Развитие познавательного интереса к истории в школе пенитенциарного вида

З.В. Красильникова, учитель истории                                                                            УКП при ИК № 1г. Вологда.

Развитие познавательного интереса к истории в школе пенитенциарного вида.

 «Народ умирает,                                                                                                                                                                                                                            когда становится населением,

 а населением он становиться тогда,

 когда забывает свою историю»                                                                                                               Федор Абрамов

             История – это проявление души народа, его золотого  запаса. Мы строим день сегодняшний, подготавливаем день завтрашний, наше общество идет по нелегкому пути. Как сохранить себя в этом мире, сохранить свою культуру, не превратиться в Манкуртов, в Иванов, родства не помнящих? Общество без исторической памяти, без прошлого, без идеалов обречено. У такого общества нет будущего, ибо разорвана связь времен.    История – это  не только факты, даты, но и участвующие в событиях люди с их мировоззрением, эмоциями, характерами, победами и поражениями, это удивительная цепочка увлекательных, неожиданных, героических, драматических и трагических событий и действий. Изучение истории – это умение самостоятельно разобраться в обилии сведений и мнений, установить причинно-следственные связи между события, сравнить  с другими и верно их оценить.

            Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, которые выражены через познавательный интерес,  т.е. избирательную направленность личности на процесс познания.  У поступающих в колонию осужденных отсутствует психологическая готовность к учению, у большинства наблюдается крайне низкий стартовый познавательный уровень. Нежелание продолжать учебу в школе – характерное явление среди подавляющего большинства осужденных в адаптационный период. Поэтому работу по развитию познавательного интереса необходимо строить с учетом этих специфик. Развитие познавательного интереса происходит как в ходе учебной деятельности, так и через внеклассную работу

              В учебной деятельности наиболее продуктивной для  развития познавательного интереса является лекционно-семинарско-зачетная технология. Оптимальным вариантом реализации лекционно-семинарско-зачетной системы является модульное изучение материала (лекция-семинар-практикум – консультация-зачет), что позволяет углубить работу над содержанием, вызвать интерес к изучаемой теме.            

                   Лекция – систематическое изложение учебного материала, в процессе которого осуществляется анализ исторических фактов и проблем, обобщение и систематизация фактического материала. Тип  лекции  определяю  в  зависимости  от  темы  и  цели: вводная, обзорная, текущая. С вводной лекции, цель которой – целостное раскрытие содержания материала, подлежащего изучению, начинается каждая новая тема,  за ней следуют, семинары, зачёты.  Поэтому от того, как проведена лекция, зависит результативность следующих этапов обучения. Лекция содержит последние данные науки и в ней наука выступает в виде живого человеческого слова, а поэтому и воспринимается слушателями на эмоциональном уровне. Уроки- лекции помимо своей основной задачи, дают возможность сначала обучать, а потом и отрабатывать навыки  анализа, обработки, обобщения информации, умения делать выводы, Использование презентаций существенно расширяет возможности изложения материала на лекции, увеличивает  объём, наглядность и доказательность, позволяет повысить интерес учащихся к теме лекции. Школьная лекция отличается от вузовской целенаправленной организацией активной познавательной деятельности учащихся. Поэтому при подготовке к лекции  необходимо продумать, как организовать эту деятельность во время лекции, как  вовлечь учащихся в процесс размышлений, чтобы они не были пассивными слушателями, вызвать интерес к изучаемому материалу.

Тема « Россия и мир на рубеже 19- 20 вв».

(вводная лекция)

        Цели: - актуализировать представления обучающихся о социально – экономической и политической ситуации в мире на рубеже 19- 20 вв.;

- проанализировать закономерности и особенности развития России, сформулировать задачи внутренней и внешней политики последнего российского императора;

- формировать хронологические и картографические умения, умение работать с историческими источниками, давать на их основе обобщающую характеристику исторических фактов, приводить готовые оценки исторических событий и делать собственные аргументированные выводы;

- на фактах противоречивого развития России в конце 19- начале 20 в., с одной стороны, формировать чувства гордости и уважения к ее заслугам и достижениям, с другой - чувства сопричастности драматическим страницам ее истории.

План лекции

1. Социально-экономическое развитие страны на рубеже 19-20 вв. Российский путь к капитализму.
2. Общественно-политическое развитие России в начале 20 века.
3. Российское самодержавие в начале 20 века. Николай 2 «кровавый»
4. Внешняя политика России в конце 19-начале 20 вв. Русско-японская война.

           С целью активизации восприятия и повышения познавательного интереса, при изложении второго вопроса лекции возможно провести работу с историческими документами: «Из программы Российской социал-демократической рабочей партии.    1903 г.» и «Из программы Партии социалистов-революционеров 1906г.». Учащимся предлагается после чтения документов сделать выводы о сходстве и различиях в программных установках социал-демократов и эсеров, записать их в тетрадь в форме таблицы. Далее учащимся предлагается подготовить сообщения о лидерах этих партий.

