Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Развитие исследовательских умений учащихся в рамках предпрофильного обучения.
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Развитие исследовательских умений учащихся в рамках предпрофильного обучения.




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

hello_html_6521be1b.gif
hello_html_mfaeed92.gif
hello_html_mfaeed92.gif
hello_html_mcb373e0.gif

Развитие исследовательских умений учащихся в рамках предпрофильного обучения.

Учитель истории и права Куркина А.П.




Спортивная работа как средство укрепления здоровья учащихся.


Развитие исследовательских умений учащихся в рамках предпрофильного обучения.

Учитель истории и права Куркина А.П.

Согласно Концепции профильного обучения, выпускник основной школы должен совершить «ответственный выбор – предварительное самоопределение в отношении профилирующего направления собственной деятельности»1. Этот выбор ложится в основу определения своей дальнейшей образовательной траектории, которая будет реализована либо в учреждениях начального или среднего профессионального образования, либо на старшей ступени общего образования в рамках профильного обучения. Во втором случае учащийся будет иметь возможность для уточнения или изменения своих образовательных и жизненных планов, в процессе выбора и освоения профильных и элективных курсов.

Создание образовательного пространства для осуществления предварительного самоопределения является целью предпрофильной подготовки. «Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению общего образования. К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования»2. Таким образом, предпрофильная подготовка призвана:

- актуализировать потребность учащихся в определении своих образовательных и жизненных планов,

- обеспечить процесс определения учащимися образовательных и жизненных планов информационной базой,

- создать условия для получения учащимися минимального личного опыта в различных видах деятельности.

Изучение истории на предпрофильном уровне направлено на:

- освоение учащимися комплекса систематизированных знаний об истории человечества, осмысление ими исторического пути и опыта человечества на основе проблемного подхода и исследовательских методов;

- ознакомление учащихся с спецификой источниковедческого и историографического исследования;

- овладение умениями и навыками поиска, анализа исторической информации; комплексной работы с различного типами исторических источников;

- развитие исторического мышления, формирование умения выявлять историческую и методологическую обусловленность различных версий и оценок событий, определять и аргументировать собственное отношение к дискуссионным проблемам;

- формирование историко-познавательной, информационно- коммуникативной и социально-мировоззренческой компетентности учащихся3.

Историко–познавательная компетентность – способность учащихся использовать для решения учебно-исследовательской задачи исторические источники с разнообразными знаковыми системами, критически анализировать полученную историческую информацию, различать в ней факты и мнения, исторические описания и объяснения, суждения и интерпретации, выявлять историческую социальную и методологическую обусловленность различных точек зрения на исторические факты и процессы, проектировать собственную траекторию решения исторических задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение способов и методов решения задач, прогнозирование ожидаемого результата, реконструировать образ исторической реальности, воспринимать системность всемирно-исторического процесса4.

Информационно-коммуникативная компетентность – владение навыками поиска и систематизации исторической информации, электронной обработки, перевода исторического материала из одной знаковой системы в другую, участие в обсуждении исторических проблем, формулирование собственной позиции по обсуждаемым вопросам, умение публично презентировать результаты своей историко-познавательной работы, отбирая адекватные формы и методы презентации5.

Социально-мировозренческая – способность понимать причины возникновения и логику развития общественных процессов и ситуаций с точки зрения их исторической обусловленности, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности и моделировать возможные действия в ней, воспринимать свои действия как исторические и понимать ответственность за их выбор, формировать свои мировоззренческие взгляды и принципы, осознавать собственную идентичность как элемент исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального общества6.

Предпрофильная подготовка будет выполнять свое предназначение при соответствии ее организации и проведения следующим принципам:

1.Качество основного общего образования является главной ценностью обучения, им невозможно жертвовать для решения задач предпрофильной подготовки.

2.Обучение в основной школе должно строиться на основе компетентностно-ориентированного подхода. Одной из целей, поставленных в Концепции профильного обучения, является «расширение возможности социализации учащихся»7.

