Развитие вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте

Педагог-психолог

МБОУ Новоназимовская СОШ № 4

 Конради И.Ю.

  Исследовательская работа «Развитие вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте» содержит 49 страниц текстового документа, 3 приложения, 10 таблиц, 44 использованных источников.

КРЕАТИВНОСТЬ, ВЕРБАЛЬНАЯ КРЕАТИВНОСТЬ, НЕВЕРБАЛЬНАЯ КРЕАТИВНОСТЬ, МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Цель исследования:  исследование возможностей развития вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте.

Объект исследования – вербальная и невербальная креативности в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования – развитие вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте.

Обобщая результаты исследования особенностей развития вербальной и невербальной креативности младших школьников с помощью Батареи  тестов диагностики креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник): а именно с помощью субтестов:  «Использование предметов», «Словесная ассоциация», «Эскизы»,  «Спрятанная форма»; мы выяснили, что у 33% от общего числа всей группы испытуемых низкий уровень развития креативности.

С целью развития креативности нами были организованы тренинговые занятия с группой детей с низким уровнем креативности.

Сопоставляя результаты первичной и повторной диагностики, мы пришли к выводу, что тренинговые занятия являются эффективным средством развития креативности младших школьников. 

Материалы исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений для развития вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………...............................5

1 Теоретические представления о вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте и возможностях ее развития…………………………………………………………………………..…..9

1.1 Содержание понятия «креативность». Вербальная и невербальная креативность…………...........................................................................................9

1.2 Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Особенности проявления вербальной и невербальной креативности в этот период...………13

1.3 Возможности развития вербальной и невербальной креативности.....18

2 Экспериментальное исследование возможностей развития вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте ……………….......24

2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики……………………... …………………………..……..........................24

2.2 Программа формирующего эксперимента……………………………..

2.3 Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностики..............................................................................................................33

Заключение………………………………………………………………..….43

Список использованных источников ……….……………………...….…..46

Приложение А Результаты первичной диагностики уровня вербальной креативности по субтестам «Использование предметов» и «Словесная ассоциация»……………………………………………………………………….50

Приложение Б Результаты первичной диагностики уровня невербальной креативности по субтестам «Эскизы» и «Спрятанная форма»………………….52

Приложение В Конспекты тренинговых занятий по развитию креативности младших школьников………………………………………………54

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы развития креативных способностей у детей младшего школьного возраста заключается в том, что в связи с ускорением научно-технического прогресса возникла необходимость повысить интеллектуальный и творческий потенциал человечества. Ускорение научно-технического прогресса, лавинное нарастание наших познаний о мире и необходимость овладевать ими поставили перед психологами и педагогами ряд непростых задач. Школа на всех ее ступенях - начальная, средняя и высшая - отстает в этом отношении от требований жизни, и отставание не только не имеет тенденций к сокращению, но и прогрессирует все заметнее.

Современная школа готовит детей в основном к исполнительской деятельности и развивает преимущественно их исполнительские способности, хотя уже совсем отчетливо проявилась тенденция к тому, что большая часть исполнительской работы будет перекладываться на машины, а мозг человека все больше будет освобождаться для истинно человеческой - творческой деятельности.

Основной целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Творчество, креативность – это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель. Креативность является одним из важнейших психологических образований, обусловливающих успешность человека в самых разных областях деятельности. Развитие креативности – одна из приоритетных задач современного образования, с решением которых связана активизация психологических исследований в данной области.      

Младший школьный возраст, являясь сензитивным для развития креативности, личностного смысла позволяет закладывать благоприятные основания для развития личности в целом, ее самораскрытия, самосовершенствования, самореализации, гибкой адаптации к постоянно меняющимся условиям жизни, самодостаточности и толерантности. Многие исследователи отмечают, что традиционная система образования, по-прежнему имеющая наибольшее распространение в школах, уделяет недостаточно внимания развитию креативности. Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.

Предпосылки к дальнейшему творческому развитию и саморазвитию личности закладываются в детстве. В этой связи возросшие требования предъявляются к начальным этапам становления личности ребенка, особенно к начальному школьному, во многом определяющему дальнейшее ее развитие. Таким образом, развитие креативности младшего школьника имеет значение для дальнейшей его учебы и жизни, что говорит об актуальности данной темы.

Цель исследования: изучение в теоретическом и экспериментальном планах вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте, а также возможностей ее развития.

Объект исследования – креативность как психологический феномен.

Предмет исследования – развитие вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте.

Задачи исследования:

1.    Изучить теоретический материал по теме выпускной квалификационной работы, который содержится в научной литературе, а именно проанализировать содержание понятий «креативность», «вербальная креативность», «невербальная креативность», «младший школьный возраст».

2.    Подобрать методики для проведения экспериментального исследования вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте.

3.    На основе данных первичного диагностического обследования разработать программу, способствующую развитию вербальной и невербальной креативности младших школьников, и реализовать ее на практике.

4.   Организовать и провести повторное диагностическое обследование вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте, проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы.

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы:

1.Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2.Методы сбора эмпирических данных (Батарея тестов диагностики вербальной и невербальной креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник).

3.Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

4. Формирующий эксперимент.

Теоретико-методологическая основа исследования включает в себя:

·     работы отечественных психологов (Богоявленская Д.Б., Матюшкин А.М., Пушкин В.Н., Рубинштейн С.Л., Абульханова-Славская К.А., Тихомиров О.К.);

·     зарубежных психологов (Воллах М., Гилфорд Дж., Стернберг Р., Тейлор К., Терстоун Л., Торренс Э.П.);

·     концептуальные положения психологии творчества и креативности, их роль в развитии личности (Богоявленская Д.Б., Бодалев А.А., Голованова А.А., Дружинин В.Н., Пономарев Я.А., Теплов Б.М., Яковлева Е.Л.).

Этапы исследования:

1 этап (апрель – июнь 2015) – теоретический анализ источников по проблеме исследования.

2 этап (июль – август 2015) – подбор диагностического инструментария для изучения вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте.

3 этап (сентябрь – ноябрь 2015) – проведение экспериментального исследования, направленного на изучение вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте.

4 этап (ноябрь 2015) - качественный и количественный анализ результатов, оформление   исследовательской работы.

Экспериментальная база исследования: предоставлена МБОУ  Новоназимовская СОШ № 4. В исследовании приняли участие учащиеся 3-х классов. Общая численность выборки составила 45 человек (28 мальчиков и 17 девочек). Возраст испытуемых варьировал от 8 до 9 лет. По результатам первичной диагностики младшие школьники были разделены на 3 подгруппы в соответствии с уровнями развития креативности (группа с низким, со средним и с высоким уровнями креативности). Далее с группой младших школьников (15 человек) с низким уровнем креативности был проведен формирующий эксперимент. В его рамках была использована разработанная нами тренинговая программа, состоящая из 8 занятий и направленная на развитие вербальной и невербальной креативности. После проведенной работы была организована повторная диагностика контрольной и экспериментальной групп, результаты которой были проанализированы и соотнесены с результатами первичной диагностики. Контрольную группу составили младшие школьники, у которых по результатам первичной диагностики был выявлен высокий уровень креативности. На основании данных повторного обследования нами был сделан вывод об эффективности проведенной работы.

Практическая значимость  исследовательской работы состоит в том, что в ней проанализирован и систематизирован теоретический материал по проблеме развития вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте. Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам, психологам, родителям, а также для разработки методических рекомендаций.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает по три параграфа, заключения, списка использованных источников (44 наименования). Результаты исследования представлены в  10 таблицах. Объем работы составляет  49 страниц.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВЕРБАЛЬНОЙ И НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И ВОЗМОЖНОСТЯХ ЕЕ РАЗВИТИЯ

1.1 Содержание понятия «креативность». Вербальная и невербальная креативность

В психолого-педагогическом словаре термин «креативность» означает творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности; это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности.

Креативность (в узком значении слова) - это дивергентное мышление, отличительной способностью которого является разнонаправленность и вариативность поиска разных, в равной мере правильных решений относительно одной и той же ситуации.

Креативность (в широком смысле слова) - это творческие и интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт, способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем, способность осознавать проблемы и противоречия, формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации, способность отказываться от стереотипных способов мышления [24:56].

Э.П. Торренс дает следующее определение: «Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее» [38:19].

Своеобразие креативности в том, что она составляет творческий, эстетический аспект индивидуального сознания личности, который состоит из критического анализа своего и чужого предшествующего опыта; понимания и выработки новых идей; умения видеть проблему там, где другим все ясно; способности быстро и смело отказываться от точки зрения, опровергнутой обстоятельствами; развитой интуиции и эстетического ощущения совершенства достигнутого результата [27:44].

Следует отметить, что наряду с «креативностью» в науке существует значительное множество смежных терминов – близких, но не идентичных по значению. Традиционно используются такие понятия, как «творческая активность», «творческое мышление», «творческие способности», «творческая направленность». При значимости и всей кажущейся феноменологической похожести этих понятий, есть основание и необходимость их различения как не совпадающих по содержанию [19:48].

Известный отечественный исследователь А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие креативные способности: способность видеть проблему там, где ее не видят другие; способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более емкие в информационном отношении символы; способность применить навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой; способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее на части; способность легко ассоциировать отдаленные понятия; способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту; гибкость мышления; способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний; творческое воображение; способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [22:74].

