ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ТРАДИЦИИ КЛАССА И УЧАСТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В
РАЗЛИЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ
Современная
система школьного образования направлена на гуманистический подход к ребенку
как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и
прав.
Младший
школьник должен чувствовать себя активным деятелем, постоянно открывающим для
себя что-то новое и приобщающемся к культуре. Образовательная работа с детьми
направлена на создание условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных
действий по освоению окружающего мира.
Именно
младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения
коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса
к осмыслению речевого опыта, общению. Отсюда следует, что развитие
коммуникативной компетенции ученика – актуальная задача образовательного
процесса начальной школы.
В
качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность ученика, в ФГОС
ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать,
слышать собеседника, обосновывать свою позицию.
Коммуникативная
компетенция школьника является одной из наиболее значимых, поскольку общение
является определяющим фактором развития личности младшего школьника и
определяет его социокультурную жизнь.
Коммуникативная
компетенция включает следующие элементы: СЛАЙД № 2, из этого следует,
коммуникативная компетенция становится частью культурной компетенции.
В
процессе обучения должна быть заранее определена целевая установка на
формирование коммуникативной компетенции личности, а значит должны быть
определены методы и средства ее формирования.
Наиболее
четко и полно осознать процесс формирования коммуникативной компетенции
младшего школьника помогает моделирование.
Исходя
из социального заказа, требований ФГОС, основными задачами формирования
коммуникативной компетенции являются: СЛАЙД № 3.
Для
эффективного формирования коммуникативной компетенции школьников используют
различные методы, формы, средства, технологии обучения: СЛАЙД № 4.
Таким
образом, модель формирования коммуникативной компетенции представляется в
качестве пятикомпонентной процессуальной системы содержащей блоки: СЛАЙД № 5.
Отсюда
следует, что для формирования коммуникативной компетенции необходим опыт
человеческого общения.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
В
формировании коммуникативной компетенции школьников особую роль играют
специально организованные упражнения, ситуации на уроках литературного чтения,
окружающего мира и во внеурочной работе.
Важно
научить ребенка правильно выражать свои мысли, а также научить слушать своих
товарищей, уважать мнение всех участников разговорного процесса. В своей работе
на уроках мы используем такие формы работы как защита рефераты, выступление
учеников с докладом, защита проектов и ответ с места и ответ у доски. Но как показывает
практика, если ученик при ответе с места отвечает, высказывает свое мнение, а
стоит его вызвать к доске, смущается, теряется и, порой, не может сказать ни
слова. Как выяснилось, по данным современных исследований, страх публичных
выступлений у человека на втором месте после страха смерти. А чувство страха,
вины, стыда ведут к онкозаболеваниям. На уроках мы должны создать
здоровьесберегающую среду, и тогда на помощь приходит парная и групповая форма
работы, которые вызывают у детей чувство защищенности. СЛАЙД № 6 При этих видах
работы даже самые застенчивые, робкие и тревожные ученики преодолевают свой
страх и тревогу и могут высказать свое мнение, свою точку зрения и ему не будет
уже так страшно как при ответе у доски перед аудиторией класса.
Для
формирования у школьников коммуникативной компетенции я провожу во внеурочной
работе систематически:
1.
Работу с книгой, с литературными
произведениями:
-
встречи с писателями СЛАЙД № 7 – детский поэт Анатолий
Махотин приходил к нам в класс, рассказывал о своем творчестве. Дети готовились
к встрече, читали его произведения, показали инсценировки, задавали вопросы.
Были активными и раскрепощенными.
-
изучаем творчество писателей – в прошлом учебном году
серьезно заинтересовались творчеством Натальи Абрамцевой, детей поразила ее
жизнь, дети сами находили информацию о ее непростой судьбе, прочитали много
произведений, инсценировали их, писали отзывы, иллюстрировали эти произведения,
обменивались впечатлением, эмоциями, чувствами после прочтения произведений автора.
-
первый творческий (сочинительский) опыт
– в этом году в начале марта 4 человека написали свои первые стихотворения для
участия в конкурсе детского экологического журнала «У лукоморья» г.
Санкт-Петербург. По итогам конкурса ребят пригласили на литературный праздник.
-
систематически ведется работа со словарями, справочниками, энциклопедиями –
ученики класса посещают библиотечные уроки в Приморской городской библиотеке,
учатся практически работать с каталогом, картотекой библиотеки и знакомятся со
справочным аппаратом библиотеки.
-
иллюстрирование произведений – по прочитанным произведениям дети выполняют
творческие работы – рисунки, поделки, лепку и т. д.
2.
Дети выступают перед родителями со
спектаклями, концертами - СЛАЙД № 8
–
День Матери, Новый год
Выступают
все без исключения, всем находится роль. Привлекаем родителей. Готовим
реквизит, костюмы. Выбираю такие сценарии, в которых смог бы принять участие
каждый ребенок.
3.
Защита творческих проектов СЛАЙД № 9
Как
нельзя лучше показывает на сколько у ученика сформирована коммуникативная
компетенция. В этом году, ученики 4-«А» класса, самостоятельно готовили
поздравления с праздником 23 февраля (девочки) и 8 Марта (мальчики).
-
выбор материала соответственно теме, распределение ролей, составление сценария,
репетиции, выбор ведущих. Задействованы в выступлении были все!
4.
На формирование коммуникативной
компетенции также не менее важную роль играют совместные посещения спектаклей,
театров, музеев СЛАЙД № 10
После
таких совместных выездов подводим итоги, размышляем о поступках героев, об
увиденном.
5.
Традиционно дети делают подарки к
праздникам для родителей, учителей, школьных работников СЛАЙД № 11
Обязательно
прошу ребят не просто вручить такой подарок, а сказать красиво, приятные,
добрые слова, комплимент.
6.
Участие учеников в проведении классных
часов.
-
после каникул ребята рассказывают о своих поездках в лагерь, к родственникам,
за границу. Показывают фотографии, комментируют их.
-
ребята предлагают темы, которые ходят обсудить или что-то хотят узнать. Они не
стесняются, задают вопросы друг другу, доказывают свое мнение, обсуждают,
спорят, приводят аргументы, отстаивают свою точку зрения, т. е. нарабатывают
опыт общения.
Все это способствует формированию у
учеников коммуникативной компетенции. Главное, чтобы дети говорили и не
стеснялись это делать.
ПРОВЕДЕНИЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ
|
№ п/п
|
Умения, которые проверялись у 20 обучающихся
|
Сформированность на начало (чел.)
|
Сформированность на конец (чел.)
|
|
1.
|
Умение
сознательно строить
речевое высказывание в
соответствии с задачами учебной коммуникации.
|
9
|
17
|
-
|
Умение формулировать точку зрения.
|
5
|
20
|
-
|
Умение аргументировать свою точку зрения (в коммуникативной
ситуации).
|
3
|
15
|
-
|
Умение задавать вопросы для получения от партнера по
коммуникации необходимые сведения.
|
4
|
20
|
-
|
Умение определить
общую цель и пути её
достижения
|
3
|
14
|
-
|
Умение ориентироваться на точку
зрения других людей,
отличную от своей собственной, в учебной коммуникации.
|
0
|
9
|
-
|
Умение
договариваться о распределении
функций и ролей в
различных видах совместной деятельности.
|
6
|
17
|
-
|
Умение
адекватно оценить
поведение окружающих (на
основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной
задачи.
|
2
|
16
|
-
|
Умение
адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев,
заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
|
3
|
16
|
Из данной таблицы видно, что работа,
которая проводилась с обучающимися дала положительные результаты и может быть
рекомендована для развития у детей коммуникативной компетенции.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.