Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа № 65"
Развитие
коммуникативных качеств обучающихся начальной школы.
Автор:
Мякишева Н.В.
учитель
начальных классов
МБОУ СОШ №65
Развитие
коммуникативных качеств обучающихся начальной школы.
Общество находится на качественно новом
этапе своего развития. Бурный рост науки и техники стал причиной актуальности
проблемы сотрудничества. Люди стали задумываться о моральных ценностях,
преодолении того, что мешает продвижению вперёд. На первый план выходит
проблема отношения к человеку как высшей ценности бытия, создания условий для
свободного развития каждого человека. Формировать такое отношение к человеку
нужно с детства. Оптимальным возрастным периодом для подготовки к
сотрудничеству является младший школьный возраст. Вот почему система
образования в настоящее время ориентирована на подход к ребёнку как
развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении её интересов и прав
с первых дней обучения в школе. Образовательная работа направлена на
обеспечение условий, открывающих школьникам возможность самостоятельных
действий по освоению окружающего мира. От того, насколько удачно сложится их
общение с миром, будет зависеть очень многое. Возможно, благодаря правильно
сформированным навыкам общения учащимся удастся избежать многих стрессовых
ситуаций во взрослой жизни. В ходе образовательного процесса педагогу важно не
просто передать знания учащимся, но выработать у них умение продуктивно
общаться со сверстниками, взрослыми, уверенно чувствовать себя в информационном
поле. Процесс обучения носит коллективный
характер, поэтому ребёнок должен иметь навыки общения с другими детьми.
Совместная работа в группе способствует сближению учащихся, улучшению их
взаимоотношений. Поэтому необходима организация групповой деятельности на
уроках с первых дней ребёнка в школе. Одним из путей формирования межличностных
отношений на уроках является организация парных и групповых форм
сотрудничества. Работа в парах – это выполнение задания двумя учениками, где
они учатся взаимодействовать и общаться друг с другом. Решая учебную задачу
ученики:
- договариваются об очерёдности, способах выполнения
задания;
- получают совместный результат;
- совместно оценивают результат.
Работа в паре помогает ученику формировать
такие качества, как:
- желание действовать совместно,
уверенность в своих силах, ощущение положительных эмоций от удачной совместной
деятельности;
-умение строить деловые отношения;
- умение представить себя и свои
возможности.
Обучение навыкам сотрудничества в парах
необходимо осуществлять на доступном материале, опираясь на опыт ребёнка.
Работа в группах – это более сложная форма
общения. Групповая работа развивает такие качества учащихся, как умение
принимать учебную задачу, договариваться о способах, последовательности
выполнения , оценивать полученный результат, который зависит от каждого члена
группы, выражать своё отношение к выполнению задания.
Основные требования к групповым заданиям.
1. Цель,
которая поставлена перед учащимися должна быть посильной для них.
2. Задания
должны способствовать возникновению разных мнений и являться основой для
совместного обсуждения. Носить поисковый характер.
3. Каждая
группа должна видеть взаимосвязь своего задания с заданиями других групп и
всего класса.
4. Каждый
ученик должен получить возможность реализовать свои способности, применить
имеющиеся знания.
В основе организации совместной
деятельности на уроках лежат идеи сотрудничества, коллективных способов
обучения. В данной работе важна роль учителя.
Учитель выступает как гарант безопасности, как знаток и эксперт. Присутствие
учителя и его внимание к происходящему помогает детям преодолеть страх и неуверенность,
почувствовать себя защищёнными. Дети полагаются на то, что в случае
необходимости учитель вмешается, предотвратит или исправит их ошибки, примет на
себя ответственность за происходящее.
Учитель
может оказать следующие виды помощи:
-
моральная поддержка («Я уверена, вы справитесь, если ещё немножко подумаете,
как можно поступить в данном случае»);
-
намёк («А как поступают другие люди в таких ситуациях?»);
-
демонстрация образца, рекомендация («Посмотри, ты не одна оказалась в такой
ситуации. Видишь, как сделали девочки?»);
-
прямое указание и предписание, как действовать.
Вступая в отношения
сотрудничества, учитель ориентируется не на функции ребёнка как ученика, а на
его личность и перспективы её развития. Такое взаимодействие, как правило, выходит
за рамки учебного общения и осуществляется в различных видах деятельности:
совместное оформление выставки рисунков, участие в школьных проектах,
подготовка классных мероприятий и т.д
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.