Тенденция к выделению креативности как специфического вида способностей связана с именами известных американских психологов Л. Терстоуна и Дж. Гилфорда.

Л. Терстоун проанализировал возможную роль в креативности способностей быстро усваивать и разными способами использовать новую информацию. Он отметил роль в творческих достижениях индуктивного мышления и некоторых особенностей восприятия. Креативность стали рассматривать как способность создавать новые идеи, стали напрямую связывать с творческими достижениями [15:80].

Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность.

Среди них:

- беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;

- гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую;

- оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;

- любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире;

- способность к разработке гипотезы;

- ирреальность - логическая независимость реакции от стимула;

- фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;

- способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу;

- способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

- и так далее [12:87].

Дж. Гилфорд делит креативность на два вида: вербальная и невербальная. Каждый из этих видов диагностируется по отдельности.

Вербальная креативность – выражение творческих способностей человека по средством языка, индивидуального логического мышления.

Невербальная креативность – выражение творческих способностей по средством мимики, жестов, пантомимики [12:88].

Э.П. Торренс выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность:

- легкость - быстрота выполнения текстовых заданий;

- гибкость - число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;

- оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе;

- точность выполнения заданий [38:89].

Несмотря на различные трактовки в научной литературе выделенных компонентов креативных способностей, многие ученые отмечают, что для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развитие умения решать творческие задачи, предполагающие систематично и последовательно преобразовывать действительность, соединять несовместимое, опираться на субъективный опыт учащихся, что составляет основу системного, диалектического мышления, произвольного, продуктивного, пространственного воображения, применение эвристических и алгоритмических методов организации творческой деятельности учащихся.

Развитие креативных способностей учащихся осуществляется в процессе разнообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с другими людьми [25:122].

В большинстве исследований при оценке креативности во внимание принимаются, как правило, первые два показателя: количество сформулированных идей и степень их редкости, сравнительное с ответами других. Со временем, однако, выяснилось, что указанные показатели дивергентного мышления отнюдь не являются однозначным свидетельством наличия креативности, как творческой, интеллектуальной способности. Так, за нестандартностью или редкостью ответов могут стоять различные психологические явления: собственно оригинальность как проявление творчески-продуктивных возможностей исполнителя, оригинальничание, как проявление личностной гиперкомпенсации интеллектуальной несостоятельности, либо психическая неадекватность [19:65].

Итак, под креативностью в психолого-педагогических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению.

В  нашем исследовании мы рассматриваем креативность -  как совокупность индивидуальных психологических характеристик творческой личности, которая представляется как универсальная творческая способность к продуктивной деятельности и составляет «частный» случай творчества в широком смысле, как деятельности по созданию нового, оригинального, ранее неизвестного.

1.2 Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Особенности проявления вербальной и невербальной креативности в этот период

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии [15:65]. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие,  память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных» (по Выготскому Л.С.) эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные [7:152].

В начальный период учебной работы с детьми следует, прежде всего, опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них наиболее развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.

Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание у детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к третьему классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых  затруднений и внутренних усилий [9:165].

У ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический.

Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Память у детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей. Память постепенно становится произвольной, осваивается мнемотехника. С 6 до14 лет у них активно развивается механическая память на несвязанные логические единицы информации. Чем старше становится младший школьник, тем больше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным [26:55].

Еще большее значение, чем память, для обучаемости детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Однако на практике мы нередко сталкиваемся с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной тем более словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребенок сносно может вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков.

Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях:

1. Усвоение и активное использование речи как средства мышления.

2. Соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.

3. Выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз:

- подготовительной фазы (решение задачи: осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план);

- исполнительной фазы – этим план реализуется практически.

У первоклассников и второклассников доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, в то время как ученики третьих и четвертых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех трех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном).

Углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания. Многие из детей быстро утомляются, устают. Особую трудность для детей 6-7 летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Им не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой.

До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных им объектах, событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем  эти образы в основном статичные. Продуктивные образы-представления результата новой комбинации некоторых элементов появляются у детей в процессе специальных творческих  заданий.

Основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. Каждый из четырех видов деятельности, характерных для ребенка младшего школьного возраста: учение, общение, игра и труд – выполняет специфические функции в его развитии.

Учение способствует приобретению знаний, умений и навыков, развитию креативности (при специально организованном обучении, включающим систему творческих заданий).

Изучая креативность как общую универсальную способность к творчеству, следует иметь в виду специфику ее проявления на различных возрастных этапах [28:45].

Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Поэтому важное значение приобретает проблема развития творческой активности учащихся как высшего уровня всех видов активности в младшем школьном возрасте. Именно в начальной школе наиболее эффективно формируются умения работать нестандартно [36:57].

По мнению Л.И. Божович, смысл всего онтогенетического развития заключается в том, что ребенок постепенно становится личностью. Из существа, усваивающего накопленный человеческий опыт, он превращается в творца этого опыта, создающего те материальные и духовные ценности, которые кристаллизируют в себе новые богатства человеческой души [4:61].

Становление личности следует рассматривать как обретение индивидом свободы, как превращение его в субъект своей жизнедеятельности. Путь формирования личности ребенка заключается в постепенном освобождении его от непосредственного влияния окружающей среды и превращении его в активного преобразователя и этой среды, и своей собственной личности [12:112].

У детей младшего школьного возраста появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, более взрослое положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них самих, но и для окружающих деятельность. Это реализуется в стремлении к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности [41:118].

В младшем школьном возрасте дети удивительно легко осваивают очень сложные умственные навыки и формы поведения (чтение, счет в уме), что свидетельствует об огромных резервах детской восприимчивости и больших возможностях именно формального, игрового подхода к окружающему [35:72].

Накопление к младшему школьному возрасту большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти, мышления, повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Выражается это в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует развитие волевой регуляции поведения.

Младший школьный возраст – это период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Важными условиями умственного развития в эти годы являются:

- подражательность многим действиям и высказываниям;

- повышенная впечатлительность, внушаемость;

- направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять [25:129].

Каждое из этих свойств выступает, главным образом, своей положительной стороной, что благоприятно для обогащения и развития психики.

Младший школьный возраст - очень важный период для формирования и развития креативности. Существуют факторы внешней среды, которые могут оказать позитивное или негативное влияние на развитие креативных способностей. До сих пор исследователи отводили решающую роль специальной микросреде, в которой формируется ребёнок. Для развития креативности необходима нерегламентированная среда с демократическими отношениями и подражание ребёнка творческой личности [23:47].

В рамках одной из современных теорий развитие креативности идёт по следующему плану: на основе общей одарённости под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств, и общая одарённость преобразуется в актуальную креативность. Главным фактором, определяющим это развитие, является содержание взаимоотношений ребёнка со взрослым, позиция, занимаемая взрослым по отношению к ребёнку [17:51].

У детей проявления креативности носят достаточно массовый характер,  и большинство специалистов относят к ней такие познавательные качества как фантазия, творческое воображение [15:45].

Таким образом, особенности младшего школьного возраста, такие как подражательность, впечатлительность, оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.

 

1.3 Возможности развития вербальной и невербальной креативности

Сложность проблемы развития творческих способностей у детей обусловлена большим числом разноплановых факторов, определяющих как природу, так и проявление творческих способностей. В основном эти факторы можно объединить в три наиболее общие группы.

Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности. Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей. Третья группа – это зависимость развития креативности от характера и структуры деятельности [9:45].

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребёнке. Творчество – естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности.

В работе В.С. Юркевича «Одаренный ребенок: иллюзии и реальность» отмечено, что творческие способности или креативность заложены и существуют в каждом ребенке [43:72]. У детей проявления креативности носят достаточно массовый характер, и большинство специалистов относят к ней такие познавательные качества как фантазия, творческое воображение. Развитие креативности происходит в творческой деятельности. Многие исследователи (Дружинин В.Н., Юркевич В.С., Торранс П. и др.) считают, что с возрастом у детей происходит снижение креативности, которое происходит вследствие поступления ребенка в школу [10:45].

По мнению А.М. Матюшкина, «в период развития ребенка от младшего до среднего школьного возраста (с 6-7 до 12-13 лет) усиливается взаимовлияние внимания и интеллекта. В этот период особенно важно стимулировать развитие творческого, нешаблонного мышления». Однако считается, что это снижение носит временный характер. После определенного периода, который некоторые исследователи называют «латентным», у некоторых школьников происходит ярко выраженный подъем креативности. В связи с этим многие исследователи указывают на нелинейный тип развития креативности, в котором два пика, один из них приходится на младший период, точнее дошкольный возраст, другой появляется после периода такого спада [32:163].

Следует отметить, что единства среди исследователей относительно возрастного диапазона для этих двух пиков не существует, тем более что спад вербальной креативности и образной может происходить в разное время. Чаще всего период спада приходится на этап младшего школьного возраста.

На данный момент в психологии развития существуют и дополняют друг друга три подхода к проблеме развития креативности:

1. Генетический, отводящий главную роль в детерминации психических свойств наследственности.

2. Средовой, представители которого считают решающим фактором развития психических способностей внешние условия.