3. Предпрофильная подготовка обеспечивает ориентацию учащегося, но не может являться основанием для специального отбора учащихся, поскольку профильное обучение в старшей школе не подразумевает ни отбора учащихся, ни жесткого их закрепления за определенным профилем.

4. При решении задач самоопределения большую роль играет личный опыт освоения и реализации различных видов и способов деятельности, а также опыт совершения ответственного выбора, поэтому основной акцент в рамках предпрофильной подготовки следует делать на различные формы практик, выбираемые учащимися. Это значит, что цель курсов по выбору, составляющих содержание предпрофильной подготовки, состоит не в углублении предметных знаний, а в знакомстве с основными способами деятельности.

5. Ситуация выбора, в которой оказывается ученик, впервые влечет достаточно серьезные последствия для его будущего, несмотря на то, что умение делать выбор должно формироваться задолго до 9 класса. Поэтому непременным условием предпрофильной подготовки должно стать психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

Предпрофильная подготовка по истории представляет собой сочетание трех основных направлений работы:

Информационная работа. Информирование учащихся о возможностях продолжения образования, знакомство с учреждениями профессионального образования, в первую очередь, расположенными на данной территории, информирование о программах профильного обучения, реализуемых различными общеобразовательными учреждениями8.

В результате реализации данного направления учащиеся получают необходимые информационные ресурсы для планирования своего образовательного будущего.

Реализация содержания предпрофильных курсов, позволяющих учащемуся осуществить пробу сил в исторической деятельности.

В результате реализации данного направления учащиеся получают опыт освоения способов деятельности, изучения явлений и процессов, характерных для данной деятельности, а также опыт осуществления ответственного выбора.

Психолого-педагогическое сопровождение проектирования учащимся своей образовательной траектории, включающее консультирование, мониторинг освоения предпрофильных курсов, организацию рефлексии полученного учащимися опыта, их самопознания, соотнесение полученной информации и предпочтений учащихся. Это направление предполагает создание условий, в которых учащийся с необходимостью осуществлял бы выбор (курсов, практик, направлений деятельности…) для формирования осознанной позиции в отношении своей будущей деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение является связующим звеном по отношению к первым двум направлениям и между этими направлениями предпрофильной подготовки и предпочтениями учащегося9.

Содержание предпрофильной подготовки по истории складывается из содержания трех основных направлений.

Первое направление – это информационный блок, который состоит из 18 часов. В содержание данного блока входит:

  • информирование об учреждениях и программах начального, среднего и высшего профессионального образования;

  • информирование о структуре и содержании профильного обучения и об учреждениях, реализующих программы среднего полного общего образования.

Данное содержание реализуется через следующие формы:

  1. внутри образовательного учреждения – это установочная беседа – предъявление учащимся заданий для самостоятельной работы – самостоятельная работа учащихся по обработке информации, предъявленной в источниках, подготовленных на территориальном уровне, а также в дополнительных источниках информации – презентация и обсуждение результатов самостоятельной работы.

  2. на межшкольном (территориальном) уровне: посещение образовательных учреждений, спланированное и организованное в различных формах на территориальном уровне10.

Вторым направление содержания предпрофильной подготовки являются курсы по выбору, как одна из форм организации предпрофильного обучения по истории.

Основные характеристики курсов по выбору:

- избыточность;

- вариативность;

- краткосрочность;

- оригинальность содержания;

- не стандартизированность.

Задачи курсов по выбору:

- способствовать созданию положительной мотивации обучения на планируемом профиле, помочь ученикам проверить себя, ответить на вопросы: «Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?»;

- подготовить ученика к поступлению в класс избранного профиля и оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы11.

Курсы по выбору должны отвечать следующим требованиям:

- у ученика должен быть выбор (один из одного – это не выбор);

- наполнение курсов по выбору должно меняться, как минимум, 2 раза в год;

Содержание курсов по выбору предпрофильной подготовки должно:

- знакомить учащихся со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля и профессии (работа с текстами, анализ источников, проведение эксперимента),

- включать материал, выходящий за рамки школьной программы (например, история права, различного рода практикумы и т.д.).

