Развитие фонематического восприятия у младших школьников в период обучения грамоте.
План
Понятие фонематического восприятия. Актуальность, значимость данных процессов в образовании детей – олигофренов.
Методы и приемы по формированию фонематического восприятия.
Твердят:
«Вначале было слово…»
А я провозглашаю снова:
Все начинается с любви –
И озаренье, и работа,
Глаза цветов, глаза ребенка.
Все начинается с любви…
Р. Рождественский.
Фонематический слух – это способность к слуховому восприятию звуков речи, фонем. При углубленной и разносторонней работе над звуками учащиеся должны научиться: воспринимать звуки на слух; правильно их произносить; наблюдать за артикуляцией (деятельностью речевых органов); осознавать звуки как фонемы; различать гласные и согласные по их характерным признакам. Следовательно, исходным моментом в работе над звуками является анализ звучащей речи, поэтому речь учителя должна быть образцом для подражания и произнесения звуков.
Правильная речь – необходимое условие успешного овладения программным материалом, поэтому учителю необходимо хорошо знать особенности речевого развития своих учеников. И программа, прежде всего, ориентирует учителя на тщательное изучение состава учащихся.
У умственно отсталых детей обнаруживается нарушение психофизических функций, которые непосредственно участвуют в акте чтения и письма – слуховых, зрительных и пространственных восприятий и представлений, артикуляции, общей моторики, достаточно организованного внимания. А также под влиянием различных причин процесс овладения речью задерживается и к моменту поступления их в школу наблюдаются те или иные недостатки речи, особенно часто заикание, недостатки произношения звуков и в значительной мере недоразвития фонематического слуха.
Учащиеся, у которых недостаточно сформированы фонематическая или фонетико-лексико-грамматическая стороны речи, условно можно разделить на 3 группы.
У детей 1-ой группы недостатки выражаются в искаженном произношении звуков (межзубные, свистящие, горловое р, и т.д.). Все звуки у детей данной группы обычно потом противопоставляются друг другу – фонематический слух развит, и поэтому ошибок на замену и смешение букв у них не будет.
У детей 2-ой группы недостатки произношения звуков выражаются в замене и смешении фонем. Это, например, замена и смешение звуков:
Шипящих и свистящих – «субу» (шубу), «зук» (жук), «шани» (сани);
Парных глухих звонких – «куси» (гуси);
Мягких и твердых – «мач»(мяч), «белька» (белка);
Смычных – «тошта» (кошка), «дусь» (гусь);
Сонорных – «кулы» (куры).
У детей этой группы будут наблюдаться замена и смешение букв, большое количество пропусков, перестановок при чтении и письме. Ко второй группе также следует отнести учащихся, у которых все звуки изолированно произносятся правильно, хотя в связной речи у них наблюдаются замены и смешения. У них также будут вышеназванные ошибки.
К 3-ей группе относятся учащиеся, у которых наблюдаются отклонения не только фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи. Такое нарушение принято считать как общее недоразвитие речи. Оно может проявляться и очень резко (полное отсутствие речи или лепетное его состояние), и сглажено, часто в виде только отдельных пробелов. Дети с общим недоразвитием речи не могут успешно овладевать программным материалом.
Уже с первых дней пребывания детей в школе начинается работа по развитию речи. Учитель обращает внимание на фонетическую сторону речи – особенности произношения. Дети с грубыми нарушениями речи направляются к логопеду для специальных занятий. Несложные косноязычные исправляет сам учитель. Работа по развитию речи включает также уточнение, обогащение и активизацию словаря учащегося.
Работа по формированию у первоклассников фонематического восприятия начинается уже с подготовительного (добукварного) периода.
Предварительно следует провести работу по уточнению и организации слухового восприятия вообще. Методисты русского языка (М.Гнездилов, А.Аксенова, Е.Грузинцева и др.) рекомендуют использовать для этой цели сначала выделение, различение и воспроизведение звуков окружающей действительности (жужжание пчел, шуршание листьев, сигналы машин, завывание ветра). Это обычно проводится в период добукварных уроков, во время прогулок, экскурсий, в играх «Узнай по слуху», «Кто голос подает?» и др.
Большое значение имеет слушание музыки, детских радиопередач, можно давать задание под музыку, например, поиски спрятанного предмета.
Можно предложить детям помолчать, даже закрыть глаза и послушать, о чем говорит комната, коридор, улица. Дети услышат тиканье часов, шум машин, звонок, шаги, чириканье воробья и мн.др.