3. Генотип-средового взаимодействия, сторонники которого выделяют разные типы адаптации индивида к среде в зависимости от наследственных черт.

В.Н. Дружининым и Е.Е. Туник были сформулированы основные социально-педагогические условия развития креативности:

1. Влияние семейных отношений на развитие креативности младших школьников:

- гармоничность отношений между родителями, а также между родителями и детьми;

- творческая личность родителей как образец подражания и субъект идентификации;

- общности интеллектуальных интересов членов семьи;

- ожидания родителей по отношению к ребенку: ожидание достижений или независимости;

2. Социально-педагогические условия развития креативности в школе:

- применяемые программы, приемы и методы, направленные на развитие креативности;

- доверительные отношения в классе;

- разрешение и поощрение множества вопросов;

- стимулирование ответственности и независимости;

- акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях;

- социальное подкрепление творческого поведения [10:79].

Одним из социально-педагогических условий развития креативности является использование программ, методов и приемов обучения, направленных на развитие креативности.

В качестве основных условий, способствующих развитию творческих способностей и креативности, выдвигаются два аспекта, связанных с позицией педагога по отношению к творческим детям и к содержанию программ обучения.

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения [21:79].

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина, является самостоятельным структурным элементом содержания образования. Он предполагает:

- перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

- самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения;

- комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.

Для того чтобы развивать креативность у ребенка, необходимо в комплексе развивать следующие способности.

Способность к игре. Чувство удовольствия от изучения новых идей и подходов — хороший актив по отношению к креативности.

Приемы фантазирования, которые усваиваются в игре: 

- Прием аналогии;

- Прием «оживления»;

- Прием изменения агрегатного состояния;

- Увеличение-уменьшение;

- Прием «матрешки»;

- Ускорение-замедление;

- Прием «наоборот»;

- Дробление-объединение;

- Прием обращения вреда в пользу – и их применение для решения сказочных задач.

Способность к сопереживанию. Люди, умеющие улавливать, что думают и чувствуют окружающие, обладают особым даром групповой креативности. Они способны воспринимать идеи других людей, добавляя что-то свое.

Открытость мышления. Готовность учитывать альтернативные точки зрения и подходы является важной составляющей креативного мышления.

Эту способность можно развивать в детях при выполнении следующих условий:

1.Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности.

2.Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

3.Вовлечение в парное и коллективное обсуждение разных точек зрения.

Уверенность человека. Уверенность человека в том, что он способен генерировать ценные идеи расширяет его креативность.

Чтобы развить такую способность у детей, необходимо:

- Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению творческого мышления.

- Использование в оформлении классных комнат работ детей, как индивидуально выполненных, так и коллективных; систематическая организация выставок детского творчества.

- Поверить в то, что ребенок владеет приемами усовершенстования. Например, ребенку требуется найти пути усовершенствования обычных предметов, таких, как электрический тостер, садовая лопата или чайная чашка. Можно расширить рамки упражнения, предложив дать рекомендации по усовершенствованию таких систем, как сети железных или автомобильных дорог, а также судебных или почтовых учреждений.

Отношение к себе. Повышение самооценки детей, вера в свои креативные способности.

Изобретательность. Люди, часто думающие над новыми вещами, естественным образом хорошо справляются с другими креативными заданиями. Вероятно, изобретательство — хорошая практика для всех видов креативности.

С этой точки зрения, полезно вместе с детьми выполнять упражнение «Что, если бы...»

Это упражнение полезно тем, что позволяет выйти за привычные рамки и не ограничиваться так называемыми правильными представлениями. На обсуждение выносится тема, стимулирующая работу мысли, например следующие.

•Что если бы люди вели ночной образ жизни?

•Что если бы свиньи могли летать?

•Что если бы мы все могли читать чужие мысли?

Исходя из вышеизложенного, мы можем сделать вывод о том, что для развития креативности в младшем школьном возрасте необходимо создать условия для творчества, мотивировать детей к нестандартным решениям, поддерживать детей в их начинаниях, учитывая возрастные особенности младшего школьника.

Глава 2 Экспериментальное исследование ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ И НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики

Целью исследования выступило изучение вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте, а также возможностей ее развития.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1.   Изучение научной литературы по проблеме исследования.

На данном этапе осуществлялось изучение учебных пособий, диссертационных исследований, монографий и публицистических научных источников. Определялась теоретическая база предстоящего исследования и разрабатывалась его программа.

2.   Проведение первичного диагностического обследования младших школьников и обработка его результатов.

Работа на данном этапе включала в себя составление плана диагностического обследования, подбор необходимого инструментария, проведение исследования и обработка полученных результатов. Формирование групп испытуемых с разными уровнями развития креативности.

3.   Разработка тренинговой программы и ее реализация на практике.

На данном этапе проводился глубокий анализ различных методов развития креативности, выбор наиболее эффективных и разработка на их основе программы тренинговой работы, направленной на развитие креативности младших школьников с низким уровнем креативности.

4.   Проведение повторного диагностического обследования. Анализ эффективности проведенной работы.

На данном этапе были повторно обследованы младшие школьники с низким и высоким уровнями креативности, по результатам повторной диагностики осуществлялся анализ эффективности тренинговой программы и проведенного исследования.

Исследование проводилось на базе МБОУ Новоназимовская СОШ № 4. В исследовании приняли участие учащиеся 3-х классов. Общая численность выборки составила 45 человек (28 мальчиков и 17 девочек). Возраст испытуемых варьировал от 8 до 9 лет.

В рамках исследования нами была использована Батарея тестов диагностики вербальной и невербальной креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник).

Для диагностики уровня вербальной креативности мы использовали субтест 1. «Использование предметов (варианты употребления)», субтест 4. «Словесная ассоциация».

Для диагностики уровня невербальной креативности мы использовали субтест 6. «Эскизы»; субтест 7. «Спрятанная форма».

Рассмотрим использованные нами методы более подробно.

Субтест 1. «Использование предметов (варианты употребления)».

Задача. Перечислить как можно больше способов использования предмета, отличающихся от обычного употребления.

Время выполнения субтеста - 1–3 минуты. Все ответы дословно записываются психологом при индивидуальной форме проведения. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции. Результаты выполнения теста оцениваются в баллах.

Учитываются три категории:

1. Беглость (беглость воспроизведения идеи) – суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = 1 n,

где n – число классов (категорий ответов).

2. Гибкость – число классов (категорий) ответов.

Г = 3m,

где Г – показатель гибкости; m – число использованных категорий.

3. Оригинальность – число ответов с необычным употреблением понятия. В данном случае оригинальным считается ответ, данный один раз по выборке объемом 30–40 человек. Один оригинальный ответ – 5 баллов.

Все баллы за оригинальность суммируются.

Ор = 5k,

Ор – показатель оригинальности; k – число оригинальных ответов.

Строгий подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, т. е. перевода сырых баллов в стандартные. Суммарными  баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т1 = Б1 + П + Ор1 = n + 3m + 5k,

где Т1 – суммарный балл по 1 субтесту; Г1 – гибкость по 1 субтесту; Б1– беглость по 1 субтесту; Ор1 – оригинальность по 1 субтесту; n – общее число уместных ответов; m– число категорий; k – число оригинальных ответов.

Субтест 4. «Словесная ассоциация».

Задача. Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Оценивание. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям:

1. Беглость – суммарное число приведенных определений – n. Одно определение – 1 балл.

Б = n.

2.  Гибкость – число приведенных классов – категорий ответов. Одна категория – 3 балла.

Г = 3 т,

где Г – показатель гибкости; т – число категорий ответов.

3. Оригинальность – число оригинальных определений – в нашем случае – k. Оригинальное определение – приведенное всего один раз на выборке из 30–40 человек.

Одно оригинальное определение – 5 баллов.

Ор = 5 k (показатель оригинальности).

Т4 = n + 3 m + 5 k,

где Т4 – суммарный показатель 4 субтеста.

Субтест 6. «Эскизы».

Задача. В квадратах теста приводится множество одинаковых фигур (кругов), каждую из них надо превратить в различные изображения.

Время выполнения двадцати картинок – 10 минут.

Оценивание по трем показателям:

1. Беглость – число адекватных задаче изображенных рисунков; n – число рисунков (изменяется от 0 до 20). За один рисунок – 1 балл.

Б = n.

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликат), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал – круги.

2. Гибкость – число изображенных классов (категорий) рисунков. Изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию; m – число категорий, за одну категорию – 3 балла.

Г = 3m (гибкость).

3. Оригинальность.

k – число оригинальных рисунков; оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке 30–40 человек). Один оригинальный рисунок – 5 баллов.

Ор = 5 k,

Ор – показатель оригинальности.

Т6 = n + 3 m + 5 k, где Т6 – суммарный показатель 6 субтеста.

Субтест 7. «Спрятанная форма».

Задача. Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.

Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Оценивание. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям.

1.  Беглость – суммарное число ответов – n; один ответ – 1 балл.

Б = n.

2.  Оригинальность – число оригинальных, редких ответов – k. В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке 30–40 человек, один оригинальный ответ – 5 баллов.

Ор = 5 k.

T7 = n + 5k.

T7 – суммарный показатель седьмого субтеста.