Курсы по выбору имеют очень широкий спектр функций и задач :

обеспечивают повышенный уровень освоения предмета-история, одного из его разделов;

служат освоению смежных учебных предметов на междисциплинарной основе (например, «История искусств»);

обеспечивают более высокий уровень освоения одного (или нескольких) из базовых учебных предметов;

служат формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач;

обеспечивают непрерывность профориентационной работы;

служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути;

способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем;

способствуют приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда12.

Элективные курсы можно разделить на 2 вида:

предметно-ориентированные

Существующий аналог таких курсов – факультатив. Эти курсы, как правило, являются долгосрочными (24-36 часов, 2-3 курса в год). Основная цель данных курсов – подготовить к сдаче экзамена в профильный класс старшей школы, углубить знания по предмету. Основная задача – реализовать интерес к предмету. Основное содержание – систематизация и углубление знаний по предмету.

Участие школьников в факультативах – дело добровольное, как и во внеклассной работе. Перед каждым учащимся открывается возможность углубленно заниматься тем, что его влечет.

Работая с относительно небольшим числом за интересованных учеников, учитель в большей мере, чем на уроке, может осуществлять дифференцированный подход, подбирать задания в зависимости от склонностей и особенностей учеников.

Факультативные занятия предполагают высокий уровень творческой самостоятельности школьников. Здесь шире, чем на уроках, может быть применен исследовательский метод, который современная дидактика рассматривает как воспитательный в системе методов. Исследовательский характер работы зависит не только от формулировки задания, сколько от подхода ученика к работе: он опирается на сведения, добытые наукой, пользуется некоторыми приемами научного анализа, чтобы решать новые для него и его товарищей задачи.

Работа участников факультативных занятий оценивается несколько по-иному, чем на уроках: пяти бальная система обычно не применяется, но признание подготовленного доклада или сообщения достойными того, чтобы повторить их в более широкой аудитории – на уроке, на вечере, одобрение и благодарность учителя и товарищей, удовлетворение самого ученика, радость самостоятельного, пусть скромного открытия – все это побуждает думать, искать, выполнять относительно сложные задания.

Факультативы создают благоприятные условия для того, чтобы школьники почувствовали общественную ценность учебного труда.

Их участники, как правило, «Становятся творческим активом класса на уроках по основному курсу, инициативны и деятельны во внеклассной работе, являются ближайшими помощниками учителя и библиотекаря в пропаганде книги »13.

В результате проведения факультатива у учеников формируются качества, помогающие изучению истории на уроках и способствующие общению с искусством вне рамок школы.

На первом вступительном занятии учитель, знакомя школьников с программой факультатива, говорит об организации их работы. Далее, приступая к очередной теме, учитель на вводном занятии рассматривает вместе с учащимися, учитывая их предложения, план занятий, распределяет и объясняет задание.

Задания выстраиваются как бы по спирали: основные виды работы повторяются, но сложность их возрастает.

В качестве темы для факультатива надо избирать не частный, как это порой бывает, а существенный для идейного и эстетического развития школьников вопрос, который объединяет все занятия факультатива общей и содержательной мыслью. При этом характер проблемы, центральной для факультатива, необходимо соотнести с уровнем, возможностями восприятия школьников, с кругом вопросов, их интересующих.

Факультативные курсы развивают и дополняют содержание, и ведущие идеи основного курса истории образуют в сочетании с ним программу повышенного уровня среднего исторического образования.

Образовательно-воспитательные цели факультативных занятий по истории позволяют сделать вывод об общем и специфическом в изучении истории на уроках и факультативных занятиях.

Общим для основного и факультативного курсов являются цели изучения истории в школе, главные задачи исторического образования, воспитания и развития, сама структура учебного предмета. Можно с уверенностью сказать, что не существует каких-то особых методов и приемов факультативного обучения, так же как и форм организации учебного процесса, которые в тех или иных сочетаниях не применялись бы на уроках истории, во внеклассной работе.