В процессе игры можно предложить детям изобразить звуками то, что они слышали. Надо сказать, что дети поразительно точно передают различные звуки (шипение, жужжание, кваканье, завывание, свист). Подобные игры обостряют внимание детей и делают их более восприимчивыми к звучанию речи, воспитывают умение слушать.
Далее идет знакомство с термином «слово».
Уяснение понятия «слова» начинается с соотнесения слова с называемым предметом. Сначала дети называют и показывают предметы, предложенные учителем, подсчитывают их количество. О перечисления натуральных предметов необходимо перейти к соотнесению понятия «слова» уже не с самим предметом, а с его изображением на картинке. А потом со словами безотносительно к обозначенным предметам. Учитель называет слова, ученики повторяют их, подсчитывают количество данных слов и обозначают их условно-графически полоской цветной бумаги.
 |
В дальнейшем рекомендуется изменить вид упражнений таким образом, чтобы по предложенной учителем схеме дети подсчитали и самостоятельно подобрали необходимое количество слов. Учатся составлять и анализировать простые предложения из 2-3 слов.
Следующим этапом по звуковому анализу является деление слова на слоги. Слог – естественная речевая единица, и даже умственноотсталые дети под руководством учителя справляются с делением слова на слоги. Сложность заключается в том, что вначале понятия «слог» и «слово» в силу их созвучия слабо дифференцируются.для предупреждения такого смешения на первых порах рекомендуется вместо термина "слог" говорить «часть». И только в процессе систематической работы, после большого количества упражнений чисто практическим путем дети усваивают эту разницу.
При подсчете количества слогов (частей) в слове учу детей пользоваться такими приемами: хлопки, отстукивание, покачивание кисти руки влево – вправо или подложить пальчики тыльной стороной под подбородок.
Каждую часть слова обозначаем условно-графически:
|
|
|
Ма ша
|
|
|
|
Ма ри на
Заключительным этапом в добуквенный период является выделение звуков в речи. В этот период можно ограничиться выделением из слов только трех звуков: а, у, м.
Слова для анализа подбираются самые понятные, лучше, если это будут имена, в которых первый слог состоит из одного звука: А-ня, И-ра. В дальнейшем, где нужный звук начинает слог (Ал-ла) и стоит под ударением.
Звук условно-графически обозначают цветным кружком.
|
|
|
|
|
М а ш а
На этом этапе и знакомим с понятием о гласных и согласных звуках. Когда дети научатся делить слова на слоги, а слоги на звуки, следует перейти к выделению некоторых гласных и согласных звуков, не знакомя с буквами. Например: стр.15,16,18 – ау, а – у и т.д. а в связи с этим полезно проводить специальные звуковые упражнения аналитического и синтаксического характера.
Например:
· Из слияний МА, МУ выделить гласный;
· Из слияний РА,РУ – согласный;
· Из слияний МА, АМ, АУ – по порядку все звуки;
· Из звуков [р], [а] образовать слияние со звуком [у].
Такие упражнения направлены на закрепление у детей определенных фонетических знаний, а так же умения слышать конкретные звуки речи, оперировать ими.
Путем наблюдения дети должны убедиться, что при образовании гласных звуков выдыхаемый воздух свободно проходит через рот, без преграды, а при образовании согласных преодолевает различные препятствия.
Воспитание фонематического слуха тесно связано с развитием артикуляционного аппарата. Вялость движений артикуляционного аппарата, с одной стороны, слабость замыкательных функций коры головного мозга, с другой стороны препятствуют познанию УО детьми кинестетических свойств речевого звука. Поэтому очень важно прочно и правильно связать слуховое восприятие и артикуляцию каждого изучаемого звука, а позднее с обозначением соответствующего звука. В этой связи очень важно учителю и логопеду систематически вести совместную работу по уточнению движений артикуляционного аппарата, а именно ежедневное проведение артикуляционной гимнастики, правильное громкое произнесение звуков, слов, звучание стихов, скороговорок на определенный звук на всех уроках создают основу для преодоления этого недостатка.
Особое место следует отвести изучению парных звонких и глухих согласных, мягких и твердых, свистящих и шипящих, сравнения их по артикуляции и звучанию и смыслоразличительной роли в слове. (Глухие согласные произносятся с шумом, без голоса, звонкие – с шумом и голосом (прикрыть уши ладошками), твердые и мягкие согласные – по отсутствию или наличию подъема средней части спинки языка).