По Батарее тестов диагностики вербальной и невербальной креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник) уровни креативности определяются по следующим показателям:

30 — плохо; 30—34 — ниже нормы; 35—39 — несколько ниже нормы; 40—60 — норма; 61—65 — несколько выше нормы; 66—70 — выше нормы; >70 — отлично.

Результаты первичной диагностики уровня вербальной креативности по субтестам «Использование предметов» и «Словесная ассоциация» отражены в таблице 1(приложение А).

По результатам первичной диагностики уровня вербальной креативности по субтестам «Использование предметов» и «Словесная ассоциация» нами получены следующие данные.

Никита А., Максим Д., Алина Ф., Арсений С., Любовь З., Анастасия М., Алена П., Вячеслав Р., Алексей К., Роман З., Павел Г., Александр М., Вера Л., Анастасия В., Филипп К. (33,3 % выборки)  – имеют уровень развития вербальной креативности несколько выше нормы. Это характеризует способность испытуемых данной группы к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. Испытуемые с высоким уровнем развития вербальной креативности характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения, но это не означает импульсивности, оригинальность решений предполагает способность избегать очевидных и тривиальных ответов.

Екатерина П., Мария М., Константин П., Анастасия  Г., Юлия Б., Игнат Г., Варвара С., Тимофей С., Илья Г., Роман Ч., Дмитрий П., Кирилл П., Павел Ш., Владимир О., Роман Т. (33,3 % выборки)  - имеют уровень развития вербальной креативности в пределах нормы. Испытуемые данной группы способны приводить разнообразные варианты решения проблемы, но в некоторых заданиях у них возникали затруднения, которые могли быть связаны с недостаточной мотивацией, низкой информированностью. Наличие   импульсивных, банальных идей  привели к  показателям среднего уровня развития вербальной креативности.

Ольга С., Ирина Б., Ирина О., Егор Ч., Андрей Ф., Николай Р., Виталий К., Татьяна Т., Сергей Т. (20 % выборки)   - имеют уровень развития вербальной креативности  несколько ниже нормы. У  данной группы слабо выраженные значения по показателям креативности можно объяснить недостаточной мотиваций испытуемых, затруднением в переключении с одного вида деятельности на другой, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития и конформности испытуемых.

Анастасия Е., Александр  К., Сергей А., Максим Т., Никита К., Тамара К. (13,4 % выборки)  - имеют уровень развития вербальной креативности  ниже нормы. При диагностике этим детям требовалось много времени на размышления, что говорит об инертности мышления, скованности и неуверенности в правильности своих ответов. Исходя из этих показателей, можно сказать о низкой интеллектуальной активности, конформности, или же о слабой мотивации при диагностике. 

Результаты первичной диагностики уровня невербальной креативности по субтестам «Эскизы» и «Спрятанная форма» отражены в таблице 2 (приложение Б).

В результате первичной диагностики уровня невербальной креативности по субтестам «Эскизы» и «Спрятанная форма»  нами получены следующие данные.

33,3 % выборки, а именно:  Никита А., Максим Д., Алина Ф., Арсений С., Любовь З., Анастасия М., Алена П., Вячеслав Р., Алексей К., Роман З., Павел Г., Александр М., Вера Л., Анастасия В., Филипп К.– имеют уровень развития невербальной креативности несколько выше нормы.

33,3 % выборки, а именно: Екатерина П., Мария М., Константин П., Анастасия  Г., Юлия Б., Игнат Г., Варвара С., Тимофей С., Илья Г., Роман Ч., Дмитрий П., Кирилл П., Павел Ш., Владимир О., Роман Т. - имеют уровень развития невербальной креативности в пределах нормы.

33,4 % выборки: Ольга С., Ирина Б., Ирина О., Егор Ч., Андрей Ф., Николай Р., Виталий К., Татьяна Т., Сергей Т., Анастасия Е., Александр  К., Сергей А., Максим Т., Никита К., Тамара К.   - имеют уровень развития невербальной креативности  ниже нормы.

Подводя итог, можно сказать, что по результатам обследования уровней вербальной и невербальной креативности с помощью  Батареи тестов диагностики вербальной и невербальной креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник) нами было произведено разделение всех испытуемых на три подгруппы в соответствии с уровнями развития креативности (низкий, средний, высокий).

2.2 Программа формирующего эксперимента

Целью проведения формирующего эксперимента было создание условий для развития вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте. Для достижения поставленной цели нами была разработана треннинговая программа.

Работа с детьми проводилась в виде тренинговых занятий во внеурочное время, 3 раза в неделю в течение двух месяцев (сентябрь-октябрь), всего 24 занятия (Приложение В). Каждое упражнение повторялось в течение всего курса развивающих занятий по 3 раза, чередуясь между собой.

Участниками тренинговой работы стали те младшие школьники, по результатам первичного диагностического обследования у которых был выявлен низкий уровень вербальной и невербальной креативности, они составили экспериментальную группу – 15 учащихся: Ольга С., Ирина Б., Ирина О., Егор Ч., Андрей Ф., Николай Р., Виталий К., Татьяна Т., Сергей Т., Анастасия Е., Александр  К., Сергей А., Максим Т., Никита К., Тамара К.   

Соответственно, в контрольную группу были включены испытуемые с высоким уровнем вербальной и невербальной креативности – 15 учащихся: Никита А., Максим Д., Алина Ф., Арсений С., Любовь З., Анастасия М., Алена П., Вячеслав Р., Алексей К., Роман З., Павел Г., Александр М., Вера Л., Анастасия В., Филипп К.

Возраст участников 8-9 лет.

В структуре каждого занятия были выделены следующие этапы:

- Приветствие (позволяет сплотить учеников, создать атмосферу группового доверия и принятия).

- Разминка (позволяет активизировать детей, поднять их настроение).

- Основная часть занятия (совокупность психологических упражнений и игр, направленных на решение задач данной программы).

- Рефлексия (дети отвечают на вопросы о своих переживаниях и эмоциях по поводу проведенных занятий).

Ритуал прощания.

Деятельность младших школьников на занятиях по развитию креативности предполагает:

- вовлечение учащихся в систематическую совместную творческую деятельность на основе личностно-деятельностного взаимодействия, ориентированная на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры, обязательным результатом которой должно быть получение творческого продукта;

- системное использование методов творчества, обеспечивающих продвижение учащихся в развитии креативных способностей путем накопления опыта творческой деятельности при выполнении постепенно усложняющихся творческих заданий в рамках данных занятий;

- первичное и повторное диагностирование креативных способностей младших школьников.

Учащимися на занятиях предлагаются такие творческие задания:

- «Придумай историю с помощью приемов фантазирования»;

- «Составь метафору по алгоритму»;

- «Придумай новые часы (велосипед, монету, сказочного героя, книгу, автомобиль, аквариум), используя законы развития систем»;

- «Придумай фантастическое существо»;

- «Составить синквейн»;

- «Создай театральный эффект дождя, декораций, костюмов для героев спектакля» и др.

При организации личностно-деятельностного взаимодействия учителя и учащихся в процессе творческой деятельности рекомендуется сочетание коллективной и индивидуальной формы. Это позволяет учащимся обмениваться опытом постановки задачи, дает возможность личного роста, выхода на новый творческий уровень выполнения задания и в то же время продемонстрировать различные варианты решения в рамках одной коллективно выбранной проблемы.

Полное содержание тренинговой программы представлено в Прил. В.

Спустя две недели, после проведения тренинговых занятий, нами было проведено повторное обследование. В качестве диагностического инструментария, как и в первичной диагностике, были использованы: субтест 1. Использование предметов (варианты употребления), субтест 4. Словесная ассоциация, субтест 6. Эскизы, субтест 7. Спрятанная форма. Участие в повторной диагностике приняли младшие школьники из контрольной и экспериментальной группы.

Таким образом, результаты первичной диагностики испытуемых позволили нам сформировать две группы, с одной из них – контрольной, не проводилось никакой работы, а со второй – экспериментальной, в дальнейшем была проведена тренинговая работа. Разработанный комплекс занятий был направлен на развитие креативности младших школьников с низким уровнем креативности. В целом, работа тренинговой группы прошла успешно и способствовала достижению поставленных целей.

2.3 Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной диагностики

Рассмотрим результаты повторной диагностики обозначенных выше групп. Первоначально сопоставим результаты первичного и повторного диагностического обследования в каждой из групп.  

Результаты повторной  диагностики уровня вербальной креативности контрольной группы по субтестам «Использование предметов» и «Словесная ассоциация» отражены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты повторной диагностики уровня вербальной креативности контрольной группы по субтестам «Использование предметов» и «Словесная ассоциация»

Имя ребенка	Использование предметов					Словесная ассоциация				Средний балл
	беглость	гибкость	оригинальность		Суммарный балл	беглость	гибкость	оригинальность	Суммарный балл
Никита А.	4	46	10	60		8	54	5	67	63,5
Любовь З.	6	54	5	65		6	45	5	56	60,5
Максим Д.	5	55	5	65		6	54	5	65	65
Анастасия М.	4	46	10	60		8	54	5	67	63,5
Алена П.	5	55	5	65		6	54	5	65	65
Алина Ф.	4	46	10	60		8	54	5	67	63,5
Арсений С.	5	55	5	65		9	45	5	59	62
Вячеслав Р.	4	46	10	60		8	54	5	67	63,5
Алексей К.	5	55	5	65		9	45	5	59	62
Роман З.	5	55	5	65		6	54	5	65	65
Павел Г.	4	46	10	60		8	54	5	67	63,5
Александр М.	5	55	5	65		9	45	5	59	62
Вера Л.	4	46	10	60		8	54	5	67	63,5
Анастасия В.	5	55	5	65		9	45	5	59	62
Филипп К.	6	54	5	65		6	45	5	56	60,5

Сравнение результатов первичной и повторной диагностики уровня вербальной креативности контрольной группы по субтестам «Использование предметов» и «Словесная ассоциация» представлено в таблице 4.