Вместе с тем важнейшими специфическими признаками факультативного изучения истории являются свободный выбор учениками исторической темы как предмета изучения и целенаправленное развитие исторических интересов и способностей учащихся на основе более глубокого, чем в основном курсе, толкования исторических процессов, явлений, усвоения дополнительных исторических знаний и развития устойчивых сложных умений, обеспечивающих адекватность, глубину и концептуальность восприятия, анализа и оценки исторических фактов и явлений. Здесь в особенности четко проявляется основное предназначение факультативов – совершенствование результатов изучения истории по основной программе, прямые и обратные связи урока и факультатива, перенос знаний и умений, учащихся в новую ситуацию, закрепление и углубление их на новом материале14.

Можно сказать, что учебный процесс на факультативных занятиях включает в себя все основные виды внеклассной исторической работы. Говоря об учебном процессе, подозревают под ним «систему организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой лежит органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения: учебный процесс направлен на достижение целей обучения и воспитания; он включает в себя все виды (формы) обязательных учебных занятий и внеклассной работы учащихся»15.

К основным, наиболее специфическим формам учебного процесса на факультативных занятиях можно отнести беседы, лекции, практические занятия и семинары. При этом имеется в виду, что на факультативных занятиях применяются, в основном, те же методы обучения, что и в классной работе при изучении основного курса истории.

межпредметные (ориентационные) курсы.

Существующий аналог таких курсов – кружок, реже студия. Курсы такого вида краткосрочны (от 12 часов, 4-5 курсов в год). Основная цель – подготовка к выбору профиля. Содержание такого курса должно выходить за рамки одного предмета и решать проблемы, требующие синтеза знаний по ряду предметов.

Кружок – основной и наиболее распространенный вид групповой внеклассной работы.

В кружки вовлекают учащихся нескольких параллельных классов, или даже различных возрастов. Очень важно, чтобы занятия кружков проводились по твердому расписанию, без переносов и пропусков. Организационная четкость и планомерность, сложившиеся традиции создают благоприятные условия и психологическую установку на творческую работу в области добровольно избранного и интересующего школьника занятия. Кружковая работа обеспечивает возможности и для осуществления более тесной связи и общения между детьми разных возрастов, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей16.

В отличие от уроков работа в кружке по истории характеризуется многообразием форм и видов.

Выделяются следующие формы проведения кружка:

- по способу подачи языкового материала — устные и письменные;

- по частоте проведения — систематические (постоянные) и эпизодические (разовые);

- по количеству участников — индивидуальные, групповые, массовые.

При создании кружков по истории в школе необходимо учитывать следующие положения.

  1. Занятия в кружке должны быть исключительно добровольными.

  2. Каждый кружок ставит себе определённые и конкретные задачи.

  3. Организация работы каждого кружка должна быть чёткой. На первом организационном занятии любого кружка следует установить точные дни и часы занятий обсудить план работы кружка.

  4. Учитель, руководящий работой кружка продумывает план работы с учётом возраста и цели их работы в кружке старается сделать занятия интересными, не похожими на урок.

  5. Дни и часы работы кружка обязательно согласовываются с учебной частью школы. Периодичность занятий 1 раз в 1-2 недели.

  6. Тематика занятий должна быть актуальна, и соответствовать запросам учащихся.

  7. Учитель устанавливает число участников каждого кружка в зависимости от его содержания.

  8. Продолжительность каждого занятий в среднем около часа.

  9. Результаты кружковых занятий всех групп, а также результаты работы отдельных учащихся должны находить отражения в стен. Газете или специально выпускаемых бюллетенях.

  10. На занятиях кружка отсутствует домашнее задание.

Кружковая работа по истории имеет большое общеобразовательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет знания по иностранному языку, но и способствует расширению кругозора школьников.

Кружковая работа помогает учителю осуществлять патриотическое воспитание, так как участие в кружке содействует воспитанию чувства коллективизма, дружбы и товарищества, воспитывает сознательную дисциплину, волю и характер.