Немаловажным направлением работы в добукварный период является развитие зрительных и пространственных восприятий и представлений. Задача этого направления – предупреждение трудностей, возникающих у УО детей при обучении чтению и письму (чтение и письмо слева направо, расположение строчек, начертание букв и т.д.). специальные упражнения предполагают уточнить различение детьми наиболее распространенных цветов (черного, белого, желтого, синего, красного, зеленого, коричневого) ; геометрических фигур, их расположение (горизонтально, вертикально, вверху, внизу, слева, справа).
Работа по формированию фонематического восприятия активно продолжается на уроках основного периода обучения грамоте (букварный период). Ежедневно школьники упражняются в полном звуковом анализе слов.
Букварный период подразделяется на четыре этапа. После изучения материала каждого этапа отводится время на закрепление пройденного, на дифференциацию сходных звуков и букв.
Первые трудности, с которыми дети сталкиваются на 1 этапе – это звуковой анализ, ассоциация звука с буквой, умение плавно и вместе с тем достаточно быстро поизносить один звук за другим (гг, гс), соблюдая при чтении правильное направление движения глаз.
Поскольку для развития слуховой дифференциации тех или иных звуков речи требуется довольно продолжительное время, то очень важно по возможности разнообразить применяемые виды работы, строго сохраняя ее основную целевую направленность. Вот некоторые приемы, виды, методы работы по воспитанию слуховой дифференциации с использованием различных вариантов дидактических игр.
· Выделение нужного звука из данных учителем слов. Звук дается в начале или в конце слова (К – РАК, МАК, КОМ, КИТ).
|
|
|
|
Составление звуко-буквенной схемы
М А К
· Узнавание звука в словах и его место в слове (в начале, в конце в середине) – КОМНАТА, БУКВА, КОТ, МАК.
· Узнавание гласного звука в ряду, состоящем из 2, 3 гласных (УА, АОУ, УАО, ИОУ).
· Придумывание слов учащимися на данный звук. Составление предложений с одним из них (называю звук), или на данную буквы (показываю букву). Иногда на какую-либо тему: «Посуда», «Мебель».
· Узнавание звука в слове среди других слов, не имеющих этого звука:
- в начале слова в ударной позиции. Например: [О] – ОКУНЬ, ИМЯ, АВГУСТ, УМНЫЙ, ОХНУЛ, ОКНА.
- в середине слова: [О] – КУСТ, СОК, ШКАФ.
[А] – СЫН, НАШ, МАЛ.
[Ы] – ДЫМ, ЛЕС, БОЛЬ.
· Покажи букву, обозначающую последний или первый звук в словах: СТУК, ЗВОН, СУМКА, ПРИБОРЫ и т.д.
· Добавь недостающий звук (букву): К, Т, Х – КО_, ПУ_, РО_, РА_, ЛУ_, КИ_, ЖУ_, ЛИ_.
· Игра «Плюс и минус».
Называю слова (или придумывают дети). Если в слове есть изучаемый звук, дети поднимают карточку со знаком «+», если нет звука «-».
· Игра «Цепочка слов».
Придумай слова так, чтобы последний звук сказанного слова стал первым звуком следующего слова:
МОСТ – ТЕЛЕФОН – НОС – СОМ.
· Игра «Любопытный».
Придумай предложения, все слова в котором начинаются на один звук, (букву).
|
КТО? |
ЧТО СДЕЛАЛ? |
КОМУ? |
ЧТО? |
|
Папа |
принес |
Пете |
пилу. |
|
Соня |
связала |
сестре |
свитер. |
|
Мама |
мыла |
Милу |
мылом. |
· Анализ слов с опорой на цифровой ряд (1 – 5).
а) У каждого ряд цифр, сколько звуков?
Услышав слово, дети ведут палец от цифры к цифре, произнося последовательно все звуки. Цифру, обозначающую последний звук слова выдвигают из ряда, говоря: - в этом слове 4 звука.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Н О Р А Н О Р К А
б) Указать место звука в слове.
1 2 3 4 5
К О Ш К А – звук [а] – 5 –ый
Р У К А - звук [к] – 3 –ий
Назвать предыдущий (последующий) звук.
в) назвать выборочно: третий звук, пятый звук и т.д.
· Отобрать картинки, в словах – названиях которых есть звук …( в любой позиции).