Таблица 4

Сравнение результатов первичной и повторной диагностики уровня вербальной креативности контрольной группы

Имя ребенка	Средний балл при первичной диагностике	Средний балл при повторной диагностике
Никита А.	63,5	63,5
Любовь З.	60,5	60,5

 Продолжение таблицы 4

Имя ребенка	Средний балл при первичной диагностике	Средний балл при повторной диагностике
Максим Д.	65	65
Анастасия М.	63,5	63,5
Алена П.	65	65
Алина Ф.	60,5	63,5
Арсений С.	62	62
Вячеслав Р.	63,5	63,5
Алексей К.	62	62
Роман З.	65	65
Павел Г.	60,5	63,5
Александр М.	62	62
Вера Л.	63,5	63,5
Анастасия В.	62	62
Филипп К.	60,5	60,5

 Сравнение результатов первичной и повторной диагностики контрольной группы позволило выделить следующее.

В контрольной группе произошли незначительные изменения. У Алины Ф. и Павла Г. (13,3 %) уровень вербальной креативности повысился с 60,5 до 63,5 баллов. У остальных испытуемых контрольной группы уровень развития вербальной креативности не изменился. Так как эти испытуемые не принимали участие в тренинге, можно сделать вывод, что данные изменения являются следствием внешних факторов.

Результаты повторной  диагностики уровня вербальной креативности экспериментальной группы по субтестам «Использование предметов» и «Словесная ассоциация» отражены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты повторной диагностики уровня вербальной креативности экспериментальной группы по субтестам «Использование предметов» и «Словесная ассоциация»

Имя ребенка	Использование предметов					Словесная ассоциация				Средний балл
	беглость	гибкость	оригинальность		Суммарный балл	беглость	гибкость	оригинальность	Суммарный балл
Ирина Б.	4	36	5	45		6	36	5	47	46
Ольга С.	3	27	5	35		5	25	5	35	35
Александр  К.	5	20	5	30		6	27	5	38	34
Ирина О.	4	36	5	45		6	45	5	56	50,5
Егор Ч.	4	36	5	45		6	36	5	47	50,5
Сергей А.	4	36	5	45		5	45	5	55	50
Андрей Ф.	5	25	5	35		6	27	5	38	36,5
Николай Р.	5	45	5	55		5	36	5	46	50,5
Максим Т.	5	25	5	35		6	27	5	38	36,5
Никита К.	4	36	5	45		5	45	5	55	50
Виталий К.	4	36	5	45		6	36	5	47	46
Татьяна Т.	4	36	5	45		5	45	5	55	50
Анастасия Е.	5	45	5	55		6	45	5	56	55,5
Тамара К.	4	36	5	45		6	45	5	56	50,5
Сергей Т.	5	45	5	55		6	45	5	56	55,5

Сравнение результатов первичной и повторной диагностики уровня вербальной креативности экспериментальной группы по субтестам «Использование предметов» и «Словесная ассоциация» представлено в таблице 6.

Таблица 6

Сравнение результатов первичной и повторной диагностики уровня вербальной креативности экспериментальной группы

Имя ребенка	Средний балл при первичной диагностике	Средний балл при повторной диагностике
Ирина Б.	36,5	46

Продолжение таблицы 6

Имя ребенка	Средний балл при первичной диагностике	Средний балл при повторной диагностике
Ольга С.	35	35
Александр  К.	34	34
Ирина О.	38,5	50,5
Егор Ч.	38,5	50,5
Сергей А.	34	50
Андрей Ф.	36,5	36,5
Николай Р.	36,5	50,5
Максим Т.	30	36,5
Никита К.	34	50
Виталий К.	38,5	46
Татьяна Т.	36,5	50
Анастасия Е.	30	55,5
Тамара К.	34	50,5
Сергей Т.	36,5	55,5

Сравнение результатов первичной и повторной диагностики экспериментальной  группы позволило выделить следующее.

В экспериментальной группе произошли значительные изменения.

У 73,4 % экспериментальной группы:  Ирина Б., Ирина О., Егор Ч., Виталий К., Татьяна Т., Сергей Т., Анастасия Е., Сергей А., Никита К., Тамара К., Николай Р.  – уровень развития вербальной креативности вырос и находится в пределах нормы.

У 26,6 % экспериментальной группы: Ольга С., Александр  К., Максим Т., Андрей Ф. – уровень вербальной креативности не изменился и находится несколько ниже нормы.

Результаты повторной  диагностики уровня невербальной креативности контрольной группы по субтестам «Эскизы» и «Спрятанная форма» отражены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты повторной  диагностики уровня невербальной креативности контрольной группы по субтестам «Эскизы» и «Спрятанная форма»

Имя ребенка	Эскизы					Спрятанная форма			Средний балл
	беглость	гибкость	оригинальность		Суммарный балл	беглость	оригинальность	Суммарный балл
Никита А.	8	24	10	42		15	10	25	33,5
Максим Д.	9	27	10	46		12	10	22	34
Алина Ф.	9	27	10	46		15	10	25	35,5
Арсений С.	8	24	10	42		10	10	20	31
Любовь З.	8	21	10	39		14	10	24	31,5
Анастасия М.	9	27	10	46		13	10	23	34,5
Алена П.	8	30	10	48		14	10	24	36
Вячеслав Р.	9	27	10	46		15	10	25	35,5
Алексей К.	8	21	10	39		13	5	18	28,5
Роман З.	8	24	10	42		12	5	17	29,5
Павел Г.	9	27	10	46		15	10	25	35,5
Александр М.	9	27	10	46		15	10	25	35,5
Вера Л.	9	27	10	46		13	10	23	34,5
Анастасия В.	8	24	10	42		12	10	22	32
Филипп К.	9	27	10	46		15	5	20	33

    Сравнение результатов первичной и повторной диагностики уровня невербальной креативности контрольной группы по субтестам «Использование предметов» и «Словесная ассоциация» представлено в таблице 8.

Таблица 8

Сравнение результатов первичной и повторной диагностики уровня невербальной креативности контрольной группы

Имя ребенка	Средний балл при первичной диагностике	Средний балл при повторной диагностике
Никита А.	33,5	33,5

Продолжение таблицы 8

Имя ребенка	Средний балл при первичной диагностике	Средний балл при повторной диагностике
Максим Д.	34	34
Алина Ф.	30,5	35,5
Арсений С.	31	31
Любовь З.	31,5	31,5
Анастасия М.	34,5	34,5
Алена П.	36	36
Вячеслав Р.	32	35,5
Алексей К.	28,5	28,5
Роман З.	29,5	29,5
Павел Г.	35,5	35,5
Александр М.	30,5	35,5
Вера Л.	34,5	34,5
Анастасия В.	32	32
Филипп К.	33	33

Сравнение результатов первичной и повторной диагностики контрольной группы позволило выделить следующее.

В контрольной группе произошли незначительные изменения. У Алины Ф., Александр М., Вячеслава Р. (20 %) уровень невербальной креативности повысился с 30,5 до 35,5 баллов. У остальных испытуемых контрольной группы уровень развития невербальной креативности не изменился. Так как они не принимали участие в тренинге, можно сделать вывод, что данные изменения являются следствием внешних стихийных факторов.

Результаты повторной  диагностики уровня невербальной креативности экспериментальной группы по субтестам «Эскизы» и «Спрятанная форма» отражены в таблице 9.

Таблица 9

Результаты повторной  диагностики уровня невербальной креативности экспериментальной группы по субтестам «Эскизы» и «Спрятанная форма»

Имя ребенка	Эскизы					Спрятанная форма			Средний балл
	беглость	гибкость	оригинальность		Суммарный балл	беглость	оригинальность	Суммарный балл
Ольга С.	5	15	5	20		4	0	4	12
Ирина Б.	6	18	5	29		7	5	12	20,5
Александр  К.	5	12	5	22		5	0	5	13,5
Ирина О.	7	21	5	33		9	5	14	23,5
Егор Ч.	6	18	5	29		9	5	14	21,5
Сергей А.	7	18	5	30		9	5	14	22
Андрей Ф.	4	9	5	18		2	0	2	10
Николай Р.	6	18	5	29		9	5	14	21,5
Максим Т.	3	9	5	17		4	0	4	10,5
Никита К.	7	18	5	30		9	5	14	22
Виталий К.	7	21	5	33		9	5	14	23,5
Татьяна Т.	7	12	5	24		9	5	14	19
Анастасия Е.	6	18	5	29		7	5	12	20,5
Тамара К.	3	9	5	17		4	0	4	10,5
Сергей Т.	7	12	5	24		9	5	14	19

Сравнение результатов первичной и повторной диагностики уровня невербальной креативности контрольной группы по субтестам «Использование предметов» и «Словесная ассоциация» представлено в таблице 10.