Кроме того, занятия в различных кружках способствуют совершенствованию умений и навыков, которые формируются у учащихся на уроках.

Выбор курса учеником совершается интуитивно. Это означает, что, отбирая содержание элективного курса или курса по выбору, учитель должен ответить на следующие вопросы:

1. На каком содержательном материале и через какие формы работы я смогу наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки? (помочь ученику сориентироваться в выборе профиля, восполнить пробелы его предыдущей подготовки, показать типичные для данного профиля виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха)

2. Чем содержание курса будет качественно отличаться от базового курса? (оно вообще не представлено в базовых курсах; оно представлено «вскользь», о нем лишь упоминается; оно представлено односторонне, не отражены другие точки зрения и т.п.)

3. Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс? (фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, дидактические материалы и т.п.)

4. Какие виды деятельности (профильно- и профессионально ориентированные) возможны в работе с данным содержанием?

5. Какова доля самостоятельности ученика в работе данного курса, в чем он может проявить инициативу? (объект изучения; вид отчетных работ (реферат, статья в газету, презентация)

6. Какие критерии, ясные педагогу и ученику, позволят оценить успехи в изучении данного курса?(наблюдение активности на занятиях; беседы с учащимися, родителями; анализ работ учащихся; тестирование)

7. Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса к курсу, к будущему профилю? (анкетирование на первом и последнем занятии. Собеседование в процессе работы после выполнения каждого вида обязательных работ)

8. Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности?(итоговая контрольная работа; тестирование; доклад; научно-исследовательская работа; реферат; резюме)17.

Курсы по выбору реализуются в школе за счет времени, отводимого на компонент учебного заведения. Вводя в школьное образование элективные курсы, необходимо учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам.

Третье направление содержания предпрофильной подготовки – это психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки.

В содержание психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки входит:

  • диагностический блок, который включает в себя систему мероприятий по выявлению склонностей, направленности и мотивации учащихся к освоению того или иного вида деятельности,

  • блок мониторинга, который включает в себя оценку личного продвижения учащегося в процессе освоения курсов по выбору,

  • блок работы с учащимися, который включает в себя:

    • организацию групповой и индивидуальной рефлексии по итогам освоения курсов по выбору и выполнения заданий по работе с информацией,

    • индивидуальные консультации, основанные на результатах диагностики и мониторинга, которые проводятся по желанию учащегося,

    • групповые тренинги, нацеленные на освоение учащимися способов самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, организации труда, планирования, эффективной коммуникации и т.д. или устранение проблем, возникающих у учащихся из-за отсутствия подготовки по этим и другим способам деятельности18.

Таким образом, главная цель предпрофильной подготовки – подготовить будущих выпускников основной школы к осознанному выбору формы продолжения образования и профиля дальнейшего обучения. Сужение сферы интересов, связанных с профессиональным и социальным самоопределением, должно происходить по мере взросления ученика. В дальнейшем, получая профильное образование, учащиеся будут уточнять, изменять, достраивать свой профиль, их выбор все более тесно будет связан с профессиональным самоопределением.

























Список источников и литературы:

Источники:

  1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Дидакт-учитель. – 2002. – №5.

  2. Образовательный стандарт основного общего образования по истории. Нормативные документы. – М., 2003.

  3. Положение об организации предпрофильной подготовки // Профильная школа. – 2003. – № 3.

Литература:

  1. Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №4.

  2. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения //Педагогическое образование и наука. – 2003. – №1.

  3. Безденежных Т., Шмелов В. Профильное обучение: реальный опыт и сомнительные нововведения //Директор школы. – 2003. – №1.

  4. Вагин А.А. Методика обучения истории. - М.,1972.

  5. Викторов Ю.М., Лебедева С.А., Тарасов С.В. Организация исследовательской деятельности школьников. - СПб, 1998.

  6. Виноградова Н.Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах: парадоксы взаимодействия //Профильная школа . – 2003. – №2.