· Дифференциация звуков:
а) Сигнальные карточки. Называя слово, если есть звук, например [Р] – дети показывают красный сигнал или букву, [Л] – синий кружок или букву.
Р – Л С – Ш
РАК – ЛАК МИШКА – ШИШКА
ДАР – ДАЛ КРЫША – КРЫСА
б) Назови похожее слово, но заменив один звук (или букву). Обратить внимание на различие значения слов.
ГОРКА – КОРКА, ИГРА – ИКРА
в) Составить предложения на каждую пару слов:
ПОЧКИ – БОЧКИ, ТОЧКА – ДОЧКА (На деревьях почки, а не бочки).
г) Предметные картинки.
Двое учащихся отбирают себе картинки, в названиях которых есть звуки: 1 – [Р], и 2 – [Л]. При проверке выяснить, что осталось лишнее? Почему?
(РЕПА, ЛУК, МОРКОВЬ, КАПУСТА, СВЕКЛА, ЛЫЖИ, МАШИНА, МАЛИНА, РЯБИНА)
· Пословицы, загадки. Поговорки, потешки, скороговорки, стихи (наизусть) на заданный звук (букву). Например:
«Спит спокойно старый слон,
Стоя спать умеет он».
«У Ивашки рубашка,
На рубашке - кармашки».
«Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас».
«Глазищи, усищи, хвостище, когтище.
А моется всех чаще» Кто это?
· Артикуляционные и физкультурные зарядки с речевым сопровождением. Например: «Буратино»
Буратино потянулся.
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся.
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на мысочки встать.
Дятел дерево долбил
Деда стуком разбудил.
· Игра «Доскажи словечко»
«Я сижу, едва не плача,
Очень трудная … (задача)».
« В коридоре топот ног,
То зовет всех в класс …(звонок)».
· Разгадывание и решение кроссвордов, шарад и т.д.
Игровые задания активизируют учащихся. Они не боятся поднимать руку, стараются говорить громко и выразительно. Это благотворно влияет на развитие развернутой фразовой речи. Занятиям придается эмоциональная привлекательность.
Итак, вся работа по обучению грамоте включает следующие направления:
1. Развитие фонематического восприятия, слухового внимания и слуховой памяти на базе неречевых звуков и правильно произносимых звуков;
2. Артикуляционная гимнастика, направленная на коррекцию моторики органов артикуляционного аппарата, развитие голоса.
3. Уточнение правильной артикуляции звуков на базе сохранных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический) и отработка их в речи;
4. Формирование навыков различения в слогах, словах и предложениях оппозиционных звуков в ряду других;
5. Развитие зрительных и пространственных восприятий и представлений;
6. Развитие навыков анализа и синтеза;
7. Закрепление навыков полноценного письма и чтения.
Кроме того, на занятиях следует обращать внимание развития ритма, моторики кисти руки, коррекции психических процессов.
Одновременно обогащается словарный запас, развивается и совершенствуется грамматический строй речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении.
Литература.
1. Ф.П.Самсонова «Методическое руководство к букварю для вспомогательной школы».
2. Журнал «Начальная школа» № 6, 7 – 83г., № 10 – 86г., № 2, 3 – 97г., № 5 – 98г, № 2 – 200-г.
3. Методические указания по выявлению и коррекции слуховой дифференциации звуков речи у слабослышащих школьников. (Ленинград)
4. Журнал «Дефектология» №1 – 83г., №3 – 89г.
5. А.Аксенова «Методика обучения русскому языку АО вспомогательной школе» М. просвещение 1994г.
6. А.Аксенова «Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы» М. 1988г.
7. М. Безруких «Родничок» «Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности в обучении». Тула 1997г.
8. В.Волина «Праздник букваря» М.1997г.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Фонематический слух – это способность к слуховому восприятию звуков речи, фонем. При углубленной и разносторонней работе над звуками учащиеся должны научиться: воспринимать звуки на слух; правильно их произносить; наблюдать за артикуляцией (деятельностью речевых органов); осознавать звуки как фонемы; различать гласные и согласные по их характерным признакам. Следовательно, исходным моментом в работе над звуками является анализ звучащей речи, поэтому речь учителя должна быть образцом для подражания и произнесения звуков.
Правильная речь – необходимое условие успешного овладения программным материалом, поэтому учителю необходимо хорошо знать особенности речевого развития своих учеников. И программа, прежде всего, ориентирует учителя на тщательное изучение состава учащихся.
6 661 684 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гурьева Наталья Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.