Таблица 10

Сравнение результатов первичной и повторной диагностики уровня невербальной креативности экспериментальной группы

Имя ребенка	Средний балл при первичной диагностике	Средний балл при повторной диагностике
Ольга С.	12	12
Ирина Б.	12	20,5

Продолжение таблицы 10

Имя ребенка	Средний балл при первичной диагностике	Средний балл при повторной диагностике
Александр  К.	13,5	13,5
Ирина О.	11	23,5
Егор Ч.	11,5	21,5
Сергей А.	12	22
Андрей Ф.	10	10
Николай Р.	12,5	21,5
Максим Т.	10,5	10,5
Никита К.	10	22
Виталий К.	11	23,5
Татьяна Т.	10	19
Анастасия Е.	8,5	20,5
Тамара К.	10,5	10,5
Сергей Т.	10,5	19

  Сравнение результатов первичной и повторной диагностики экспериментальной группы позволило выделить следующее.

У 33, 4% экспериментальной группы: Ольга С., Александр  К., Максим Т., Андрей Ф., Тамара К. – уровень развития невербальной креативности остался без изменений и находится ниже нормы.

У 66,6 % экспериментальной группы: Ирина Б., Ирина О., Егор Ч., Николай Р., Виталий К., Татьяна Т., Сергей Т., Анастасия Е., Сергей А., Никита К. – уровень развития невербальной креативности вырос и находится в пределах нормы.

Подводя итог, можно отметить, что разработанная и реализованная нами тренинговая программа, направленная на развитие креативности младших школьников с низким уровнем креативности, оказалась эффективной. Это выражается в том, что у испытуемых, имевших по результатам первичного обследования низкий уровень развития вербальной и невербальной креативности, улучшились показатели креативности.

Таким образом, в ходе изучения возможностей развития креативности у младших школьников с низким уровнем креативности нами были изучены в теоретическом и экспериментальном плане основные понятия, заявленные в теме исследования. Далее на основании теоретических положений была разработана и апробирована на практике тренинговая программа, целью которой стало создание условий для развития креативности у младших школьников с низким уровнем креативности.  В результате проведенной работы была выявлена положительная тенденция в изменении соответствующих показателей. В связи с этим можно сделать заключение о том, что целенаправленное развитие креативности может способствовать повышению уровня креативности. На основе полученных данных и сформулированных выводов можно отметить, что поставленная нами цель исследования достигнута, задачи реализованы в полном объеме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проведенной нами работы, отметим следующее.

Под креативностью в психолого-педагогических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению.

В  нашем исследовании мы рассматриваем креативность -  как совокупность индивидуальных психологических характеристик творческой личности, которая представляется как универсальная творческая способность к продуктивной деятельности и составляет «частный» случай творчества в широком смысле, как деятельности по созданию нового, оригинального, ранее неизвестного.

Младший школьный возраст - очень важный период для формирования и развития креативности. Существуют факторы внешней среды, которые могут оказать позитивное или негативное влияние на развитие креативных способностей. До сих пор исследователи отводили решающую роль специальной микросреде, в которой формируется ребёнок. Для развития креативности необходима нерегламентированная среда с демократическими отношениями и подражание ребёнка творческой личности.

В.Н. Дружининым и Е.Е. Туник были сформулированы основные социально-педагогические условия развития креативности:

1. Влияние семейных отношений на развитие креативности младших школьников:

- гармоничность отношений между родителями, а также между родителями и детьми;

- творческая личность родителей как образец подражания и субъект идентификации;

- общности интеллектуальных интересов членов семьи;

- ожидания родителей по отношению к ребенку: ожидание достижений или независимости;

2. Социально-педагогические условия развития креативности в школе:

- применяемые программы, приемы и методы, направленные на развитие креативности;

- доверительные отношения в классе;

- разрешение и поощрение множества вопросов;

- стимулирование ответственности и независимости;

- акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях;

- социальное подкрепление творческого поведения [7:79].

Исходя из вышеизложенного, мы можем сделать вывод о том, что для развития креативности в младшем школьном возрасте необходимо создать условия для творчества, мотивировать детей к нестандартным решениям, поддерживать детей в их начинаниях, учитывая возрастные особенности младшего школьника. Особенности  младшего школьного возраста, такие как подражательность, впечатлительность, оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.

В процессе исследования нами был использована Батарея тестов диагностики вербальной и невербальной креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник). Результаты первичной диагностики испытуемых позволили нам сформировать две группы, с одной из них – контрольной (15 учащихся, 33,3% выборки), не проводилось никакой работы, а со второй – экспериментальной (15 учащихся, 33,3% выборки), в дальнейшем был проведен формирующий эксперимент.

Целью проведения формирующего эксперимента было создание условий для развития вербальной и невербальной креативности в младшем школьном возрасте. Для достижения поставленной цели нами была разработана треннинговая программа.

Работа с детьми проводилась в виде тренинговых занятий во внеурочное время, 3 раза в неделю в течение двух месяцев (сентябрь-октябрь), всего 24 занятия. Каждое упражнение повторялось в течение всего курса развивающих занятий по 3 раза, чередуясь между собой. По завершению занятий  была проведена повторная диагностика, результаты которой показали следующее.

У испытуемых экспериментальной группы, имевших по результатам первичного обследования низкий уровень развития вербальной и невербальной креативности, улучшились показатели креативности.

В контрольной группе произошли незначительные изменения показателей. Так как эти испытуемые не принимали участие в тренинге, можно сделать вывод, что данные изменения являются следствием внешних факторов.

Подводя итог, можно сказать, проведенное нами исследование по развитию вербальной и невербальной креативности младших школьников оказалось эффективным. Испытуемые, имевшие по результатам первичного обследования низкий уровень развития вербальной и невербальной креативности, теперь обладают средним уровнем. Мы считаем, что данный результат является следствием разработки и проведения эффективной тренинговой работы по развитию креативности младших школьников. Таким образом, можно отметить, что поставленная нами цель достигнута, задачи реализованы в полном объеме.

Список использованных источников

1.   Библер, В.С. Мышление, как творчество. - М.: Просвещение, 2013. - 361 с.

2.   Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2012. - 320 с.

3.   Богоявленская, Д.Б. Проблемы диагностики креативности / Д.Б.Богоявленская // Журнал практического психолога. - 2011. - № 3. - С. 133-148.

4.   Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1988. - 428 с.

5.   Ваулина, Т.А. Проблема развития креативности в мировом образовательном пространстве. -  М.: Либриком, 2011. - 293 с.

6.   Венгер, Л.А. Педагогика способностей. - М.: Знание, 1973. - 117 с.

7.   Выготский, Л.С. Общая психология. - М.: Просвещение, 1991. - 471 с.

8.   Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Альма-Мастер, 2011. - 382 с.

9.   Дзанагова, Р.М. Раскрытие творческих способностей учеников / Р.М. Дзанагова // Начальная школа. - 2011. - № 6. - С.17-19.

10.   Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / Предисл. В.И. Моросановой.  Изд. 3-е, испр. и доп. - СПб.: Питер, 2008. - 368 с.

11.   Житникова, Л.А. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 2011. - 278 с.

12.   Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - М.: Питер, 2012. - 269 с.

13.   Имаметдинова, Р.Я. Креативные способности детей / Р.Я. Имаметдинова // Одаренный ребенок. - 2013. - № 6. - С. 99-101.

14.   Калмыкова, А.А. Проблема развития креативности в исследованиях отечественных и зарубежных ученых / А.А. Калмыкова // Психологический журнал. - 2010. - № 2. - С. 122-132.

15.   Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - М.: Просвещение, 2011. - 294 с.

16.   Комова, О.Н. Развитие творческих способностей слабоуспевающих учеников / О.Н. Комова // Начальная школа - 2012. - № 8. - С. 9-12.

17.   Крылов, Е.А. Воспитание младшего школьника / Е.А. Крылов // Школа творческой личности. - 2012. -  № 7. - С. 11-20.

18.   Крылов, Е.А. Воспитание младшего школьника / Е.А. Крылов // Школа творческой личности. - 2012. - № 8. - С. 12-17.

19.   Кыштымова, И.М. Психосемиотика креативности. - Иркутск.: Наука, 2013. - 267 с.

20.   Левин, В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 2002. - 371 с.

21.   Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 2007. - 185 с.

22.   Лук, А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 2008. - 294 с.

23.   Малахова, И.А. Развитие личности. Способность к творчеству, одаренность, талант. - Минск: Пресс, 2012. - 158 с.

24.   Маклаков, А.Г. Общая психология: (курс лекций). - М.: Юрайт, 2012. - 479 с.

25.   Николаева, Е.И. Психология детского творчества. - СПб: Речь, 2010. - 220 с.

26.   Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить: Пос. для учителей. - М.: Просвещение, 2007. - 261 с.

27.   Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Владос-Пресс, 2013. - 369 с.

28.   Пичурин, С.С. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников / С.С. Пичурин // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 3. - С. 51-53.

29.   Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика: Учебное пособие. - М.: Педагогика, 2006. - 377 с.

30.   Пономарёв, Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарёв // Психологический журнал. - 2014. - № 6 .- С .38-50.