  7. Воронина Ю.В. Курсы по выбору как основной компонент предпрофильной подготовки девятиклассников. - Оренбург, 2004.

  8. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1998.

  9. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе //Народное образование. – 2002. – №9.

  10. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения //Педагогика. – 2005. – №2.

  11. Ермакова Д.С., Петрова Г.Д. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения //Школьные технологии. – 2003. – №6.

  12. Зачесова Е.В. Представление результатов исследования школьников. // Школьные технологии. – 2006. - №4.

  13. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. - 2000. - №3.

  14. Кожевникова О.Л., Сластникова М.В. Организация исследовательской деятельности учащихся в лицее // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №3.

  15. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Дидакт-учитель. – 2002. – №5.

  16. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. // Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников». - М., 2006.

  17. Леонтович А.В. Моделирование исследовательской деятельности учащихся: практические аспекты // Школьные технологии. – 2006. - № 6.

  18. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности// Школьные технологии. - 2006.-№3.

  19. Плигин А.А. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования// Исследовательская работа школьников.- 2005. - №4.

  20. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.

  21. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей /Отв. Ред. Ф.П.Коровкина - М., 1987.

  22. Немова Н. Особенности проектирования педагогической системы предпрофильного обучения //Фэн hэм мэктеп. – 2004. – №8.

  23. Новикова Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. – М, 2003.

  24. Родин А.Ф. Массовые работы внеклассной работы по истории. – М.,1961

  25. Стражев А.И. Методика преподавания истории. – М., 1964.

  26. Студеникин М.Т. Методика обучения истории. – М., 1993.

  27. Тамбовцева Т., Евстегнеева Л. Составляющие предпрофильной подготовки //Директор школы. – 2004. – №8.

  28. Тахтамышева Г.Ч. На пути к профильном обучению. - Казань, 2004.

  29. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой Вып.4. Профильное обучение: новые подходы. – Ростов н/Д., 2004.

  30. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М., 1998.

  31. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Предложения по организации эксперимента по профильной ориентации учащихся основной школы //Педагогическая мастерская. – 2003. – №4.

  32. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования: программа курса профильной ориентации для учащихся 9 классов общеобразовательных школ (24 часа в рамках предпрофильной подготовки) //Педагогическая ориентация. – 2003. – №4.











1 Новикова Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. – М., 2003. – С. 12.

2 Там же.

3Образовательный стандарт основного общего образования по истории. // Настольная книга учителя истории. Нормативные документы. – М., 2003. – С. 264.

4 Там же. – С. 265.

5 Там же.

6 Там же. – С. 266.

7 Новикова Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. – М., 2003. – С.20.

8 Немова Н. Особенности проектирования педагогической системы предпрофильного обучения // Fan ham maktap. – 2004. - № 8. - С. 2.


9 Там же. – С. 3.

10 Новикова Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. – М., 2003. – С.24.


11 Воронина Ю.В. Курсы по выбору как основной компонент предпрофильной подготовки девятиклассников. – Оренбург, 2004. – С. 9.

12 Родин А.Ф. Массовые работы внеклассной работы по истории. – М., 1961. – С. 42.

13 Там же. – С. 44.

14 Там же. – С. 51.

15 Там же. – С. 53.

16 Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1998. – С. 69.

17 Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1998. – С. 74.


18 Ермакова Д.С., Петрова Г.Д. Создание элективных учебных курсов для прфильного обучения // Школьные технологии. – 2003. - № 6. – С. 24.

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

Согласно Концепции профильного обучения, выпускник основной школы должен совершить «ответственный выбор – предварительное самоопределение в отношении профилирующего направления собственной деятельности». Этот выбор ложится в основу определения своей дальнейшей образовательной траектории, которая будет реализована либо в учреждениях начального или среднего профессионального образования, либо на старшей ступени общего образования в рамках профильного обучения. Во втором случае учащийся будет иметь возможность для уточнения или изменения своих образовательных и жизненных планов, в процессе выбора и освоения профильных и элективных курсов.


 

Общая информация

Номер материала: 514857
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 20 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>