеющиеся в классе источники информации.

(Примерные ответы детей)

1гр.: – В России пустыни занимают небольшую площадь – по берегам Каспийского моря, к западу и востоку от низовья Волги. Огромные пустыни раскинулись в других государствах: Казахстане, Туркменистане, Узбекистане. Пустыни расположены в глубине материка, далеко от океанов, ближе к экватору. (исп. карта)

-Жарко, много света, мало осадков, далеко от океанов, сухо.

2гр.

Рассказ о, верблюжьей колючке (корни до 20 м.), джузгуне  (его листья - зеленые веточки, корни хорошо закрепляются и удерживают песок) .

В пустыне встречаются и деревья, например, саксаул. Это низкие деревья, не более 4-5 метров, и растут на большом расстоянии друг от друга из-за недостатка влаги.(исп. гербарий, иллюстрации)

- В пустыне участки вблизи водоемов богаты растительностью, их называют оазисами.

Особенность растений пустыни:

-корни длинные - глубоко ищут влагу;

-листья мелкие или колючки – меньше испарения.

3гр: Рассказ о черепахе, тушканчике, змеях и верблюде. Называются их приспособленность к жизни  в пустыни. (Показ иллюстраций с животными)

-Особенности животных пустыни:

-защитная окраска;

-нетребовательность к пище;

-Быстро бегают;

-Могут впадать в спячку

4гр: Деятельность человека в пустыне:

-Человек занимается орошением земель? (на орошаемых землях появляются сады, виноградники)

-Разводят животных или охотятся. (получают: шерсть, мясо, молоко)

- Но человек также может и принести ущерб природе:

В орошении надо знать меру. Неумеренное орошение приводит к беде: в почвах накапливается соль, растения гибнут.

- Выпас животных на одних и тех же местах, приводит к вытаптыванию растений, которые держат пески, пески становятся подвижными.

Вывод:

Люди осваивают пустыню. Но делать это нужно так, чтобы не наносить ущерб природе.

-Какие чувства вы испытываете, глядя на иллюстрацию в учебнике? (ответы детей)

-Пустыня - это песок, много песка, и голубое безоблачное небо. Кажется, что тебя окру жают пустота и жара.

-Солнце - хозяин, потому что там всегда жарко. Солнце направляет на эту территорию почти прямые лучи, т.к. пустыни лежат близко к экватору. Ветер тоже хозяин пустыни, потому что там почти нет деревьев, и ничто ему не препятствует.

-Нет. Самая главная особенность пустынь- недостаток влаги и жара. Но растения и животные приспособились к жизни в таких условиях.

Регулятивные (удержание цели урока)

Коммуникативные (высказывания детей)

Познавательные (поиск информации)

Коммуникативные(сотрудничество в группе)

Коммуникативные(сотрудничество в группе, построение монологических высказываний)

Познавательные(преобразование информации, знаково-символические))

Познавательные (поиск информации)

Коммуникативные (высказывания детей)

Личностные(выражение своего отношения к фильму)

Познавательные (поиск информации, логические)

Познавательные (логические)

Коммуникативные (высказывания детей)

Познавательные (логические)

Познавательные (логические, вывод, причинно- следственные связи)

Познавательные (логические, вывод)

Коммуникативные (высказывания детей)

Познавательные (логические, причинно – следственные связи)

Коммуникативные (высказывания детей) Познавательные (логические, вывод)


4.Формирование первичных умений на основе самоконтроля




Учиться узнавать характерные признаки пустыни на основе самоконтроля

Учитель читает высказывания

1.Пустыня – место, где много солнца, горячего сухого воздуха, но мало воды.

2.Зона пустынь сменяет зону степей.

3.Бархан – это растрескавшийся глинистый участок поверхности.

4.Верблюд не может долгое время обходиться без воды.

5.Корни верблюжьей на глубину почти 20 метров добывая влагу.


Учащиеся слушают задание и а учащиеся, если согласны – поднимают зеленый сигнал, если слышат хоть небольшое несоответствие – поднимают красный сигнал.

Регулятивные (контроль)





Выводы.

Системно-деятельностный подход

- обеспечивает включение детей в деятельность: целеполагание и мотивация осуществляется на этапе постановки учебной задачи;

-прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.

-учебные действия детей - на этапе "открытия" нового знания;

-действия самоконтроля и самооценки - в ходе выпол-нения самостоятельной работы, которую дети прове-ряют здесь же в классе.

-создает благоприятные условия для разноуровне-вого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода.

Сущность системно-деятельностного подхода…

- В том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

27

-И вот здесь велика роль учителя, который во главу угла ставит задачу развития самодеятельности учащихся, благодаря которой человек впоследствии станет распорядителем своей судьбы.

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение учиться. Это есть главная задача новых образовательных стандартов.

Системно - деятельностный подход –методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения



Литература

  1. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика? /М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.: Просвещение, 1991. – 179с.

  2. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьника. /К.М. Гуревич. – М.: Дрофа, 1988. – 244 с.

  3. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. /В.А. Зобков. – Казань, 1992. – 127 с.

  4. Мухина В.С. Детская психология. / В.С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 352 с.

  1. Цыбульская Н.А., заместитель директора по УР высшей категории, Почётный работник общего образования РФ «Опыт внедрения ФГОС второго поколения на ступени начального общего образования в МОУ «СОШ № 12» г. Воркуты

  2. ФГОС: основное общее образование

  3. ФГОС: примерные программы по предметным областям

  4. ФГОС: примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

  5. Интернет — ресурсы.


28

Курс профессиональной переподготовки
Специалист по охране труда
Курс профессиональной переподготовки
Библиотекарь
Лабиринт
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Подростковый возраст - важнейшая фаза становления личности»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс повышения квалификации «Основы местного самоуправления и муниципальной службы»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Основы управления проектами в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Управление корпоративной информационной безопасностью: Администрирование и эксплуатация аппаратно-программных средств защиты информации в компьютерных системах»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.