31.   Практический интеллект / Под  ред. Р.Дж. Стернберга. - СПб.: Питер, 2012. - 272 с.

32.   Развитие творческой активности школьников: Учебное пособие / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Просвещение, 2011. - 375 с.

33.    Рождественская, Н.В. Креативность: пути развития. - СПб.: Питер, 2010. - 178 с.

34.   Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 650 с.

35.   Сергеева, О.В. Развитие творческих способностей младших школьников через факультативные занятия / О.В. Сергеева // Начальная школа плюс До и После. - 2013. - № 7. - С. 63-66.

36.   Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2011. - 120 с.

37.   Теплов, Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений / Б.М. Теплов // Вопросы психологии. - 2007. - № 5. - С. 61-65.

38.   Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство. - СПб: Иматон, 1998. - 172 с.

39.   Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. - СПб.: Иматон, 1998. - 204 с.

40.   Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - СПб.: Дидактика Плюс, 2012. - 239 с.

41.   Федорова, З.А. Как я развиваю творческие способности детей / З.А. Федорова // Начальная школа. - 2012. - № 3. - С. 61-63.

42.   Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1989. - 381 с.

43.   Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / В.С. Юркевич // Вопросы психологии. - 2011. - № 3. - С. 21-25.

44.   Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2013. - 367 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица 1

Результаты первичной диагностики уровня вербальной креативности по субтестам «Использование предметов» и «Словесная ассоциация»

Имя ребенка	Использование предметов					Словесная ассоциация				Средний балл
	беглость	гибкость	оригинальность		Суммарный балл	беглость	гибкость	оригинальность	Суммарный балл
Никита А.	4	46	10	60		8	54	5	67	63,5
Екатерина П.	5	45	5	55		5	36	5	46	50,5
Мария М.	4	36	5	45		6	36	5	47	46
Ольга С.	3	27	5	35		5	25	5	35	35
Максим Д.	5	55	5	65		6	54	5	65	65
Константин П.	5	45	5	55		6	45	5	56	55,5
Анастасия  Г.	4	36	5	45		6	45	5	56	50,5
Юлия Б.	4	36	5	45		6	36	5	47	50,5
Ирина Б.	5	25	5	35		6	27	5	38	36,5
Александр  К.	5	20	5	30		6	27	5	38	34
Игнат Г.	4	36	5	45		5	45	5	55	50
Варвара С.	5	45	10	60		7	45	5	57	58,5
Алина Ф.	6	54	5	65		6	45	5	56	60,5
Арсений С.	5	55	5	65		9	45	5	59	62
Ирина О.	5	45	5	55		5	12	5	22	38,5
Тимофей С.	5	45	5	55		5	36	5	46	50,5
Егор Ч.	5	45	5	55		5	12	5	22	38,5
Сергей А.	5	20	5	30		6	27	5	38	34
Андрей Ф.	5	25	5	35		6	27	5	38	36,5
Илья Г.	5	45	5	55		5	36	5	46	50,5
Любовь З.	6	54	5	65		6	45	5	56	60,5
Анастасия М.	4	46	10	60		8	54	5	67	63,5
Алена П.	5	55	5	65		6	54	5	65	65
Роман Ч.	5	45	5	55		5	36	5	46	50,5
Вячеслав Р.	4	46	10	60		8	54	5	67	63,5
Николай Р.	5	25	5	35		6	27	5	38	36,5
Максим Т.	5	20	5	30		6	20	4	30	30
Дмитрий П.	5	45	10	60		7	45	5	57	58,5
Алексей К.	5	55	5	65		9	45	5	59	62
Кирилл П.	5	45	5	55		5	36	5	46	50,5
Роман З.	5	55	5	65		6	54	5	65	65
Никита К.	5	20	5	30		6	27	5	38	34
Виталий К.	5	45	5	55		5	12	5	22	38,5
Павел Г.	6	54	5	65		6	45	5	56	60,5
Павел Ш.	5	45	5	55		6	45	5	56	55,5
Александр М.	5	55	5	65		9	45	5	59	62
Владимир О.	5	45	5	55		5	36	5	46	50,5
Татьяна Т.	5	25	5	35		6	27	5	38	36,5
Анастасия Е.	5	20	5	30		6	20	4	30	30
Тамара К.	5	20	5	30		6	27	5	38	34
Вера Л.	4	46	10	60		8	54	5	67	63,5
Анастасия В.	5	55	5	65		9	45	5	59	62
Роман Т.	5	45	5	55		6	45	5	56	55,5
Сергей Т.	5	25	5	35		6	27	5	38	36,5
Филипп К.	6	54	5	65		6	45	5	56	60,5

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Таблица 2

Результаты первичной диагностики уровня невербальной креативности по субтестам «Эскизы» и «Спрятанная форма»

Имя ребенка	Эскизы					Спрятанная форма			Средний балл
	беглость	гибкость	оригинальность		Суммарный балл	беглость	оригинальность	Суммарный балл
Никита А.	8	24	10	42		15	10	25	33,5
Екатерина П.	6	18	5	29		10	5	15	22
Мария М.	6	12	10	28		9	5	14	21
Ольга С.	5	15	5	20		4	0	4	12
Максим Д.	9	27	10	46		12	10	22	34
Константин П.	7	18	5	30		7	5	12	21
Анастасия  Г.	6	18	5	29		8	5	13	21
Юлия Б.	7	12	5	24		9	5	14	19
Ирина Б.	4	12	5	21		3	0	3	12
Александр  К.	5	12	5	22		5	0	5	13,5
Игнат Г.	6	18	5	29		8	5	13	21
Варвара С.	7	18	5	30		9	5	14	22
Алина Ф.	8	21	10	39		12	10	22	30,5
Арсений С.	8	24	10	42		10	10	20	31
Ирина О.	5	9	5	19		3	0	3	11
Тимофей С.	7	21	5	33		9	5	14	23,5
Егор Ч.	5	9	5	19		4	0	4	11,5
Сергей А.	4	12	5	21		3	0	3	12
Андрей Ф.	4	9	5	18		2	0	2	10
Илья Г.	6	18	5	29		9	5	14	21,5
Любовь З.	8	21	10	39		14	10	24	31,5
Анастасия М.	9	27	10	46		13	10	23	34,5
Алена П.	8	30	10	48		14	10	24	36
Роман Ч.	6	18	5	29		8	5	13	21
Вячеслав Р.	8	24	10	42		12	10	22	32
Николай Р.	5	12	5	22		3	0	3	12,5
Максим Т.	3	9	5	17		4	0	4	10,5
Дмитрий П.	7	18	5	30		8	5	13	21,5
Алексей К.	8	21	10	39		13	5	18	28,5
Кирилл П.	6	18	5	29		7	5	12	20,5
Роман З.	8	24	10	42		12	5	17	29,5
Никита К.	3	9	5	17		3	0	3	10
Виталий К.	4	9	5	18		4	0	4	11
Павел Г.	9	27	10	46		15	10	25	35,5
Павел Ш.	7	21	5	33		8	5	13	23
Александр М.	9	24	10	43		13	5	18	30,5
Владимир О.	7	21	5	33		9	5	14	23,5
Татьяна Т.	4	6	5	15		5	0	5	10
Анастасия Е.	2	6	5	13		4	0	4	8,5
Тамара К.	3	9	5	17		4	0	4	10,5
Вера Л.	9	27	10	46		13	10	23	34,5
Анастасия В.	8	24	10	42		12	10	22	32
Роман Т.	6	12	5	23		10	5	15	19
Сергей Т.	4	9	5	18		3	0	3	10,5
Филипп К.	9	27	10	46		15	5	20	33

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Конспекты  тренинговых занятий по развитию креативности младших школьников

Занятие 1. Бизнес-центр.

 Задачи игры:

тренировка умений для групповой творческой работы;

развитие тактильных ощущений;

формирование спонтанности и беглости мышления.

Материалы: пластилин, картон. Время: 40 минут.

Ход игры.

I этап. Ведущий. Сейчас мы будем творить с помощью пластилина. Для этого нужно выбрать любого цвета пластилиновую пластинку и сесть в круг. Итак, закройте глаза. В руках у вас пластилин, сомните его, делайте с ним все, что вам хочется. Почувствуйте его в своих руках - какой он? Мягкий, липкий, холодный или теплый? Каждым пальчиком прочувствуйте его. Подумайте, что вам хотелось бы из него сделать? Сделайте это. Не торопитесь, ваше творение должно быть совершенным.

Теперь можете открыть глаза и посмотреть на свое творчество.

Участники делятся своими чувствами и мыслями.

II этап Ведущий. Теперь вы можете взять еще по две пластинки пластилина и снова сесть в круг. Вам предстоит изобразить любую профессию с помощью символов или реальных предметов.

Участники демонстрируют, и комментируют свою работу.

III этап Ведущий. Вообразите, что вы все - представители разных профессий. Теперь представьте, что вам всем нужно объединиться в одном бизнес-центре. Постройте его и поместите ваши фигурки в этот бизнес-центр. Придумайте ему название, историю и вдохните в него жизнь.

От группы могут вызваться 1-2 добровольца, которые расскажут про бизнес-центр в красках. А потом каждый по кругу добавит что-то от себя. Темами могут быть отношения между людьми, распорядок дня, мероприятия и пр.