           К 12 классу объем знаний и умений у обучающихся достаточно высок, что позволяет проводить интегрированные семинары – проведение  исторических параллелей. Это задание является одним из самых сложных. Речь идет не о внешнем совпадении или похожести событий, биографий, ситуаций, такие  параллели возможны и уместны, если устанавливаются без натяжек и подтасовок. Гораздо интереснее проводить неочевидные «внутренние» исторические сравнения и параллели, например, по известному принципу: история творится дважды: один раз как трагедия, другой как фарс. Исторические параллели раздвигают временной горизонт, помогают уловить смысл событий и их значение. Пример интегрированного семинара.

        Тема «Российский парламентаризм: истоки, становление и развитие».

   Вступительное слово учителя.  Мы живем в сложное время, в период строительства новой России на демократических основах, когда суверенитет трех властей законодательной, исполнительной и судебной укрепляется в реальной жизни. Известно, что парламент – один из главных инструментов демократии. По словам английского философа Джона Стюарта Милля «Законодательный орган представительной демократии действует как глаза, уши и голос народа».

   Цели: 1) помочь разобраться в проблемах строительства новой   российской государственности;

                   2) проследить процесс формирования законодательной ветви власти и выявить особенности российского парламентаризма;

                   3) работа включает в себя элементы исследовательской, т.к. в современной истории эта проблема недостаточно изучена;

                  4) надеемся, что изучение этих сложных вопросов вызовет интерес и, будет способствовать формированию гражданской позиции наших старшеклассников.

   Вопросы 1. Истоки парламентаризма.

                    2. Историческая обстановка и документы, определившие основы парламентаризма в России

                    3.Избирательное право и механизм выборов.

  Обсуждение первого вопроса

               Сегодня не только политиков волнует вопрос – возможен ли парламентаризм на российской почве? Обратимся к истории. Наше прошлое не только свидетель, но и соучастник настоящего

  Задание классу. 1) Послушав выступления ребят вам необходимо сделать вывод: парламентаризм в России – это копирование западного образца или российская традиция?             

                              2)Каковы традиции российского народного представительства?

  Выступления, дополнения учащихся.

  Вывод: парламентаризм зарождается в Западной Европе и, хотя в России парламент появился гораздо позднее – 1906 году, мы выяснили, что существовала российская почва для парламентаризма, корни которой уходят далеко в прошлое. Т.о. Российский парламентаризм – это своеобразный синтез западноевропейского образца и российской почвы          

      Семинар – одна из форм организации учебного процесса, при которой школьники в полной мере могут реализовать свой познавательный интерес, самостоятельно изучив материал по различным видам источников, при этом сформируются поисковые и исследовательские навыки учащихся;

Выступления на семинарах дают возможность подготовиться к участию в общественной жизни и продолжению образования.

          Весь курс  учебного материала делиться на зачетные разделы, это систематизирует учебный материал, помогает учителю и обучающимся обобщать изученное, подвести итоги, оценить знания по каждой теме. Зачетный раздел включать в себя одну или несколько тем курса, взаимосвязанных содержанием изучаемого в них материала.  Цель зачетной системы – не только контроль уровня подготовки учащихся, но и продолжение их обучения умению связно и полно отвечать, отбирать материал, пользоваться планом ответа, работать с документом и наглядными пособиями. Отметка за изученную тему синтезирует все виды учета текущей успеваемости такие, как опрос на уроках и консультациях, результаты письменных работ, а также специальный опрос на зачете по всему разделу или его части, по которой обучающийся не отвечал ранее.  Объем, содержание и сложность определяю индивидуально для каждого ученика,  исходя из возможностей обучающегося. Формы сдачи зачетных разделов также подбираются индивидуально для каждого ученика в соответствии с его психологическими особенностями и умственными возможностями. Вариант индивидуальной карточки для зачета.

Тема «Россия на рубеже 19 – 20 веков».

Вопрос «Внешняя политика. Русско – японская война.»

1. Вспомни особенности внешнеполитического курса России в конце 19 века и ответь на вопросы:

а) С какими государствами у России установились дружественные отношения?

б)  С какими государствами отношения стали приобретать конфронтационный характер? С чем это было связано?

2. Какие цели преследовала внешняя политика России в начале царствования Николая 2.

3. Какие внешнеполитические акции предпринял Николай 2 для установления мира в Европе:

а) Заключил договор с Англией;

б) Инициировал созыв международной конференции по проблемам всеобщего разоружения;

в) Признал первенство Австро-Венгрии на Балканах?

4. Прочитайте документ «Из письма германского императора Вильгельма 2 Николаю 2 (Январь 1904 г.) и ответе на вопросы:

а) Каковы причины русско – японской войны и ее характер?

б) Какие цели преследовала Россия в этой войне?

5. Соотнеси имена и факты:

6. За подписание Портсутского договора царь пожаловал С.Ю. Витте титул графа. В обществе немедленно распространилось новое прозвище Витте – «граф Полусахалинский». Какие заслуги Витте были отмечены царем?

7.Подготовь сообщение об одном из участников русско – японской войны (по желанию).

               Работа по зачетной системе положительно  влияет на усвоение учащимися программного материала, создает необходимые условия для повышения познавательного интереса. 

           Безусловно, идеальной системы обучения не существует, и лекционно-семинарско-зачетная технология не панацея, но она позволяет сформировать познавательный интерес, научить общим принципам постановки и решения познавательных проблем, методам исторического мышления. Данная технология позволяет сформировать особые практические навыки и умения, которые помогут выпускникам адаптироваться в свободной жизни.