Обсуждение. Какие чувства возникали у вас в процессе игры, что показалось новым и полезным?

Как распределились роли внутри групп: кто выдвигал идеи, кто их воплощал; кто был лидером, а кто ведомым?

Понравилась ли вам групповая работа?

Были ли какие-то сложности?

Занятие 2. Конкурс креативности.

Задачи игры:

демонстрация специфики работы на различных этапах творческого процесса;

отработка навыков командного взаимодействия на каждом из этих этапов.

Материалы: бумага, ручки, пластилин, картон, краски, кисточки, ватман, нитки, иголки, ткань. Время: 60-80 минут.

Ход игры.

 I этап. Участники объединены в подгруппы по 4-5 человек.

Ведущий. Вы все - представители разных телевизионных программ. Каждому нужно придумать, что у него за программа, и подумать над следующими вопросами: чем она занимается, сколько лет существует и что производит.

Далее ведущий предлагает изобразить логотип и придумать ее презентацию (о своей телепередаче рассказывает один из участников). Для иллюстрации названия и логотипа компании используются бумага и карандаши.

II этап. Участникам предлагается при помощи красок и ватмана, пластилина и картона, кусочков ткани и ниток (на выбор) сделать продукт придуманной телепередачи своими руками.

III этап. Участникам предлагается придумать рекламный ролик, где будет рекламироваться их телепрограмма, в этом ролике должны принимать участие все члены подгруппы.

Время работы - 15-20 минут на каждый этап. Ведущий определяет время и предупреждает, что та подгруппа, которая быстрее выполнит задание, получит призовую карточку (красную, желтую или синюю - зависимости от быстроты). Команда, которая готова выступить, подходит к столу, где лежит колокольчик, и звонит. Кто соберет больше всех красных карточек, становится победителем.

Обсуждение. Удалось ли в ходе работы выдержать последовательность этапов творческого процесса? Если да, то как это способствовало ее эффективности? Если нет, то что препятствовало? Какие условия важнее всего для продуктивного творчества на каждом из этапов?

Любое ли командное творчество целесообразно подчинять правилам, или иногда полезнее пустить процесс «на самотек»?

Занятие 3. «Я и мои творения»

Задачи игры:

раскрытие спонтанности участников:

преодоление барьеров, мешающих проявлению креативности:

развитие творческих способностей участников.

Материалы: фото - или видеокамера, телевизор для просмотра. Время: 60-80 минут.

Ход игры.

 I этап Ведущий. Давайте вспомним, что получается у каждого из вас лучше всего - петь, вышивать, танцевать, сочинять стихи. Вспомните свои творения, возьмите по листку бумаги и карандаши и нарисуйте это.

После подготовки все участники демонстрируют свои творческие способности и рисунки и комментируют их.

II этап. Участникам предоставляется возможность образовать мини-группы по 3-4 человека (объединяются по желанию). Каждая группа должна показать мини-концерт, демонстрирующий все творческие способности участников мини-группы, и прокомментировать его. Все снимается на видеокамеру. После демонстрации мини-концерта предлагается просмотреть запись.

Обсуждение. Всем ли удалось выразить свои творческие способности?

Какие были трудности?

С какими чувствами столкнулись?

Занятие 4. Барьеры.

 Задачи игры:

преодоление барьеров, мешающих проявлению креативности;

раскрытие творческих способностей участников.

Материалы: фото - или видеокамера, телевизор для просмотра. Время: 60-80 минут.

Ход игры.

 I этап Ведущий. Вы уже демонстрировали свои способности. А теперь я предлагаю подумать, чему бы вы хотели научиться и каковы преграды на пути осуществления этого желания. Для этого объединитесь в мини-группы по три человека и поговорите внутри группы о своих желаниях и о том, что вам мешает их осуществить.

II этап. Ведущий. Предлагаю каждому из вас подумать, есть ли какой-нибудь герой из сказки, кинофильма или литературного произведения, который хорошо умеет делать то, чему бы вы хотели научиться. Не спешите, подумайте хорошо.

Теперь расскажите о своих героях.

III этап. Участники делятся на группы.

Ведущий. Вам необходимо придумать жанр, название и сюжет нового фильма, в котором будут действовать герои, которых вы выбрали на втором этапе. Каждая группа должна создать рекламный ролик к новому фильму, где героям надо будет продемонстрировать способности, которыми они обладают. Творите!

Выступления снимаются на камеру, затем все просматривают запись.

Обсуждение. Удалось ли вам продемонстрировать свои желания?

Довольны ли вы продуктом своего творчества?

Кто являлся лидером творческого процесса?

Появилось ли желание научиться делать то, что хочется?

Удалось ли преодолеть барьеры для осуществления своего желания?

Занятие 5. Творческая жизнь.

 Задачи игры:

перенос креативности из плоскости специально смоделированных ситуаций в область бытовых, каждодневных жизненных реалий.

Материалы: бумага А4, карандаши. Время: 30-50 минут.

Ход игры.

Участники, объединившись в подгруппы по 3-4 человека, получают задание.

Ведущий. Вам необходимо сформулировать перечень рекомендаций, которые позволят сделать более творческой собственную жизнь, и записать их. Формулируемые рекомендации должны быть реальны, чтобы любой участник смог ими воспользоваться.

Листы, на которых записаны сформулированные командами рекомендации, выкладываются или вывешиваются для обозрения всех участников. Представители каждой из команд по очереди получают слово, чтобы озвучить свои рекомендации и кратко прокомментировать, каким именно образом следование каждой из них позволит сделать более творческой собственную жизнь.

Рефлексия.

Занятие 6. Журнал небылицы в лицах.

 Задачи игры:

проявление креативности;

раскрытие творческих способностей участников.

Материалы: бумага, ручки, ватман. Время: 60-80 минут.

Ход игры:

Мероприятие проводится в виде соревнования. Группа делится на две команды. Каждая команда - это редакция журнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер. Ведущий начинает сказку:

Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями. Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет участвовать в полете на космическом корабле. И вот, наконец, настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля.

На самом интересном месте ведущий останавливается со словами: «Продолжение следует в журнале».. «в номере..» Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ребенок должен сказать: «Продолжение следует в журнале».. «в номере..» Прервать сказку может ведущий словами:

«Окончание в журнале».. «в номере..»

В результате детского творчества главный герой побывал на многих планетах, встретился с инопланетянами. Однако дети один раз сочинив продолжение о новой планете и ее жителях, повторяют затем, то же самое, изменив лишь название планеты.

В целом этот вид деятельности показал, что детям трудно еще подключить свободное фантазирование. Они лучше справляются с работой по готовым шаблонам.

Обсуждение. Всем ли удалось поучаствовать в игре?

Какие были трудности?

С какими эмоциями столкнулись?

Занятие 7. Презентация мира.

 Задачи игры:

перевод предметного восприятия мира в его ценностное восприятие;

раскрытие творческих способностей участников.

Материалы: различные предметы: кружка, расческа, глобус, лампа, камень, палка. Время: 60-80 минут.

Ход игры:

«Презентация мира» направлена, прежде всего, на перевод предметного восприятия мира в его ценностное восприятие. Предъявляется какой-либо предмет группе детей и предлагается описать роль этого предмета в жизни человека, зачем он для человечества, какую роль он играет в стремлении человека к счастью, какие отношения несет в самом себе, когда включен в повседневный быт. Таким образом, выявляется для детей духовная ценность материального предмета, смещает границы духовного и материального, развивает способность к одухотворению и в конечном итоге помогает ребенку обрести свою личность, подняться над ситуацией, освободиться от вещно-предметной зависимости.

Для проведения данной работы избирается любой предмет, окружающий детей (нет смысла брать что-то незнакомое детям, как тостер или пуанты), задается вопрос о его роли в жизни человека, материальном и духовном предназначении, а так же вопрос о личном отношении ребенка к данному предмету. Необходимо создать надлежащую атмосферу, так чтобы все его достоинства и особенности были подчеркнуты, как ценность общечеловеческой культуры. Дети поочередно высказывают свои соображения. При этом они подходят к предмету, берут его в руки, демонстрируя всей группе, раскрывая то содержание, которое обнаружено им. В дальнейшем можно усложнить работу, предлагая детям самим выбрать предмет презентации, им может стать явление, событие, факт, процесс.

Обсуждение. Всем ли удалось выразить свои творческие способности? Какие были трудности? С какими переживаниями столкнулись?

Занятие 8. Что на что похоже.

 Задачи игры:

проявление креативности и деятельность, направленная на активизацию процессов воображения;

развитие у детей образного мышления, креативности;

раскрытие творческих способностей участников.

Материалы: не требуются. Время: 60-80 минут.

Ход игры:

Дети с помощью ведущего выбираю 2-3 человека, которые должны на несколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадывают какое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Их задача - отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: «На что это похоже?». Например, если загадано слово «бантик», то на вопрос: «На что это похоже?» из зала могут поступать такие ответы: «На пропеллер у самолета» и т.д. Как только водящие догадываются о том, что было загадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова.

Такой вид работы позволяет развивать у детей образное мышление, креативность, способствует активизации навыков работы в коллективе.

Обсуждение. Всем ли удалось поучаствовать в игре? Какие были трудности? С какими трудностями столкнулись?